《好老師讀心術》讀書心得

好老師，經常會聽到同事、家長作此評價，也許是我的確得到了一些肯定，但更多的這是一種恭維、禮貌吧。做一個好老師談何容易呢？誰又敢説自己是位好老師呢？

做一個老師，更多時候其實是希望得到一句大家真心的、交口稱讚的“好老師”的，這個口頭上的獎勵，真是比一個證書、一個榮譽來得更不易。

我們都在努力地做一個“好老師”的路上，任重而道遠。

今天，有幸讀到了心理諮詢師馬志國老師的《好老師讀心術》一書，這本書的案例是鮮活的，彷彿一個個就是我們班裏的孩子。

拿到這本書，讀到前兩個例子，立馬讓我眼前一亮。我常常用“學如逆水行舟，不進則退”這句話來激勵孩子們，好像學習就兩個結果，要麼進步，要麼退步，所以你必須使出全部力氣使勁往前劃，否則就會被落下，或者是被超越。

在心理案例“我的希望在哪裏”、“不再把自己打敗”中，在馬志國老師與學生的交流中，我恍然大悟，原來，逆水行舟，沒有前進也沒有後退，正説明划船人在不斷努力，船雖然沒有前進，但正是由於划船用的力起了作用，船才沒有倒退。當學生成績屢次停滯不前的時候，他本身就已經在一個很有壓力的狀態下，或者在一個“失敗感”的氛圍中，再給孩子一個暗示，你沒有進步就代表退步，就很可能會成為壓倒駱駝的最後一根稻草。

壓力不僅僅是動力，這個時候應該告訴孩子正是你的努力起了效果，船才沒有後退，這難道不是成功嗎？更重要的是，當你看到自己的成功時，你的學習狀態會更好，學習效果也會更好，成績也會更好。

為什麼對這個案例印象這麼深刻呢，因為我的班裏剛剛出現了這樣一個例子，班裏一個高高帥帥的男生，在我看來就是個眼光大男孩，但在七年級年級第一次月考結束出成績的第一天就來找我，“老師我想轉班”。很突然，因為我是第一次得知這個孩子有這樣的想法，之前沒有一點風聲。我先不動聲色，“為什麼”，“能告訴我你的理由嗎？”他給出了我一些理由，在這裏就不向大家贅述了，因為這個孩子肯定説的不是心裏話。我問他“你在國小的時候在班裏什麼成績”，他説“好的話前10名，不太好就10名以後”。我大概知道怎麼回事了，這次的月考，是孩子們升入國中後的第一次考試，而這個男孩考到了班級的第38名，年級第80名，對他來説這個名次應該是他最差的一次，而他絕對是成績沒有達到預期目標，心理受挫了。我先穩住他，“你給老師一些時間，也給你自己一些時間，我們都來想一想，老師知道你肯定有自己的想法，但是我肯定也不想從班裏丟掉你這個人才，所以我們都試着為對方考慮一下，你明天再來找我告訴你的想法好嗎？”

第二天我着實跟這個學生做了很多工作，當時還沒有讀到馬志國老師的《好老師讀心術》，如果讀到了，我想我的思想工作肯定會更順利一些。第二天，我跟這個孩子談了很多，最後到了一種油鹽不進的感覺，我覺着我説的這些話彷彿都打在了棉花上，很無力。這個孩子感覺就是任你怎麼説，反正我就是打定了主意要轉班。我只好又使出了拖字訣，另想解決辦法，沒想到這個孩子等不及，把他的媽媽打電話叫到了學校。整個下午的時間連教室也不進了,情況可以説是糟糕到了極點。

其實讀了《好老師讀心術》就知道，困擾這個男生的是出了偏差的思維方式，這種方式叫做“偏執型期望”。就學生的學習來説，“必須”拿個好成績，這樣的思維強化了學習動機。學習動機不強，學習效率當然不高；學習動機過強，學習效率也不高；只有中等強度的動機，效率最高。作為教師，我們應該指導學生破除學生的偏執性期望，引導學生學會將“我必須成功”轉變為“我希望成功”或“我爭取成功”。不要被自己打倒。

最後這個解決辦法也出乎意料的簡單，在我和孩子媽媽束手無策的情況下，只好與孩子進項妥協式的商量，在班裏再試一個月到試一週再到試三天，孩子終於鬆口了。但是要求當天晚上請假，回家休息一晚。在孩子神經高度緊張的情況下，我同意了。第二天一早，這個男孩子邁着輕快的步伐回到了教室，“老師，我不轉班了，我要好好學習”。我鬆了一口氣，這個孩子還是具有自我心理調整能力的，我告訴他，“一個月後就是期會考試了，我希望你把握當下，給自己訂下小目標，能夠在期會考試中證明自己。”可喜的是，這個學生在剛剛過去的期會考試中，成績有了小幅度提高，第一個小目標達成了。

針對這個男孩的情況，班裏應該還有好多孩子都有相同的困擾，這個男孩爆發了出來，而其他孩子是我需要去警醒的。其實現在的孩子們從小就備受寵愛，過得順風順水。過去在國小可能在班級甚至是在學校都名列前茅，現在換了環境，競爭羣體不同了，一下子落後了還真接受不了。想要轉班，實質上就是逃避，帶着這種逃避和失敗感即使換到一個新的環境，怎麼可能會有一個好的效果？只能讓自己越來越糟糕。

想起一則寓言：一把沉重的鐵索，一根鐵棒連撬帶砸也打不開，但是一片小小的鑰匙，放進鎖裏輕輕一轉，鎖開了。什麼原因呢？小鑰匙説：“我能深入它的內心”。

願我們都可以做一把深入學生內心的鑰匙，讀懂他們的心聲，幫助他們走好人生的每一步。