7月7號至11號，，我有幸參加了20xx年唐河縣暑期名師名班主任能力提高研修培訓學習。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，有來自南陽、少拜寺、唐河一孝三小一線名師的同課異構精彩展示觀摩、還有邀請北京來的名師名班主任、專家的講座、課例分析、精彩點評，不斷贏得了老師們陣陣熱烈的掌聲，因為在這次學習中，我們可以和名師名班主任一起學習，和專家一起面對面交流、研討。儘管只有短短的5天學習時間，我從中學到了很多，它不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了昇華，使我對教育事業有了更新的認識，更加熱衷於教育事業。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收穫很大，現將自己的心得和體會與大家一起分享。
郭柏春教授説：“教師是所有職業當中層次最高、風險最高也是具有最高典範性的職業，教師無論從內在還是外在，學養還是修養，性格還是狀態（心理）等，都將潛移默化地影響着自己的學生，具有深、廣、遠的特點；在教育教學過程中，教師的精神對教學過程和學生有直接的影響作用；教師的精神還對社會有着直接、間接的影響作用。所以，教師的職業精神對學生的學習效果是最具影響力的，作為新時期的教師，要踐行師德規範，展現人格魅力。
新時期，新型的師生關係，對教師的職業道德提出了新的要求，而“育人”是師德的終極目標。 通過這次培訓，我開始真正理解了育人的含義。當孩子上課走神的時候，提醒他，因為學習畢竟是孩子自己的事，他沒做好，希望得到老師的幫助；當課堂秩序混亂的時候，不要對孩子大呼小叫，我們應該就教學對孩子沒有吸引力而反思自己，及時調整教學方法，把孩子們吸引過來；當孩子沒有完成作業的時候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時完成，使孩子充分體驗完成作業的成功感；當孩子犯了錯誤時，耐心一點，調查清楚事情的來龍去脈，找出孩子存在的問題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認識自己的錯誤，這才能達到我們育人的目的。教師只有在促進學生全面發展上下工夫，當好人師，為學生樹立楷模，才能實現真正意義上的“一切為了學生” 。在教育工作中，教師的人格魅力對學生起着潛移默化的作用。而教師的人格魅力來源淵博的學識、精彩的課堂。在這方面我感觸頗深，作為教師在課堂上注意與學生的交流碰撞，老師不僅要講授知識，還要啟迪學生智慧，展開互動研討，開發創新思維，學高為師、身正為範，人格是教師的最高學位。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。”隨着我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地衝擊着各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心的教學模式，已不能適應新課程、新課標“主動、探究、合作”的學習方式，已被讓學生學會做人、求知、合作、實踐和創新的理念所取代。我們應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知慾，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化，教學相長、共同進步。對於一線教師來説，從理論研究中提出新論點、新發現或新的見解是創新，在教學實踐中，發現新方法也是創新。在實際工作中，要勤於學習、善於發現問題，用理論指導實踐，並在實踐中反思、總結和昇華，摸索出一套適合學生的教學方法。教師不僅要用自己的智慧去啟迪學生的智慧，還要用自己的人格去塑造學生的人格。所以教師要更懂得宣泄自己的不良情緒，學會緩解自己的壓力。
教師只有具備了良好的心理素質，才能有效地優化教育教學的心理環境，使學生在教育教學過程中，產生積極的心態。這不僅能提高學生的學習效率，更有助於促進學生形成良好的個性心理品質，從而提高教育教學的整體效益。通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉聖陶先生説過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重要的是教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什麼”，還要讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。
曾經看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是，名師啟發了我們，課堂是個有魅力的地方。於是，我渴望能有機會與名師近距離接觸，希望能聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學風采，也好讓自己從中受到啟迪，向他們靠邊近一點點。20xx年4月20日到21日，我有幸聆聽了武鳳霞、盛新鳳和高林生三位全國著名特級教師的新課程教學觀摩課，使我深受震撼，真正感受到了“新課程，新理念，新思路”帶來的新變化。同時我還領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育、對語文那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及教育瞭解之廣、鑽研之深。
從名師們的授課中，我深受啟發，歸納總結起來，主要體現在以下幾方面：
1、眾位名師的課，展示了教育教學改革的新視點，這次聽的幾節課，在他們的教學中體現了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到了健康發展。建立了和諧、民主的師生關係，讓學生真正成為了課堂上的主人。
2、他們以不同的教學方式展現了新理念下課堂教學的風貌，在他們的教學中不僅充分展示了教學內容的顯性因素，而且發掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學內容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情。
3、把講解動作要領看成是對話的過程，引導學生掌握技術動作，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“體會”、“品味”還給了學生。同時，在他們的教學中肯定性評價體現出尊重、鼓勵的原則，在新課標的條件下我們作為一名教育工作者，確實該對課堂教學中的“評價”問題重新認識。
4、從他們的授課中可看出，他們都是以學生的發展為主，設計每個教學環節，從而使學生在輕鬆愉快的學習氛圍中達到“思維活躍流暢、創新精神湧動”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學，把素質教育真正落實實處。
聽名師講課，如同與大師對話。短短兩天的學習，使我深切體會到，要想成為一名優秀的語文教師，不僅要具有紮實的專業知識，還要有深厚的文化底藴、良好的教育素養，更要有不斷學習、多思多想的意識，這才是改變自己、提高自己的關鍵。
通過參加這次全國名師國小語文講課活動，使我在深受啟發的同時，也有新反思，深感當前教學任務的艱鉅。在新的課改理念下，如何使語文教學工作煥發出新的光彩，是我們值得深思、感悟的。在今後的教學中，我將針對自己的薄弱環節，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更趨完美。
走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業，講台是我們的舞台，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬於自己的路。
感受名師教學的魅力 曾經看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是，名師啟發了我們，課堂是個有魅力的地方。3月23——24日，這兩天我有幸參加了“名師大課堂”的講課説課活動，使我深受震撼，讓我領略到了名師的風采，感受到了他們對學生、對教育那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及教育瞭解之廣、鑽研之深。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實促發展，以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果”這樣的教學理念在本次課堂教學活動中再次得以體現。讓我深深地感受到名師的語文課堂就是我們身邊的課堂，沒有過多地追求形式，沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。在每節課堂裏，教師給學生思考的空間，讓學生安靜下來，智慧飛揚，教師語言具有藝術的魅力。
他們精彩的導語，無痕的過渡，真誠的評價，貫穿始終，無一不是欣賞、讚美、鼓勵學生的話語，讓人覺得自然、流暢、舒服、輕鬆。 從名師們的授課中，深受啟發，歸納總結起來，主要體現在以下幾方面：
1、眾位名師的課，展示了教育教學改革的新視點，這次聽的幾節課，在她們的教學中體現了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到了健康發展。建立了和諧、民主的師生關係，讓學生真正成為了課堂上的主人。
2、他們以不同的教學方式展現了新理念下課堂教學的風貌，在她們的教學中不僅充分展示了教學內容的顯性因素，而且發掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學內容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情。
3、把閲讀教學看成是對話的過程，引導學生掌握閲讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閲讀”、“體會”、“品味”、“感悟”還給了學生。同時，在她們的教學中肯定性評價體現出尊重、鼓勵的原則，在新課標的條件下我們作為一名教育工作者，確實該對課堂教學中的“評價”問題重新認識。
4、從他們的授課中，可看出，她們都是以學生的發展為主，設計每個教學環節，從而使學生在輕鬆愉快的學習氛圍中達到“思維活躍流暢、創新精神湧動”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學，把素質教育真正落實實處。
聽名師講課，如同與大師對話。聽完他們的課後，我也在思考這樣的問題：為什麼他們的課能講得這樣好？他們成功的祕訣在哪裏？俗話説：“台上一分鐘，台下十年功”，“冰凍三尺，非一日之寒”，他們授課內容之所以能夠如此豐富，首先在於平時注意知識的積累。如果沒有平時知識的積累，就不可能從多角度、多層次把問題闡述得這樣全面透徹。其次，他們的成功得益於其“勤于思考”的精神。最後，他們的成功還在於其對教學認真的態度，在於其持之以恆的認真與留心，在於其不斷努力向前的勇氣。
總之，這次的聽課學習，我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。
名師送教下鄉到我校，對於我來説是一次難得的學習機會，通過這次聽課學習，我受益匪淺，收穫頗豐。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，縱觀整堂課程教學，始終緊抓住教學重難點，善於創設各種情景引發學生對知識的掌握，教學過程中“師生互動”是一大亮點。她們那紮實的教學功底，精湛的教學藝術，富有激情的教學儀表，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可為？劉江莉老師教學的思路明晰，李崧老師幽默的語言，娓娓道來，都讓我學到了很多……。讚歎之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力？為什麼在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。
李嵩師對教材的處理和把握有其獨到之處。他給我們帶來的是六年級的《我最好的老師》一課，這是一篇略讀課文。他的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那麼合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。聽了李老師的課，帶給我們的思考是：略讀課略去的是什麼？本課在檢測學生基礎知識的能力上，主要是訓練學生的表達能力。在上課一開始李老師就提出問題，我喜歡的老師是這樣的同桌交流，不得少於10個特點。開始的多是讓學生有一個詞語的海，而後來讓學生劃去詞語進入學生有個性的文本學習中。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。李老師的課親切、自然，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。劉江莉有着紮實的教學功底，能深入研究教材，分析教材，把知識很好地融入設計的教學之中。能抓住重點詞“增添”一詞把燕子的外形、飛行、動態、靜態美、等特點表現出來。特別是楊倩老師上了兩節《再見了，親人》一課。第一節課給我的感覺是，雖然老師用了大量的時間去講，去分析、指導朗讀，但是學生的學習興趣和情感沒有調動起來。第二節課經過幾位教師的磨課，呈現出來的'課能抓住重點詞句來理解課文內容，重點在親人上課文條理更清晰。
每位老師都有自已的教學風格，能夠根據學生的實際情況出發，設計適合學情的教學環節。傳統教學方式注重“講”忽略了“學”，容易使整堂課死氣沉沉。而在這幾節課上，我看到了師生互動，名師注重調動課堂學習氛圍，整個課堂氣氛活躍，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教於樂的教學理念。這種樂學的過程中，更容易讓學生接受課堂內容。
還有那評課的氛圍，其實送教下鄉不僅僅是講一堂課，聽一節課，課後的説課、評課才是一種真正意義的大課堂，對每個教師來説，都是一種思索，一種提高。在評課時，老師們暢所欲言，各抒己見，好的地方他們加以高度肯定，不足的地方又給予中肯的建議。送教下鄉，送的是什麼？送的不僅是先進的理念方法，還應該有問題。作為語文教師要對文本有多角度的獨立的解讀，在備課時應該有自己的想法解讀，是教什麼重要還是怎麼教？
想一想一名教師在學校從事一線教學工作，就意味着將有大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現和自身發展的組成。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經歷，去享受、去充實，才會將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段生命經歷。
我感到在這短短的1天半時間裏，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示範課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，貼近學生的生活，在以後的教學中，我將更加努力學習，取長補短。在以後的教學中，我要本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
本學期，我非常榮幸地跟隨天津片上的領導們到蘭家中心校參加了送課活動，感觸非常深刻，可謂是收穫頗豐。
首先，要感謝片上領導給了我這麼一次學習和鍛鍊的機會。在準備這節送課下鄉的過程中，學校領導張校長為我積極指導，耐心細緻地幫我分析課堂上會出現的問題，提出了許多寶貴的意見，使我受益非淺。使我上課能注意從學生的學情出發，注意充分發揮學生的主體地位，，起到啟發性和激勵作用，促進了自己駕馭課堂的能力。
其次，來到了手拉手的學校，我明顯感受到了學校領導和老師們的熱情好客。校舍整潔，學生秩序井然。我上的是五年級的數學課《長方體和正方體整理複習》，在上課時我深切地感覺到孩子們的淳樸、可愛。我感覺我比以前任何一次上課都更有熱情、更投入、更希望和他們交流，整節課的每一個環節都達到了預期的目標，充分的讓學生動手交流，使學生對長方體和正方體這一單元的知識系統地進行了整理，學生能正確應用到實際生活中。
最後，通過這次活動，使我更進一步感到教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。我愈發感受到每天堅持反思自己的學習活動和教學行為是必不可少的。只有多反思才會發現自己的不足，只有發現了不足才會在實踐中不斷改進，只有不斷改進才會實現自己的專業化發展，才會有學者型、研究型、專家型名師的出現。
“送課下鄉”使我深深地體會到自己此行也學到了一種精神——好學、鑽研、創新。我相信這將使我終身受益。
20xx年10月24日下午，作為“名師工作室”成員，我有幸參加了丹東市教育系統第12屆“園丁論壇”活動，傾聽了諸多名師課改10年來的經驗與體會，感受頗深。
活動分三大板塊：名師談課改10年來的經驗與體會；與名師面對面；名師領導與觀眾互動。會場氣氛熱烈，名師與領導精彩的發言不時博得下面觀眾熱烈的掌聲。
通過這次“園丁論壇”活動，我對十年課改有了更深刻的認識：
一、平等民主的課堂才真正是屬於學生的課堂
教師在課堂上只有放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，課堂才能真正從“教”堂變成“學”堂，教師在教學中應該以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前，培養學生善於提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢於發表自己的意見，這才是課改後的課堂。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕鬆，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。
二、課改促使教師更注重科研工作；反之，科研工作也促進了課改工作。
教育科學研究是教師對教學實踐進行理性反思的過程，又是教育理論與教學實踐相結合的過程。所以，積極開展教育科學研究是促進教師迅速成長的重要途徑，認識隨實踐發展而發展，實踐是檢驗認識
是否正確的惟一標準，必須按照實踐——認識——再實踐——再認識的不斷實踐、不斷認識的發展過程來要求教師、培養教師、鍛鍊教師，才能促進教師的成長。當然，教師的成長也促進了課改的速度。
三、深挖自主、合作、探究學習的內涵
課改提倡自主、合作、探究學習，但要避免形式化和絕對化。我們必須對自主、合作、探究學習有一個正確的認識。自主、合作、探究學習是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。選用時必須根據學科性質、教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，並注重與其他學習方式相互結合；作為一種能力，需要循序漸進地系統進行培養。在實踐中，既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態度。惟其如此，自主、合作、探究學習才能在實踐中紮根、發揚光大。
學習歸來，我時時回想著名師的風采及領導精闢的講解和點評，讓我更深刻的理解了課改，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。作為陽光下最光輝的事業，我們一定要做到“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”，讓我們的學生都學有所獲。
通過塗健老師對《管理是目的與任務》的學習，使我充分認識到：管理是社會中存在的最普遍的社會現象。凡是有人羣活動的地方或領域，都存在與之相適應的管理。
管理是在一定環境中、組織中的管理者，通過實施計劃、組織、領導和控制等職能，有效地利用各種資源，以達到組織目標的過程。管理總是存在於一定的組織之中，組織是管理的載體，是人類集體協作的產物。管理的目的是實現組織的目標。管理本身並不是目的，管理是圍繞組織目標進行的，其最終目的是實現組織的目標，管理沒有目標就是一種盲目的行動。世界上不存在沒有目標的管理，也不可能實現無管理的目標。即管理的目的是協助企業組織實現宗旨，完成任務，達到目標。管理的任務是設計和維持一個良好的工作環境，使員工在這個環境裏能積極主動、熱情高效並愉快地工作，使組織有效地完成任務。未來的社會更需要管理。未來社會共同勞動的規模日益擴大，勞動分工協作更加精細，社會化大生產日趨複雜，管理就更加重要了。
所以，無論有沒有時間，我們多多少少都應該學習一些管理知識。以管理學的系統理論來武裝自己，充實自己；以社會實踐與生活來解讀和詮釋管理學理論。從而提高我們的管理質量、工作效率和生活水平，使我們的管理在社會實踐與生活中不斷鞏固和發展。
光陰荏苒，轉眼之間卻兩年的培訓學習即將結束，從一開始的忐忑不安到逐漸從容，到最後的不捨，回顧培訓期間的點點滴滴，真的要對本次培訓活動説聲謝謝，感謝江陰市教育局的高瞻遠矚，感謝江陰教師進修學校給我們創設的學習的平台，感謝學校領導給了我這次機會，能參加為期兩年的“江陰市第三期名師基礎工程”培訓活動。我十分珍視這次寶貴的學習機會，全身心地沉浸在濃厚的學習氛圍之中，在專家的引領、導師的指教、同伴的互助下，博採眾長，被專家、導師那淵博的知識、精湛的教學藝術、嚴謹的治學態度、高度的責任心、獨有的人格魅力所折服，不僅開闊了視野，增長了見識，在進一步完善知識結構，汲取現代教育理念以及新的教育教學信息的同時，加深了對數學學科及數學內容本質的理解，更重要的是讓我站在了一個新的高度、從一個新的角度去理解和詮釋了我所熱愛的數學教育。
為期兩年的培訓活動，內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題講座；有跟隨導師脱產學習的異校鍛鍊；有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課研討；也有學員的互動討論、專題辯論、讀書報告會等。回首學習過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長，收穫頗豐、獲益匪淺。
一、在教材梳理中系統把握教材
現如今的教材版本很多，各地教材各有特點，各有所長。能對所教教材合理地分析和解讀是我們每位教師的基本功。也只有正確地把握教材、用活教材、創造性地使用教材，才能使我們的教學更有效。在名師班的培訓活動中，尤其是在為期一學期的異校鍛鍊期間，我跟隨導師楊利亞在江陰市進修學校國小數學脱產班的學習活動中，系統地進行了教材教法培訓。由楊利亞和吳靜兩位老師引領我們對1---12 冊國小數學教材進行了系統、全面的梳理，使我們對國小數學涉及的知識在哪個年級段出現，出現幾次，以及前後知識間的聯繫有了清楚的認識；又按“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域指導我們從教學目標、教學重難點、教材編排特點及教學建議幾方面進行了教材教法分析，為我們在今後的教學中更好地把握教材提供了幫助。
二、在理論積澱中提升專業素養
1、向專家學——更新理念
在培訓學習中，我得以面對面聆聽專家講座，充分領略到專家與名師那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底藴。在成尚榮專家的《名師的成長》、譚頂良教授的《90後學生的心理特徵與對策教育》、胡惠閔教授的《案例研究到問題研究》、鄭金洲教授的《校本研究與課堂教學改革》一系列講座中，各位專家和學者的先進教育理念使我茅塞頓開，大受啟發，受益匪淺。雖然是工作期間去參加培訓，有時很困很乏，但專家老師們精彩的演説、先進的理念、精彩的課堂時間，無不令我如飲甘露一般滿足與舒暢！我特別認真，特別珍惜，不光是聽，更在思考、體驗、反覆比照、付諸於實踐，應用於課堂，親力親為！思想上的提升，實踐上取得的成功，令我欣喜萬分，讓我更添加熱愛課堂，關愛學生！他們的講座，以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，從不同的角度和層面闡述了國小數學教育教學中的理念、行為、科研、評價等領域，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，或宏觀，或微觀，無不滋潤着我的心田。使我的教育教學觀念發生了很大的變化，也清晰了不少。
2、向書本學——不斷充電
曾經我是個不太愛讀書的人，去書店買書也只是會考慮買學生思維訓練、練習冊、教學技巧、教案集等方面的書籍，雖然在工作中也感到自己專業知識的匱乏，但還是沒有感到應該多讀書，也不知道該讀什麼書。
在學習的過程中，我逐漸更深刻的意識到了：讀書的重要性。讀書不是為了應付明天的課，而是發自內心的需要和對知識的渴求。多讀書、讀好書可以開闊視野，積澱自身的素養，錘鍊自身的數學功底。
培訓一開始，班主任老師就給我們下發了一系列的教育教學類書籍，也給我們規定了每學期必須閲讀的書籍量。於是我開始“螞蟻啃骨頭”般艱難的讀完《國小數學教學心理初探》第一遍，真可謂是“丈二和尚摸不着頭腦”。到反覆讀了幾遍後的如獲至寶，在這個過程中，我發現我平時開展數學教學的理論基石便是《國小數學教學心理初探》。理念的更新，模式的轉變，方法的變革以及教學設計的創新都基於對數學教學心理精髓的把握。
隨後我又讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《國小數學名師的教學藝術》、《中國小教育管理》、《新課程背景下的有效課堂教學策略》、《新課程名師精彩課堂教學實錄》等有關教育教學方面的書刊，不僅提高了自己的專業理論素養，還積澱了教學“內功”，也使我更加迷戀上了我所熱愛的數學教育，真正體會到了數學世界的美與理，我會努力把我對數學的理解、對數學的熱愛也傳遞給我的學生，我們一同感受數學本身所獨有的魅力。
三、在實踐錘鍊中努力提高技能
“我聽見過，就忘記了；我看見過，就記住了；我做過了，就理解了。”而把自己所學、所感、所悟用於自己的教學實踐，能夠讓它充分發揮作用，才是真正有效地學習。向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。
在導師無錫市名教師楊利亞老師的帶領下，我們按照“觀摩→試評→分析→研究→小節”環節和“設計→説課→上課→評課→小節”環節開展教學實踐活動。即先上“原味”的診斷課，經過自我診斷和導師與同伴的診斷後進行教學策略的修正，再上提高課，在這樣對比教學的方式下，使我們每個學員都感觸到自身課堂教學中最本源的東西，在教學中反思，在反思中成長。其中印象最深的是最後一節全市彙報課的錘鍊過程，我在楊利亞、吳靜兩位老師的指導下，執教了四下教材《折線統計圖》這一內容的教學。回想這一路走來的過程，那是一個反覆錘鍊、螺旋上升的過程，雖然那是一個比較痛苦的過程，但現在想來心中還是湧起一陣無法言語的滿足感。這一路有無法突破難點的迷茫，有教材理解的困惑，有教案設計的無緒，更有試上的不盡如人意。不過，都過去了，這一路留給我是一語驚醒夢中人的豁然開朗，是同伴之間傾囊相授的互助，是導師引領的提升。總之，通過這一次次的教學實踐，我在兩位老師身上學到了很多很多，大到教材處理、教學環節的整理把握，小到每個細節的把握、推敲，楊老師和吳老師都盡心盡責，在他們身上，我不僅學到了教材的處理、教學的藝術，更學到了他們潛心研究教學的精神，以及對數學課堂充盈着的激情。
在經過備課、試上、反覆修改再試上的過程中，讓我嘗試到了磨課所帶來的酸甜苦辣，但更多的是反覆的錘鍊使我自身的教學技能得到了不斷地提高。正因為有了提高，才使得我能在20xx年上半年順利地被評為“無錫市國小數學教學能手”。
四、在摸索前進中提高科研能力
“教師在行動研究中成長”，要想成為一名教育科研專長骨幹教師，光會教還不行，還得研。在培訓中，我重新認識了課題研究，對課題研究的方法、形式等都做了努力地提高。我認識到教師要做自己的研究， 不斷地思考，對那些習以為常、熟視無睹的事物用心地去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和説辭反覆琢磨就是研究。
針對自己的工作實際，我選定了《提高國小生計算能力的策略研究》這一科研課題。在培訓期間，我圍繞這一課題進行了專題學習，尋找相關資料進行學習；通過調查研究，發現研究內容的學生現狀；與同學探討交流教學方式方法，取長補短；請教導師課題研究方法，指點研究困惑。經過一路的摸索、一路的提高，終於將我的個人課題初步結題了。對於這一研究內容也有了一些自己的理解和想法，順利完成了課題論文答辯。課題研究暫告一個段落了，通過這次研究，我明白了在今後的教學中，一定要善於思考、勇於實踐、不斷反思提煉總結，專業素養才能得到發展和提高。
五、在學習交流中獲得真摯友情
在培訓過程中，我們名師班學員之間，從生疏到熟悉，從熟悉到相知，我們都從彼此的身上看到了自己的優點和不足，取長補短，慢慢地改變着自己也在影響着他人。其中，有相互間聽課、評課時的思維碰撞；有辯論賽中的脣槍舌戰；有讀書報告會上侃侃而談；還有講座、論文答辯時的互相鼓勵，都讓大家在交流、討論中共同探究、集思廣益，增長智慧，大家在交流中得到啟發、得到快樂、得到友情。
感謝，我校領導給我這次培訓的機會！
感謝，本次名師培訓班的籌備領導！
感謝，我的導師以及其他老師們的辛苦勞動！
能夠有所提升，將所學到的先進理念和方法應用到實際教育教學工作中去，能夠以全新的理念武裝自己，做一名能夠從鑽研、改革、樂於教數學、愛數學、不斷從數學的教研中品味到快樂的老師是我在參加培訓以後應該做的。我想：敢於博採眾長、大膽推陳出新、勇於實踐改革將會令我的教學之路步入一個充滿自信的、踏實沉穩的新台階！
3月23日，由幼教室的組織名師送課下鄉活動如一縷清風吹開了在繪本教學中的疑惑，令我豁然開朗。
第一節課是範**老師的數學活動《怎樣排》。範老師經驗豐富，交數學活動與遊戲活動有機地結合，孩子們在輕鬆愉悦的氛圍中獲得了知識，感受了數學活動的樂趣。我們也講過這節課，卻沒有這樣的輕鬆與快樂，各個環節都很順暢，從律動導入到感知規律、發現規律、創造規律，再到尋找規律，每個環節都能引人入勝。沒有拖沓的語言，有的只是吸引孩子注意力的甜美而生動的聲音。範飛飛老師還講了在美術活動中的一些策略與實施。
在美術教學中，孩子們的奇思妙想、甚至的成人認為很荒誕的想法，作為老師都不能壓制，我們要鼓勵孩子們大膽想象，用欣賞的眼光去看待每個孩子的想法及每幅作品。相信他們是最棒的，孩子的作品是最美的。
第二節課是董**老師的繪本教學《大象的鼻子》。繪本教學剛剛開始，大家都不會上，沒有路子，沒有方法。董老師的課就給我們領出了一條繪本教學的路。雖然知道繪本教學與故事教學不同，但也不明白應該怎樣的不同。在這節課裏，閲讀繪本的主體是幼兒，教師引領為輔，激發了幼兒閲讀興趣，讓幼兒自行尋找閲讀的方法。當故事發展到後面，董老師把尋找問題答案的機會直接拋給了幼兒，“猜猜小象會不會得救呢？森林裏還會發展怎樣的驚險故事呢？請孩子們到書中去尋找答案吧。”這時，孩子往往是急不可待地要尋找。讓孩子們自己慢慢從書中找到答案我想應該是最好的。
在繪本教學中，指導幼兒閲讀的重點，是將一般的讀書學習變成富有創造意義的活動過程，引導幼兒在閲讀學習中充分想象、推理和創造，最終培養幼兒自主閲讀的能力和創造精神。
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