本週六，學校教研室湯主任利用自己的休息時間為我們開展了《微型課題研究方法》的講座，聽後讓我耳目一新。
講座一開始首先借鑑蘇霍姆林斯基一段話，他説：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
很顯然，這句話的意思就是説：如果教師堅持做教育教學研究的話，那麼，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！有時我們不是經常會感覺到了“不樂趣”、“不幸福”嗎？也許生活中就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧！
而以往的我對於課題研究也是很迷惑，通過講座明確了進行微型課題研究一般有以下五個步驟：
第一，發現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、後進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。課題的價值有賴於有效的反思。
第二，尋找解決問題的辦法。進行微型課題研究尋找方法其實也就是一個借鑑的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是微型課題研究非常重要的一步。資料收集包括閲讀書籍、查閲歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。
第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，微型課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。在研究的過程中如果發現方法不能實施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節，注意對細節的反思與改善。
第四，解決過程總結出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座後才發現其實沒有那麼難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日誌”、“教育敍事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。
第五，把總結出來的方法應用與教育教學。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是微型課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。
經過講座系統的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實每時每刻都在進行一些微型課題的研究工作，只是我們缺少一些蒐集、整理、總結概括的過程，沒有形成一些科學的體系而已。
今後的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學中的一個一個小問題、實問題的同時，讓自己成長為專業化、科研型的教師。
時間過鍀真快，眼下又到了研究性學習總結階段。下面讓我對自己所研究的課題，做簡單的回顧和介紹。
人們不論做任何事情都要講究方法和技巧，記單詞也是如此。每個人都有經歷、經驗和實踐，對自己熟悉的事、經歷過的事，記憶深、理解快。對新事物，不理解、不認識、記不住也是正常的事。中國有句古話：“一次生二次熟，三次四次交朋友”。温故而知新以及“熟能生巧!接觸多了就能融會貫通。因此，我們這次的研究進行得比較順利，老師得指導很到位，研究成果也令人欣喜。
我們組的研究課題是“如何提高英語詞彙記憶效益”。我們強調要用“邏輯”來安排記憶，儲存要記憶的信息，利用反覆實踐來加強記憶，以達到擴大與提高英語詞彙記憶效益的目的。根據先快後慢的遺忘規律，我們總結出以下有效的英語詞彙的記憶方法，例如，音形義相結合記憶法、閲讀記憶法、聯想記憶法、筆記記憶法、間隔反覆記憶法、聯想記憶法、查詞典記憶法、詞綴、詞根記憶法、尋根探源記憶法、比較記憶法和單詞舉例記憶法。
在研究性學習中，我學到了不少書本上學不到的東西，接受了很多的教育。例如，挫折教育、意志教育、人文教育等。更重要的是在和同組同學合作研究過程中，我學到了很多的知識，提高了自己的能力.如開題、論證、討論、採訪、提問、諮詢、信息搜索、網頁製作、攝影、寫作、論文陳述、課件展示、論文答辯等知識和能力，學會了基本的研究方法，瞭解的研究的過程，激發了自身的探究的能力和熱情。
研究性學習肯定的是我們每個學生竭盡全力的價值：只要方法正確，言之有理，你就是成功的。正因為如此，我們的個性得到了最大程度的張揚，想象力得到了最大程度的發揮，動手能力得到了最大程度的施展，創新能力得到了最大程度的開發。相信：研究，將從這裏起步。
研究性課程給我最大的感受是：我們獲得的信息量比平時45分鐘課堂教學中所獲得的信息量要多出幾倍甚至十幾倍。這其中的大部分並不是老師傳授的，老師只提供了他們活動的環境、空間和一些方法，而我們就靠這些學會了主動探尋知識、學會了分析、學會了思考。在研究性學習活動中，指導師當然是同學們的老師，有時學生也是老師的老師，有時我又感到自己和老師成了真正的知心朋友。我覺得自己也常常有新的發現、新的感受，在與大家一起共同成長。
研究性學習使我更加認識到開拓精神的重要性。使我在研究性學習的過程成長了！
去年，我校申請了桂林市級b類重點課題——《農村中學生學習現狀及對策的研究》，我有幸參與其中，可以説是受益匪淺。
一年以來，理論學習、培訓及課題研究工作的開展，使我更深地理解了課題研究的意義及思路，也使我對留守學生有了新的認識，給予更多的關注，促使我在教育教學工作中盡力去關愛留守學生，分析他們的學習現狀，尋找相應的對策。
下面就談一談一年多來我個人的一些心得體會：
一、開題會議令我豁然開朗
開題會議上由課題負責人作課題開題報告後，市級、縣級各位專家提出了一些精準的問題給我們討論，而後又提出很有指導意義的研究思路及方法建議。
我清晰明確了我們課題研究的方向及策略，感覺心中有底了。
在我們的學生中有這樣一個羣體：留守學生，他們中的大多數常常是我們工作中遇到的“問題學生”，總是被單獨教育的對象。
到底他們的學習現狀如何?思想、生活、家庭情況怎樣?我們很需要去多加關注這些問題。
可是我們注意到也有個別留守學生各方面表現非常優秀，令老師也暗暗欽佩。
這些表現優秀的留守學生是如何做到的呢?能否借鑑他們的優點去幫助那些學習困惑的留守學生呢?我想這就是我們課題研究的意義所在，也是我們努力的目標。
二、加強理論學習，提高自身理論水平
課題組定期召開會議，組織理論學習。
本學期在第一次課題活動時給我們每位成員發一本“課題專用筆記本”，經常性閲讀各類教育教學雜誌，認真做好讀書摘記。
充分利用網絡拓展理論學習，及時瞭解當今社會發展趨勢，關注留守學生的概況，學習他人好的經驗。
開展課題研究過程中結合教育教學實踐撰寫留守學生教育個案，並由課題組出版專刊。
我每一次在總結自己的教育案例時，都得到一次較深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遺憾。
每每過後，我都會不斷督促自己在以後的工作中努力做得更好。
三、農村留守中學生的教育任重道遠
當我越深入瞭解留守學生，我的心情越複雜。
他們的境遇令人擔憂,他們是社會上最孤獨無助的羣體,他們的心中渴望理解和關愛。
有些留守學生因為愛的缺失,成績下降;有些留守學生由於教育不當而缺乏自理能力;有些留守學生由於沒有正確的父母導向而成為問題學生。
這些不在父母身邊的留守中學生，大多數時間是在學校度過，作為學校老師，我們應給予留守學生更多的愛。
關心一下留守學生一日三餐是否吃飽;天氣寒冷了,他們有沒有添加衣物。
他們學習上有困難時,多給予幫助和支持,遇到挫折時多與他們談心溝通。
還可以教育其他同學多幫助他們。
讓留守中學生感覺到雖然遠離父母親,卻沒有遠離父母般的愛,從而對學習充滿信心和渴望。
刻育是一項偉大的事業，農村留守中學生的教育更是任重道遠。
需要學校、家長和社會共同關注，給予他們更多的關愛，讓他們笑對人生，健康成長!參加課題研究心得體會優秀範文篇2
參與國中思想品德學生良好學習習慣培養的課題研究近一年來，自己的工作忙碌而充實。
可謂：在研究中成長、在辛苦中收穫、在學習中提高。
最直接的感覺是忙碌。
一是忙於讀書。
開展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據，進行理論奠基;在研究過程中，更要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，並通過研究和實踐，驗證、補充或發展他人的理論。
課題研究的全過程，是學習理論、運用理論、提升理論的過程。
這就必須讓閲讀成為習慣。
閲讀經典雖然益處多多，但遠沒有功利性閲讀、消遣性閲讀來的快樂，所以我常常在經抵制誘惑的艱苦的思想鬥爭中手忙腳亂。
二是忙於寫。
由於自己的文學功底實在太薄，寫作時失語現象特別多，話到嘴邊吐不出，出來的也總是詞不達意，所以寫作對我來説耗時耗力，反反覆覆，很苦悶。
但是一份耕耘，一份收穫，付出與回報是成正比的。
一是課題研究更新了自己的教學理念。
由於課題研究注重了研究學生，又特別關注細節，這加深了自己對教學的感悟與體驗，使自己的經驗得以豐富，課堂教訓得到修正，教學的理念也不斷更新與優化。
比如原來備課多是站在教師立場上去設計與策劃，想方設法的讓自己的課變得花枝招展，而現在是在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為載體，創造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡潔有力，易於被學生理解和接受;原來聽課注重課堂教學活動與教學表現，現在知道要將教學活動與教學情境及教學內容結合起來，即“怎麼教”是服務於“教什麼”的等等。
二是課題研究規範了自己的教學行為。
自從參加課題研究之後，伴隨着理論的學習及研究的深入，上課過程中不斷地規範自己的教學行為。
比如，對照由全區老師們研討形成的思想品德課的教學環節的要求，我在原來的授課中，對於諸如“複習舊課、評價激勵、導入新課、明確目標、歸納總結”等環節並不重視，也就常常給忽略掉。
但現在由於所擔任的子課題“課前預習、課堂參與、課後歸納總結”的研究，這些環節都成為不可或缺的內容。
我把複習與預習相結合，先檢查後評價激勵，通過創設情景及例題解析促使學生參與課堂等等。
歸納總結習慣的養成則經歷了“由課上到課後”的過程，這些做法使我的課堂教學不再隨意、隨便，得以規範，也促進了課堂教學水平不斷提高。
三是課題研究促進了教學反思能力的提高。
課題研究的整個過程，每進行一個步驟都需要自覺主動地反思自己的行為。
只有對自己的教學實踐認真的反思、審視自己的工作，才能發現解決課題的方法。
通過回顧、診斷自己的行為，或肯定、強化，或否定、修正。
“反思”由被迫到自覺再到成為習慣。
通過反思修正了自己研究的方向與策略，調整了自己的教學的行為。
四是課題研究使我敢於、樂於嘗試新的教與學的模式。
這主要是對小組合作學習的嘗試。
合作學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式，但以前的時候一説小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學科，因為我們沒有英語、數學學科那麼多瑣碎的知識點和巨大的練習量，而且使用起來那麼麻煩，如科學分組、指導合作、培養組長、合理評價等等。
可當我的“課堂參與”子課題的研究進入到這樣一種階段：創設情境、評價激勵等手段都不能促使學生大範圍尤其是學困生參與課堂的時候，我不得不着手使用小組合作了。
而事實證明，合作學習的課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝。
學生在小組內充分發表自己的看法，交流見解、拓寬思路，能力強的主動幫助其他同學，幫他們理解，教他們表達，在合作學習中增加了學困生參與課堂的信心，創造了全員參與的條件，學習的效率大幅度提高，老師教的輕鬆，學生學的快樂。
課題研究讓我的教學進入了全新的領域。
總之，課題研究對我而言是一個新的起點。
它既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，讓我產生了危機感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續耕耘，繼續收穫。
提筆躊躇，我深知自己的心得體會與本次的培訓專題風牛馬不相及。2xx年x月x日——17日，在名師工作室主持人邵美萍主持下舉行雲南省國小美術名師工作室課題研究專題培訓和小組年度工作考評活動。活動包括楚雄州教科所所長鄧建民作課題研究專題培訓，各小組課題研究情況、小組年度工作彙報及專家指導、考評，工作室顧問張興義校長作《情緒的科學管理》的專題講座等。説實在的，至於講些什麼我懵懵懂懂，觸動最深的是鄧所長聲情並茂朗誦的一段散文：“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的孩子呢？” 下課後，我的心久久不能平靜，通過網絡我找到了原文細讀：“小男孩走出大門，返身向四樓陽台上的我招手，説：‘再見！’那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上國小的第二天。 我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬於他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看做一把借來的琴絃，能彈多久，便彈多久。但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。
他歡然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望着巷子下細細的朝陽而落淚。
想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯？
我把他交給馬路，我要他遵守規矩沿着人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎？不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。
我不曾搬遷户口，我們不要越區就讀，我們讓孩子讀本區內的國民國小而不是某些私立明星國小，我努力去信任自己的教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任———但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以後，你將還我一個怎樣的青年？他開始識字，開始讀書。當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影。古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什麼呢？你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直、忠信，還是學會奸滑、詭詐？當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什麼呢？
世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的孩子呢？！
張曉風的《我交給你們一個孩子》這篇散文從字裏行間透出了一個母親對孩子的愛，對社會的囑託，更是對教育工作者的信任和期待。那感人而樸實的話語陣陣敲擊着我的心靈，作為一個兩歲孩子的父親和教育工作者的我，從不同的角度來感悟這篇文章，內心感觸頗深，久久不能平靜。真是可憐天下父母心啊！哪個父母不疼愛自己的孩子？哪個父母不望子成龍、望女成鳳？孩子是父母的希望，更是父母的命啊！
兒子雖然還未入學，看着他清澈的眼神和異乎尋常的調皮我甚為惶恐：入學會怎麼樣？在新的環境裏適應嗎？中午自己會吃飯
嗎？這些感受都是作為父親的親身體驗。讀了這篇散文，我才真正理解了那些年輕的父母望着孩子依依不捨的眼神，對老師千叮嚀萬囑咐的託付。作為一名教師，肩上的責任真是任重道遠啊！他們父親母親把孩子交給了我們，就是對我們的信任。從這一刻起，我發誓我要用我全部的愛心去關愛每一個孩子，因為我是一名教師，同時我也是一位父親，我能理解千千萬萬做父母親的心情。
他們沒有完成作業，我會?
他們不專心聽講，我會?
他們打架，我會？
他們面臨懵懂，我會?
我們應當成為家長心目中企盼遇到的好老師，當一名好老師一點都不難——愛孩子，愛自己的事業。只要心中有愛就能做到！我們將托起祖國明天的太陽。如果我們不對太陽傾注殷切的期望和愛心，那麼太陽也將不會放射絢麗奪目的光芒。
20xx年11月13日，我們有幸來到保亭實驗國小參加《海南省20xx年教育科研課題培訓暨優秀課題展示課》活動，出席的專家有：海口市濱海第九國小的廖夏婉老師、海南華僑中學的王嫣雪老師、五指山市教育局姚鋭副局長及保亭教育局局長伍四明，培訓者則是來自各市縣的教師代表。
大會開始了，首先是伍局長致詞，他特別強調了課題研究的重要性。接着是廖夏婉老師和王嫣雪老師分別給我們做了《依託課題實驗
推動課堂高效》、《高中文言文語感培養策略探究》的專題報告，她們都圍繞着她們“為何做課題研究、有何途徑、結果如何”這幾個方面進行闡述，和我們分享了她們在進行課題研究中所遇到的困難、她們的團隊是如何如克服及她們收穫成功後的喜悦。從她們身上，我感受到了她們那種為了科研而堅持不懈地工作的毅力，也感受到她們的團隊團結一致、奮發向上的精神，她們為了課題研究而做出的努力，真的讓人感動和佩服。而讓我最受益的是姚博士給我們帶來的《中國小教師如何做好研究課題——提高科研素養》的講座。本來課題研究對我們來説是很陌生的，我們剛接到課題研究的任務時，都感到很茫然，不知如何進行，因為缺少經驗，我們的做法也只是選定了課題，沒有制定出完好的研究課題的方法，分工工作安排也不是很到位，以至於這個課題研究都經過半年了還是像停留在原地轉圈圈，讓人感到難以開展下去。今日聽了姚博士的講座，我感到眼前一亮，彷彿是看到黎
明前的曙光。從姚博士的講座裏，我懂得了今後研究課題的方向，那就是確定課題後要制定出一套完整的方案，安排工作奧到位，有分工也有合作；對課題研究的方法要不斷摸索，從實踐中找最佳途徑，並且要持之以恆，從失敗中找經驗。正是因為對課題研究有了認識，所以我們對所研究的課題也有了信心。
總之，我參加了今天的課題培訓學習，還是有所收穫的，並且我還深深地知道進行課題研究是一個充滿艱辛與寂寞的過程，但這樣的過程恰是一個最優化的成長過程，所以我們要不斷摸索，不斷前進。
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