《指向核心素養的試題命制》學習心得體會

試題命題是對學生學習的一種評價方式，命題的方向將直接指引學科教師的教學方向，對於我們年輕老師來説，該怎樣把握命題導向指導教學？教學應該培養學生哪些方面的能力？是擺在在我們面前的一個問題。今天我非常有幸聆聽了學校組織的《指向核心素養的試題命制》的培訓，聽完之後受益良多，它為我今後的教學指明瞭航向。接下來我將從以下三個方面來談一談自己的收穫：

一、試題編制緊扣學科核心素養，注重學生核心素養的養成教育

新課程標準突出了核心素養對學生髮展的要求以及對我們工作的導向作用，今天楊向東教授也對核心素養進行了闡述，他提出“素養不只是知識與技能，它是指在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源包括技能和態度），以滿足複雜需要的能力。”所以在學科層面，我們除了除了注重基本的三維目標外，更要重視學生分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中所表現出來的綜合性品質。這要求我們教師在教學過程中更關注學生在知識獲得過程中的感受與體驗，在創設教學問題時，選擇貼近學生經驗的真實情境、創設具有現實意義的任務或問題，從而在學生掌握學科內容的基礎上發展自身的綜合能力，以更好的適應現代社會的需要。

二、關注學生的創造性成長，確保考、教、學、練相一致

周端焱教授指出我們要關注學生的創造性成長，不僅要選好題，也要編好題，作為教師，我們要不斷提高自身的選題與命題能力，試題要能夠激發學生的思維，讓學生善於思考。周教授提出了好題的標準，好題不僅要準確、符合實際、符合測量學的標準，還要確保好題在思想層面的積極性。在選題的時候我們要杜絕偏題、怪題，選的題要能夠激發學生的好奇心，上進心，加強學生思維過程的考查，試題要具有開放性，引導學生自主、合作、探究的學習。所以作為教師，我們要確保考、教、學、練相一致性，只有明確了命題的方向，也就是知道了“考什麼”，這樣才可以去指導我們的教學，不僅明確了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”“怎麼學”的具體指導，注重實現考、教、學、練的一致性，這樣的話使教和學更具有針對性，而不是讓學生單純的去死記硬背，盲目刷題，學生只有親身參與、親身體驗探索才考的好，更有利於學生綜合素養的發展。

三、關注教學學業評價轉變，促進教、學、評一體化

教師教學質量的高低往往通過教學評價來衡量，教學評價對教師教學來説至關重要，付麗專家指出對學生的評價不應該侷限在做題上，也應該關注學生做事的能力，在數學教學上，我們在課堂上要有“大數學觀”，在教學評價上也要有“大數學觀”，不斷挖掘與社會與生活相關的素材，養成安全、嚴謹、開放、結構化的命題觀。作為教師，我們在瞭解教學學業評價的側重點之後，要會用教學評價結合課堂內容指導教學，我們要努力嘗試讓評價與教師的教、學生的學形成合力，在教學中多關注學生是否獨立閲讀、是否能夠深入思考、是否能自己做出判斷，加強對綜合育人評價層面的關注，促進教、學、評的一體化，共同承擔培育學生核心素養的重要使命，以促進學生更好的適應未來社會發展。

通過本次培訓學習，我更進一步瞭解和掌握了核心素養下命題的發展方向和目標，作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，在今後的工作中，我將不斷學習新知識，以新的理念指導課堂教學，讓教學少走彎路，讓學生不做無用功，我相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收穫，有所感悟。