我校作為全國現代教育技術實驗學校，選擇“運用現代教育技術建構體現學生認知主體的課堂教學模式”為實驗課題。我作為校課題組成員，把“建構體現學生認知主體的作文教學模式”這一子課題作為研究內容。經過實踐探索，總結出新型的作文教學模式 ，現將實施效果情況彙報如下：
一、問題的提出與課程特點分析
我選擇這一課題進行研究，旨在通過現代教育技術的運用，探索教與學的規律，構建體現學生認知主體的作文教學模式，提高學生的作文水平，發掘學生語文綜合素質的能力。
作文教學一直是語文教學中的一大難題。“命題－指導－寫作－批改－講評”五步式的傳統作文教學模式，面臨嚴重挑戰。教師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責。然而事與願違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悦，有的甚至事倍功半，收效甚微。結果，學生看見作文就發愁、焦急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是交流思想的，而是應付老師的。在國小六年中，作文知識（審題、立意選材、開頭、結尾）的灌輸很多，寫作練習的次數也很頻繁，範文的閲讀更是不計其數。至國小畢業時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結在於，被動的'學習壓抑了學生的創造力，沒有讓作文成為學生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發揮學生的主體作用。傳統的教學模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學生養成依賴心理，缺乏獨創精神。教師主觀設計，脱離學生的評講，壓抑學生作文的積極性、主動性。這是當前學校出現的一種新八股式的教學結構，導致能展示學生心靈與創造力的園地失去生機。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。
隨着科學技術的發展，文化經濟的升温，要求教育的改革走在時代的前列。現代作文教學，要求保護、開發學生的想象資源，努力創設意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領域中，培養學生的創新能力，學生要成為知識的探究者和意義建構的主體。把現代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。
我們應該看到被傳統教育公認的三大基石：閲讀、寫作、計算，也在發生異變：從文本閲讀走向超文本閲讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數字化使計算機從語言上升為文化。對於培養21世紀人才的教師來説，攻佔教育的制高點，必須利用先進的教育技術，改進教學模式，發揮學生的主體作用。作文教學中不僅融入知識傳授、技能指導，還有智力的開發、個性的發展。正如哈爾拉莫説的“教學的基礎應當是激起學生的求知慾，包括組織學生進行積極的認識活動，理解和掌握知識，鍛煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀並發展創造力和才能力。”根據時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構體現學生認知主體的作文教學模式。”按照這種教學模式進行作文教學，解決了傳統作文教學中的不足，使學生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行研究的重要內容。
二、實驗目標
課題目標：教師利用多媒體組合教學設計，提高教學質量，形成體現學生認知主體的課堂教學模式。
著名教育家葉聖陶説過：“所謂教師的主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講説，學生默默聆受。”這句話在承認教師在教學中“主導”作用同時，強調了教學活動不應由教師包攬一切，學生應是學習的主體。學生的主體作用得不到體現，就無從談起培養創造性人才。新型的教學模式是啟發學生的學習興趣，最大限度調動學生思維的積極性，把學生學習的全過程由被動變為主動，幫助學生去掌握知識，培養學生的自學能力，注重學生素質的提高。用多媒體組合教學，內容豐富，形象生動，拓寬知識面，增加知識點，激發學習興趣，有利於智力因素與非智力的強化與發展；有利於優化教學過程，提高教學質量；有利於擴大教學規模：人機交互的互動化，信息傳輸網絡化等；有利於強化學生的科技意識，促進學生全面發展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發學生思維、想象、理解和掌握教學內容，體現學生認知主體地位。
實驗學科目標:利用媒體引導學生觀察、聯想，激發學生寫作興趣，由不願寫到願意寫。提高學生作文知識與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點到能説一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清楚、內容簡單的記敍文，到嘗試電腦寫作和調閲信息的能力。
三、實驗設計
實驗對象：五年級四班全體學生（男生33人，女生33人）
實驗時間：2023年9月～2024年7月
2023年9月-2024年2月探索作文教學模式階段
2023年3月-2024年2月作文教學模式形成階段
2024年3月-2024年7月作文教學模式實施階段
實驗環境：
1、借用多媒體展示事物和現象的本質特徵與內在聯繫，使聲音與畫面並存，生動直觀地將教學信息再現於學生的感官，通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達慾望。
2、電腦網絡下的交互式教學。網絡將大量超時空的感性材料提供給學生，開拓學生的寫作思路，使學生的各種感官得到綜合運用。網絡的交互功能，注重學生的個性差異，真正體現學生的主體。
四、教學資源的內容。特點
教學資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源
文本資源指教材及相關教學資料。電子信息資源指學校購買的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網絡信息。潛在資源指挖掘學生的內在因素。
根據教學資源的來源，實驗研究從以下三個方面進行:
1、在閲讀教學中，滲透寫作知識的教學，提高學生的鑑賞能力。
課本是學生練習寫作的最好範例。學生通過學習書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫 “。同時吸取其中的長處，融進自己的習作中去，達到從學習到內化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，學生被書中優美的語言所吸引並自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態和動態來描寫，使文章生動得多。
2、在説話、寫作訓練課上，創設情境，引起學生興趣，激發學生創作的慾望。讓學生敢説、敢想、敢評，培養獨特的個性。如：教學寫作《我愛家鄉的全部》。CAI課件”安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優特產等內容。此課件分五個部分介紹家鄉：
①宜城山水好風光
②文壇藝苑數風流
③閃爍歷史的明星
④聲明遠播名特產
⑤古城新貌交響曲
3、在平時活動中，開展説寫競賽，向電台、報紙投稿，挖掘學生潛力，讓學生有一種成就感，調動學生習作的內驅力。利用各種途徑，培養學生的習作能力和習作興趣。
五、模式特徵分析
1、教學模式
“體現學生認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發學生興趣，引導學生思維入手，體現學生的認知主體。結合實際教學總結出“5＋1”作文教學模式。
設計模式如下：
（1）激發興趣：學生的主動學習行為來源於自身的求知慾望，通過情境創設，讓教學信息再現於學生的感官，激發學生的習作興趣。
（2）激發想象：想象是創造的源泉，在觀察的基礎上，引導學生想象，拓寬學生的視野。
（3）激發探索：教師利用媒體為學生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求。或讓學生根據要求探索符合中心的材料，這是在激發學生想象的基礎上，培養學生有序認知事物。
（4）激發嘗試：學生在主動觀察、探索的基礎上，用通順連貫的語言表達出來。這是學生思維深化的過程，學生“心有所思，情有所感”，由説到寫，由量變到質變的過程。
（5）激發思維：對學生進行思維訓練，啟發學生分析、綜合、概括，促進思維縱深發展，再造想象，引導學生辨別優劣。
（6）協作學習：師生共同
討論、評議，注重成果共享，相互促進，體現課堂民主，開拓思維空間。它貫穿於“五激發”始終。
2、教學設計：
體現學生認知主體的教學模式提出來以後，課題組決定在五年級進行教學試驗。如何在教學中體現這種教學模式的思想和要求，課堂教學設計是關鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。
利用多媒體輔助教學寫作《我敬佩的一個人》為例加以介紹。
（1）分析教學目標：本課的教學內容是語文第九冊第6單元寫作練習。根據實際情況，本課的教學目標如下：
a.通過典型事例的描寫，恰當表現人物的特點。
b.抓住人物語言、動作、神態的描寫，突出人物特點。
c.通過教學，讓學生初步掌握寫人的方法。
本課的教學重點是掌握寫人的方法，教學難點是表現人物的特點。
（2）確定設計思想：
①引導學生熱愛具有崇高品質的人。
②訓練學生觀察、聯想、思維表達能力。
③充分發揮多媒體教學功能。利用錄像、創設作文情境，培養學生的觀察能力，利用電腦，進行個別作文指導及典型作文的評議修改。
④注意寫作方法的總結和學生應用的指導。
教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接着通過觀察反映學生身邊生活的錄像，然後總結強化，促進學生對這一方法的掌握和應用。
⑤利用協作學習方式促進學生對知識的建構。
通過學生討論、評議啟發學生想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而掌握寫人的方法。
（3）設計流程：
上例是憑藉電教媒體，輔助作文教學，激發學生寫作興趣。它遵循學生的認知規律，循序漸進，由易到難，從觀察→片斷→練習→文章寫作→評議。學生由感性認識到理性知識，思維得到昇華。
利用電腦網絡教學寫作《我愛家鄉的全部》：
（1）分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內容。教學目標如下：
①能按一定順序觀察，抓住重點寫具體。
②表達真情實感。
③掌握修改作文的方法。
④藉助電腦，提高作文能力。
教學重點：是藉助描寫對象表達真實情感及修改文章的方法。
教學難點：是運用電腦觀察寫作、評改文章。
（2）確定教學思想：
①引導學生了解家鄉，熱愛家鄉。
②指導學生觀察、聯想、思維。
③借用網絡的交互功能，提供寫作素材，培養學生的觀察、表達能力，進行作文的評議修改，激發學生習作興趣。
首先，讓學生瀏覽家鄉的山水風景、文化特產等，從而瞭解家鄉，接着選擇自己喜愛的內容説給同學們聽，在説的基礎上借用電腦寫作。然後憑藉交互功能評議修改自己或同學的文章，提高學生修改文章的能力。
（3）流程如下：
實施網絡教學，人機交互，克服學生的畏難心理。師生之間，學生之間的交流更為自然，更能激發學生的主觀思維。網絡的使用，增大了教學容量，鍛鍊了學生調閲信息的能力。同時，它也促進學生探索求知領域的興趣，有助於學生求新求變。
六、效果測量及分析
1、評價體系的建立。
根據教學模式的要求，建立了三個指標：作文興趣、作文知識、作文能力。
對於“作文興趣”指學生的主觀情感是否願意投入到作文中去，是主動、積極思考，還是被動應付，包括“情感投入”、“作文態度”。
對於“作文知識”指學生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。
對於“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫作能力。
每個單項指標，都分優、良、中、差四個評價等級，90～100分為優，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所佔的權重，得出四個等級的得分範圍。通過上述工作，建立起國小五年級學生的作文能力評價指標體系。
説明：
①“作文興趣”中的“情感投入”指學生對作文“很感興趣想寫”、“感興趣，願意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不願寫”。“作文態度”指“很認真”、“認真”、“有時不認真”、“馬虎”。它通過“調查問卷方式及平時學生在校表現進行評分。
②“作文知識、作文能力”根據學生平時作文課的表現及作文卷面進行評分。
2、教學效果的分析
採用評價指標體系，可以對學生進行作文能力的評價。這裏應用評價指標體系對一個班的學生實驗前後進行作文能力評價。
“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現代教育理論和現代信息技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化，具有教學信息多媒體化，教學信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸的網絡化等優勢。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現。利用情境、協作等學習環境元素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生由原來的單純聽講，接受灌輸的被動地位，轉化為主動參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學生學”的被動局面，學生的心態由“要我寫”而變為“我要寫”。實施這種模式進行作文教學，學生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。
當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結合學生的心理、能力等實際情況，靈活運用模式組合教學，更有助於學生知識、能力、情感、創造意識的發展。不可單一片面地採用某一選項，為教學而教學。只有當學生視作文為樂時，作文教學才會步入良性循環。
八、課例錄像、精彩片斷、調查問卷、設計方案。
一、課題實施的現狀分析
課題研究的過程中，通過教學實踐檢驗，我們所研究問題對改進教育教學水平的實際作用和價值與課題實施初期的預想基本一致。國小低年級兒童形象思維所佔的成分較多，在研究過程中能夠根據兒童的這種心理特點，設置不同的訓練專題，並將自己的教學實踐與兒童的想象發展相結合，促進兒童想象能力，培養兒童想象的精神世界，改革課堂教學模式，提高教學效率。課題研究前期，主要進行了以下工作：
1、為了全面、真實地瞭解低段學生的心理特點和當前寫作教學不協調的現狀，發放《國小低段學生習作情況調查表》。
2、學習課題相關理論，收集有關實驗報告、交流論文、學術論著等資料，做好筆記並進行組內交流。通過學習進一步明確課題研究的意義和價值。
（1）心理學理論：人的任何心理活動，不論簡單複雜都離不開想象，想象與其他心理活動都密切地聯繫着，想象是促使人的心理活動豐富和深化的重要因素。想象是學生掌握知識的必要條件。閲讀需要藉助於想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以對生活更加地熱情、充滿期待，對學生的人生觀能起到積極地作用。可見，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。依據心理學對想象的分類可以研究行之有效的想象作文訓練教學策略。
（2）建構主義學習理論的核心是：以學習為中心，強調學生知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義學習理論認為，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授的內容的能力。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是説，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
（3）國小生年齡心理特徵：國小生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。
3、瞭解國內外研究現狀
（1）想象寫作源自於中國古代
①想象一詞，出現於春秋戰國時期。《韓非子解老》中説：“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。故諸人所以意想者，皆謂之象也。”這是古老的“想象”的詞語。故想象是在原有感性形象的基礎上造出新形象的心理活動。
②自古以來想象之作有如長江大河，滔滔不絕。如神話、唐宋傳奇、宋人評話、明清小説。提倡想象作文，正是對優秀璀璨的民族文化的忠實傳承。
（2）當前，國內許多學校也在進行想象作文方面的研究。
如上海的音響作文，湖南的藤昭容老師及浙江金華的施民貴老師所進行的童話寫作實驗等，這些教學都取得了相當好的教學效果，其中影響最大的是藤昭容老師進行的“童話引路，作文提早起步”實驗。
（3）目前國內仍然缺乏想象作文方面的系統訓練。
教材中的想象作文訓練的篇目和方法手段都還不能夠滿足兒童想象的天性成分中對想象的渴求。所以增加學生想象作文訓練的機會和研究現代化的符合兒童心理的想象教學策略已成為必然。
（4）國外，學者們在重視作文的特殊能力研究的同時，關鍵是發展一般心理能力，即觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力。
①加拿大的一位語文老師出了一道“仰望星空”的作文題目，作了如下提示：當你仰望天空的時候，當你仰面躺在地上凝視藍天的時候，你看到了什麼？想到的了什麼？天空突然出現什麼？你進入了怎樣的夢境？你產生怎樣的幻想？學生只要根據題目和提示語，可以隨便馳騁想象，寫出許多豐富多彩、新奇怪異的文章來。
②美國，中國小作文教學中有對學生寫書編書的要求。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據故事畫連環畫；第三步，設計封面、裝訂成冊；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。讓學生身兼作家、畫家、出版家於一身，為的也是開發學生的想象力。
4、閲讀是根，習作是果實。為了讓學生多看，多讀，多積累，下發《致學生家長一封信》，列出推薦書目。
（1）閲讀教學和習作教學是國小語文教學的兩個中心環節，它們既各有分工，又相輔相成。閲讀是寫作最好的老師，大量的課外閲讀既可以豐富學生的詞彙，又可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。也只有多閲讀，多積累，才能激發學生的説寫靈感。
（2）每天安排一定的時間讓學生進行課外閲讀，進行積累。
二、課題實施中存在的問題
雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由於科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。在課題研究過程中，存在着以下幾個更為突出問題：
1、理論知識薄弱，理論支撐不夠，研究的深度、廣度不夠，教師邊學習邊實踐的能力還有待提高。
2、教師工作任務比較繁重，導致研究記錄不及時，研究資料收集不全，過程性資料保留的不夠完善。
3、班級學生人數較多，學生參與面互動面體現得還不夠，教師評價、指導不是很及時。
4、有的學生髮揮想象時隨意，不能合理想象，跳躍的思維導致偏離了圖畫所要表達的意思。
三、課題實施方案調整
1、要進一步藉助於遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高自身的理論水平和專業素養。
2、加強資料的積累。計劃、總結、教案、學生習作、論文等資料要隨時收集、妥善保管，及時歸檔。
3、輪流練寫日記，相互促進提高。把全班分成若干組，每組有五個同學，並給每組配備一本接力日記本——《成長的足跡》，每人每週按順序輪流，寫一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學生寫好後將日記本傳給下一位學生，輪到的學生，先給前一位同學的日記寫上評語，再自己寫上一篇日記，依次輪流進行。一本寫完後，再按星級來評選優秀小組並在全班加以公佈表揚。
4、加大童話閲讀量，進行課堂閲讀指導，充分調動學生主觀能動性。習作指導要避免對學生加以種種限制，教師應更多地為學生創設情景，提供條件，營造寬鬆的環境。應把重點放在喚醒學生的記憶和積累上，充分發揮學生的自主性，讓學生在童心童趣的世界裏自由馳騁，樂此不疲。
四、結語
通過這一段時間的課題研究，教師與學生一同經歷想象的過程，見證孩子想象發展的浪漫瞬間，孩子也寫出了很精彩的內容，也激勵了自己不斷地對自己的想象作文教學進行診斷和反思，共同體驗了快樂，也經歷着共同的專業成長。今後，要做的工作仍然很多，將繼續對這一課題作更深層次的研究探討，吸取研究過程中的經驗教訓，借鑑國內外先進做法，繼續在行動研究中創造性地運用更加適合兒童發展的想象訓練教學手段。
那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經歷。
我記得那次，我在家裏的陽台上看見一株仙人掌，它粗壯的根像消防隊救人的繩索一樣，長着許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，好像在説：“你來打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個無暇的綠寶石。風一吹，它隨風搖盪。好像一位舞蹈演員開始了它的表演。
突然一個問號從我腦間閃過，仙人掌為什麼可以長時間不澆水，難道跟書上説的一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一隻猴子一樣，我決定打破砂鍋問到底。
我先在在家裏拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我開始專心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見了一隻肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關公的鬍子一樣。我又找來了一個小注射器，吸了點水，往仙人掌的莖裏注了點水，過了幾小時，仙人掌開始有些變黃了。我開心地手舞足蹈，因為我成功了。我迫不及待地去問爸爸這是怎麼回事，他雙手交叉，驕傲地説：“這因為每到下雨，仙人掌會把水吸足，以便應急。”我開心的心比吃了蜜還要甜，因為把仙人掌之謎給解開了。
啊，仙人掌是多麼神奇啊！只有一點水就可以生長，它是多麼偉大啊！盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。
一問題的提出
世界上有20億人面臨着缺水的困難，而我國的平均水量只佔世界的平均水量的四分之一。而且，我們
的國家的水庫每年以10至20毫米的速度下降。
二對用水量的調查
用水量最多的還是洗車店，而且用的都是自來水。一天每家洗車店大約有15至30輛車，而每洗一輛最
少要5千克水。一年（按365天）來計算，每家洗車店就需要73000千克水，相當於一個小城鎮一年的用水量
了。而廉江（一個小城市）就有30多家洗車店，何況是那些交通發達的大城市呢？
三資料的收集
除了洗車店的用水量驚人，我們平時一些浪費水的現象也非常常見。
1平時有些人洗完菜就倒掉水；
2公園的噴泉不是循環的；
3公園水龍頭出不了水，有些人不擰回就離開了，等到有水是，水流了出來，沒人關；
4有些人洗一洗手就要七八分鐘；
5有些人用完水不關；
四建議與措施
1利用廢水澆花，衝馬桶等；
2公園的噴泉應立即改成循環的；
3公用水用完應關；
4洗手的時間不能太長；
5應該多點向人宣傳節約用水的意義；
6多點寫廣告貼在醒目的地方；
7每一滴水都要珍惜，不能浪費。
最後，我倡議大家一定要節約用水。因為，水是人類生命的源泉。否則，地球上最後一滴水可能是人 類的眼淚。
現在，隨着科技的飛速發展，人們產生近視的機率也日益增大。有的人在國小時就戴上了近視眼鏡，有的人甚至在幼兒園就已經不得不戴上眼鏡。當然，我們都知道，近視眼鏡一旦戴上，就很難再摘下來，有的人甚至一輩子也摘不下來，這是件令人悲傷的事。
我們班裏共有46位同學，近視的人高達百分之五十五，也就是有23人近視，還有幾個人也近視了，只是沒戴眼鏡罷了。如果全算上去的話，我們班裏近視的同學絕對不會低於25人，這是一個驚人的數目！
班裏23名近視的同學，我仔細地調查了其中的12位同學的視力情況，其他同學也大致瞭解了一些。 這12位同學中，左眼在100度至250度之間的同學有4人；左眼在251度至350度之間的同學有6人；左眼在350度以上的同學有2人；右眼在100度至250度之間的同學有6人；右眼在251度至350之間的同學有4人；右眼在350度以上的同學有2人。這12位同學中，其中屬陳仁瑞同學的眼鏡度數最高，高達雙眼425度。
這12位同學左眼的平均度數約為280度，右眼的平均度數約為267度。 我採訪了一些同學，談談他們對戴近視眼鏡有什麼看法。大多數同學都認為戴上眼鏡顯得人很淵博，看上去很有文化，就像一個上知天文，下知地理的神童，就連我以前也是這樣認為的。
然而我又用同樣的問題問那些已經戴上近視眼鏡的同學，他們的看法與之前那些人的看法完全是兩回事了。他們都認為戴上眼鏡後有很多的不便，曾多次嘗試將眼鏡摘下，卻縷縷失敗。他們明白了戴上眼鏡後的痛苦，也明白了以前看見的那些戴眼鏡的人的苦楚。所以説凡事只有親自嘗試之後才會明白一切。
就拿我們班的沈樑宇同學的視力情況來説。它的視力比較差，左眼１７５度，有眼２４５度。我從他的口中掏出，他就是因為國小時每天瘋狂地玩電腦和手機才近視的。不僅玩電腦看手機，而且一玩就是兩三個小時，眼睛一直盯着屏幕，非常傷眼睛。而且國小作業少，一旦到了寒、暑假，就是國小生玩電腦的高峯時期，一天玩個四五個小時都正常，所以才會導致沈樑宇在三年級的暑假就近視了。四年級開學便戴上了眼鏡，煥然一新了。
沈樑宇同學的事例就告訴我們從小就應該保護好眼睛，不要當你戴上眼鏡時才發現自己以前的過錯。 這１２位同學中，除了沈樑宇同學，還有一位同學三年級便戴上了眼鏡。當然，像李娟、趙翔宇還彭建瑋都是剛入七年級才近視的，可能是因為我們之前的趙老師讓我們的學習壓力加重造成的，不過他們之間也存在着看電視、玩電腦的因素。
科技在發展，時代在進化。正是因為發明出了這些電腦、手機，這些對人的眼睛有害的東西，人們近視的機率才增長得這麼快。現在，全國每天都有人近視，每天都有人第一次接觸近視眼鏡，然而每天摘掉眼鏡的人卻寥寥無幾。
我們班裏的近視率是百分之五十五，如果這是全世界的近視率，那麼將高達四十多億人近視，這是一個巨大的數字！
現在，我也有些近視了，大約在１５０度左右，從這學期開始我便發現我的視力有點模糊有點想戴上眼鏡的預感。現在，我只能苦苦的笑，我對不起這始是明亮的眼睛！我們班裏除了近視的人，還有人是閃光造成的，並不算是近視，就像代林功同學一樣。
那麼話又説回來，造成同學們眼睛近視的罪魁禍首又是什麼呢？這１２位同學我又詢問了他們現在的看電視、電腦情況，很多人放學回家寫完作業後還是在玩電腦或看電視，也有有些人只有週五、週六和週日才玩電腦和看電視。
還有，他們做眼保健操還有待提高。１２位同學裏沒有一位同學堅持每天都做眼保健操，只有張運健要好一些，基本都認真做了。其他的同學，當眼保健操的音樂都想起來時，見老師還沒來，便在整個教室裏打打鬧鬧；前後位説説笑笑，要不是有紀律委員管着，還不知道教室裏亂成啥樣了。就是這樣，他們做眼保健操還是不認真∶有點睜着眼，雙手捂着臉；有的做第一節而音樂響的是第二節；有的胡亂做，捏着臉，掐着眼的，沒有幾個認真做的。這是一個重要的因素。
還有一個嚴重的問題，就是我們寫作業、看書、看電視和電腦的姿勢和距離沒有掌握好。這１２位同學中，看書離得最近的只有１０釐米，一般都在１５釐米至２０釐米之間；看電腦一般都在３５釐米至５０釐米之間；看電視都在２米至５米之間，其中最近的就是站在電視機前看，這是最傷眼睛的。現在，同學們的書寫姿勢還不夠準確，我們班貌似還沒有書寫姿勢很正確的學生，大多都離書本１５釐米至２０釐米之間，我也是在這個範圍內的。而且他們一旦看電視、玩電腦和看書到了精彩的部分，就別指望他們能隔一小時休息一下眼睛了。
就是因為我們身邊存在着這些嚴重的不良習慣，所以才導致人們的近視率飛快地增長。
那麼我們該如何預防眼睛近視呢？首先，電腦、電視和書本不能長時間盯着看，要過一會休息一下眼睛。再者，一定要掌握好看電視、看電腦和書本的距離。看電視至少得在３米開外的地方；看電腦得離５０釐米以外的距離；看書也得達到３０釐米遠。最後，書寫姿勢一定要正確，眼睛要離書本２５釐米左右。相信這樣做堅持不久，你就會發現你的視力表以前清晰多了。
其實，從小保護好自己的眼睛才是最重要的，從小就打下堅實的基礎，長大以後才容易保持。但現在，我們的這個機會已經過去了，所以更應該把握好現在，重新開始，保護好自己的眼睛，打造美好的未來！
一、調查原因：
最近，同學麼都用自己的零花錢到校園周圍的小賣部購買垃圾食品。我決定去問一問同學們，他們的零花錢是怎樣花的，於是我和小霏同學一齊去進行調查。
二、調查：
我在小攤便邊望見許多食品袋，有的過期，有的沒有商標，還有的裏面的調料有危害。但是，我擠進去看了看，數了數，發現男孩子有十六個，女孩子八個，使我大吃一驚。
三、分析和結論：
針對這種現象，我和小霏同學進行討論和分析，發現那些食品都有必須的危害。
1、三無產品對人體有極大危害。
2、小食品的塑料袋亂扔會污染環境。
3、買小食品讓同學們養成亂花錢的壞習慣。
四、推薦：
1、我們辦了一個標牌，題目是：遠離垃圾食品，從我做起。
2、我們每一天都號召同學杜絕垃圾食品。
透過這次活動，同學們最後認識到三無產品的危害，去小攤前買垃圾食品的同學一天比一天少了。要記住，不要買三無產品，他們對我們有極大危害！
現在已經進入了21世紀，隨着科技的發展，電腦進入了普通百姓家庭，上網也成了我們生活的一部分。然而，網絡也給少年兒童帶來了許多危害。網絡對國小生的利弊到底如何呢？為此，我特地做了一個國小生上網情況調查報告。
一、調查對象和方法
調查對象：我班全體同學。
調查方式：問卷調查和採訪詢問。調查表裏面的問題涉及到上網時間、上網內容等。
二、調查結果
調查中12%的人從不上網，上網學生中58%是男生，42%是女生。男生上網77%都是在家上網；只有23%的人在網吧上網，而且有上通宵的現象。男生上網一般是玩遊戲聊天，偶爾上網學習查資料。女生都是在家上網，很少有超過5小時的，一般都是在網上聊天，查資料，沒人玩遊戲。從調查問卷中，可以看出：
1、國小生上網的目的，主要是玩遊戲、交朋友、聊天，其次才是學習或查資料。
2、學生上網時間，一般選擇在雙休日、放學回家時，平均每星期上網時間為2～3小時，做到有節制與適度；但有15%的學生痴迷於網絡之中，難以自拔，每星期上網時間至少7小時，幾乎是天天想去。
3、上網的經濟來源。65%是來自於父母給的零用錢或壓歲錢，2.5%的是向同學借的，還有32.5%，都是靠給別的同學抄作業，甚至向別人勒索。
三、我的建議
網絡是一把雙刃劍，這就看我們怎樣利用它了。不過，我還是希望網絡能從玩具變成我們身邊實實在在的工具！
我建議同學們要正確、科學地上網，改掉以前那些不良的壞習慣，提倡上網學習的方式。只有這樣，網絡才會成為你今後的好幫手！
同學們，讓我們一起正確的用電腦，做一個高素質的接班人吧！
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