一、測試目的：漢語拼音是推廣普通話的工具，也是學生識字的重要工具，而識字又是學生進行閲讀、習作等學習的基礎，所以漢語拼音在語文教學中起着非常重要的作用，是基礎的基礎。希望通過拼音測試，督促學生熟練地掌握拼音的拼讀方法，提高拼讀能力。
二、測試對象：一年級全體學生
三、測試時間：11月上旬，不及格學生一個星期後進行補測。
四、測試內容：（百分制，60～74分為合格，75～89分為良好，90～100分為優秀）
分五塊：
1、單個漢語拼音字母認讀（30個共30分）
（範圍：漢語拼音字母表中的聲母、韻母和整體認讀音節。）
2、帶調的。單個音節認讀（10個共10分）
（注意：能直呼的儘量直呼，不熟練的可以拼讀，包含三拼音節）
3、詞組的音節認讀（9個共20分）
（儘量做到直呼音節。）
4、拼音句子認讀（兩句共20分）
5、“認一認”中的漢字（20個共20分）
四、測試方法
1、學生進測試間後先拿張測試卷自行準備2-3分鐘，然後在測試老師面前自己一題題讀下來。
2、學生拼讀時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節做上記號，如果學生開始拼錯，後又自行糾正，則視為正確。
五、測試評分標準
1、拼錯，根據分值全扣；
2、如果拼對，但聲調錯誤，則扣一半；
3、句子不流暢或破句酌情扣分（最多2分）。
六、測試操作程序
口試時，各班學生在測試時間之前集中教室，由各班語文老師管理。測試時，測試員先校對該生姓名，然後把測試卷遞與被測學生。讓其逐題拼讀各題中的拼音。一人在測試時，本組只能有一名學生在旁邊等候。各組測試結束後，測試組長收起登記表，並統計好各班平均成績，交教導處。
一、依據課標説教材
【教材分析】
本課包括五部分內容。
第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。。
第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。
第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。
第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，藉助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。
二、依據課標説理念
【設計理念】
《語文課程標準》指出：漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學説普通話、識字教學相結合。根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。本教案精心營造一個有趣的故事情境，使學生想學、樂學、愛學。並採用了遊戲輔助的課堂教學活動。通過情境、遊戲把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高拼音教學的效率。
2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。採用“先扶後放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼裏、臉上自始自終都能洋溢着成功的喜悦。《gkh》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：
１、兒中漫遊，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在兒歌之中，藉助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脱離學生感情基礎的空泛地説教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。
２、快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學儘量在遊戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕鬆，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
３、合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，並説出相關詞語或句子，然後交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。
讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。
三、以學定教説目標
在知識與技能方面：
1、學會“gkh”3個聲母，能夠讀準音，認清形，並且能正確書寫。
2、讀準gkh與單韻母相拼的音節。
3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
4、認識5個生字，會讀兒歌。
在過程與方法上：
1、增加趣味性，引導學生自主觀察，採用“以趣促學”“先扶後放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。
2、培養良好的聽説讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂於運用所學知識。
在情感態度價值觀上：
1、培養學生髮現問題，勤於動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、説話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。
2、通過創設情境和多種遊戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。
教學的重點：gkh的發音，三拼音的拼音方法及認字。
教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。
四、根據情況説學情：
在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母a、o、e、i、u、ü和１０個聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。
五、整合資源説策略
《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學儘可能趣味性，宜以活動和遊戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的遊戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要採取以下策略：
（1）創設趣味情境策略；
（2）先扶後放策略；
（3）教學生活化策略。
（4）講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閲讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生髮散思維能力。
在本課中教師利用網絡資源，在進行拼音教學的基礎上培養學生利用生活積累組詞造句，拓展閲讀。並在此基礎上鼓勵學生樂説、愛説，促使國小生的聽説讀寫技能的提高，提高教學效率，來實現教學“授之予漁”的目的。
六、多項互動説過程
第一課時教學流程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致分為以下幾部分：
課前激情誘發，複習奠基學習方法。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生較好勝、好強、好新奇。所以上課伊始，我根據他們的這一心理，告訴老師要給專心聽講、積極回答問題的孩子獎勵小花，誘發學生學習的積極一和專注性，同時規範好課堂紀律。在學生學習的積極性和專注性被調動起來以後，我便讓學生通過複習來鞏固學過的生母、韻母，由此奠基了新課的學習方法。
第一部分：創設情境檢查複習。
在這一部分，我設計了以下幾個環節：
第一步：檢查複習相關單韻母。
第二步：檢查複習學過的聲母，導入新課。
設計意圖：複習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節課的學習做鋪墊。
第二部分：創設情境引聲母
（設計意圖：為了避瞞簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。）
這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”説説在圖上都看到了什麼，編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習gkh
第三部分：聯繫表音表形圖，學習聲母
第一環節：學習聲母的發音：
讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。
設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善於創設豐富多彩的教學情景我採用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，我利用課文的情境圖，讓學生仔細觀察圖畫後編兒歌記聲母的讀音調動了學生的興趣，培養了學生的觀察能力和説話能力。我的這一環節通過情境圖營造學習聲母gkh的氛圍，這樣能激發學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態下學習。這一環節中，當單調的拼音字母與圖片中的事物結合在一起時，學生就會愉快編兒歌牢牢地記住了生母的音、形而且培養學生的創造性兒歌順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。巧編兒歌，滲透音、形認記方法的指導。兒歌生動形象、易記，適合低年級兒童的年齡特點，而且讓孩子們藉助兒歌自己發現，去掌握該學的知識。
第二環節：遊戲互動固新學，先扶後放記音形。
一年級學生擅長於形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，並讓孩子們根據gkh的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住gkh的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。
説gh和易混生母的區別。
設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我採用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
第三環節：採用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。
設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。
第四部分:學習gkh與單韻母相拼的音節。
在學習音節拼讀時讓孩子用音節説詞、説句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。
設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對於他們來説長了些，拼讀音節後利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在遊戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫着聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的遊戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教於樂。
第五部分：自主觀察仿書寫
讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，並掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然後我在黑板上範寫，學生觀察gkh的書寫位置，接着便讓學生自由描紅、書寫，並讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。
第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。
利用“海灘射擊”的遊戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。
第二課時教學流程
環節一：複習音節，激趣導入：
我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。
環節二：聯繫語境，學習三拼音節。
首先，教師藉助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然後ga與gua對比教學，讓學生體會什麼是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。並隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最後是採用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。
設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助於幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。而三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反覆練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。
其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，並運用這些音節説話，感受語文知識來源於生活又運用於生活。
設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛鍊了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。
環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。
1、讀兒歌，猜謎語，認字。
出示兒歌讓學生找出帶有聲母gkh的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。
設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，並不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”
2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。
設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然後指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。
3、拓展閲讀：看圖説話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。
gēgehuàhuà
哥哥畫畫，
huàduǒhéhuā
畫朵荷花，
māmakuātā
媽媽誇他，
dìdilèle
弟弟樂了。
設計意圖：把學習拼音字母和生字寓於兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字迴歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
３、在“領獎盃”的遊戲中鞏固認字，並用字組詞，説話學習運用。
設計意圖:“領獎盃”的遊戲，讓學生在輕鬆愉快中學習漢字，在遊戲中體驗學習的快樂，教師有藉機檢查樂生字的認讀。
五、拓展練習：
課外推薦閲讀（鞏固漢字認讀）
有個弟弟叫小小，
他的哥哥叫大大。
爸爸媽媽不在家，
他們自己學畫畫。
小小畫了馬馱米，
大大畫朵白荷花。
設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。
六、迴歸整體，小結
教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。
七、結合實踐説反思
由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。在教學時，我本着“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的遊戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界遊。
拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易説易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便於學生在腦海裏牢固建立字母音和形的聯繫。
在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
對初入學的兒童來説，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，我們運用多媒體技術把漢語拼音教學與活動結合起來，學生會學得有趣、生動。首先我用多媒體展示畫面出示課文情境圖，引出gkh，激發了學生的學習興趣。我還用多媒體與學生一起做遊戲如：拼一拼、奪獎盃、海灘射擊、拼音轉輪等。用動畫的形式進行拼音教學符合兒童年齡特徵，易被兒童接受，而且幫助學生鞏固了漢語拼音。整節課我時常讓他們動動手、動動腦，做做知識性遊戲，這是極為有效的，這主要體現於手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動遊戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。採用多種形式讀，讓學生人人過關；再如讓學生編編順口溜，通過自己動腦、討論編出來的兒歌，不僅容易記憶，而且會產生成就感等多種形式，讓學生的學習興趣始終濃濃的。
及時肯定，增強學習興趣：低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的遊戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢。因此我在教學中始終注重獎勵、表揚保興趣。如：上課伊使組織教學提出要求誘發學習積極性、專注性，同時規範好課堂紀律，課中我關注學生抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定和獎勵，讓他們感受成功的喜悦，從而增強他們的學習興趣。課末慎重的對積極學習的孩子給予獎勵同時鼓勵提示其他學生在往後的學習中積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，為後面的學習做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中説話的可信度，同時在無形中教與學生養成“説到要做到”的良好品質。
鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛鍊了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”
充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中學習。
總之整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生在一個快樂、輕鬆的氛圍中學會口讀、腦想、手書空的三結合方式學習。在學習中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養他們的能力，激發他們的情感，讓學生在情的推動中進行學習，並以興趣為根基激發學生學習的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
【教學目標】
看圖拼讀帶調音節及拼音詞。
【教學重點】
學生學會拼讀音節。
【教學難點】
讀好帶第三聲和拼音。
【教學用具】
掛圖，小卡片。
【教學過程】
一、複習導入
〖學生活動〗
１、打亂順序，學生拼讀音節。
２、生選自己喜歡的音節領讀。
〖教師活動〗
１、出示音節。
二、看圖，拼讀音節
〖學生活動〗
１、生看圖説詞。
２、學生根據圖拼讀音節。
３、學生練習給音節加四聲。
４、各種形式練習拼讀音節。
５、練習用音節詞組詞。
６、練習用這個音節詞看圖説一句話。
７、同法學習其餘音節。
８、練習拼讀音節詞。
〖教師活動〗
１、出示圖片，説説圖上畫的是什麼？你能用一個拼音來代替嗎？
２、生根據學生回答板書：
gu he ge hu he
３、指導拼讀音節詞。
da gu ba he
三、鞏固練習
〖學生活動〗
１、聽音找圖。
２、看圖找音。
３、打亂順序認讀音節。
４、選自己喜歡的音節讀。
〖教師活動〗
１、師發音，生找圖。
２、師指圖。
教學目標：
1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閲讀，學習普通話，學好漢語拼音。
2、學會ɑ、、e3個單韻母，認清形，讀準音。
3、認識聲調符號，在教師提示下正確認讀帶調的3個單韻母。
4、會在四線格內抄寫ɑ、、e3個單韻母。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標：
看圖，學習單韻母ɑ、、e的發音及書寫。
教學過程：
一、啟發談話。
從今天起我們要學習漢語拼音了，漢語拼音的用處可大啦！能幫助你識字、讀書、學説普通話。
學念兒歌：
學習拼音用處大，讀書識字學文化，
用它學好普通話，看誰學得頂呱呱！
二、看圖説話，引出ɑ。
1、圖上畫着誰？他們在幹什麼？
説圖意：“小朋友學唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板書：ɑ
2、教學ɑ的音和形。
（1）發音要領：嘴要張大，舌位下降，氣從嘴中自然出來，發音時要聲音響亮，可把音拖長些。
（2）教師示範發音，學生模仿。
（3）啟發學生看圖記字形。
ɑ像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎着一根小辮子。
用兒歌幫助記字形，如：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎。要問她是誰，就是ɑ—ɑ—ɑ—。”“我們唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”
三、看圖説話，引出。
1、圖上畫着什麼？它在幹什麼？
説圖意：“一隻大公雞，清早喔喔啼。”板書：
2、教學的音和形。
（1）發音要領：發音時嘴張得比ɑ小些，上下嘴脣收攏成圓形，舌頭向後縮，舌根向上抬起，氣從嘴裏自然流出。
（2）教師示範發音，學生模仿。
（3）啟發學生看圖記字形。
用順口溜幫助記憶：“圓圓太陽、、。”“小嘴圓圓、、。”
四、看圖説話，引出e。
1、圖上畫着什麼？它在幹什麼？
説圖意：“一隻大白鵝在水裏游來游去。”板書：e
2、教學e的音和形。
（1）發音要領：發音時嘴角向兩邊咧開，嘴成扁平形，舌頭的位置和發音時一樣，讓氣從嘴裏自然流出。
（2）師示範發音，學生模仿。
（3）啟發學生看圖記字形。
用順口溜幫助記憶：“白鵝水裏遊，e、e、e。”“白鵝倒影e、e、e。”
五、複習鞏固。
1、卡片認讀。
2、發音練習。教師發音，指名找出卡片，領着全班同學讀。
六、小結。
這節課我們學會了ɑ、、e的發音，它們都叫單韻母。單韻母的發音，聲音響亮，嘴巴的形狀是不變的。
七、書寫指導。
1、看老師範寫，注意筆順。（都是一筆完成）
ɑ e
2、認識四線格，三個字母在四線格中的位置。
3、在課堂作業本上臨寫。
第二課時
教學目標：
學會單韻母ɑ、、e的四聲。
教學過程：
一、複習檢查。
1、上節課我們學會了哪三個音？（ɑ、、e）
2、我們把ɑ、、e叫什麼？（單韻母）
3、抽讀卡片，重點區別、e的發音。
二、教學聲調。
每個單韻母都能讀出四種聲調，叫“四聲”。
1、認識四聲符號。
第一聲： - 如：ā
第二聲： ˊ 如：á
第三聲： ˇ 如：ǎ
第四聲： ˋ 如：à
告訴學生：這四種聲調就像四頂帽子，戴在韻母ɑ、、e的頭上，讀起來就變成四個音了。
2、ɑ四聲讀法（着重指導發好ɑ的四聲）
（1）教師示範發音，學生跟讀，以手勢助發音。
ā á ǎ à
讓學生聽辯，體會“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。
（齊讀，指名讀，小組開火車讀，同桌互讀。）
（2）鞏固ɑ的四聲。
聽音訓練。教師發音，指名找出卡片，領着全班讀。
按順序讀，打亂順序挑讀。
3、四聲讀法。在語言訓練中練習。
ō公雞喔喔啼。 ó原來是這樣。
ǒ現在我懂了。 真實太奇怪！
4、e四聲讀法。
單韻母ē、ē、ē， 大白鵝é、é、é，
真噁心ě、ě、ě， 肚子餓è、è、è。
5、鞏固ɑ、、e的四聲。
6、教順口溜：
一聲高高平又平，
二聲就像上山坡，
三聲下坡又上坡，
四聲就像下山坡。
三、指導讀課文。
四、指導ɑ、、e四聲的書寫。
隨着社會的不斷髮展和我國對外交流的不斷深入，越來越多的國人走出國門、越來越多的國際友人來到中國。在這個東西方文化和經濟不斷碰撞交流的年代，語言肩負起了比以往任何一個時期都更為重要的交流重任，因此，人們對漢語的語言在學習和傳播方面的國際化、簡明化上就有了更高的要求。
作為一個語言工作者，在多年的工作實踐中發現，1958年制定的、經過全國人大法定審議通過的、目前正在推行的《漢語拼音方案》，至今還沒有修訂過，由於當時制定方案有一定的歷史侷限性，因此，在如今的實際運用中凸顯出了一些不盡完善的地方。
語言是在不斷髮展中不斷完善的，作為普通話最重要的輔助工具—《漢語拼音方案》，也不應該是一成不變的。在語言研究領域，既要注重文化的傳承，也應與時俱進。如果對此加以修訂和完善，可以使現行的《漢語拼音方案》更加科學、合理，更易於我國乃至世界的學習者們共享。否則，可能會在今後的運用過程中或多或少帶來一些後遺症。
通過我在多年的工作學習中發現，現在的普通話教學，已經將拼音的“輕聲”細化到升、降調之分。如果一些新的提法和現象被專家、大眾認定是正確合理的，那麼，可否考慮將其規範到《漢語拼音方案》裏去？
綜上所述，接下來我想就《漢語拼音方案》的兩個方面，談談自己粗淺的認識。
一、複韻母“凹ao”和“腰iao”應改為“au”和“iau”
中國傳媒大學的播音主持教材明確闡明：“ao……終止位置是比單元音o偏高，接近單元音u的；iao……終止元音實際位置要比o偏高接近後高元音u的。”儘管如此，我還是認為，複韻母“凹ao”和“腰iao”，應該改寫作“凹au”和“iau腰”更準確，其理由是：根據讀音過程的變化，也可理解為“凹aou”和“腰iaou”的簡寫，如同“iou”和“uei”簡寫成“iu”和“ui”一樣。
我們知道，現行普通話語音教學中規定，語氣詞“啊”的變讀，“是受前面音節收尾音素的影響”而發生的變化，“前面音節收尾音素是a、o （ao、iao除外）、e、i、ü，後面語氣詞‘啊’讀ya，”；“前面音節收尾音素是u（包括ao iao），後面語氣詞‘啊’讀wa”。這樣的規定似乎難以自圓其説。
既然規定了“前面音節收尾音素是o，後面的‘啊’讀作 ya”，那為什麼還要強調“ao、iao除外”呢；同樣，既然規定了“前面音節收尾音素是 u，後面的‘啊’讀作wa”，那就不應再有“包括ao、iao”的説法。由此可見，就實際讀音而言，“凹ao”音節和“腰iao”音節的尾音應該歸到“u”，而不應是“o”。
正如“窩wo ”音節和“凹ao”音節，從書寫方式上看收尾音素是一樣的，但由於兩個音節發音動程的相反（前者是由小到大，後者是由大到小），所以，兩個音節的相同的尾音音素“o”的實際讀音，卻有很大的區別；同理，“歐ou”音節和“凹ao”音節，從書寫方式上看收尾因素截然不同，但實際讀音卻幾乎一書包範文樣。
因此，有人將“凹ao”音節和“腰iao”音節的收尾音素“o”，理解叫作“寬u”、或者“開u”，我認為有一定的道理。既然“凹ao”
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