11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這裏我首先非常感謝縣教育局給予我們這麼寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇於創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰！先教後學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短；正確，科學定位；積極，激發動機；在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長説明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習！
通過學習之後讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室裏，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括髮布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程；調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過學習瞭解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優點：由於學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對於部分不能懂得內容，可以反覆觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養。由於學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程；實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對於部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反覆的觀看視頻，相當於老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。
當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鑽研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力！
對於“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧裏看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習後，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開闢》，另一節是尹湘江老師的語文課《春末閒談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關於學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關於翻轉課堂實施和微視頻製作的經驗分享。感覺收穫頗豐。
通過南京之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體瞭解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。
一、翻轉課堂教學模式
“翻轉課堂”其實並不神祕，它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然後佈置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是採用現代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然後通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依託現代信息技術而展開的教學，充分實現了“學生學”而非“老師教”，充分體現了學生主體地位。
通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節：
環節一：課前，教師就下節課教學重難點製作5—8分鐘的微視頻，上傳至網絡共享。學生放學回家後通過網絡獨立學習基本知識；
環節二：學生通過學習後，把產生的疑問和困惑通過網絡反饋給教師，教師根據學生學習情況製作上課教學課件；
環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉課堂教學模式實施的意義
1.提升學生能力：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂最大的意義在於轉變了師生傳統角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。
2.教學資源的傳遞與共享
3.便於學生隨時查閲
三、對於目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：
1.教學硬件設施的保障
2.我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件
3.教師的教學信息化素養
4.時間分配及課時教學進度的制約
四、對於目前我校實施翻轉課堂的設想：
根據目前我校實際情況，翻轉課堂實施並不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用週末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校後課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別製作成微視頻，上傳至網絡，學生利用假期進行學習。
總之，時代在發展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備着迎接更大的挑戰。
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師範大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對於翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收穫很多。
存在的誤區：
1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單裏，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂並不意味着學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環節，IT是優選項，不是必選項、充分項。由於現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有IT，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找藉口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和後進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和後進生既可以提升知識又可以培養能力。
實踐技巧：
1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。
3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉課堂模式的科學之處，在於打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識傳授。
但很多事實證明，由於羣體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。由於新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰！所以，今後的教學，我會努力地去了解這種教學方式，瞭解學生，然後根據瞭解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收穫頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
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