《面向個體的教育》讀後感

平等對話，教育才真正開始

——《面向個體的教育》讀後感

學生是學習的主體,一切教育活動都是為了學生的發展,這是新課程標準賦予每一位教師的一個重要理念。新的一年，我繼續拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。李希貴老師的這本書恰似於一本精彩的教育思想語錄，許多教育觀念都給人以啟迪與深思。

在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：“一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之後，他與一位同學的談話整整進行了一個下午，但還是沒有多大效果，這名學生仍然沒想通，或者説，他仍然不以老師説的為然。於是，他們約定第二天再談。這位老師告訴我説，這在過去他做班主任時是不可能發生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題，沒有什麼學生想不通的事，現在看來，那時的教育並不真實。許多時候，學生在我們班主任的行政權力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實性卻大可懷疑。”

的確，真正的教育需要面對真實的學生。他們説的話來自他們的內心，他們做起事來不分人前人後，他們的思想隨處可以真實地表達。在真實地學生面前，教育可以尋到真正的起點；在真實地學生面前，教育可以在每一分耕耘裏有着相應的收穫；在真正的學生面前，方能鍛打出教育智慧的利劍。

新的課程改革的興起，要求我們教師必須改變自己的知識觀、教學觀，重新構建一種新型的師生關係。民主平等是現代新型師生關係的核心要求。師生之間，無論是在知識上，還是在道德上，正在發生着角色的轉變。因此，我們應當做學生平等的對話者。那麼如何真正做到與學生平等的對話呢？

一、善於溝通，瞭解學生——與學生生平等對話的基礎前提。

瞭解學生是教師開展教育工作的良好開端。教師在日常工作中如果能想學生之所想、樂學生之所樂，與學生多加接觸，善於站在學生的立場，以學生的思維方式考慮他們的問題，在心靈上與學生產生共鳴，這樣，便有利於瞭解學生的心態。溝通是教師教書育人的奠基石。對於正處於“小大人”階段的國中學生來説，他們的自我意識往往很強烈，所以特別渴望得到他人的理解。

二、更新觀念，尊重學生——與學生平等對話的重要保障。

新的課程改革背景下，我們的教師要更新教育理念，改變傳統的師生關係、傳統的課堂教學方式和傳統的教學觀念，真正在學生的學習過程中能成為引領學生學習的指導者、合作者和幫助者。從另一個角度説就是我們要成為學生學習的朋友，成為學生的良師益友。樹立平等的師生關係最重要的是尊重學生，多聽學生意見，遇到問題多調查瞭解。課堂上，尊重學生的個體差異，不以學習成績的優劣來評價學生，發掘學生身上的閃光點，及時表揚鼓勵，學會運用語言技巧，提高學生的積極性，這也是樹立師生平等關係的一條重要途徑。一句親切的問候、一副相信的目光、一個會心的微笑，即是對學生的莫大鼓勵。無論是在學習中還是在生活中，我們都要關心學生，關注他們的思想情緒變化，當他們在學習、生活中遇到困難要給予幫助與關愛。只有這樣，才能實現真正意義上的師生平等。

三、真心永駐，感化學生——與學生平等對話的主要途徑。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：“教育技巧的全部奧祕也就在於如何愛護學生。”教育家丁有寬也曾説過：“沒有愛就沒有教育。”熱愛學生，必須瞭解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察他們的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，與學生建立起和諧、友愛的師生關係。

教育是心靈與心靈和諧交流的一種藝術，更是讓生命綻放，讓心靈放飛的藝術。教育是一個永恆的主題，它讓一個懵懂無知的孩子，在年齡的增大、知識的增長中，逐漸走向成熟，走上自己的工作崗位。這個過程漫長而又曲折，作為教師，只有用愛感化學生、用心賞識學生，才能不辜負我們的教師職業，才能真正達到教書育人的目的。

李希貴老師在本篇的結尾再次提到了那位做過20多年班主任的老師：“當幾天後他與學生再一次談心時，他做出了一個令學生驚詫的舉動：他首先向那位學生道歉，理由是，他不該在第一次與那位學生談了兩個半小時之久，因為其中他帶着一種一定要説服那位學生的先入之見，對話應該平等，不能夠還未溝通即帶着結果與學生對話。不曾想，老師的姿態有了立竿見影的效果，這位學生竟立刻向老師賠禮，……他們之間卻有了一條通往融通的道路。”作為新時期的教師應改變傳統的教育觀念，把學生看做學習的主體，瞭解學生，尊重學生，感化學生，與他們進行平等的交往，平等對話，教育才能真正開始。