教材解讀：
一 、教材特點
1、從思想內容上看
《ie üe er》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第11課。本課包括五部分的內容。第一部分以情境圖激發興趣，引入本課所學的兩個複韻母和一個特殊韻母以及兩個整體認讀音節及其四聲；第二部分是聲母與üe 的拼音練習；第三部分是看圖拼讀音節；第四部分是看圖認字讀句子，句子表達了圖意，啟發學生開展有意義的課外活動；第五部分是一首兒歌，配有圖畫。兒歌中有四個要認識的字。
第一部分是複韻母ie、üe的教學，要把握讀音上的難點，要注意提示發音的要領:先發i或ü的音，緊接着發ê的音，而不是e的音。整體認讀音節ye、yue的教學可以和複韻母的ie、üe的教學相結合的區別比較。er的發音，可以藉助手勢幫助發音。瞭解er不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音的特殊性。同時藉助口語中的:“兒、耳、二”等字音幫助讀準er的音。複韻母在書寫時要緊靠一些。 第二部分是學習聲母與複韻母相拼。先學習聲母n和l與複韻母üe的拼音。其中要注意區分鼻音和邊音。讓後再學習j、q、x與üe相拼的音節。找到規律，小ü遇到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。
第三部分是看圖拼讀音節，先指導看圖，説説圖上有什麼？老爺爺在幹什麼？説話中引出音節。
第四部分和第五部分是認讀字詞，讀句子，讀兒歌。識字教學要結合語言環境隨句子、兒歌進行，並能儘可能的與熟字練成詞語，通過詞語加深記憶。如家（大家、畫家）；河（小河、河水）。
2、從語言表達上看
本文運用了學生平時比較常見或已經認知的的如椰樹，月亮，耳朵來展示給同學們學生看，學生一看就能説就願意表達。第四部分也是同學們親身體驗過的，讓孩
子們又一次可以用語言來表達自己的歡快心情。第五部分的 兒歌朗朗上口，孩子們都很喜歡讀，同時把月兒、小溪、大河、街道的形體表現的很逼真。出現了6次的“彎彎”詞語，讓學生印象更為深刻。
二 、教材位置
1、人文專題的位置
本課是一年級上冊漢語拼音部分的第11課，在學習拼音的同時認識常用字，而後是識字。本組教材大體是按由淺入深的來進行，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識。在漢語拼音階段，適當出現短語 句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把拼音，識漢字，發展語言連起來，不但增加了趣味性，還培養了學生的語文綜合素質。
2 訓練重點的位置
拼讀識字：本課位於漢語拼音的最後一單元即將結尾處，學生對於漢語拼音的識記已經積累了很多，本課的拼音和生字教學都是立足於學生已經掌握了較好的基礎上，讓學生自己進行拼讀，通過圈子，藉助拼音來認讀生字，通過組詞來對生字加深記憶，引導學生有效的積累更多的詞語。
朗讀:繼續注重培養學生的正確流利地朗讀兒歌和句子。
書寫:書寫漢語拼音在四線三格的正確位置。在書寫上正確強調握筆，坐姿及書寫姿勢。
學情分析：
本班學生從開學到現在所學習的23個聲母和6個單韻母大多數都還掌握的不錯，現在已經學習了6個複韻母了，這六個複韻母有個別同學區分起來不是很好，讀音也是不太標準，大多數學生能夠很熟練的將聲母與韻母相拼了。其中需要認識的新生字（家、飛、機、有、河 兒、入、校）都是可以讓學生自由組成詞語，讓孩子們用組詞的方法識記生字等。如：平時孩子們都認識“人”這個生字，那可以讓他們找相近的字，他們就快找到“入”了。
儘管一年級的孩子學習拼音已經有一個多月了，但是孩子們第一次接觸到複韻母，而且對剛入學不久的孩子來説複韻母是個難點。再者，六七歲的兒童特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久，學習複韻母這樣的純 符號的知識難免感到困難，沒有興趣。因此，怎樣才能引導孩子趣濃濃、樂融融地學習拼音呢？
這就要求教師在教學中放手讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發音，探究發音方法，再以熟悉的單韻母中去找新的求知點。 一年級的國小生好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做遊戲。而傳統的拼音教學是十分枯燥的，難以吸引的學生的注意力。因此，我根據學生的特點，嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，猜謎、遊戲穿插其間，希望能取得取得事半功倍的效果。
教學目標：
1、學會複韻母ie、üe 和特殊韻母er及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會整體認讀音節ye、yue。學習聲母和複韻母組成的音節，能準確拼讀。
3、認識8個生字，正確朗讀句子，兒歌。
4、培養觀察和表達的興趣及能力；體會課餘生活的豐富多彩，感受生活的快樂。
教學重點、難點：
重點：ie、üe、er的發音、聲母與üe組成音節的拼讀以及認字。
難點：複韻母ie、üe的教學，要把握讀音上的難點，注意提示發音要領：先發i（或ü）音，緊接着發ê音，而不是e音。
整體認讀音節ye、yue的教學與複韻母ie、üe區別比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母，e前是小i；ye是整體認讀音節，e前是大y。üe和yue讀音相同。üe是韻母，yue是整體認讀音節。y和üe組成音節時，ü上兩點省寫。 瞭解er不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音的特殊性。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、學會複韻母ie、üe，讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。
2、學會整體認讀音節ye、yue。
3、能正確拼讀聲母和複韻母ie、üe組成的音節。
教學過程：
一、情趣複習
1、師：孩子們，咱們在拼音王國裏已經認識了不少拼音朋友，猜一猜他是誰（師説一扇小門等，生猜出n.。l.。）
2、師：昨天剛認識的複韻母朋友想念你們了。出示：ai ei ui ao ou iu 認讀
3、師：有幾個整體認讀音節家族的朋友好久不見了。出示：yu wu yi
二、故事貫穿教學ie ue
1、學習ie
師：今天我們繼續到拼音王國裏找朋友，小n和小l也要跟我們去。出發了，哦，那邊有一棵椰子樹，是誰在爬樹呢，只見他爬上去又滑下來，爬上去又滑下來。那不是小ei 嗎，小n興奮地大喊：嗨！小ei ！沒想到他轉過頭奇怪地説：你認錯人了吧。那他是誰呢
出示ie 師：原來是ie ，哪位小朋友認識他，來介紹一下。指名讀，範讀，開火車讀，齊讀。師：原來他跟ei 是雙胞胎，你有什麼好辦法記住他們嗎？指名説，區別讀。
2．學習ue
師：送走了小ie ，小n繼續在拼音樂園裏玩，不知不覺天漸漸黑了，太陽公公回家了月亮姐姐上來了，咱們跟月亮姐姐打個招呼吧。生齊説：月亮姐姐，你好！ 師：月亮姐姐特別喜歡上課專心聽的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（組織教學） 就在這時小n突然聽到有人在哭，會是誰呢？出示ue ，師：哪位小朋友認識她。指名讀，範讀，齊讀。
師：你能編個順口溜記住她嗎。指名説。
3．學習yue.
師繼續編故事：你們知道小ue 剛才為什麼哭嗎？原來她因為貪玩，忘了回家的路了。怎麼辦呢。大y走過來對她説：我帶你回家去，但有個條件就是把你的眼淚擦去。小ue 一聽連忙擦去眼淚。出示yue。師：大y帶小ue 還讀ue 只是成了整體認讀家族的成員了。來，跟她交個朋友。指名讀，開火車讀。齊讀。 師：帶上帽子後，你還能認出她嗎。帶調讀，並選擇一個説話或找朋友。
4．學習ye
師：剛才大y 送小ue 回家的時候，發現隔壁的小ie 正在發脾氣呢，原來他還想出去玩，可是媽媽説，天黑了，他那麼小不能出去了。沒想到他卻有辦法，原來他曾經跟孫悟空學過幾招，只見他説了聲“變”，小I就變成了大y。
出示ye 師：你還認識他嗎，還是讀ie 。但已經變成整體認讀家族的成員了，跟他打個招呼吧。指名讀，齊讀，分組讀。帶調讀，並選擇其一聯繫生活説話
三．猜謎引出er 的教學
1．師：這兒有個謎語請小朋友猜一猜。左一片，右一片，隔着山頭看不見。指名説（耳朵）師：耳朵能幫我們幹什麼呢？生：聽故事，聽老師講課。 師：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，認真聽了。（組織教學）
師：今天我們要認識的最後一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”讀第一聲就是他的名字。範讀，跟讀，練讀，指名讀，正音，開火車讀。
師：這位小er很特別，他不像其他韻母喜歡跟聲母交朋友，他喜歡獨來獨往，人們都叫他特殊韻母。瞧，他帶着帽子走來了。帶調讀er的四聲。並選其一聯繫生活説話。
四。小結鞏固
師：今天，咱們在拼音樂園認識了不少拼音朋友，該回家了。咱們來點一下名，送他們回家吧。出示：ie ue er ye yue 開火車讀，齊讀。
五．看一看，描一描，寫一寫
完成作業本中的抄寫，注意寫字姿勢要正確。
教材分析：
本單元有2課，還有一個複習，都是以情景圖導入，藉助圖畫教學前鼻韻母an en in un ün和後鼻韻母ang eng ing 的發音及記住其形狀，繼續練習拼讀。這一個複習根據前面所學內容設計了七個練習，在教學中體現的特點：趣味性，讓學生在喜聞樂見的情境中學習；綜合性，並不是專門學習漢語拼音，還出現了短語、句子和兒歌，符合學生髮展的認知規律。
教學要求：
1、學會an en in un ün ang eng ing能讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會聲母和韻母的相拼
3、認讀拼讀音節，練習拼讀簡短的拼音兒歌。
4、培養學生仔細觀察，認真傾聽，正確拼讀的習慣。
教學重點：
熟練拼讀音節。
突破重難點措施：
個人練讀，小組練讀。
教學建議：
1、可以從圖入手，藉助圖學習他們的發音，教師示範，學生觀察、模仿、反覆練習，
2、引導學生比較他們的組成，説説你發現了什麼？教師邊示範邊講解，學生用連讀發試讀，師生共同總結髮音要領。
3、在漢語拼音中還安排認識漢字，這些字不要求書寫，不做自形分析，讓學生整體認即可。
精案設計：漢語拼音第12課an en in un ün
第一課時
教材分析：
本課第一部分是情境圖，激發學生的學習興趣，第二部分是an en in的書寫，指導學生正確描紅，第三部分是拼音練習，第四部分是看圖讀音節詞音節句子。
教學要求：
1學會前鼻韻母an en in un ün和整體認讀音節y in及其四聲，能夠讀準音認形，並能正確書寫。
2、能正確認讀由聲母和an en in un ün組成的音節，會讀拼音詞。
教學重難點：指導an en in un ün的發音方法。
突破重難點措施：
看圖練讀
教學過程：
一引入：
①同學們看，電視裏放的是什麼地方呀？（北京天安門an）
②天安門前有幾個小朋友在唱歌，歌聲很好聽，不過音少了一點。板書in（聲音的in）
③於是小明就拿起搖控器摁幾下，聲音就變大了板書en（摁下去的en）
二、指導讀an en in
教師多做示範，讓學生反覆練習
三、學習整體認讀y in及其四聲。
1y in和 in的發音相同， in前鼻韻母，不能自成音節，是獨立的音節。y in是整體認讀音節。
2出示投影片y īn音樂 yín銀色
y ǐn飲料 腳印yìn
四、學習聲母與an en in un ün的拼音
1依次出示課本中的單音節
2出示課本中的雙音節詞
3出示課本中拼音句子
4指導學生先看圖，再讀音節。
五、指導書寫
六、鞏固練習
1 抽讀 an en in un ün
一、測試目的：
漢語拼音是一年級語文學習的一個重要內容，是識字、正音、學習普通話的重要工具。為更好地落實漢語拼音部分的目標要求，全面檢驗學生漢語拼音學習的效果，以便教師在接下來的教學中，查漏補缺不斷複習、鞏固、運用漢語拼音，發揮好漢語拼音對學生語文學習的重要作用，確實打好拼音的基礎，特制定本方案。
二、測試安排：
本次檢測分筆試和口試兩項，分為班級檢測和學校抽測。
具體如下：
1、班級檢測：筆試、口試試卷均由備課組長提供，每班全員參與，統一時間進行，下週四前檢測、分析完畢。
2、學校抽測：每班6名學生參加，包括班級推薦的3名和隨機抽查的3名同學，於下週五下午第二節課開始。
3、內容包括：單個拼音字母的認讀、韻母的認讀、單個音節的認讀、音節詞的認讀、拼音句子的認讀。
三、檢測地點：
各班教室、綜合教室4
四、口試要求：
1、測試老師先在測試卷上填寫學生班級、學號；然後把測試卷遞予被測學生，讓其逐題拼讀各題中的拼音，並將學生錯誤的地方圈畫出來，以便試後教師分析；最後在被測學生的試卷上打下分數。
2、學生拼讀時教師不催促，如學生第一遍讀錯可作適當提示，如：“你再看看仔細”或者“看清楚，應該讀什麼”等。如提示一遍後仍不能正確讀出則扣分。
五、試後分析：
各班先對試卷情況進行條目式分析後彙總至備課組長處，由組長牽頭對本校漢語拼音口試情況進行彙總分析，並將分析情況及時送交教導處。
六、獎項：
本次檢測設學生個人獎和班級綜合獎。
學習目標：
1蔽夷苧崴母鏨母d t n l,能夠讀準音，認清形，並正確書寫。
2蔽夷芰廢壩"d t n l"與單韻母拼讀音節及看圖讀帶調音節。
學習重點：。
1、我能區別“d”與“b”的形，“f”與“t”的形。
2、我能學會"n、l"的發音及"n "l與韻母的拼讀。
知識鏈接：昨天我們到拼音王國裏認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？讀卡片“b p m f”，這四個字母已成為我們的老朋友，今天我們再認識四個新的聲母朋友好嗎？
預習任務：
1、觀察 d - b 、f- t有什麼不同？
2、看看d t n l 像生活中的什麼物體？
自主、合作、探究：
（一）先描紅在書寫：
（二）聲母與單韻母的拼讀學習
四人小組練習：指名讀，小老師領拼、開火車讀等。
一、字母表
注：字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。
二、聲母表
三、韻母表
⑴“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、蚩、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。
⑵ 韻母ㄦ單獨使用時寫成er，用做韻尾的時候寫成 r。
⑶ i 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），yɑ（呀），ye（耶），yɑo（腰），you（憂），yɑn（煙），yin（因），yɑnɡ（央），yinɡ（英），yonɡ（雍）。
u 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wɑ（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wɑn（彎），wen（温），wɑnɡ（汪），wenɡ（翁）。
v 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成：yv（迂），yve（約），yvɑn（冤），yven（暈）。
四、聲調符號
聲調符號標在音節的主要母音上。輕聲不標。 例如：
一、依據課標説教材
【教材分析】
本課包括五部分內容。
第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。。
第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。
第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。
第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，藉助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。
二、依據課標説理念
【設計理念】
《語文課程標準》指出：漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學説普通話、識字教學相結合。根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。本教案精心營造一個有趣的故事情境，使學生想學、樂學、愛學。並採用了遊戲輔助的課堂教學活動。通過情境、遊戲把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高拼音教學的效率。
2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。採用“先扶後放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼裏、臉上自始自終都能洋溢着成功的喜悦。《gkh》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：
１、兒中漫遊，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在兒歌之中，藉助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脱離學生感情基礎的空泛地説教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。
２、快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學儘量在遊戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕鬆，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
３、合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，並説出相關詞語或句子，然後交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。
讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。
三、以學定教説目標
在知識與技能方面：
1、學會“gkh”3個聲母，能夠讀準音，認清形，並且能正確書寫。
2、讀準gkh與單韻母相拼的音節。
3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
4、認識5個生字，會讀兒歌。
在過程與方法上：
1、增加趣味性，引導學生自主觀察，採用“以趣促學”“先扶後放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。
2、培養良好的聽説讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂於運用所學知識。
在情感態度價值觀上：
1、培養學生髮現問題，勤於動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、説話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。
2、通過創設情境和多種遊戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。
教學的重點：gkh的發音，三拼音的拼音方法及認字。
教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。
四、根據情況説學情：
在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母a、o、e、i、u、ü和１０個聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。
五、整合資源説策略
《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學儘可能趣味性，宜以活動和遊戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的遊戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要採取以下策略：
（1）創設趣味情境策略；
（2）先扶後放策略；
（3）教學生活化策略。
（4）講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閲讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生髮散思維能力。
在本課中教師利用網絡資源，在進行拼音教學的基礎上培養學生利用生活積累組詞造句，拓展閲讀。並在此基礎上鼓勵學生樂説、愛説，促使國小生的聽説讀寫技能的提高，提高教學效率，來實現教學“授之予漁”的目的。
六、多項互動説過程
第一課時教學流程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致分為以下幾部分：
課前激情誘發，複習奠基學習方法。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生較好勝、好強、好新奇。所以上課伊始，我根據他們的這一心理，告訴老師要給專心聽講、積極回答問題的孩子獎勵小花，誘發學生學習的積極一和專注性，同時規範好課堂紀律。在學生學習的積極性和專注性被調動起來以後，我便讓學生通過複習來鞏固學過的生母、韻母，由此奠基了新課的學習方法。
第一部分：創設情境檢查複習。
在這一部分，我設計了以下幾個環節：
第一步：檢查複習相關單韻母。
第二步：檢查複習學過的聲母，導入新課。
設計意圖：複習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節課的學習做鋪墊。
第二部分：創設情境引聲母
（設計意圖：為了避瞞簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。）
這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”説説在圖上都看到了什麼，編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習gkh
第三部分：聯繫表音表形圖，學習聲母
第一環節：學習聲母的發音：
讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。
設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善於創設豐富多彩的教學情景我採用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，我利用課文的情境圖，讓學生仔細觀察圖畫後編兒歌記聲母的讀音調動了學生的興趣，培養了學生的觀察能力和説話能力。我的這一環節通過情境圖營造學習聲母gkh的氛圍，這樣能激發學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態下學習。這一環節中，當單調的拼音字母與圖片中的事物結合在一起時，學生就會愉快編兒歌牢牢地記住了生母的音、形而且培養學生的創造性兒歌順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。巧編兒歌，滲透音、形認記方法的指導。兒歌生動形象、易記，適合低年級兒童的年齡特點，而且讓孩子們藉助兒歌自己發現，去掌握該學的知識。
第二環節：遊戲互動固新學，先扶後放記音形。
一年級學生擅長於形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，並讓孩子們根據gkh的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住gkh的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。
説gh和易混生母的區別。
設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我採用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
第三環節：採用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。
設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。
第四部分:學習gkh與單韻母相拼的音節。
在學習音節拼讀時讓孩子用音節説詞、説句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。
設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對於他們來説長了些，拼讀音節後利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在遊戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫着聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的遊戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教於樂。
第五部分：自主觀察仿書寫
讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，並掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然後我在黑板上範寫，學生觀察gkh的書寫位置，接着便讓學生自由描紅、書寫，並讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。
第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。
利用“海灘射擊”的遊戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。
第二課時教學流程
環節一：複習音節，激趣導入：
我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。
環節二：聯繫語境，學習三拼音節。
首先，教師藉助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然後ga與gua對比教學，讓學生體會什麼是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。並隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最後是採用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。
設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助於幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。而三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反覆練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。
其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，並運用這些音節説話，感受語文知識來源於生活又運用於生活。
設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛鍊了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。
環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。
1、讀兒歌，猜謎語，認字。
出示兒歌讓學生找出帶有聲母gkh的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。
設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，並不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”
2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。
設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然後指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。
3、拓展閲讀：看圖説話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。
gēgehuàhuà
哥哥畫畫，
huàduǒhéhuā
畫朵荷花，
māmakuātā
媽媽誇他，
dìdilèle
弟弟樂了。
設計意圖：把學習拼音字母和生字寓於兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字迴歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
３、在“領獎盃”的遊戲中鞏固認字，並用字組詞，説話學習運用。
設計意圖:“領獎盃”的遊戲，讓學生在輕鬆愉快中學習漢字，在遊戲中體驗學習的快樂，教師有藉機檢查樂生字的認讀。
五、拓展練習：
課外推薦閲讀（鞏固漢字認讀）
有個弟弟叫小小，
他的哥哥叫大大。
爸爸媽媽不在家，
他們自己學畫畫。
小小畫了馬馱米，
大大畫朵白荷花。
設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。
六、迴歸整體，小結
教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。
七、結合實踐説反思
由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。在教學時，我本着“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的遊戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界遊。
拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易説易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便於學生在腦海裏牢固建立字母音和形的聯繫。
在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
對初入學的兒童來説，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，我們運用多媒體技術把漢語拼音教學與活動結合起來，學生會學得有趣、生動。首先我用多媒體展示畫面出示課文情境圖，引出gkh，激發了學生的學習興趣。我還用多媒體與學生一起做遊戲如：拼一拼、奪獎盃、海灘射擊、拼音轉輪等。用動畫的形式進行拼音教學符合兒童年齡特徵，易被兒童接受，而且幫助學生鞏固了漢語拼音。整節課我時常讓他們動動手、動動腦，做做知識性遊戲，這是極為有效的，這主要體現於手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動遊戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。採用多種形式讀，讓學生人人過關；再如讓學生編編順口溜，通過自己動腦、討論編出來的兒歌，不僅容易記憶，而且會產生成就感等多種形式，讓學生的學習興趣始終濃濃的。
及時肯定，增強學習興趣：低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的遊戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢。因此我在教學中始終注重獎勵、表揚保興趣。如：上課伊使組織教學提出要求誘發學習積極性、專注性，同時規範好課堂紀律，課中我關注學生抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定和獎勵，讓他們感受成功的喜悦，從而增強他們的學習興趣。課末慎重的對積極學習的孩子給予獎勵同時鼓勵提示其他學生在往後的學習中積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，為後面的學習做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中説話的可信度，同時在無形中教與學生養成“説到要做到”的良好品質。
鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛鍊了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”
充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中學習。
總之整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生在一個快樂、輕鬆的氛圍中學會口讀、腦想、手書空的三結合方式學習。在學習中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養他們的能力，激發他們的情感，讓學生在情的推動中進行學習，並以興趣為根基激發學生學習的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
一、驗收目的：
漢語拼音是國小語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋樑和紐帶。為了解一年級學生掌握漢語拼音的`基本情況，以便查漏補缺，促進一年級學生對拼音的學習、鞏固和運用，學校決定對一年級學生進行漢語拼音驗收。
二、組織成員：一年級語文教師、一年級配班老師。（保證每班三人）
三、驗收對象：一年級6個班全體學生
四、驗收內容：漢語拼音，包括聲母、韻母、音節、音節詞、純拼音句子。
1、認讀聲母；
2、認讀韻母；
3、認讀整體認讀音節；
4、正確讀出下面的音節詞
5、正確讀出一句拼音句子。
五、驗收時間：週五（11月6日）中午12：10開始。
六、測評方法
1、學生認讀字母、拼讀音節時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節做上“O”記。如果學生開始拼錯，後又自行糾正，應視為正確。
2、認讀拼音句子時，學生如讀錯，不必做記號。讀錯了能自行糾正，仍應視為正確。（認讀音節中，相同的只算一個。）
3、測試時間為5分鐘。
七、驗收結果：
驗收結束後，驗收結果以五星制評價，四、五星為優秀，三星合格，一二星不合格，測完填寫《一年級漢語拼音測試反饋表》，彙總上交教導處。我們將根據驗收情況分析拼音教學狀況，以改進我們的工作。
五星級…本站 …——能夠流利地拼出音節，聲音洪亮、發音準確、調值飽滿。
四星級——比較流利地拼出音節，錯誤在3次以內，自己能夠主動改正錯誤，聲音比較洪亮，發音準確、調值飽滿。
三星級——不能流利地拼出音節，錯誤在5次以內，經過老師提醒後，能夠糾正錯誤，發音基本準確，調值基本飽滿。
二星級——不能流利地拼出音節，錯誤在10次以內，經過老師多次提醒後，拼對音節，發音基本準確，調值基本飽滿。
一星級——不能拼對音節，要經過老師多次提醒和幫助。
對於一年級拼音驗收（口試、筆試）中不合格學生名單，定11月底進行復測，確保全體學生通過驗收。
一、創設情境，使學生在實踐中興趣盎然地學習
創設與學生生活關係密切、符合學生已有知識經驗的情境進行教學，對於一年級學生來説，具有很大的吸引力，有助於學生在活動中，在自主實踐中興趣盎然地學習。
逛超市，大家並不陌生，在逛超市的同時學習漢語拼音其樂融融。教學ＺＣＳ時，我就先帶大家一起來到了"我能行"超市。學生一聽，情緒頓時高漲，又聽老師介紹在超市裏有很多水果和蔬菜，而且，買東西不花錢。再看到色彩明麗、形象逼真的卡片，學生已經控制不住要參與到活動中來的熱情。這時提出需要回答的問題學生都會動腦筋去完成，而且紛紛舉手，爭先恐後的搶着回答問題。整節課就這樣用逛超市，買東西，答問題的形式，有條不紊地完成教學內容。
二、抓住兒童學的特點，變換各種學習手段
低年級兒童活潑好動，自控能力差，注意力難以持久。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾説過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為此，教學中我變換了多種教學手段，激發他們對拼音產生濃厚的興趣，例如：識？"z、c、s"的字形，我是這樣做的，認讀z， 三根小棒擺"z"，寫"ｚ"；認讀"c"，手勢表示"c"，寫"c"；認讀 s，用線繩擺"s"，寫"s"。認、讀、寫相結合，動手、動口、動腦，眼到、口到、心到，"三動"、"三到"相結合效果甚佳。
三、隨時洞察學生的學情，調整教學方法
入學前，學生對漢語拼音已經有了一定的瞭解，如果再讓他們跟着老師從頭學起，課堂上就會顯得枯燥乏味，失去了學生主動學習的慾望，失去了活躍的課堂氣氛。在教學中，我注意到了這一點，改變了以往的教學方法，學生在買蔬菜答問題時，我直接出示z讓他們讀，讀的正確不僅可以得到蔬菜卡片，還可以當小老師教大家讀。這樣一來，學生利用自己已有的知識經驗，解決了遇到的問題，建立了自信，同時大大調動了學生的積極性。
四、適時激勵，調動學生非智力因素的發展
教師的一句貼心話，一句讚美的語言，一個誠懇的眼神，都會帶給學生莫大的幫助與支持。由於學生的個別差異，有的孩子基礎差，有的孩子膽子小，我會對他説："試試吧！你能行，我給你勇氣，來握握手！"有的孩子不能認真聽別人回答問題，我走到他們身邊説："有禮貌的孩子一定會專心聽別人講話的，對嗎？"即使在律動時也不忘記對他們進行潛移默化的教育。
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