國中英語新課改進行幾年了，作為一線的課改教師，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學生在聽、説、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所佔的比例也比以往高，學生的兩極分化從七年級就開始凸顯。這樣學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。儘管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨着嚴峻的挑戰。其表現有以下幾個方面：
一、新教材部分內容與實際生活有些脱節
新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯繫，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。而教材中有些內容對農村學生來説好似是紙上談兵，例如pizza等等，學生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新課標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，我們現在每人教兩個班，最多的有六十多人，除正式課節外還要上早午自習，每週有近二十節課。除了上課，其餘的時間要備課、批改作業，要應付上面的各種檢查、聽課等等。
三、國小與國中的英語教學嚴重脱節，是英語新課改的又一障礙
在國小，只有語文和數學是主科，而英語只是副科。國小從三年級開設英語課程，在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脱節。加上許多人認為，國小英語學好與否沒有關係，反正上國中以後仍要從頭開始學。因此，英語教學的所有壓力都留給了國中英語教師，使國小英語教育形同虛設。新課標英語詞彙量大而難，話題範圍廣，且國中開設的科目多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒；面對大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學生往往會落伍，以後再想彌補真是難於上青天。給很多學生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。
四、新教材的詞彙量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。
新課標英語的詞彙量超出以往教材的好幾倍，因而對學生僅是英語詞彙量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁，有將近一半的學生難以記憶，面對這麼多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知慾再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼着學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
五、評價體系陳舊落後，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性
新課程標準所提倡的評價理念主要的是要“注重過程評價，促進學生髮展”。而事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。由於評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先選優的最重要的衡量標準。因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳採用新課標，而是想盡一切辦法來提高學生的筆頭考試成績。上面評價教師的尺度又直接影響着教師對學生的評價。
由於存在上述的原因，新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，還應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題。
總之，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時也需要我們全體英語教師做出很多努力。
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我認為作為國中英語教學工作者應做到：新教法以學生為主體，就必須把重點放在培養學生的主動性，提高學生的學習興趣；重視語音訓練，打好語音基礎；重視單元檢測，保證新教材的教學質量。
聽、説、讀、寫是英語重要的教學手段，也是這套新教材要求達到四會的目標——培養出具有初步運用英語進行交際能力的一批新人。這是本套教材的突出特點，也是我國英語教學歷程中的一個顯著轉折點。如何適應並且能教好這套新教材，是擺在我們國中英語老師面前的一大課題。對如何教好這套教材筆者認為應注意以下幾方面。
（一）培養學生的主動性，提高學生的學習興趣。
1、明確學習目的，在運用中增強學習興趣。中學生年齡小，閲歷少，對學習英語的目的往往不十分清楚。他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對於難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生儘可能多地使用英語，讓他們在運用中嚐到樂趣。如開展一些情景對話，值日生每天用英語彙報情況，在學習中組織一些英語遊戲等。還要儘量組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語競賽，學唱英文歌曲，閲讀簡易英文書報。辨認日常生活用品上持有的英語説明等。
2、輕鬆愉快的學習氣氛和環境有利於培養學習興趣。心理學研究表明，輕鬆愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考並獲得知識，它有利於培養學生的學習興趣。創造輕鬆愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關係，同時也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關係直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。
3、不斷變換教學形式，改進教學方式有利於保持學習興趣。傳統的教學模式基本是教師講、學生聽，整節課學生大多當錄音機，而教師講的內容多，都是語法，很少讓學生自己動口（除了提問），恨不得一下子全倒給學生，這樣學生一節課都在忙着記筆記，教師又講得很累，課堂上學生收穫就是一本本筆記，課內消化不了，課後怎能吸收？一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導至大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處幹活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重複太多，學生也會興趣鋭減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，採用多種形式，如做遊戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。
（二）重視語音，打好語音基礎。如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、説、讀、寫的基本功的基礎。
教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿於始終。把語音教學作為七年級英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音後開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中儘可能地受到正確的語言薰陶。
（三）注意培養學生的交際能力。交際能力是通過交際活動培養起來的。交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效。交際能力的培養可按照下列幾方面進行由淺入深的訓練。
（1）一般打招呼和簡單的客套話。如：Goodmorning!Howareyou?
（2）交流信息，介紹自己的好朋友，inClassTwo;介紹自己的住處，WeliveinZhongShanRoad;介紹過去的經歷，IwentshoppingLastSunday;介紹個人的一個打算，I'mgoingtovisitUncleLi。
（3）討論共識。
（4）解決問題。
（四）要重視培養良好的學習習慣。“授人以魚，不如授人以漁”，可見，培養學生獲取知識的方法比上課多講一個語法點更重要，英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示範，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恆，養成良好的習慣。諸如
1、培養學生自覺預習新課的習慣。
教師可以對新課的主要內容擬幾個問題，讓學生帶着問題去看課文，邊看邊思考，不懂的作個記號，上課各個學生都有自己的難點、疑點，這樣久而久之學生自己會發現問題、提出問題，讓學生自己通過知識來學習新知識，就懂得了新舊知識的聯繫。在教師來教新課之前，學生對教材就有了不同程度的理解和掌握。
2、培養學生用自己語言複述課文，可以給學生keywords或自編與課文相關的對話，或是對於課文提出問題來討論。
3、鼓勵學生獨立學習時，試做還沒教的例題練習，先做一遍，不怕錯，讓學生自己摸索和掌握解題方法和規律，也許不會做的，就是課文新的語法點，這樣學習新語法點時，就更專心、認真，更得心應手。
4、鼓勵學生多閲讀英語報刊、英語課外書，擴大知識面，加強自主學習的能力，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，使教師的“教是為了不教”目的達到。“教是為了不教”是我們共同追求的目標，能做到這點教師自身必須有一定的素質水平，
（五）要重視單元檢測，保證新教材的教學質量。
在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。為了達到這個目的、教師應對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的要求。
知識方面，要求學生全面地、系統地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的“四會”內容。
要求學生運用所學語言、詞彙、語法知識在聽、説、讀、寫方面體現出來。技巧方面，要求學生在技能基礎上，循環往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。能力方面，要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合能力，即能把三者結合起來，為交際初步運用英語。
要做好單元檢測，就要求教師必須努力、鑽研教材，吃透教材，依據《大綱》，明確知識、語言範圍。注意傳授知識的深度和廣度。要讓學生知道每個單元的教學重點，並準確地講解和反覆地操練。教師要精心設計或選用檢測試題。試題要力求符合《大綱》和教材的要求。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、説、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測後的講評工作。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。我認識到了課改的必要性、急迫性，初步瞭解了課改的一些內容
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯繫。在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的知識，教具；又要善於把握學生的心裏，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善於引導學
生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的`意向。
對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。
我是一名從事中小英語教學四年多的老師，與學生相處，向老教師學習經驗有四年時間了。回顧這過去的幾年，透過聽課、學習、摸索、實踐和學習英語課程標準，我能體會到在新課改中首先轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念，教師觀念的轉變是搞好新課改的前提。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在於讓學生系統地掌握超多的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中圍繞知識範疇、重點、難點來展開自我的教學過程，通常會忽略掉學生潛力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。透過學習和新課改的不斷實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，透過教學到達師生共進、共識、共享，教學的主要目的不僅僅僅是讓學生掌握系統的知識，而且也使學生具備終生獲取知識的潛力，因此在設計教學過程中，首先要思考如何使學生在探究過程中到達這一目的。
其次在教學策略和方法上要轉變自我的觀念，把“金子”變成“點金術”。新的教材理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來構成的，務必改變教學策略和改善教學方法，改變學生的學習方式，改變學生的學習態度，把學什麼變成怎樣學，把讓我學轉為我要學。新教材將探究性學習貫穿於全書的各個欄目中。因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥於某一種形式，從而到達預期目的。然而在現實生活中畢業會考、大學聯考這個指揮棒依然牽掛着每個人的心，所以老師們都認為探究並不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響；二是受到一些設備的影響。所以只能適宜的時間適宜的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自我的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自我的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們願意去學、感興趣去學。
以前的課堂教學，主要是按“我講你聽，我寫你抄”的方法來教，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好但是的課堂效果了，而且每堂課總有着固定的模式:複習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而此刻我們透過新課改理論學習和實踐，教師上課能夠很好地體現出新課改的“新”字；課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是以學生為主體，師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，且上課模式是根據每堂課的資料和學生實際，採取靈活多樣切實可行的教學方法，比如:對於難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要用心創造條件和環境使學生儘可能多地使用英語，讓他們在運用中嚐到樂趣。如:知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。同時，多媒體教學與計算機輔助教學使課堂教學形象活潑、生動搞笑、豐富多彩，大大促進了學生思維潛力的發展，同時也能吸引學生用心參與教學活動，提高學習興趣。
第三在教學資料上要轉變觀念，打破學科之間的侷限，要重視知識之間的遷移。還要注重課程資料與學生生活及社會生活相聯繫，把抽象的知識生活化。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在潛力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，同時也是與社會生活息息相關的。在傳統教學中，由於受應試教育考死知識多，靈活運用少的限制，往往導致教師授課時就事論事和現實聯繫較少，讓學生感到學習枯燥，但透過新課改使課堂氣氛變活了，知識難度降低了，教學涉獵面拓寬了，學生學習感到搞笑了，教學質量也隨之而提高了。因此，在教學中首先要打破學科侷限，立足於英語學科，透過其它學科的教學培養全面發展的新人。
總之透過教學中的這些嘗試，英語課堂氣氛異常活躍，學生學習用心主動，聽説潛力大大提高，合作意識和交往潛力也大大增強，學生學習英語的興趣濃厚。我校英語教師深刻體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悦，但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，並運用到教學實踐中去，不斷充實我們的中國小英語課堂。
3月23日至4月2日，我校組織高一、高二年級六名教師去南京大學附屬中學參加課改、課觀、課議課學習活動，我有幸參加此次學習活動。通過學習活動使我更清楚地認識到課改課、小組活動的重要性和必要性。
下面就談談自己的一些看法和體會：
隨着課程改革的推進和深化，我們廣大數學教師與其他學科教師一樣，在改革的浪潮中，課改剛剛起步。由於生活在欠發達的西部邊遠地區，課改相對落後於其他沿海南方省份。在此期間，我們有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質量觀發生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關係逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇於探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些問題都值得我們去深思，下面就具體談談幾年來課改的收穫和困惑。
一、課改中的收穫
（一）教師素質整體提高
在課改過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，並能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。
（二）課堂教學發生可喜變化
教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。學生在教學過程中也普遍喜歡學習數學，善於提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢於發表自己的意見，這是課改前的學生遠不及的。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上不再是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕鬆，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學效果凸顯。
（三）促進學生全面發展
課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學知識，在數學上得到儘可能充分的發展。幾年的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的願望逐步得到實現。學生們逐漸形成了樂學、愛學、興趣濃厚、善於提問題，解決問題的好習慣。並使學生感受到生活中處處有數學，以及學會與他人合作學習，獲得成功體驗。
二、問題與思考
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不紮實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。
2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對於純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。
3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。對於學生是難點，課時又少，
難掌握。
4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的45分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？是我們值得商榷的問題。
一、關於數學教育教學的思考與困惑
1、為什麼不是數學教學呢？我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學老師不只是教數學，他也是老師也要育人！為什麼我們老師抓學生越來越近、成績越來越高，可是師生感情越來越淡呢？這一點我並沒有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！
2、我們如何將數學的本質教給學生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開齊？數學建模等能不能開展？等等）
二、關於課堂教學的思考與建議
1、“問題”。“問題”成為本次學習給我最深印象的詞。如何創設有效數學的問題情景？（即數學背景。體現數學價值，抓住學生的心。）如何提出有效的問題引發學生自主學習？如何提出有效的問題引發學生合作學習？“問題情景---自主學習---合作學習---展示交流”已經成為新課改的課堂教學的“骨架”，他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動製造有效“問題”的意識與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！
2、“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數學教學模式，可是我們不乏優秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個體與數學組整體相輔相成的共同提高？我個人覺得：我們不妨就是以學案為載體，以集體備課為平台，充分發揮所有老師的智慧在教學上重點先進行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高後，製造“問題”的能力自然就有了！為什麼我們的學生提不出問題？因為我們老師就提不出問題！我們一節課平鋪直敍的聽課讓數學老師都想睡！
3、“課堂觀察”。這一點我內心是不贊同的，因為我本人教學就很隨意，我不喜歡沒有創造力和個性的課堂。
4、如何找到我們的特色？如果教學活動經驗數學組有語文組沒有、我們學校有其他學校沒有才能稱之為特色。有個“教學活動經驗”目前在國際上也是剛剛開始探索階段。
因此我今後還要不斷的學習體會。很感謝學校給我這次寶貴的學習機會，收穫很大、感受頗深，在今後的教育教學工作中我將更加努力。
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