9月27日有幸聆了李家棟老師的報告，在報告中李老師主要講了兩點，一母語教育的思想不穩定，不知道語文教學是幹什麼的。二是忽視了學習的主體是學生，不能以學定教，不知應教給學生什麼。不少語文教師受自身素質的制約，面對眾多的新理念、新方法，無所適從，不知該如何入手。那麼在課改實施中，在多元智能理論指導下究竟該如何去教低年級的語文？特別是一年級的寫字教學。
多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有着極為重要的作用。因此，我嘗試着用多元智慧理論來指導識字教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的漢字符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。
一、説一説——發展語言智能
學生是學習的主體，教師應儘量引導學生“充分利用兒童的生活經驗及學生的個體差異”，讓學生選擇適合自己的方法來識字，表達“以人為本”的教學思想。
例如在教《識字1》中的生字時，我問學生：“離開了拼音朋友的幫忙，你還能認識詞語寶寶的名字嗎？你記住了哪個生字？是怎麼記住的？”一學生説：“我記住了‘木’，我叫林嬌倩，把我的‘林’‘木’去掉一個，就是‘木’了”；還有人説：“我記住了‘寶塔’的‘寶’，我在電視上看到過‘媽咪寶貝’的廣告，我就認識了‘寶’。”……聽了他的回答，我不僅感歎學生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。
由此可見，當漢字僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把漢字放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯繫起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是學生在介紹識字方法的同時，又能夠發展孩子的語言智能。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智能，使其得到充分的發展。例如，《識字1》中的生字時，我讓學生看着文中的插圖用上所學的生字詞來説説這是一個怎樣的故事？學生興致很高，有的雖然只説了兩三句，但只要把句子説通順了，我都覺得很滿意，畢竟還只是一年級的孩子！每個孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那麼在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智能的發展和提高呢？
【】二、畫一畫——發展視覺空間智能
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。
在識字教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪，如：象形字“鳥”的教學，出示“鳥”的象形符號的漢字“鳥”，讓學生思考它們的聯繫，説一説，畫一畫，寫一寫，學生就知道“鳥”字的每一筆所表示的意義。又如在教“雨”這一個生字時，有個小朋友把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鈎就代表一間房子，裏面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那麼房子就漏水了，那裏面的四點就是漏進來的雨水。
識字與畫畫巧妙地結合起來，使抽象的漢字符號變成一個個美麗的圖畫記號，讓學生在畫的過程中不僅受到美的薰陶，記住了這些漢字的形狀，而且發展了視覺空間智能。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、唱一唱——發展音樂智能
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智能的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛説愛唱的低年級孩子來説，尤為喜歡。在識字教學中，無論是教字的讀音，還是教字的形狀，我都運用了大量的兒歌。例如：坐──兩人背靠背，坐在土地上；星──星星寶寶哪裏來？太陽媽媽生出來；雖──一口吃下一條蟲。
由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住字的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊説唱，在流動的節奏感中發展了音樂智能。
四、玩一玩——發展肢體運作智能
對於低年級學生，識字教學如果不讓學生充分地“動”起來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在識字教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，《識字1》時，在理解“拔”的意思時，讓孩子們演一演“拔”的動作，使學生主動參與到課堂中來，孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體裏潛藏着非常豐富的知識表現力，只要教師善於引領、挖掘，孩子的肢體運作智能就會得到非常完美的體現。又例如，在教學“跳、扔、、拍、打、”這類動作詞時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裏如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等遊戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯繫，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智能，使學習從被動變為主動，學起來輕鬆愉快。
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫李硯涵的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地瞭解他，瞭解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最後作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而後，引導大家向李硯涵同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有着不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止李硯涵一個同學是榜樣，還有李慧依同學、黃嘉玲等等。李慧依的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學字的特點是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課餘間，我會組織孩子們看他們的書法作品，互相學習。讓他們明白自己的缺點，並從榜樣那裏找到補救的辦法。
在初學寫字，我一直掌握不住要領，不知從哪裏下筆，掌握不了字的間架結構，寫的字看起來顛來倒去的，很不好看。
在老師的指點下，我知道是為什麼了。究其原因是我的態度不認真。開始的時候把寫字看的過於簡單，覺得沒有多大的學問，努力一下就能達到一定的高度知道其難以後又沒有精心的去研究，只把寫字當作消遣，不願意動腦子，手在寫字腦子卻在想着其他的事，精力不集中，又不注意寫字時的心境和條件。後來在寫字前，老師先給每個孩子準備一個放大的田字格，教會田字格的各部分名稱，再挑部分筆畫和字範寫，讓我細心觀察，一筆一筆帶着我寫，整個字寫完了，再讓我獨立寫一個。我已按老師的要求先在田字格練習鉛筆字，然後藉助田字格，做到心中有格，認真找出字的結構特點和關鍵筆畫的位置，把字在田字格中寫正確，寫端正。
現在我懂得用眼用心去寫字，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然後盡力做到一氣呵成、不塗改，把字寫勻稱，提高寫字的效率。
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