創新意識是創造的前提和基礎，是一種發現問題、積極探求的心理傾向。而課堂教學是實踐素質教育的主要渠道，也是實踐創新教育的陣地。課堂教學環境的愉悦和諧程度是啟迪思維、開發智力、培養創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。那麼如何在國小數學教學中建立愉悦和諧的課堂環境，培養學生的創新意識，我談幾點自己的體會：
一、營造創新環境為學生創造創新的機會。
在數學課堂中，教師可以營造一個和諧民主的課堂氣氛，師生之間建立和諧的人際關係，平等相待，給學生自由發言的機會。鼓勵學生髮表不同看法，提倡質疑。對學生的創意要充分肯定，特別要大力讚揚那些具有獨創性的見解。教師要明白：創新能力人人皆有，決不是優等生的專利，創造諸多條件的目的只有一個：創設學生敢想、敢説、敢爭論的課堂。
二、啟發學生積極思想，激發學生創新靈感。
在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。
如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而後，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法後，因勢利導，説明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的侷限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接着利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一週後留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關係？有什麼關係？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
三、喚起創新意識讓學生跳起來摘果子。
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，聰明才智才能釋放創新激情。
1、巧妙設問，激發思考。教學環境上巧妙設疑，構築懸念，激發學生的學習熱情，遇到學生髮散思維，讓學生成為探索者，通過質疑-揭疑-釋疑，在探索和研究中增長智慧和才幹，體驗成功的歡樂，發展創新能力。教師可以提出一些開放性的問題，讓學生多角度的思考。多問學生“還有什麼辦法？”“想想看，試試看”。教師巧妙的設問可以撥動其探新知識的心絃，產生疑而不能解又欲解之，達到提高課堂教學效果之目的。
2、培養學生養成質疑的好習慣。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。要鼓勵學生敢於提出問題，以培養學生敏鋭的觀察能力和豐富的想象能力。
四、教師適當引導努力提高學生創新能力。
在數學課堂教學中多角度思考和逆向思考這兩種思考能力可以得到很大的提高。有“一題多解”的例子，比如：三年級的《乘法的認識》，計算方陣的總人數，可以用分解式或者綜合式子。教師這個時候一定要給足學生觀察和計算的時間，讓他們體會“有些問題是可以從不同角度來解決的”，訓練多角度思考的能力。又如《十幾減9》中，出示11-2=？可以讓學生説方法，方法越多越好，有的説：將2分成和1，11-1=10，10-1=9，有的説將11分成10和1，10-2=8，8+1=9，學生的思維被打開，問題也就解決了。
五、改進教學方法，增強創新能力。
1、滲透學習方法，豐富創新內容。
教學目標是引導學生從生活經驗中感受到交集的含義，教學時，我從森林運動會上各種動物報名參加籃球賽和足球賽的情況引入，結合學生出示了一張排列無序的表格，問：參加比賽的動物有多少種？學生答案不一，分別是17種、15種、14種，由此激發學生要重新整理表格的要求。這樣的設計激發了學生認知上的衝突，使學生產生主動參與解決問題的願望，在合理引導下，師生共同努力最終實現了教學目標。
2、加強實踐活動，增強創新能力。
在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。
書籍是人類寶貴的精神財富，是人類進步的階梯。讀書是人類獲取文化精華不可缺少的重要途徑，是人們認識社會和改造世界必要的學習方式。
我讀的書是《創新教育》。其主要內容：創新教育的基石、創新教育的關鍵、創新教育的核心等內容。
創新教育的基石是民主、和諧、探究的氛圍；關鍵是人，它涉及到教師、學生、師生之間等各種關係，而這些關係中最主要的是確立學生的主體性；創新教育的核心是培養人的素質，它主要體現在創新精神和創新能力上。
讀此書後，使我受益匪淺。從中認識到，創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐活動。在創新教育中，民主、和諧應是現代教育的至高追求，它應涵蓋教師與學生的和諧、全體與部分的和諧、基礎與提高的和諧、現在與未來的和諧、理論與實踐的和諧等諸多的內容。探究，是創新的重要組成部分，這是激發學生求知慾，培養學生創新能力的一種重要手段。
在創新教育的課程中，教師的觀念和角色發生了變化。教師應該更加關注學生的學習過程和方法以及情感、態度和價值觀等方面的發展，注重師生間情感交流，引導學生積極思考，吸引學生主動參與，注重培養學生的創新精神和實踐能力，教師由“教”轉向“導”，成為學生學習的引導者、合作者、參與者。這樣，教學就會出現平等、和諧、民主、合作的氛圍。為了激發學生的創造力，在課堂中應精心安排一些情境，讓學生在實際的活動中體驗、領悟和昇華知識。為此，
我們必須轉變教育觀念。因此我認為，教學活動應該立足於關心學生的身心健康，欣賞學生的社會成長，瞭解學生的個性特點，激發學生的學習願望。
在教學觀上，改變重知識傳授方法，為重視創新精神、創新能力培養的教學方法，改變教師在課堂中的主宰地位，確立學生是學習的主人的觀念，為創新教育營造良好的環境。創新精神、創新能力的造就必須有自由度的時間和空間為保證，以深厚的知識為載體，以課堂教學為主渠道，以良好的方法為紐帶，在實踐活動中奠定，在成功的體驗中鞏固。精彩句段：孩子是處於做夢的年齡，應該讓他們做夢，這是對生命的尊重。
創新教育的課堂是民主合作、具有良好氛圍、怡人的課堂；是生命得到全面關心、素質得到全面鍛鍊、能為終身發展打下基礎的課堂。
書香能明志，讀書方致遠，讓漫漫書香陪伴詩意人生吧！
回顧自己走過的創業路，我覺得對我而言，創業就是兩個字，一個字“忙”，再加一個字就是“苦”。所以我覺得創業，大家要做好思想準備，要隨時準備吃苦。如果你自己期望很高，那你就必須有更大的付出。如果，你不想付出，就輕輕鬆鬆的賺大錢，那是很不現實的。否則，我們每個人都是富翁了。
再有就是創業選準方向。對有一些行業可能創業確實比較困難，創業成功率大大降低。有一種説法，每個人只要創業，只要堅持，有耐心，總是會成功，這樣講的話是百分之百。但是確實有另外一 個問題，選準創業項目和行業是很重要的。
我開另類寵物店有差不多一年了。在中國任何一個行業競爭都很激烈，但是相對而言我們這個行業比較容易一些，在理論上我有很多競爭優勢。為什麼説在理論上呢？其實理論上的東西和實際上的東西還是有些差別的。我們經常説我在這方面、那方面、很多方面都非常不錯，但是真正做的時候，你實際展現出來的是另外一回事情。重要的是，我們怎麼把理論和實踐結合起來。
創業的過程很漫長，你會發現在這其中有很多的苦水，但是很有意義，經常有人這樣勸你，我們也是這樣想，你是在創業，你是在跟自己做，很多時候工作的話是在跟別人打工，所以就説，你自己去做，一切的辛苦都是自己找的，也是值得的。要有這個思想準備。如果你真的努力，這個過程就是你最大的財富。
或許創業這段時間，你所獲得的東西，可能比你通過其他的方式獲得了更多。如果大傢俱備一定的條件，我覺得去創業是一個很好的人生經歷和嘗試。
創業是一個系統工程，不是可以一蹴而就的。創業傳遞的也是一種精神，在這種辛苦當中，去磨鍊自己，去體驗自己的人生成長。
創新是國小生潛在具有的一種朦朧意識。那麼，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：
一、在教學目標上，做到“上不封頂”。
教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什麼樣的教學目標，就能培養出什麼樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”，是指要遵循教學大綱的要求，紮紮實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的“瞭解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢於突破教材，敢於突破教材，敢於突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利於基礎知識一和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。
二、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。
創新意識，確切地説不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重於接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重於掌握學法，主動探求知識，目的在於發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是昇華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到並不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤於動腦，富於想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。
在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶着教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶着“為什麼”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶着“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生於無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關係，學生創新意識是會逐步形成的。
三、在教學練習中，使學生“跳一跳，摘果子”。
學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是説練習題既要來源於學生的生活，又要高於學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得。需要認真思考，反覆實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。
總之學生創新意識的培養，貫穿於整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脱穎而出。
對班主任來説，班級管理是頭等任務，做好班級管理工作，必須注意方式方法。筆者結合自己的實踐經驗，總結出班級管理中的幾條几何原則。
一、“正方形”原則
幾何學中的正方形，是指一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形。在中國傳統文化中，“方方正正”這個詞包含公正無私的涵義。班級管理中的“正方形”原則，簡單説就是依法治班，公平對待每一位學生。
“不以規矩，不成方圓”，社會管理需要“法制化”，班級管理也需要“制度化”。班主任的首要任務是制定合情合理的班級制度。但是有了可依靠的制度還不夠，班主任還必須遵循“制度面前，人人平等”的原則，處理問題時不偏不倚，完全依法治班，才能真正發揮制度的作用。這就好比正方形，一旦一個角度有偏移，或者一條線出現一絲一毫的傾斜，就不再成為正方形。班級管理也一樣，班主任必須一碗水端平，嚴格按制度辦事，才能真正發揮班級制度作用，避免其淪為一紙空文。
所以，班級管理中的正方形原則，便是以制度為管理依據，依制度行事，不變形、不扭曲，如此才能達到建設良好班集體的目的。
二、“圓形”原則
幾何學中的“圓”，是指平面上到定點的距離等於定長的所有點組成的圖形。“圓”在中國傳統文化裏，常常與稜角分明的“方”相對，因而常常被賦予柔性、講究技巧、避免損害性摩擦等文化意義。而班級管理中的“圓形”原則正是借用了這層文化意義，即班主任在處理問題時，要在遵循班級管理制度的前提下，儘量採取柔和的、富有技巧的方式方法，將可能出現的傷害或對班級的不良影響降到最低。
“圓形”原則提醒班主任，在班級管理中必須剛柔相濟。刀再鋒利，如果一碰就斷，也就毫無作用。如，當學生逆反情緒嚴重時，必須先進行心理疏導，助其釋放不良情緒之後再進行思想教育，或者先讓其冷靜下來，再委婉地進行點撥。如果一味地硬碰硬，必然費力不討好。達不到效果不説，嚴重時還會兩敗俱傷。教育本身是一種喚醒、一種激勵，也是一種約束和規範。青春期的學生逆反心理強，有自己的見解和主張，這些見解或主張也許並不成熟甚至是錯誤的，但班主任卻不能因此而全盤否定。如果強行採取高壓政策，往往會事與願違，甚至加大教育工作的難度，而“以柔克剛”卻往往能達到“四兩撥千斤”的效果。
三、“立體”原則
幾何學中的“立體”是一個與“平面”相對的概念，其特徵是通過視覺可見物體或圖形有多個層次。班級管理中的“立體”原則，是指班主任在班級管理中，應該清楚地認識到班級是立體的、多維的，我們面對的學生也是一個個立體的人，有着各自不同的個性特徵，情感豐富而複雜。正因為如此，我們的教育也應該以立體的方式進行。
班級如同社會，什麼樣的事情都有可能發生，其複雜性對班主任的管理策略提出了較高的要求。面對層次不同的學生、性質不同的問題，班主任必須採取不同的方式方法去處理，一定要避免平面化的“一刀切”。
我們常常把教育分為德智體美勞五個方面，其實這五個方面本身就是一個立體的不同側面，分割開來各自為戰，必將破壞教育的完整性，也達不到我們想要的教育效果；只有全方位、多層次地將各種教育因素融合滲透進日常教育的點點滴滴中，才能塑造立體的、完善的個體。
綜上所述，班級管理中的幾何原則，簡單説就是在依法治班時要“方”，在處理具體個案、解決棘手問題時要“圓”，在實施教育、制定教育計劃、策劃教育活動時要“立體”。
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