第一篇：農村改革心得體會
農村改革心得體會
温暖的電影《暖春》讓我感受到了農村鄉下人的真情與友愛，主人公，那位老爺爺，用自己的實際行動，演繹出真誠淳樸的愛心，演繹出鄉下人特有的熱情。農村不斷的發展改革，但對待他人的愛心，對待街坊鄰居的熱心是永遠也不會消失不見的。
農村的樹木很多，還有天然的小河小溪。但，這麼多的山水依然遮掩不了亂七八糟的垃圾，它們弄醜了可愛的農村。農村要發展，農民要奔小康，那麼就需要一個乾淨清潔的環境。乾淨的環境不僅使得空氣清新有益健康，還使人賞心悦目。那麼，我們要發展農村，別忘了要改善環境，完善垃圾處理方法與途徑。
垃圾是多數農村地區普遍存在的問題，這是多數農村共同面臨的問題。在大多農村的共同點上還有一個不能忽略，農民進城務工的問題，所以，我們有一個專有的名詞，農民工，（現在叫做的農村務工人員）。
農民工為了追求更好的生活，給子女創造更好的生活條件，在城市裏做着辛苦的工作——這是我們給從小知道的農民工的形象定義。現在的農民工雖然還有一部分扮演着我們熟知的角色。
第二篇：教學改革心得體會
（一）新課改與教師、學生一起成長
整理完課堂教學改革心得，喝口水，抬頭望窗，夜不算深，有些明淨，宛如我此時的心情，輕鬆而明快。
近年來，課堂教學改革的浪潮未等大家做好接準備就已洶湧而來，似有“山雨欲來風滿樓”之勢，通過學習杜郎口等學校的教育教學經驗,我感受到課堂教學改革將是一場艱苦的，但卻是勢在必行的革命.“改革如同潮水一樣既能推波，又能覆舟，誰抓住了這一機遇，誰就適應了發展”。在去年濰坊市骨幹教師培訓會上一教育專家的這些話語激起了我藴藏在心底的豪情，同時也勾起我對課堂教學改革的憧憬。
在參加了多次關於新課堂教學改革的培訓後，把大腦徹底的洗刷了一遍，人教版美術新教材的編者胡知凡教授過説“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什麼都是新鮮的：排了幾十年的的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室佈置也太沉悶了，教室佈置要有個性化，課堂是學生的……。全市的校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看着大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落後，不轉變觀念，就要被淘汰！
容不得半點猶豫，帶着“自主、快樂、高效”的新理念用於課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看着孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂！剛剛湧起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪裏做不到位呢。通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥雲見日：我之所以茫然，是因為將課改想得過於神祕而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格於傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納並積極推廣的教育理念。它並不清高，也不象我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
贊訶夫説過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加温，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕鬆，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
(二) 多聽聽學生的心聲
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次美術課上，一年級八班的一個學生袁華晨怯生生地對我説：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和孫小迪一起做作業。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看着他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，又想到這個男生手工課對他是個弱項，這樣孫小迪可以幫他，於是便微笑着點了點頭説：“老師滿足你的要求！”他聽後非常高興，２個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功．等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學説都願意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求．等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我”老師為什麼同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊説”不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”
這，給了我一個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悦地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求．我又跟同學們説：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太”放肆”了，而影響別人．”再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對後進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，説：“真不錯，繼續努力喲！”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師願意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
第三篇：經濟改革的心得體會
黨的十八屆三中全會是在我國進入全面建成小康社會決定性階段召開的一次十分重要的會議，全會高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，全面貫徹黨的十八大精神，通過了《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》。《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》強調經濟體制改革是全面深化改革的重點，要緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用深化經濟體制改革。我們要正確把握經濟體制改革的方向、目標和重點任務，不斷把經濟體制改革引向深入，為全面建成小康社會、進而建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮鬥。
一、充分認識經濟體制改革是全面深化改革重點的重要意義。《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》指出，“經濟體制改革是全面深化改革的重點”。這是中央在全面總結改革開放經驗、準確把握國內外大勢、統籌考慮五位一體總體佈局基礎上作出的科學判斷和重要決策。以深化經濟體制改革為重點，是立足基本國情、增強綜合國力的必然選擇。黨的十一屆三中全會以來，我們以巨大的政治勇氣，鋭意推進改革開放。從農村到城市、從沿海到內地，經濟體制改革始終是全面推進改革的“突破口”和“重頭戲”，在理論和實踐上不斷取得重大進展，極大地解放和發展了社會生產力，推動經濟社會發展取得舉世矚目的偉大成就。我國仍處於並將長期處於社會主義初級階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質文化需要同落後的社會生產之間的矛盾這一社會主要矛盾沒有變，我國是世界最大發展中國家的國際地位沒有變。這“三個沒有變”，決定了我們必須始終堅持以經濟建設為中心，而以經濟建設為中心與以經濟體制改革為重點本質上是統一的，這就要求我們必須通過深化經濟體制改革，不斷解放和發展社會生產力，提高綜合國力和國際競爭力。以深化經濟體制改革為重點，是適應形勢變化、推動經濟轉型升級的迫切需要。從國際看，世界經濟低速增長，經濟結構深度調整，國際競爭更加激烈，科技革命孕育突破，我國發展的外部環境更趨複雜多變。從國內看，我國發展已站在新的歷史起點上，保持經濟持續健康發展具有許多有利條件。同時，我國經濟正處於增長速度換擋期、結構調整陣痛期疊加階段，面臨着跨越“中等收入陷阱”的嚴峻考驗，發展中不平衡、不協調、不可持續問題依然突出，一些領域的潛在風險仍然較大，原有的經濟發展方式難以為繼。以深化經濟體制改革為重點，是引領其他領域改革、推進五位一體建設的客觀要求。
二、正確處理政府和市場關係這個經濟體制改革核心問題。《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》強調，經濟體制改革的核心問題是處理好政府和市場的關係，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用。這是理論上的重大突破和實踐上的重大創新，具有鮮明的時代特徵，為今後深化經濟體制改革指明瞭方向。尊重市場規律，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用。《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》中一個重大而鮮明的觀點是使市場在資源配置中起決定性作用，用決定性代替基礎性，這是我們黨對市場規律認識的又一次昇華。全面實行科學管理，更好發揮政府作用。充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，絕不是説政府就無所作為，而是必須堅持有所為、有所不為，着力提高宏觀調控和科學管理的水平。加強市場監管、維護市場秩序，創造市場機制正常發揮作用的條件和環境，讓市場主體有更多的活力和更大的空間來創造財富、發展經濟、造福人民。
第四篇：課程改革心得體會
課程改革心得體會
課改如同清新自然的風，吹綠了教育的田野，吹走了陳舊的陰霾，為孩子帶來更深遠、廣闊的天空。課改確立了以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。課改要求我們調整和改變當前學前教育課程過於強調學科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特徵的課程體系。
當前，早期教育、腦科學和心理科學都處於一個新的發展時期，學前教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段，如何在借鑑外來課程思想、理論時不失卻自己，確立與保持獨立的課程發展意識，如何體現“以幼兒發展為本”的思想，發揮幼兒教育的特殊育人功能，培養幼兒的創新意識和動手能力，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發展，正在引起越來越多的人關注。
學前教育課程和教材改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。新世紀的到來，急切地呼喚着教育的深入改革，同樣也急切地呼喚着我們學前教育課程和教材跟上時代前進的步伐，更富有實效和人性。 以兒童發展為本的教育理念很重要的一條就是要實施差異性教學。也就是説我們的教學要適應每一個個體的不同發展水平。如果我們的教學形式還只是單一的整班集體教學那是遠遠不夠的。所以，要提供多元的教學組織形式，來適應差異性教學。
儘管老師們創設了很多個體化活動環境，如區角活動、區域活動……但在教師的潛意識中總把個別化學習和小組合作學習看作是幼兒遊戲或是集體教學的補充，只是集體教學的預備或延伸。如：備課中的準備，僅僅是為集體教學預備的，不把它看作是教學的主要過程和主要環節。教師對個別化和小組合作化學習的重視程度和作用的認可度與集體教學是不能相提並論的。
“課程指南”明確指出：“學習活動”要突現個別化和小組合作化的學習形式。這一精神意味着幼兒學習活動的組織形式要有很大的改變，要從集體教學為主的形式，轉變成為個別化教學、小組合作化的學習和集體教學並駕齊驅。
我們要充分認可：每一種形式都是教學的主要形式。都有特定的、顯著的、相互之間不可替代的功能。教師在其中發揮的作用也是各異的。
在強調兒童的自主學習，強調兒童主體地位時，我們往往會忽視或迴避教師的主體地位，這是大可不必的。我們要理直氣壯地説：幼兒是學習的主體，教師是教學的主體。不要把兩者對立起來，兩者應是相互依存、相互促進的共生式主體。
當然，説來容易做來難。因此，既要順應兒童的發展，又要將兒童的發展納入有目的，有計劃的軌道。這是課程改革的重點與難點。為了突破這個重點與難點，“指南”明確提出：“要把握好預設與幼兒自發生成
之間的關係。”在改革實踐中，我認識到教師教會幼兒動腦筋，敢於表現自己這才是教育的根本。從小養成幼兒自己學習，動手創造的能力和習慣，這種獨立思考和具有自信的個性為幼兒今後學習任何學科奠定良好的基礎。教師要尊重每個幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創設一個適應他們發展的良好的心理環境，使每個幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力並敢表達自己的見解。經常採用這樣的雙邊活動教學形式，他們不但能牢固掌握知識，而且學習主動積極，創造獨特性也越來越強。他們的創造往往超過了教師的估計，他們參與活動的興趣和積極情感不斷增強，在這種探索和創造活動中使幼兒成為真正的主人，便於教師發掘幼兒的潛在能力。
在實施過程中還會有很多問題，或有很多兩難問題，不可能一下子解決。很多問題也只有在改革的過程中不斷的解決。
第五篇：備課改革心得體會
備課改革心得體會
-------------劉(本站推薦)春梅
通過備課改革學習，我對國中數學的備課和教授有了一個全新的認識和體會。
一、教學思路之設計
國中數學的教學設計的總體思路必須遵循數學課程標準，充分體現課程標準。教學的最根本的出發點必須要放在學生的發展上 ——“為了學生的發展而教”。突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得以不同的發展”。因此，新課程教學總體思路設計：一要把學生“學”數學放在教師“教”之前，“導”學是教學之重點。二要把組織學生自主數學學習活動作為老師的主要任務之一，並要擔任起活動的指導者。三要着力培養學生科學的數學思想，訓練學生的邏輯思維能力。四是數學基礎知識的學習和基本數學能力的訓練不能放鬆。五要實施差異教學，使人人都獲得必需的數學，在數學上得到不同的發展。
二、教學目標之設計
教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學課程教學的目標包括數學基礎知識目標和數學基本能力目標。數學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什麼”和“練什麼”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。
其次要體現學生數學學習能力和數學思維能力培養目標。數學新課程標準要實現“不同的人在數學上得到不同的展”的目標，因此，教學目標的設計要具有可拓展性。即每一個教學活動目標設計，既要有定性目標（基礎目標），還要有不定性目標（發展目標）。在學生實現基本目標的基礎上，根據不同學生的特徵，提出不同的發展目標，力求能夠實現每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發展。
三、教學過程的設計
數學教學過程是為實現既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現着教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。筆者認為教學過程的設計必須首先體現教學目標和實現目標的策略，數學課堂教學的基本結構應當包括“導入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結——明確問題；實踐——應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據教學目標，選定具體的豐富的內容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。 教學設計方案的編寫，應當明顯區別於傳統授課教案。重點在於策略和程序的設計，而不必進行具體教學過程的編寫。因為新標準注重學生創新能力的培養，教學活動的過程就是自主學習的過程，在活動過程中，“學生——課本——教師”類似於“演員——劇本——導演”的關係，“教案”只是導演的備忘錄，過於詳細具體的安排，只會束縛演員的表演和再創作。
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