化 學 學 科
九年級化學是國中義務教育階段最晚開設的一門學科，是化學的入門階段，它的主要任務是培養學生的學科思想和科學素養，從而建立起學習化學的興趣，為高中的學習打下基礎。
命題意圖：
1、主要測試學生對國中化學基礎知識、基本技能的掌握情況，考點均為國中化學核心知識和主幹知識。本試卷涉及的學科基礎知識主要有儀器裝置的認識、氣體的製取、催化劑、儀器的組裝、化學反應類型、化學方程式的書寫、化學反應的有關計算等。
2、體現學科內綜合，處處體現新課程理念和會考改革的要求。第一題將國中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的製取結合起來，提升了學生對反應原理的認識，集實驗、化學用語、反應類型等考核於一題，綜合性強，能力要求高。
3、關注學生是否具備應有的化學觀和價值觀，考查化學研究基本方法的掌握，關注科學研究經歷的思維過程。第二題將化學問題抽象成為數學問題，利用數學工具，通過計算和推理(雜質的處理)解決化學問題的能力。
閲卷分析：
化學部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問題和典型錯誤主要有：
1、基礎知識有缺陷。化學方程式的書寫錯誤較多，存在不配平、化學式錯誤、漏掉氣體符號、沒有反應條件等問題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。
2、部分學生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面 ，造成顧此失彼的現象經常出現。如一個集氣瓶中一長一短兩個導管裝置的用途，很多學生不知道如何從密度的角度去思考。
3、規範答題能力和化學計算能力較差。計算題設未知數時帶單位、計算過程不帶單位、相對分子質量計算錯誤、計算不準確的現象普遍存在。
4、不重視教材的運用。教師在平時的教學中只是側重綜合能力訓練和相關資料的使用，不注重回扣課本，如計算題為課本題的簡單變形，有相當一部分學生得分在2分以下。
幾點建議：
1、展示化學魅力，培養學習興趣。《化學課程標準(版)》指出：堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯繫，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。因此在化學教學中一定要結合身邊事物，讓學生學習有用的化學、有趣的化學，讓學生體會到化學就在我們身邊。
2、關注薄弱學生，實施分層教學。教學中要以學生學會沒學會設定目標，要給每個學生成功的機會，不要只是關注個別“尖子”學生，要尊重學生的個體差異。要做到分層輔導，對教師來説要搞“題海”訓練，對尖子生要加強“題型”訓練，對中等生要做好 “題量”訓練，對薄弱學生強化 “必考題”的訓練。
3、加強規範訓練，提高書面表達能力。化學用語是化學最基礎的東西，要特別強化化學式的規範書寫;化學方程式的配平、條件、狀態的標註;化學專有名詞及儀器名稱的書寫。同時還要注意計算題解題格式的規範性。
4、重視實驗教學。要充分挖掘化學實驗中藴含的各種教育功能，改革化學實驗教學，利用各學校現有的條件開齊開好實驗，鼓勵有條件的學生做好一些家庭小實驗，教師至少應該利用已有條件，做好演示實驗，可結合實際情況，改革教材中的“活動天地與實驗探究”等欄目中的實驗內容，因地制宜地搞好實驗教學;建議各學校充分利用多媒體手段，採取“看實驗(錄像、教師的演示)+做實驗”等多種手段，使學生體驗實驗探究的魅力，培養科學探究的興趣。
物 理 學 科
本次抽測試題總分30分，學生最高得分30分，學生最低得分0分，全市總平均分12.4分， 學校最高平均分20.2分，學校最低平均分7.3分，總體看學生和學校得分存在極大的不平衡性。現將本次抽測的命題意圖、閲卷中反映出的學生問題和建議反饋如下。
命題意圖：
1.加強核心知識、能力和題型的考查。“電學”是9年級物理學習的主要知識，也是學業考試中的重要考點，更是學業考試壓軸試題的重要知識載體，約佔總考查比例的30～40%。“電學”知識考查方多樣，涉及到選擇題、填空題、作圖題、實驗題和計算題各個題型，而“實驗”和“計算”是重要的考查載體;此外，“電學”的核心知識是歐姆定律和電功率兩個章節，且“電功率“知識學生剛剛學過，故本次抽測物理試題依據教材設計了物理學中經典的兩個題目：一是“測量小燈泡的電功率”，二是“滑動變阻器”改變電路的電學綜合計算，試題總體難度較大，能較好地反映出學生的實驗能力、綜合分析能力和計算能力。
2. 突出“基礎知識和基本技能”的考查，體現基礎性。根據義務教育的性質和物理課程標準的要求，“基礎知識和基本技能”依然處於國中物理考查的核心地位，為此試題1(1)、2等多問考查學生的基本實驗操作和基本計算。
3.突出“科學探究”考查，突出創新性。《標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”，這就是説科學探究既是我們的主要學習方式之一，同時也是我們的重要教與學內容。試題中的1(2)、(3)、(4)、(5)、(6)從實驗的故障分析、實驗操作及設計、圖象的分析以及實驗現象的評價等方面考查學生的“實驗能力”，同時也是為了引導加強“實驗教學”。4、突出電學動態電路計算考查，展現綜合性。在大學聯考綜合考試和時代發展需要的引領下，泰安會考試題中學科內綜合、學科交叉的試題已成為會考壓軸題的首選，為此在試題2(4)一問設計了滑動變阻器引起電路動態變化的計算。
問題與建議：
問題1.學生的基礎知識掌握不牢。比如個別學生將電功率的公式“p=ui”，在運用時錯誤地代入公式“p=”;再比如有的學生將電阻的計算公式“r = ”錯誤地帶入為“r = ui”。
建議1:加強基礎知識的教學與複習。從以上兩個問題可以看出學生對物理經典的公式出現了理解和記憶的混淆，在教學中要從對基本公式的物理意義和表述等多方面加強教學，此外，教師也要注意從物理量的使用角度引導學生加以甄別，比如功率的符號用“p”、壓強的符號是“p”,確保學生能正確理解和運用基礎知識和公式。
問題2：學生的實驗能力較差。比如個別學生在解答1(1)時，不會正確連接導線;比如個別學生在解答1(3)時，不知道在什麼條件下測量額定功率;比如個別學生在解答1(5)時，學生不知道利用“控制變量”的實驗思想去設計選擇合適的實驗器材;再比如1(2)中多數學生不會分析電路故障;再比如1(3)中，學生不會根據實驗現象調節滑動變阻器……
建議2：加強實驗教學。在今後的新授與複習中，一定要加強新授實驗的開出率，同時要加強“經典實驗”的重開率，一定讓學生做到“明白為什麼做實驗”、“這樣做實驗的目的是是什麼”、“實驗數據為什麼這樣分析與處理”、“實驗現象怎樣進行分析與評價”……，總之，加強學生對實驗原理、方法的理解和掌握，讓學生從“身”、“心”兩個維度親歷實驗，力戒出現“教師空講實驗、學生死背實驗”的教學現象。
問題3：學生的綜合分析能力較差。在2(4)問解答中部分學生錯誤地認為小燈泡兩端電壓一直保持前三問中的“4v”不變，故導致整個分析、計算錯誤。
建議3：加強習題規律的研究與方法教學。學科組和教師要積極開展“做萬題、提能力”的活動，尤其是畢業班的後期複習教學中，要站在“方法”、“能力”的制高點上，輻射引導學生掌握基本的和綜合的各類問題解答策略和技巧。
問題4：學生的非智力因素應考能力較差。主要表現為：審題能力較差——比如有的學生沒有注意1(1)的存在而漏答;整體搭配時間的能力較差——三個學科的時間分配存在問題;畏難思想較重——受到壓軸試題難度的影響，個別學生對基礎問題也沒有做出正確解答;學生試卷的解答佈局存在隨意性——計算題整體解答佈局差，比如有的學生直接在試題正文中解答。
建議4：注意應考能力等非智力因素的指導與培訓，確保“會而不丟分”。
數 學 學 科
命題思路：
根據教學進度和教材內容，這次數學學科抽測的主要是九年級數學上冊總共4章的內容，其中的《特殊四邊形》、《一元二次方程》、《對圓的進一步認識》這三章無論是從本冊來看，還是整個會考來看，都是國中數學的重點內容，也是會考數學命題的重點章節，因此，在命題時，一方面考慮到了題目的基礎性，比如，第一大題解方程，就涉及到了兩個解一元二次方程題目，佔8分，其中一個方程指定讓學生用“配方法”解，一方面瞭解學生對一元二次方程這一基本方法的掌握程度，另一方面也向學生傳達出 “配方法”這一數學方法在國中數學中的地位，為以後進一步學習二次函數的基礎。“配方法”這一基本數學方法在整個數學中是極其重要的。另一個方程要求學生用自己喜歡的方法，也充分考慮到了學生的主體性，對這個題，不同程度學生會有不同的解法，同樣，不同的解法也能看出學生對解方程這一重要數學模型的理解程度。第二大題，是對方程“解”的理解，同時這個題目還涉及到了學生對“分類思想”這一重要思想的運用，當然其本質還是一個解方程問題。以上兩個大題，可以説是對學生基本數學基本功的監測。第三大題是對圓中相關知識的考查，要求學生用兩種方法證明一個角平分線問題，這個題目，是個經典題目，證明方法不下10種，每種方法，可能由於做的輔助線不同，運用數學知識的思路也不同，所涉及到的“圓”中的數學知識，可能有“垂徑定理”、“弦切角”定理，“切線長”定理，“圓心角與圓周角”關係等，內容相當豐富，學生的選擇餘地大，能充分考查學生思維的靈活性。第四大題從對《特殊四邊形》考查的基礎性來考慮，涉及到了證明“平行四邊形”這一基本的證明，也有特殊位置特殊情況的證明“菱形”，這個題目的選擇，可以説在考查基礎的同時，又不乏靈活性;從學生做的情況來看，不同的學生做的程度也是有梯度的。
閲卷分析：本次抽測數學學科滿分40分，通過閲卷情況來看，學生的成績是不理想的，總體來説，參加考試的531名學生，最高分為40分，最低分0分，平均分僅有15.3分;從各學校來看，不平衡性也比較突出，平均分最高為25.8分，最低僅為6.8分。從試卷情況來看，無論是基礎知識的掌握，基本數學思想方法的運用，還是基本的數學經驗，解決問題的能力，甚至是做題規範性都暴露出許多問題。總起來説，主要有以下幾個方面的：
1、基礎知識、基本技能的嚴重缺失。第一大題兩個解方程的題目，應該是體現最充分的，兩個解一元二次方程，有的一個班近30個學生，得滿分的不足5人，這個題目，在某種程度是説應該是送分的。“配方法”不知為何，基本解方程的方法“公式法”不會用，因式分解法不知道，看到形如 的方程不不知所措，基本的證明一個四邊形是平行四邊形的方法不熟練等。
2、基本數學思想方法和基本數學經驗的不足。第二題在得到兩個 值後，不知道對其進行分類討論，無端刪掉一個值的學生大有人在，數學的嚴謹性和嚴密性蕩然無存，這也説明在平時的教學過程中對學生基本數學素養的教學還不到位。
3、分析問題、解決問題的能力有待於提高。從第三大題用兩種方法證明的題目來看，學生在大部分都只是記得老師説過的“有切線，連切點半徑”這一基本輔助線的做法，能用一種方法證明，但是其它方法無從着手，不會對現在有條件進行分析、整理，找到其它的“橋”，數學學習的靈活性太差，10多種方法，就不能分析出一個來。
4、數學語言的運用，解題的規範性有待於進一步提高。從閲卷情況來看，很多學生做題的規範性不足，數學語言的運用不合理，有的學生書寫潦草，難以辨認，這也從另一方面説明平時老師對學生要求不嚴格，數學學習的習慣有待於進一步改進和提高。
幾點建議：
1、重視基礎知識、基本技能的教學，讓學生形成好的數學學習習慣和基本活動經驗。基礎知識裏面有一個運算能力問題，當前的學生是很弱的，要讓學生重視基本運算，在平時嚴禁計算器進教室;養成嚴謹的學習習慣，舍掉一個根，為什麼要舍，理由是什麼，不能相當然。
2、重視數學基本思想和方法的教學。數學思想和方法是數學學習的靈魂，而要掌握這些思想和方法既要靠教師的指導和不厭其煩、潛移默化的引導和薰陶，又要讓學生在多做、多練和不斷的反思中進行總結與感悟，其中一個前提是老師得經常地用和指導學生用。
3、重視解題教學，讓學生學會分析問題解決問題的方法。希望老師們能多學習解題方面的一些書籍，波利亞的《怎樣解題?》、羅增儒的《解題教學引論》等，指導學生學會分析問題。
4、重視數學學習的規範性。
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