感謝學校給我們提供這次珍貴的學習機會，我們在隨園主人袁枚的故居感受到了深厚的歷史文化底藴，老師們的講授也醍醐灌頂，讓人受益匪淺。我將自己的收穫略陳述一二。以前認為誇美紐斯、杜威、布魯納等人只是以虛無縹緲的形式存在於課本中，老師以幽默風趣的形式將他們還原到工作生活中，通俗易懂。舉一反三，我們給學生講學科知識，也可以寓教於樂，教育即生活。教師的教學藝術學無止境，其實，我們就是學生的一面鏡子，要想收穫，首先我們要播種和耕耘。現代管理學之父説："工作的開始就是學習的開始"，對於我們青年教師來説學習永遠在路上。
當然，印象最深的還是這樣一堂課。7月17日，研修第三天，古都南京依然熱情似火。下午，南京師範大學教育科學學院博士生導師譚頂良教授開講，此堂課的內容是《新生代學生的心理特徵及其教育應對》。
在中國，春秋戰國時期的教育家、思想家孔丘、荀況等人,在長期的教育實踐活動中,總結出一套教育理論和方法，其中包含有至今還值得重視的教育心理方面的思想和觀點。如“因材施教”、“個別差異”、“個性特徵”等。
在歐洲，希臘的哲學家主張通過教育追求心靈的坦率和正直，發展人的理性。蘇格拉底、柏拉圖都十分強調理理性主義。之後， 亞里士多德深信理性能指導人的行為， 理性觀念能使人有較高的善行。著名神學家北非希波城主教聖奧古斯丁提出人有幾種心理能力，每一種心理能力都能獨立發展……古今中外這些觀點，對教育心理學的發展起着指導作用。
譚教授又從因心施教、因齡施教、因性施教、因代施教等角度條理清晰地為大家剖析了學生的心理問題及解決方法，90、00一代學生是競爭社會的千斤頂、信息時代的迷途羊、物質富有的乏樂者等等，面對學生的種種心理問題，我們該何去何從？譚教授聲情並茂、娓娓道來，為我們青年教師指明瞭學生心理問題解決的方向。這也與學校的建設發展思路不謀而合，學校目前正在積極籌建心裏放鬆室，對於學生的心理問題，防患於未然。對於心理健康教育，從硬件設施和教師心理輔導兩方面，雙管齊下，我們希望，每一個孩子都能健康綻放。
用"心"澆灌，陪伴花開，幫助學生種下一顆健康的種子，這是我們每一位教師義不容辭的責任。心理健康教育要長抓不懈，更要常抓不懈。
四天的學習是短暫的，但學習的後置效應是無限的，不能讓四天的學習在今天畫上句號，更多的是回去後，怎樣將學到的東西有選擇的應用到實際的工作和學習中，而做到這些，我們一直在路上！
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