“魏書生”這個名字，相信所有班主任都耳熟能詳。本期“閲享匯”，鄞州區實驗國小教育集團北校區的趙迎慶老師將和大家分享這位教育界傳奇人物的代表作——《班主任工作漫談》。
班主任——學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的老師；班主任——世上權力最小、責任最大的“主任”；班主任——掙着賣白菜的錢，操着賣白粉的心……説起班主任工作，不説個個苦大仇深，至少也是怨聲載道。可是，抱怨歸抱怨，有多少老師在這個崗位上一干就是三十年。等到滿鬢寒霜，他們最津津樂道的不是自身取得的輝煌，而是與孩子們相處的點點滴滴。
從教前，讀魏書生的《班主任工作漫談》，我常被魏老師的學生感動，我羨慕魏老師有一羣“臉貼柵欄，靜待歸期”的學生，“嫉妒”魏老師與學生間滿溢的師生情。
從教後，我更是被幻想裏本該乖巧懂事的學生氣得哭笑不得。可正是這一羣被無數次“數落”的“小屁孩”激起了我戰勝困難的勇氣。這個學期，由於身體原因，我不得不請假修養一週，原以為“山中無老虎，猴子稱大王”，“小屁孩們”還不得翻了天。誰知在請假的第三天就收到我們班“小皮猴”的微信。“老師，你出去玩了嗎？都三天了，還不回來？”感情他以為誰都和他一樣悠閒。忍着滿臉黑線，我告知了他歸期並再三叮囑他“不要貪玩”“作業不會要多問”。很快，一週時間轉瞬即逝，銷假上班的第一天，還來不及進教室，就在樓梯口聽到了“小皮猴”的歡呼聲：“趙老師，今天就回來了！”路過我辦公室，還不忘探頭確定下。
現在再讀魏老師的《班主任工作漫談》，我慢慢體會到班主任是除了父母之外，與孩子相處時間最長的人，他們彼此關心幫助，久而久之，都覺得是理所當然的，但一旦到了特殊時刻，這份感情就會顯現出它的珍貴。
除了能夠收穫更多的感動，班主任也是最快提升能力的修羅場。就像魏老師在自序中説的“我屬於願意當班主任的那類老師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”
老師之所以會對班主任工作望而生畏，一大部分源於其工作的繁瑣、往復。於是，部分老師對學生的“調皮”一籌莫展，在班級的日常工作中，也經常感覺分身乏術。這時“戰術升級”勢在必行。首先是思想上的進步：學生是班主任的小助手，而不是對手。“凡是學生能幹的事，班幹部不要幹；凡是班幹部能幹的事，班長不要幹；凡是班長能幹的事，班主任不幹”。如此科學、民主的管理思想才能真正調動學生參與管理的積極性。“事事有人管，人人有事管”，才是我們追求的理想境界。
其次是方法上的推陳出新。在後進生的教育上，魏老師的成就是卓越的，他首創的“寫説明書”“寫心理病歷”“唱歌”“做好事”等犯錯後的“懲戒”模式，受到了廣大教師的推崇。問起靈感來源，魏老師表示：“我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變後進生，是後進生教會我怎樣改變後進學生。”
有人把班主任工作比作“渡劫”，殊不知，正是這一場場浩劫，讓我們突破自身的桎梏，繼續“修煉”。班主任只是凡人，無法普度眾生，但“願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”
教了十幾年書，也做了十幾年的班主任，卻總覺得這班主任是越來越難當。也許是社會和時代的發展，讓學生的思想有了這樣那樣的變化，也許是自己的工作激情已因時間的流逝而漸漸減弱。所以，不僅是我，還有許多老師也不願去做班主任，認為它不算什麼“官”，但管的事還不少，雞毛蒜皮。每天總有那些煩心的事在等着你。有時面對那些小孩子，真是哭笑不得，一點辦法都沒有。只有一聲長歎，希望學期結束，能早日解脱。
最近看了魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書，讓我眼前一亮，茅塞頓開。原來班主任工作竟有這麼多的樂趣，讓你有成就感。就像作者説的：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃大虧了”。
作者是一個著名的教育家。他一個人既當書記，又做校長，當兩個班的班主任，教兩個班的語文，還有三十多個社會兼職，每年要外出開四個月的會。.。.。.在我們看來，累死了，誰能有這個能力？但魏書生就能如此，他的教學成績偏還就是最好的，班級管理也從來未出過問題。關鍵在哪？我覺得，就是作者所説的，要把學生當作班級的主人，實行科學化的管理。
魏書生的班級裏，每個學生都是班級的主人，都與班級的生長有着息息相關的聯繫，與班級同成長，共呼吸，遇到事情沒有人後退，沒有人推卸責任，這種精神形成之後就成了一股強大的力量，一股向上的力量，欣欣向榮的力量。而科學化、精細化的管理，又使他做起來遊刃有餘，做到了“有無班主任都一個樣”的程度，還有什麼問題不能解決？就比如他的“班級承包責任制”就是一個很好的創舉。
學習魏書生，再對照自己，我感到了自己的。很多不足，如責任分工，缺乏民主，衞生管理不夠精細，沒有真正樹立學生的主人意識等，這些都需要我在以後的工作中去努力。
總之，《班主任工作漫談》這本書對班主任來講，是一座寶藏，有着無盡的財富和經驗，值得我們去探索，去研究。我會把它放在案頭，做為必備之書
沒有當過班主任的老師，他的教師生涯是不完整的。學生是學校進行一切工作的出發點和歸宿。而學生在學校的學習生活狀態如何，主要是靠班主任工作。因此班主任工作是學校的重點工作，學校的的教學質量依賴於班主任工作。同時它也是特別考驗人的工作能力的事情。因學校工作安排需要，我自從教開始至今，擔任班主任已經有5、6年之久了。雖然也在不斷地摸索，請教。但是進步不是很突出，對很多事情還是比較困惑。這學期，學校給了機會讓我有幸拜讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》，讀完後，讓我豁然開朗，覺得在工作中遇到的很多問題都得到了答案，也打開了我心中不少心結。增強了我對勝任班主任工作的信心。
“班主任要努力改變自我”！第一眼看到這個標題，我傻眼了。我一直以為班主任工作是去改變學生：改變學生的學習習慣，生活習慣，做人做事的習慣。應該用中學生規則對他們嚴格要求。以達到學習好行為好品德好的學生。但是當我看完整章，卻覺得非常同意他的觀點，並且被他的智慧所折服。他認為：“一個人首先要適應環境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的目光苛求生活。當代人應該為生活在這千載難逢的太平盛世而滿足。少埋怨環境，多改變自我。人應學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我眼裏就總是新的。”
於是我開始意識到，班主任不是來改造學生的，而是來幫助學生來實現他們的發展的，協助學生讓他們朝着正確的路走，幫他們樹立自信心。因此需要充分地瞭解每一個學生的學習習慣，個性等，充分給予尊重，尊重他們的個性發展，對不同的學生採取不同的方法進行循序漸進的積極的引導。要從學生的眼光看待問題，善於觀察他們的行為和心理變化。耐心地給與建議。充分地予以尊重和信任。讓學生感覺到，老師這樣做得目的，不是因為老師的要求，學校的規定，而是作為學生，做為社會的人的他（她）自己應該這麼做，是為了他（她）更好學習和生活的。
今後，我要經常拿出這本書來細細品味，我相信，它是我班主任工作道路上的一盞明燈。
在經過聽取魏書生先生報告並認真研究了魏書生《班主任工作漫談》一書後，我們不難發現這樣一個事實：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。結合自身班主任工作參照學習情況我主要通過引導、督導、競賽、協調四個方面進行班級管理工作。
引導：
魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能幹的事班委不幹，班委能幹的事班長不幹，班長能幹的事我不幹……管理對整個教學活動來説是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的牴觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“説明文”、寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裏築起第一道防線，以儘量把問題消滅在萌芽狀態。
督導：
在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。在規劃、決策過程中重視學生的民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，他通過引導學生自主參與制訂班規班法，既使學生的意志與願望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切拉近了師生關係；同時由於學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。一個“督導組”在對班委起着規範、監督、制約的作用。
競賽：
競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。例如收作業、交餐費、聽寫單詞等這樣的事情，負責幹部不是一份份的收，而是採用小組競賽的方式，這樣既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。
協調：
教學管理與班級管理的協調。通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他採取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，注重溝通，關注班風建設，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。同時注意整體規劃，分層管理，內外協調，有序運轉，由此可以想到，魏書生的“協調小組”在班委的“執法”過程中，起着重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。
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