2020骨幹教師培訓學習心得體會

2020骨幹教師培訓學習心得體會由本站會員“yadid”投稿推薦，但願對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

培訓是為了達到統一的科學技術規範、標準化作業，通過目標規劃設定知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程，讓員工通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平，提高目標。那麼，作為剛剛接受過培訓的您，一定有很多心得感想，但是卻無從下手。接下來是小編為大家整理的2020骨幹教師培訓學習心得體會，但願對你有借鑑作用!

　2020骨幹教師培訓學習心得體會1

近兩個月的培訓已經悄然結束了，回首我的國培之旅，讓我感慨萬千。55個日日夜夜，忙完學習忙反思，我緊張着、忙碌着、快樂着。短短十天的公共講座，帶給我思想的洗禮、理念的革新和心靈上的極大震撼，它需要我用更多的“十天”去品味、去消化、去思考、去實踐。人生最好的培訓就是自我培訓，只有自己才知道最需要什麼。我們都要力爭做一個理想的教師，讓生命在教育中詩意的棲居。晨誦午讀暮省，我們不能只顧趕車而忘了吃草，要有“活到老，學到老”的意識。素質教育，提倡教師“活用教材”、“用活教材”。教師可以根據自己學生的實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加工，探尋恰當的教學方法，合理地組織教學過程。人是什麼?只有歷史才能告訴你。吳小軍教授用自己的親身經歷告訴大家，每天堅持寫教育日記，既能記錄自身歷史，明確重點、難點，又能促進自我反思，加強經驗分享，完善人格修養。黃行福老師是我們許許多多草根生命的代表，要做優秀的自己，莫讓不健康的心態遮住了眼睛。我相信我們中的大部分人都經歷過這樣一種心態：悲觀——自卑——眺望——無所謂——無奈。是的，無奈!但當我們無力改變環境時，唯有改變自己!主動調整心態，積極面對現實。

接下來一個月的專業課學習真正讓我受益匪淺。既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析、論文撰寫的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛鍊。這些活動都是我們農村教師所關注的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。尤其是吳瓊老師的語音課，帶給大家視聽的盛宴，對於我們這些早期師範畢業的英語教師，真像一場不可多得的及時雨!在國培班各類名師介紹的眾多教學經驗中，我感受最深的是：課堂遊戲應注意其可行性及實效性;在佈置作業方面，採用“分層作業”的方法，讓不同程度的學生做一些力所能及的事情。這是我們很多一線教師容易忽略的細節，在很多的時候，我們可能只關注了遊戲的熱鬧，習慣了作業的“一刀切”，而忘了預設與生成不是必然，忘了教育對象的個體差異。當然，別開生面的讀書會，務實精彩的跟班學習，都是我國培之旅不可或缺的回憶。

縱而觀之，我的國培之旅可以用兩個字來概括——幸運。我為自己能有機會參加這樣的培訓感到慶幸。兩個多月的培訓是短暫的，但給我留下的記憶和思考是永恆的。國培不是使我收穫什麼，而是使我明白將怎樣改變自己。苔花如米小，也學牡丹開!我們都是小小的苔花，把握好現在和當下，也可以和牡丹一樣書寫自己的精彩!

　2020骨幹教師培訓學習心得體會2

我作為名教師被選拔參加省骨幹教師培訓，是我的榮幸，是一個難得的自我學習和進修的好機會，也是一項培養自己能力並影響和帶動我教師教學水平提高的重要任務，所以，參加這個培訓班的意義和責任都很重大。

在培訓班開學初，根據廣東第二師範學院數學系擬定的培訓方案、方案、內容、和要求，結合自己的實際，確定本人的具體研修計劃如下：

研修期限：_年5月23日-_年5月25日

研修過程分四個階段

第一階段： _年5月24日-6月2日 在廣東第二師範學院數學系理論學習。完成的作業有：

1、制定廣東省_年骨幹教師培訓期間個人研修和發展計劃;

2、學習新教材，走進新教材，把握新教材的特點。

3、閲讀有關書籍,學習有關的理論知識。

4、探索適合學生的教學方法，使學生更加願學、樂學。

5、完成子課題的擬定和申報計劃。

第二階段：10月份一個月，

1、到名師工作室跟名師學習，走進骨幹班教師課堂，虛心向大家學習，與學員互相聽課、上課、評課。

2、圍繞子課題探究性實驗教學，進行課堂教學觀摩與研討。

3、認真學習教學案例的寫作，提升自己教育研究的水平。

4、學習相關資料，提高自己的教學理論水平。

5、子課題的申報及開題。

第三階段：_年10月-_年5月共10個月回原單位進行實踐活動。根據自己所申報的課題認真開展研究、實施、小結等工作。做課題研究的牽頭人，和實驗教師一起，相互學習，相互支持，共同探索提高大班額下學生自主、合作學習有效性，解決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教研迴歸教學，使新思想、新做法具有指導性和操作性。

第四階段：_年5月，研修成果彙報與展示，回學院進行論文答辯等。

1、總結、反思、提升自己的教學研究水平。

2、撰寫研究論文並做好論文答辯的工作。

3、把一年來所學的理論知識用於教育教學實際中。

4、真正提高自己的專業化水平，做一名名副其實的省骨幹教師。

　2020骨幹教師培訓學習心得體會3

2011年7月16-17日，昌樂縣國小數學骨幹教師培訓班在昌樂二中報告廳舉行，根據學校安排我和部分同事參加了此次培訓活動，期間有幸聆聽了臧秀霞、李玲、趙國防和郭美玲共4位專家、名師的教育教學經驗報告：臧秀霞主任的《魅力課堂是怎樣煉成的》、李玲校長的《讓數學好玩》、趙國防老師的《走在教學與教研的路上》以及本校同時郭美玲老師的《讓學生的個性魅力在數學日記中綻放》四個報告使我受益匪淺;郭美玲老師的《小數乘法》課堂教學展示給了我很大的啟迪，讓我懂得計算教學不僅要注重計算方法的總結敍述，更要注重學生對算理的理解。總之兩天的培訓讓我收穫頗豐，如同醍醐灌頂，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學習，指引了方向。在感悟的同時我還深深地體會到以下幾點：

一、向一個研究型、專家型的教師努力

隨着素質教育的快速推進,不論是國家教育部門還是教育專家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實現真正意義上的素質教育的,素質教育的實施更需要我們一線教師的共同參與,教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性,但在具體實施中還有很多的實際問題,需要我們一線教師來研究和實施,以此來證實新理念的正確性.因此,要做一名好老師,就一定要學會做課題研究,教師要做研究型,專家型的教師,要參與課題研究,否則各種先進的教育理論都是一句空話，教師本人也會被教改的潮流沖垮,同時,教師參與課題研究,是使自己快速成長的一條捷徑,好多的教育奇才,教育專家都是從一般的教師參與課題研究而一舉成名的，因此，我沒有理由，不去參與課改，參與課題研究。

二、做一個有計劃有遠見的教師

經常聽到老師説“我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什麼，我自己也不知道，更不用説什麼成績了，煩死了”，聽起來好像很可笑，但這卻是我們很多人的生活真實寫照。整天的忙來忙去，到頭來，卻不知道自己到底都忙了些什麼，雖然教育教學本身就是由很多的瑣碎小事構成的，但這並不代表我們就真的這麼忙，而主要是因為我們的工作沒有頭緒，沒有計劃性，也就是所謂的“碌碌但無為”。其實，我們在工作的同時，只要稍稍的對自己的工作做一下計劃，為自己的教育發展做一下規劃，就會從中找到工作的樂趣，成為一個“碌碌有為”“忙碌並快樂着的人”!

三、做一個有危機感的智慧型教師。

近幾年來學生生源在日益減少，教師資源卻沒有減少的跡象，而且還有大量新畢業的師範類準教師找不到工作，他們都在虎視眈眈的盯着我們的工作崗位，國家有將教師向公務員管理轉軌,確立教育公務員的意向，以確保教師的各項待遇和吸納高素質人才加入教師隊伍，這樣就對教師行業提出更高的要求，對我們現任教師產生了很大的威脅。“人無遠慮，必有近憂”，我們必須時刻保持自己的危機感、壓迫感，趁自己還算年輕，及時給自己充電，做一名智慧型的教師，才確保我們工作的穩定性!確保我們不會在幾年以後，被那些精力充沛、見多識廣的年輕人所淘汰。

四、做一個有愛心、有耐心、有責任心的教師。

且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負着為國家和社會培養人才的重任,更擔負着一位位學生家長的眷眷之心。教師的職業境界有三種，最低境界“工作僅為養家餬口”，第二境界“為了自己的良心而教學”，最高境界“能享受教學的幸福”，當我們靜心反思時，我又屬於其中的那種境界呢?一名學生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個家庭來説,那可是百分之百,甚至是百分之幾百阿!我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢?而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學生呢?是否用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責任心來教育我們的學生呢?

2020骨幹教師培訓學習心得體會4

“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什麼人指點，一個人有多成功，看他與什麼人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。“當我聽了李元昌老師的《科學理念指導下改革教學方法》，宋勝傑老師的《重建我們的精神家園----我的教育思考》，孫立權老師的《新課程背景下基礎教育漫談》的報告後，心中不由地湧起了這句話。短短2天的骨幹教師培訓結束了，作為一名年輕的教師，我收穫頗豐、感想頗深。在貫徹新《綱要》精神的過程中，李元昌老師帶來的藝術教育讓我樹立了新的正確的教育觀;兩位市優秀教師的精彩演講，讓我感受了新課改精指導下角色的轉變;孫力全老師講的，《新課程背景下基礎教育漫談》更是讓我感受到新課改清新的氣息。由此，我又一次在觀念上、理念上發生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一人。下面我就從兩點談一下我的體會：

一、促進教師專業化的發展

以前在學校時，我們學習了各科教法，並且老師還告訴我們：在你們以後的工作中，應當理論結合實踐，才能把所學的教法運用於實踐當中。但當上班後，似乎覺得學習的教法基本運用不上。於是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想温故而知新。温故後的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。

新課改後自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在於教師的素質。

通過學習使我明白，每個學生都能夠學習，並且能夠學好，成為優秀的兒童和未來社會的成員。正象名師孫力全老師所説“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了。所以，教師就應着力於將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式，什麼是學生容易理解和接受的內容與形式呢?我覺得就是《綱要》指出的：教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合作者。教師為主導，而學生是主體。這就凸現了一個巨大的變化：教師角色的轉變。

1、困惑中的引導者

學生學習生活中，經常會有困惑，面對學生的困惑和問題，像以前一樣乾脆的告訴他答案，還是引導他走出困惑，找到光明，體驗努力的快樂?不容置疑當然是後者。在老師的引導中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識。

2、探索中的支持者

學生的學習生活，是一個研究探索的過程，在這個過程中，老師或是提供材料，或是精神上鼓勵學生，都是對學生學習的一種支持。

3、學習過程的合作者

孩子有無數的好奇心，但他們的能力確是有限的，為了讓孩子更好的探索學習，老師這個主導者要起作用。我想，在孩子探索過程中，由於個體差異，孩子的能力有所不同，對於孩子能力所達不到的，就應該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學活動中，不難發現，其實這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝傑主任在課上説過“平庸的教師在説教，好的教師在解惑，更好的教師在示範，卓越的教師在啟迪。我們老師應不時適地的對學生進行解惑，示範，啟迪，教育。

二、轉變教師角色

學生的學習也是從以要我學，到現在我要學,這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來，興趣是最好的老師。例如我把要學的詞編入故事，孩子們聽了好聽的故事，很開心,還邊表演，邊學習了裏面的詞，這樣情境表演的學習方法，讓孩子們一學生詞就會高興的不得了，因為老師的引導和鼓勵讓他們在學習中獲得快樂。這都原於教師角色的改變，很好的把價值引導和孩子的自由發展結合起來，體現了價值引導，同時又注重孩子快樂的學習，不強迫孩子去被動的接受，而是滿足學生的需求。學生不但主動快樂的學習了知識，而且按照《綱要》的精神，努力創造一個孩子想説、敢説、喜歡説、有機會説，並能得到積極的應答的環境，兒童在交往中，在生活中交流和表達，不僅語言得到發展，其他各方面的能力也得到發展。

新課改讓老師改變了意識，變化了角色，在充分肯定孩子的同時，因材施教的對每個孩子進行教育，適當的引導支持，共同達到目的。

　2020骨幹教師培訓學習心得體會5

全天聽了專家李玉平的講座。李玉平何許人?他本人的經歷頗具有傳奇色彩。他是一位從一線教師成長起來的教學學者。他當過民辦教師、公辦教師、教務主任、校長、教研員、教研室主任，還當過三天的副局長，現任鄂爾多斯東勝區教研中心副主任。正因為當地教育部門的愛才，他的工作也相對的比較輕鬆一些，只用負責教研工作。他完全稱得上是一個“草根專家”，草根到連所研究的項目都是那麼地微小，自己都稱之為——“三小研究”。就是這個“三小研究”結出了累累碩果。他和他的團隊發明了上百條教學策略，積累了上千篇實踐故事，解決了一個又一個在課堂上具體的小問題。他們的研究在國際上也產生了巨大的影響，今年4月，李玉平還受牛津大學的邀請，在“中國教育問題研討會”上做了主題發言。

聽着李玉平老師用着不太標準的普通話風趣幽默地介紹他的理念和研究方法，看着他展示的一個又一個的案例、小故事，我的心中不由地問了自己一個問題——我們和科研有多大的距離?

我知道我們老師對科研是既愛又怕。愛的是有了科研成果——論文、課題等對晉職稱有用;怕的是科研對我們而言是那麼地神祕，而且真正地抵達科研勝利的彼岸路途艱險，佈滿荊棘，我們是可望而不可求。我當然也是如此。學習的間隙我啃一些教育學、心理學、哲學類的專著，那些生澀的名詞，深奧的原理把我繞得頭昏腦脹。我邊看邊思考邊想：這些專家真不愧是專家，這些東西我光看就看暈了，他們竟然還能有條理地進行論述!真厲害!科研真不是那麼容易研究的!

現在呢?李玉平老師給了我們這些一線教師進行科研的思路，就是關注身邊的教學故事，進行案例研究，敍事研究。我們沒有意識到，我們本身就是一個個巨大的教育資源。我們每天都要發生很多故事，我們的課堂無時無刻不在出現着一個個生動有趣、發人深省的故事;無時無刻不在產生一個個讓我們一籌莫展的問題。可是我們很多老師都沒有敏鋭的眼光，好像對這些故事和問題麻木了，對它們熟視無睹，要麼是認為這是自然而然的事情，沒有可研究性，沒有去尋找故事背後真正的原因。比如，有些學生為什麼時而甚至經常缺作業?

僅僅是他們懶惰、貪玩?是不是還有佈置的作業對這些學生而言有些多餘?作業難度是不是超過了這些學生的能力?那麼我們的作業又該如何改進呢?再比如，大多數的學生都懼怕老師，這是正常的現象嗎?學生為什麼懼怕老師?這種現象對於教育教學有哪些負面影響?學生需要什麼樣的老師?作為老師應該如何改進自己的教學方法方式?我想，這些小問題都值得我們深入地研究。我們研究這些小問題不難，因為它們就在我們身邊存在，我們似乎一伸手就可以抓住它們的身影。只要我們按照研究的方法和步驟一步步地走，紮紮實實地進行調查、探討，我們一樣可以像李玉平老師和他的團隊那樣，找出一個個適合我們的小策略，解決我們遇到的每一個小問題!看來，教育科研對於一線教師並不是鏡中花、水中月，可望而不可及，關鍵在於我們是否具有問題意識!我們有了敏鋭的眼睛和思想，我們就和教育科研很近——近水樓台;反之，我們思想麻木，意識僵化，我們就會逐漸遠離教育科研——滿目山河空念遠!

2020骨幹教師培訓學習心得體會