關鍵詞：環境化學；教學；納米傳感器
隨着社會的發展以及經濟水平的提升，環境問題日漸凸顯，社會需要大量具備科學環境知識的高素質人才，所以高校肩負着塑造大批環境類人才的使命。在眾多高校的課程體系中，環境化學課程佔據着不可或缺的地位。環境化學課程主要探討的是化學污染物質在環境介質中的存在、化學性質、行為及控制的化學原理等。新誕生的納米傳感技術涵蓋的知識面廣泛，並且具有全面性和綜合性，將其融入於課程的教學中，可以顯著提升教學效果。在環境化學現存的教學工作的基礎上，緊密地結合學校自身的辦學特點，是提升教學質量的重要措施之一。
1納米傳感器概述
1.1納米化學及生物傳感器
在化學及生物傳感器領域融入納米技術，有效提升了生物傳感器及化學的檢測性能，推動了新型化學及生活傳感器的誕生。由於具備了亞微米的尺寸、換能器及納微米系統，大大提升了該傳感器的物理、化學性質對細胞的檢測靈敏度，檢測的反應時間也有了明顯的減少，而且可以實現高通量的實時檢測分析。使用納米材料所製成的非常靈敏的生物及化學傳感器，能夠早期診斷癌症及心血管疾病。使用碳納米管及其他納米微結構的化學傳感器可以檢測出氧化氮、過氧化氫、碳氫化合物及揮發性有機物等。和其他具備相同功能的分析儀相比，其不僅尺寸很小，而且價格非常便宜。在生物傳感器當中，使用納米顆粒、納米器件及多空納米結構均獲取了成功[1]。
1.2納米氣敏傳感器
構成納米氣敏傳感器的敏感材料有很多種，主要包括碳納米管、二維納米薄膜及金屬氧化物半導體納米顆粒等。在納米氣敏傳感器的研發過程中，最主要的方向就是在氣體環境當中，依靠敏感材料的電導發生變化來製造氣敏傳感器。將一些珍貴金屬的納米顆粒，融入於納米敏感材料中，可以有效增強選擇性，提升靈敏度，並且降低工作温度。納米氣體傳感器的另外一個方向是，採用多壁碳納米管來製作氣敏傳感器。1991年，碳納米管這種材料被初次發現，由於獨一無二的性質和製備工藝，得到了研究者的廣泛應用。而且多壁碳納米管具有極強的吸附能力，因為吸附的氣體分子和碳納米管所產生的相互作用，可以改變宏觀電阻，根據電阻的變化來檢測氣體成分，可以充當氣敏傳感器[2]。
2納米傳感器在環境化學教學中應用
2.1將納米傳感器融入環境化學教學的必要性
在中國地質大學，環境專業不僅是其中的熱門專業，也是特色專業之一。對於環境化學課程的設置，一直堅持着學校“特色加精品”的教育理念。將一些全新的技術元素及概念融合於以往環境化學課程的教學模式中，會給課程注入許多生機與活力。環境化學的研究內容紛繁複雜、千變萬化，其中主要包括檢測和識別環境污染物質，污染物質在空氣、水、泥土及生物體中的遷移變化、去除機理等。在此之中，對污染物的分析與檢測一直處於研究的上游階段。因為唯有精確、高效地檢測出污染物的濃度與存在方式，才可以給出有效準確的評價，並且制定出對污染物質進行高效處理和防治的有效措施。所以，在環境化學的實際教學過程中，環境分析化學的內容具有不可或缺的作用[3]。隨着經濟水平的提升，環境污染物的種類也在日益增多，而人們也在不斷地開發新的技術與材料，應對這些層出不窮的環境問題。在這樣的環境下，納米傳感器應運而生，其最主要的核心作用就是對環境進行監測及分析。總之，化學是一門內容豐富的綜合性學科，其中融合了環境分析、新材料的使用以及污染控制技術等。而納米傳感器主要由化學傳感器、生物傳感器兩部分組成，所能監測的物體主要涵蓋了氣體、固體、液體、温度及壓力等。所運用的材料除了碳與金屬之外，還有新合成的材料。所以，納米傳感器技術傳達的核心知識點和環境化學課程的核心內容存在着千絲萬縷的聯繫，可通過科學的設計及合理的導入，拓展教學範圍，提升教學質量，實現最理想的教學效果[4]。
2.2特色案例教學設計
在環境化學課程的教學過程中，會牽涉到環境分析化學的主題，隨之也會提及環境污染物最新的檢測技術與方法。此時便可以介紹一些以納米傳感器為基礎的快速檢測污染物的相關知識。並且根據有關的電分析化學理論，當物質發生氧化還原反應時，在電極表面及分析物之間會存在電子轉移，通過對電子轉移的捕捉，對電信號（電流值和電壓值）及特徵值進行定量及定性分析，從而獲取目標濃度及電子轉移數二者之間的一個定量關係，從而可以準確地將目標物的濃度檢測出來。一般該技術所需的設備體積小，容易操作，對現場進行分析檢測時更加方便。這樣的介紹不僅可以讓學生更深入地瞭解納米傳感器的核心技術、主要原理，激發學生的學習積極性及學習興趣，而且可以有效傳遞現階段納米材料在環境分析化學範圍的應用等有關知識，開發學生的創造性思維[5]。案例的展示加上豐富多彩的多媒體課件，結合電分析化學儀及電極等實物，力求做到繪聲繪色、動靜結合。此外，對一部分許多學生都充滿興趣的話題進行交流和討論，將全班的學生分為若干個小組，進行5～10min的討論，然後每個小組派一個代表進行發言，分別敍述自己的觀點。這樣在營造良好課堂氛圍的同時，還可以節約大量的時間，提升教學的質量和效率，事半功倍。現詳細介紹使用碳納米管傳感器檢測環境水樣中的農藥百草枯試驗。
2.3試驗部分
2.3.1儀器與試劑
多壁碳納米管（＜10nm，純度＞95%，長度在0.5～500μm），超聲非常均勻地分散於N-二甲基甲酰胺中（5mg/mL），市場上售賣的百草枯，磷酸緩衝溶液（PBS）：使用0.1MNa2HPO4和0.1MNaH2PO4配置。全部的化學試劑皆為分析純，試驗用水是二次蒸餾水。方波伏安法及循環伏安法都在CHI660b電化學工作站上進行。並且採用三級系統，分別為鉑絲電極為對電極，碳納米管修飾電極為工作電極，飽和甘汞電極為參比電極。測試底液為磷酸緩衝溶液，每次測試之前都通氮除氧10min，在試驗過程中始終保持氮氣氛圍，試驗操作在温室下進行。
2.3.2納米傳感器的製備
把玻碳點擊表面用1.0、0.3、0.05μm的氧化鋁粉拋光，然後依次用水及酒精超聲清洗之後，在0.1MH2SO4中與-1.0～1.5V電位的範圍內反覆掃描，直到電流穩定下來為止。使用氮氣把電極表面吹乾，使用微量注射器吸取2μL多壁碳納米管DMF溶液，濃度為5mg/mL，均勻地滴落於乾淨的電極表明，利用室温將其揮發幹[6]。
2.3.3方波伏安法檢測環境中的百草枯
百草枯可以非常穩定地存在於酸性或者中性環境中，但是在pH值大於12時，便會發生水解，試驗檢測了在不同的底液中，傳感器對相同劑量的百草枯的響應電流，比如磷酸緩衝溶液、硼砂、Na2HPO4檸檬酸及鄰苯二甲酸氫鉀等。結果表明，在磷酸緩衝溶液當中的響應電流最大，以下試驗選用磷酸緩衝溶液為測試底液。pH對百草枯在修飾電極上的方波伏安響應存在一定的影響。當底液pH比較小時，響應電流就會隨着pH的增大而增大，在中性底液中變為最大值。在鹼性條件下，電流值會下降許多，所以選擇pH值為6.8。預富集電位對百草枯方波福安響應也存在一定的影響，預富集電位在0.1～0.4V時，響應電流會隨着電位的負移而逐漸增大，這主要是因為百草枯帶有正電荷。然而，當預富集電位小於-0.4V時，響應電流開始逐漸下降，造成這一現象的主要原因是預富集電位非常接近百草枯的氧化還原電位，少許的百草枯被氧化還原了，所以試驗選擇預富電位為-0.4V[7]。儘管百草枯響應電流會伴隨着預富集時間的增大而增大，但是時間過於漫長的話，會導致百草枯產生光分解，所以響應電流反而會下降，所以實驗所選擇的預富集時間為2min。維持試液當中的百草枯濃度是5.0×10-6M，將濃度不一致的干擾物質加入其中，考察一些共存的有機化合物，比如莠去津、鄰苯二酚對方波伏安檢測百草枯的干擾情況。倘若信號變化超過10%，則視為有干擾。結果顯示，鄰苯二酚的干擾最大，濃度若超過百草枯的100倍，就會引起干擾。如果是其他的重金屬離子，比如Zn2+、K+，濃度需在1000倍以上才會引發干擾。所以，MWNTs-GC修飾電極對百草枯具有極強的選擇性，不容易受到其他物質的干擾。在校園附近取少量湖水，靜置2h，然後用稀鹽酸或者氫氧化鈉將pH值調節至6.8，在磷酸緩衝溶液中用方波伏安法對實際樣品進行檢測。檢測結果如表1所示。從表1可以看出，在這種方法的檢測範圍之內，校園的湖水樣品當中並不含百草枯成分，進而表面湖水並沒有被百草枯所污染。維持試液當中的百草枯濃度為8.3×10-6M，使用方波伏安法用MWNTs-GC修飾電極連續測定5次，標準偏差為1.3%左右。將測定之後的修飾電極保存於0.1MpH6.8PBS當中，30d後，使用其測定含有8.3×10-6M的底液，響應電流仍然保持過去的95%，這也進一步表面納米管在電極上結合得十分牢固，而且性質也十分穩定。
2.4納米產品的開發及案例教學的課堂實踐
因為納米技術及其材料具備多樣性特徵，評估其對環境所產生的影響，需要採用可適應多種條件的傳感器。所以，在將來的3～10a，需要開發出評估納米材料暴露在空氣當中影響的儀器。現階段頻繁接觸納米材料的人，都急需價格低廉且便於攜帶的樣本收集器，從而測量工作環境當中納米材料的暴露情況，主要包括比表面積及數量等。這種儀器需要在未來3a內商業化。納米產品在製造過程中所產生的廢物，比如防曬油這種液體消費品當中產生的納米顆粒，一定會在水中堆積，不對這些廢物進行追蹤，就無法確定納米顆粒存在的好壞。所以，必須在未來5a開發追蹤納米顆粒在水中聚集及轉化情況的儀器[9]。筆者在高校環境化學課程的實際教學過程中，把納米傳感器的基礎知識、研究心得及實際經驗融入於具體的教學過程中，對教學質量的提升發揮了良好的推動作用。比如，在環境化學課程中，講述環境污染物質的檢測環節時，介紹了碳納米管、石墨烯及碳納米纖維等納米材料充當以電分析原理為基礎的傳感器材料的優勢。與其他材料相比較可知，碳納米材料具備非常大的比表面積、良好的導電性、便宜的價格，而且易於修飾成各種外形，有助於蛋白質或者酶等生物性物質與碳納米材料融合，從而構建出高效生物傳感器。這些介紹可以讓學生直觀全面地瞭解到碳納米材料在傳感器中的使用。並且根據現存的理論結合實際的教學思路，對教學內容發揮拓展及延伸的作用[9]。除了上述幾點之外，在簡介如何靈活運用納米傳感器檢測水環境中的污染物質時，牽涉到了電子轉移理論及電化學反應，並且詳解講述了傳感器的工作原理及傳感器的種類。這樣可以向學生講述納米電化學傳感器，是基於特異性點分析化學反應基礎的知識點，並且詳細介紹了膜狀電極、芯片傳感器及柱狀電極等多種不同形式下的具體作用方法，生動具體地展現了納米傳感器檢測污染物的整個過程。在拓展教學內容的形式及內容時，對環境化學教學的發展起到了有效的推動作用。每當在講述這些具體案例的過程中，學生都興致蓬勃，充滿了熱情，甚至進一步激發了許多學生的想象力及好奇心，自己也想親自參與到納米傳感器的開發及應用過程中來。所以，作為一個生動有效的教學載體，納米傳感器推動了環境化學課程教學質量的提升。在未來的教育教學實踐工作中，筆者必須進一步豐富教學經驗，並且讓教學方法更加科學完善[10]。
3結語
將納米傳感器應用於環境化學的教學過程中，有助於培養學生主動分析問題及處理問題的能力，提升教學質量。隨着此項技術的不斷髮展演變，可以把更多有價值的信息以案例教學的模式導入環境化學教學的過程中，不僅可以激發學生對該項技術的興趣，還可以使納米傳感技術得以進一步發展，形成良性循環。在未來的環境化學課程的教學中，應深入探索，總結經驗，進而提升教學的質量。
作者：周林宗 單位：楚雄師範學院地理科學與旅遊管理學院
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1 環境哲學中國化的必要性
哲學以文化為其生長土壤，不談及文化就無法深入的暢談哲學。人文文化由本民族特有的思維方式、風俗習慣等不同因素構成，所以人文文化具有特定的民族性，並不是本民族的文化在其他民族同樣可以得到認可。哲學可以説是文化的精髓，而文化是哲學存在的根基，因此並不存在適用於一切民族的或者説是超越民族的一般的、普遍的哲學。文化所具有的特殊的民族性必然決定在此基礎上建立的哲學同樣具有民族性。西方哲學根植於西方文化，是西方民族自己特有的哲學，不能稱為其他民族所普遍適用的哲學。文化展現着民族的魅力與氣質，若民族丟失了其特有的文化，就像是人丟失了魂魄。任何外來文化與哲學的中國化都是基於中華民族的思想與觀念，取外來文化和哲學的精華為己而用，這並不是對本民族文化的取代和遺忘。
我們現在所説的環境哲學大多指的是根植於西方文化的西方環境哲學，由於這樣的環境哲學從屬於西方文化，並不是普遍適用於其他各民族的具有一般性的環境哲學。因此要解決我國的生態問題，僅靠翻譯和引進未加以本土化研究的西方環境哲學是力所不及的。西方的環境哲學進入中國，要經過我國傳統文化的自主選擇和在各方面、多角度的批判，從而找尋西方環境哲學與我國傳統文化的理論契合點，這樣才能使西方的環境哲學徹底並真實的融入中華民族的土壤。否則，對西方環境哲學的照搬照抄，一方面難以為本民族所認可接受，另一方面也無法解決我國所實際面臨的生態問題。因此環境哲學中國化顯得尤為必要。
2 環境哲學中國化的迫切性
工業革命發韌於西方，而接踵而來的對環境的巨大破壞也首先顯現在西方，因而西方學者把環境以及生態問題當作社會的主要問題，首創提出“環境哲學”的概念並努力構建了環境哲學的體系框架。西方學者不懈努力的研究成果無論對於當代人還是後代人的生存都具有不可泯滅的意義。然而這樣的環境哲學以西方文化為依託，無法跳出西方的思維的方式，具有先天的、無法解決的理論困境。西方人本主義哲學把人視為宇宙的主體和最高存在，把自然視為屬人的自然，這無疑是對自然的否定。而非人類中心論的提出雖然可與人類中心論相對抗，但二者不是用自然取代了人，便是用人取代自然。非人類中心論將自然的地位提升到一個至高的位置，不承認人的實踐性甚至是主體性。這兩種“中心論”的提出，本來就是天人統一關係的最大否定。因此，對於人同宇宙自然的關係問題，西方的邏輯與哲學思維束手無策。
傳統倫理學將權利與義務建立在社會契約的基礎上，簡單的用權利與義務來解説人與自然的倫理關係，更難以説服眾人。人類社會倫理關係中的雙方共處於同樣的主體地位。若用這樣的倫理關係解釋人與自然的關係，便得出人作為主體對自然只有義務沒有權利，自然作為客體只有權利沒有義務的錯誤結論。因此，主客極端對立的思維方式和形而上學的哲學框架對於天人關係無法給出恰當準確的回答，更無法解決當前面臨的實際環境問題，這是西方環境哲學的先天不足，也是西方環境哲學的理論困境。面對這樣的理論困境和我國環境所遭受的巨大破壞，急需以傳統文化為基礎走出一條新的道路，因此環境哲學中國化變得十分迫切。
3 環境哲學中國化的可能性
論文關鍵詞：科技發展，人文環境
1. 科學技術發展人文環境的界定
科學技術發展的人文環境包括下面幾個方面：
（1）人文學科的發展狀況。廣義的人文學科是指對社會和文化藝術的研究，包括哲學、史學、法學、倫理學、文藝學、語言學等。人文學科的繁榮為科學技術的發展提供了思想基礎，起了解放思想的巨大作用。在一個開放的社會裏本科畢業論文格式，無論自然科學和技術的發展使社會物質財富如何獲得極大的豐富，人們也同樣不能忽視倫理、道德、審美、藝術、哲學、意識形態等人文科學在社會文化生活中的支柱性地位。
（2）民族文化傳統小論文。民族文化傳統是在民族歷史發展過程中隨物質條件的改變而演變、沉澱下來的觀念形態的總括。民族文化傳統是一個動態的發展過程，它同科學技術的發展是互動的。它是一定社會的政治、經濟的反映，同時又給予社會的政治、經濟以巨大的反作用和深遠的影響。民族文化傳統主要是通過直接影響科學傳統的形成，特別是通過影響科學傳統的科學價值觀和科學世界圖像的形成來影響科學技術發展。
（3）社會價值觀念。價值觀念是人們關於客體對於主體需要所具有意義的認識，即人們對於事物的好與錯、可行與不可行等的認識。它在人們頭腦中起着認識向主觀意向、向決策觀念轉化的中介作用，並最終決定着人們的實際行動。社會價值觀念對科學技術發展的導向作用是從宏觀和微觀兩個方面進行的。宏觀導向作用集中地體現於國家的科技政策之中本科畢業論文格式，微觀的導向作用則體現於科學家個人的價值觀之中。
（4）科學技術工作者的人文素養及全民族的人文素質。科學技術工作者的人文素養的高低，在某種程度上決定着其創造能力的大小，能在某些意想不到的方面激起創造熱情和靈感小論文。而全民族的人文素質的高低又決定着科學技術工作者人文素養的高低。
上述四個方面是一個相互聯繫、相互作用的整體，它們共同構成了科學技術發展的人文環境。
2. 人文環境對科技發展的重要性
（1）人文環境對一個國家和民族的創新能力起着至關重要的作用。
比如，美國的科技和經濟發展主要表現在以市場機制為基礎，不斷營造和優化有利於科技發展的良好文化氛圍。美國文化的積極方向是競爭意識、冒險精神、創業膽識和寬容失敗。“二戰”後至今本科畢業論文格式，儘管不斷受到來自工業化國家的挑戰，但美國仍在主要高技術領域保持領先地位。由此觀之，文化環境起着潛在的、深層次的、至關重要的作用。
（2）良好的人文環境能為建設社會主義物質文明和精神文明提供強有力的支撐。科學精神、科學思想、科學方法是先進文化的核心部分。一個有利於科技發展和創新的文化環境一定能夠為社會主義物質和精神兩個文明的建設提供強有力的支撐。
（3）科技工作者培養創新思想需要文化環境的創新小論文。科技工作者的科學創新能力是科技發展的最直接動力。這種創新能力的形成，除與自身的科學素質有關外，文化素質是其不可或缺的重要因素。
（4）文化環境創新為科技的發展獲得了人道方向。現代科技的飛速發展，產生了前所未有的創造力本科畢業論文格式，也帶來了前所未有的破壞力，使許多新的倫理道德問題開始顯現。為了找回科學的人性，使科學人文化，必須對它們加以引導和制約。文化環境便為科技發展規範了人道方向。對科學方案進行人道主義鑑定，對新工藝進行道德評價，對科學研究進行倫理調節本科畢業論文格式，對科學技術的使用進行人道規範，這些都是文化對科技行為調控的準則。
3. 如何改善科技發展的人文環境
（1）培植適宜於科學生根和發育的價值觀念
在不利於科學發展的社會文化環境裏，科學不容易結出能夠再生的果實。科學能夠順利地發展，必須社會文化環境與它融合。科學真正能夠良好發展的社會文化環境，是把追求真理當作基本價值的社會文化環境。只有唯真時尚成了一個社會文化中大多數知識分子堅持的態度，科學的發展才會得到真正廣大的支持小論文。
（2）強化人文涵養對科學工作者的積極影響
科學工作者個人良好的道德品質、個性特徵、人文學識等對其科學創造活動有直接的、積極的影響。科學工作者的意志、毅力、興趣、激情和信念是其科學研究的動力之源。誠實、無私、公正、寬容、協作等品質是科學創造的必要前提。
（3）發揮正確自然觀的導向作用
為了持久而廣泛地促進科學造福於人類本科畢業論文格式，減少和避免科學的應用給人類帶來危害，必須糾正各種有礙於科學造福於人類的自然觀和價值觀。一是要用以人為本，以可持續的科學發展觀處理人與自然的關係，使科學的應用促進自然良性循環發展以及人與自然之間的長期協調發展。二是要從對功利與非功利和物質與精神等問題的辯證思考出發，引導科學的合理應用，既避免近代以來功利主義一味追求科學的物質功效的片面性本科畢業論文格式，又克服當代新儒家的道德理想主義的空想性。
4. 對構建當代科技發展的人文環境的幾點思考
（1）構建當代科技發展的人文環境，必須培育風險意識。科技的發展隨時可能遇到技術、市場、財務、管理等多種風險，所以科技工作者需要有“入虎穴” 的勇氣和魄力，直面各種風險。構建當代科技發展的人文環境，培育風險意識，應該宣傳成功個人的創新事例。
（2）構建當代科技發展的人文環境本科畢業論文格式，必須走科學文化與人文文化相結合的道路。
工業化以來人類工具理性的膨脹和人文精神的萎縮所造成的當代科學文化與人文文化的分裂與失衡，是工業文明的病根之所在小論文。對此，人們提出了兩條基本的途徑以促進這兩種文化的統一：一是用人文文化喚起科學的人文精神，重建科技理性；另一條途徑是借科學發展的自身邏輯使科學從根本上人文化。
（3）構建創新的文化環境，必須改變教育觀念，改革教育體制本科畢業論文格式，建立新型的人文素質教育模式。
我國國民人文素質不高已日益成為制約我國科技發展的重要因素。文化知識的貧乏，人文意識的不足，人文精神的失落，使科技發展的前沿所提出的大量人文社會方面的問題無法得到解決。因此，我們必須轉變教育觀念，建立嶄新的人文素質教育模式本科畢業論文格式，以適應社會的發展。建立人文素質教育模式，必須在繼承和借鑑的基礎上，適應新形勢、新要求進行創新。
（4）構建科技發展的人文環境，必須處理好以下幾個方面的關係。
原創性與拿來主義的關係。我們要學會利用市場經濟機制來獲得知識和成果，但作為科技政策的基點，更要突出原創性科研活動本科畢業論文格式，強化原始創新。我們既反對非理性的民族狂熱性，也應摒棄低迷沉淪的民族自卑心理。一個國家或科技經濟實體要想掌握自己的命運，必須努力探求原始性創新，走前人沒有走過的道路小論文。
科技創新和體制創新的關係。在現代國家創新體系中，科技因素和制度因素是相互聯繫、相互作用的。科技界在談科技創新時，容易出現重技術輕制度、重專業輕管理的傾向。相對於科技創新本科畢業論文格式，通過體制創新完成制度變革的變量更多、作用更大。
個人創新和集體創新的關係。科技創新離不開人的智慧的充分發揮，也不排斥個人的重要作用。但在大科學時代，現代科研活動和創新實踐更多的是團隊協作的結果。時代歡迎創新方面的團隊精神、合作精神和寬容態度，呼喚帶領團隊創新成功的帥才、將才和領導人才。
總之，面對新世紀新的文化環境和高科技發展的主題，我們全社會應該重視和關注。對此，我們都應自覺地擔負起構建有利於創新的文化環境的歷史重任。
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重視環境保護，治理環境污染，實現社會、經濟的可持續發展，已成為大家的共識，環境問題已成為世界性熱點，社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國環保大會在漫天的浮塵中召開。開幕式上，從黃色沙塵中走來的國務院總理的開場白振聾發聵。温總理提醒代表們：發達國家上百年工業化過程中分階段出現的環境問題在我國已集中出現。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元，我國損失也達65億美元。如果在中學化學教學中與時俱進，加強對中學生的環保教育，則能讓學生養成保護環境的良好習慣，從而提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識較差這一現狀，是每一位化學教師義不容辭的責任。那麼如何在教學中滲透環保知識呢？下面淺談一下本人的看法。
一、課堂教學中有機地滲透環保教育
中學化學教材中潛在環境教育的因素很多，日常教學中要把它科學地、巧妙地滲透各章節的教學之中。潛移默化中使學生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環境，愛護我們賴以生存的家園。由於初、高中學生化學儲備知識不一樣，所以進行環保教育要有針對性，不可一視同仁。
比如對於剛剛接觸化學的國中學生，要儘可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進行環保教育，藉以提升學生學習化學的興趣。國中階段主要應抓住以下四個方面進行環保教育：學習“空氣組成”的知識時，除了給學生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發生的“光化學煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學習“氧氣”後利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導致臭氧層空洞的出現，致使癌症發病率增加，嚴重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衞星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學生保護環境的迫切性和重要性。教材有關“碳及其氧化物”的知識學習後，給學生介紹“温室效應”的形成、事實、危害。在講《水》一章時，淡水資源的危機、水體的污染便可藴涵其中：1980年在發展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由於使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看，淡水資源短缺，分佈又不均勻，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾尖鋭。這樣儘可能地讓學生認識到污染給人類造成的極大危害，使學生從中體會到保護自身生存環境的重要性。
對於高中的學生，教學上應結合他們的認知特點，在各知識點的講解中引入環境科學領域中新信息，調動學生學習化學的積極性，並注意把知識性教育與環保共寓一體，學生的環保意識就會點點積累，逐步深化。如講述高中化學教材中“硫及其化合物”時，列舉一些事例比如國外的海灣戰爭、倫敦煙霧事件等。為了引起學生對自身生存環境的關注，又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。並趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發學生的抽象思維，學生甚至自發地尋找消除措施：有的同學就提出改農村的分散取暖為集體取暖。最後採用近幾年的大學聯考題中有關“酸雨”的題目，在測試題中進一步加深學生的印象。在化學教材中還有很多知識點可跟環保教育緊密結合，如：氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時機把環保教育穿插於課堂教學，讓學生了解環境問題的前因後果及相應的解決辦法，關注這些問題，培養學生的環境憂患意識。二、環保教育應與化學實驗有機結合
化學是一門以實驗為基礎的科學，在化學實驗教學中，也應重視環保教育。據瞭解，按教學大綱要求，中學需做的化學實驗比較多，其中有毒的實驗佔一半。而絕大多數的學校沒有廢水回收裝置，所以結合化學實驗進行環保教育則顯得優為重要。
國中學生剛接觸化學，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理後再行排放。實驗結束後把儀器洗滌乾淨放回原處，擦洗乾淨實驗枱面。這樣從一開始就讓學生養成良好的習慣，受到直觀的環境保護的教育。比如做硫在氧氣中燃燒的演示實驗時，強調硫的用量並在集氣瓶中事先放入少量鹼液教材在對學生進行環境保護意識教育的同時，也注意改進實驗裝置，以吸收實驗中所產生的有毒氣體。例如，改進銅片與硝酸反應的實驗，改銅片為銅絲，採用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應所產生的SO2等有毒氣體，使這些氣體儘量不外逸，以改善學生實驗的外部環境，增強學生的環保意識。
高中有些實驗毒性較大，國家提出居民區大氣的有毒物質21種，中學化學實驗室裏就有14種。。所以不論是演示實驗，還是學生實驗，動腦設計環保實驗則是重要的一個環節。比如採用全封閉裝置製取溴苯：改進銅片與硝酸反應的實驗裝置，採用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應所產生的SO2等有毒氣體，使這些氣體儘量不外逸，以改善學生實驗的外部環境，增強學生的環保意識。在製取有毒氣體時，要強調尾氣吸收的重要性，使學生養成一個慣性思維：凡是涉及氣體的製備就應考慮尾氣的處理。對於學生實驗要儘可能採用微型化學實驗（如氯氣的性質實驗），即對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑給出限量。這樣既節約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產生和排放。總之，通過改進一些實驗裝置，不僅可收到良好的實驗效果，還可把化學實驗與環境教育有機結合，進一步增強學生的環保體驗。
三、充分利用課外科技活動，推進學生的環保行動
赫特納的上述話語，在一定程度上，就是我們歷史地理學所要研究的內容。人類和地理環境是歷史地理研究的兩個主體；而人地關係，則是歷史地理研究的中心和關鍵。地理環境是人類生活的背景和基礎，也是人類活動的對象和目的；而也正是因為有了人的活動，地理環境才變得更加豐富和不可預測。
一、地理環境決定論的萌芽和發展
在人類誕生初期，直至十九世紀末二十世紀初，總體上來看，人類對自然持敬畏的、服從的態度，是被動的、有限的利用。在生產力低下的情況下，人類活動的能力和範圍很大程度上受到了自然環境的嚴格制約，使得早期人類的地理認識充斥着對自然的敬畏和膜拜。
早期的東西方先賢們已經有了對地理環境初步的科學認識，並提出了許多在當時條件下看起來不可能達到的真知灼見。但是正因為這種認識還處於起步階段，限於工具等改造能力的全面欠缺，人類的思想和認知主要體現為地理環境決定論。
歷史學之父希羅多德認為，“全部歷史都必須用地理觀點來研究……地理提供了自然背景和舞台場景，歷史事實和它聯繫在一起才具有意義”，醫學之父希波克拉底明確地強調自然環境對人的身體、性格甚至人性的決定性影響。西方科學思想的奠基者亞里士多德提出把地理環境納入人類歷史和文化考察的範圍之內。希波克拉克在《空氣、水和地方》一書中認為氣候是影響人類身心、活動的主要因素，同時也影響土地的生產力。柏拉圖的《理想國》和亞里士多德的《政治學》，則論述了居於自然環境下的人類應當如何有效組織管理的問題。到了近代，法國政治哲學家孟德斯鳩更是地理環境決定論的集大成者，他在其著作《論法的精神》中，突出強調了氣候和濱海性是人性與制度的決定性因素，並論斷説，海島民族比大陸民族更重視自由。英國史學家巴克爾根據地理唯物論指出，氣候、土壤、食物等都是文化發達的決定性因素。洪堡提出要努力證明自然條件對道德和人類命運的經常的、無所不在的影響；而第一個系統地把決定論引入地理學的德國學者拉採爾的一句經典更是讓人耳熟能詳：“環境以盲目的殘酷性統治着人類的命運”，他把人看作環境的產物，人和生物一樣，其活動、發展和分佈受環境的嚴格限制，直接影響人的生理、心理、社會組織和經濟形態，支配人類的遷徙和分佈。
而在中國，《周易》中出現了“仰以觀於天文，俯以察於地理”的語句，這是我國文獻中關於“地理”兩字最早的出處。先秦時期的很多著作中都流露出了我國先賢對地理的認知。特別是《管子・水地》記載：“地者，萬物之原本，諸生之根菀也，美、惡、賢、不肖、俊之所生也……水者，何也？萬物之本原也。何以知其然也，夫齊之水道，躁而復，故其民貪粗而好勇；楚之水，淖弱而清，故其民輕果而賊。”管子學派明確而強烈地認為，水和土決定了人性美醜、巧愚、善惡等。類似的“地理決定論”的記載還有很多。孔子在《春秋》中提到：“邦大旱，毋乃失諸刑與德乎？”《禮記・王制》有關於水文決定論記載，《大戴禮・易本命》中則出現了土壤決定論的説法，《周禮・地官・大司徒》有地形決定論的初步認識。這些觀點，反映了我國古代先賢對人地關係的認識。總體來説，就是“天人合一”和“敬天法地”的思想，《道德經》中的“人法地，地法天，天法道，道法自然”，就是這種思想的高度概括。
在地理環境決定論的認識中，個體的性格、膚色、身高、居住區域，羣體的形成、組織、繁衍，乃至於國家的誕生、發展和滅亡等等，都受到地理環境的嚴格制約，人類匍匐於地理環境之中，按照自然的規律而生存。
總之，在很長一段時間內，地理環境決定論是地理學思想的主流。
二、或然論時期
到1874年，地理學作為一門由專業教師教授的高級課程在德國設置。在接下來的幾十年時間裏，全世界的大學都紛紛設置地理學了，並稱為“新地理學”。
到19世紀末20世紀初，在地理學思想方面最大的改變，應當就是或然論的提出，即人類開始反思地理環境決定論的認知，開始思考人類對地理環境主動積極的適應和改造。
在《地理學思想史》第二篇開章――第七章“什麼是新地理學”一開始，作者就轉引了喬治・柏金斯・馬什的《人與自然》的一段話：“人類對於改變地球表面的形態已經做了不少工作……森林的毀滅，湖沼的疏浚，農藝和工藝的操作，都給大氣的水分、温度、電和化學的狀態帶來了很大的變化……最後，動植物生活的萬千生命形式，通過人類的活動已經在數量比例上造成了極大的改變，有時在形態上和數量上大為改觀，甚至完全滅絕。這些動植物在人類登上自然舞台以前就已經蓋滿地球，而人類正是註定要打亂這一自然界的和諧的。”這段話，意味着人類在對地理環境認識方面思想的轉變，即開始走出地理環境單向決定論的框架，開始嘗試理解和掌握對自然的認識和利用。
學術界首先明確提出這種轉變並形成理論的，是法國地理學家維達爾・白蘭士和其學生白呂納。“維達爾竭力反對環境決定論的思想……形成了或然論的思想。他認為，自然為人類的居住規定了界限，並提供了可能性，但是人類對這些條件的反應或適應，則按照他自己的傳統的生活方式而不同。”維達爾認可了人類有按照自己需要、願望和能力進行利用和改造的能力。而其學生白呂納，更是將其這種思想發揚光大。“維達爾領導下的法國地理學派體現了自然與人文兩方面之間明顯的平衡。”之後，不管是或然論，還是可能論，又或者英國人文地理學家羅斯比克的適應論，還是美國地理學家巴羅斯的生態調節論，其總的思想，都是注意到了人類對地理環境積極和主動的一面。
事實上，我國古代先賢中，也有關於人對地理環境主動作用的一些論述。《孟子・公孫丑下》中提出了：“天時不如地利，地利不如人和”的思想；荀況則提出了天人相關論，主張人類應“制天命而用之”。《隋書・經籍志》中出現了“因地制宜”的説法；而明末清初的顧祖禹在其《讀史方輿紀要》中，闡述了人地關係的辯證思維：“且夫地利亦何常之有哉？……金城湯池，不得其人以守之，曾不及培v之丘、氾濫之水。得其人，即枯木朽株，皆可以為敵難。”這些樸素的思維，也一再展示了人類對利用地理環境的信心和能力。
三、文化決定論時期
隨着人類對自我認識的不斷深化和改造世界能力的不斷增強，在學術界又出現了一種新的思想，那就是文化決定論，又叫做“非決定論”。在人類早期漫長的歲月裏，曾有“決定論”的思想，那麼這種理論叫做“非決定論”，顧名思義，就是認為地理環境決定論的説法是錯誤的。那麼，文化決定論的學者秉承什麼樣的認識呢？
文化決定論是美國博厄斯學派的理論。博厄斯學派是西方人類學重要派別之一，又稱歷史學派、歷史批評學派、文化史學派、批評學派、美國傳播學派等，由美國人類學家博厄斯創立。博厄斯認為人類對生活方式和文化的選擇並非基於理性的考慮，而是基於情緒。情緒的生成與對傳統的遵循密切相關，而對情緒的放任則是形成自我中心的關鍵，對傳統的依賴則是產生民族隔閡的重要原因。博厄斯的這種認知，同地理環境決定論的觀點是正好相反的。在地理環境決定論看來，人類受限於自然的約束，理性地趨從於更好的環境和條件。而在博厄斯看來，人的選擇是基於情緒而並非理性。在20世紀30年代以後，博厄斯學派分化、繁衍出許多新的流派，文化決定論就是其中的一個重要類別。
文化決定論是一種與地理決定論直接對立的觀點。它認為文化本身是一個獨立的整體，而不是屈從於其他系統，任何認為單一因素促使文化形式的看法都是錯誤的；文化的形成和發展是一種極為複雜的現象，是自然環境、社會環境等各個方面相互作用的結果。地理環境雖然能夠對文化產生影響，但影響的程度要視文化本身的性質和產生作用的大小，並且地理環境不能決定文化的模式，只能影響細枝末節的部分；而文化則反過來限制着地理環境和經濟條件的發展。
相應的，在文化決定論和城市不斷髮展的基礎上，衍生出了一些基於人類活動的城市地理學理論。如德國地理學家克里斯塔勒的中心地理論、美國社會學家伯吉斯的同心圓學説、美國地理學家霍伊特的扇形地帶理論以及哈里斯和厄爾曼的多核心學説。這些理論，雖然也考慮到了地理環境的因素，但是更多的是從人類社會的角度來衡量聚落和城市的發展。如克里斯塔勒的中心地理論和伯吉斯的同心圓學説，其重要前提就是“理想地表”，這其實是模糊和忽略地理環境的一種做法。而扇形地帶理論和多核心學説，是把地租作為決定性因素而看待的。
這些理論，與或然論相比，又有了較大的不同，或者説，它們是從一個極端走向了另一個極端。決定論是認為地理環境決定人類，而文化決定論等則認為人類起碼決定了自身周圍的地理環境。
四、和諧論時期
進入20世紀七八十年代，越來越緊張的人地關係使得社會各界反思人與自然之間的關係。單一地認為人定勝天的思想不斷被反思，而人與自然和諧共處的潮流開始發展。
1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的聯合國人類環境會議上，通過第一個人類環境宣言，包括七點共同看法和二十六項原則，這標誌着人類對環境認知又一次改變的開始。形象地來説，這就是人地關係的和諧論。
所謂人地關係的和諧論，就其根本而言，就是可持續發展。它主要包括兩個方面的內容：一是人類應當在服從自然規律的前提下，充分、有效、合理地利用地理環境；另一方面，面對已經不斷被損害的自然環境，人類要着手進行優化調控，儘快恢復。人文地理學和諧論的內容主要包括：人類應當建立包括生態、社會、環境等多元指標在內的綜合性發展戰略目標，而不僅僅是人類自身的發展需求；尋求更好的利用資源的方式方法，提高資源的使用效率，使社會生產力和自然生產力保持和諧共生；加大整治生態環境，實現生態系統的良性循環。源於美國、發展到這一時期的生態論、土地利用與土地覆蓋變化（LUCC）等，也都與這一思想相互促進、形成了現今社會人類對人地關係的另一種認知。
五、餘論
“不管我們對地理學的性質和範圍有怎樣看法，大家都會同意它的目的是為了增加人類對現實的認識。”人地關係的不斷改變，事實上反映了人類改造自然能力的變化情況和對地理環境的深層認知。而雖然人地關係的主體是兩個，但其實從根本上來説，還是要解決人的問題。環境客觀存在，無論是早期人類的盲目和殘酷也好，還是在人類高科技工具下的不斷惡化也罷，甚至是對人類各種不當行為的懲罰，它只是一種在規律作用下的本能反應。而人類對地理環境的態度、理論和實踐，才是處理好人地關係的關鍵和核心。
無論是什麼樣的觀點和理論，保持對自然的敬畏之情，在有限度的範圍內儘可能提高資源的使用效率，減低人類對資源的破壞。重新親近自然、觸摸自然、恢復自然，應當是我們最好的做法。
參考文獻：
[1]阿爾弗雷德・赫特納。地理學：它的歷史、性質和方法[M].北京：商務印書館，1983（5）：29-30.
[2]王恩湧。文化地理學導論[M].北京：高等教育出版社，1989：24.
一、教師要有滲透環境保護的意識
“思想支配行動”，作為化學教師而言，首先要在思想上引起足夠的重視，要意識到化學教學對環境教育的重要性和必要性，只有這樣，咱們才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育，提高學生的環境保護意識。
二、在實驗教學中滲透環境教育
化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什麼要按規定用量，沒説明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節約藥品又減少對環境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什麼不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器裏，其根本原因就是為了防止造成對環境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什麼首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什麼要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環境教育的重要環節，也是環境教育的重要時機，教師必需運用好這環節，對學生進行環境教育。
三、在課堂教學中滲透環境教育
新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現有教材中的環境教育因素加強對學生的環境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產生與防治，也可根據學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒後如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現臭氧空洞的嚴重後果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分佈不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖鋭；這樣能很好的讓學生意識到，環境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習後，可以給學生介紹“温室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、温室效應，以及為何要尋找和開發新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什麼要合理開採和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什麼是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環境的主人。
作為化學教師要充分利用書本知識，結合身邊實際把環境教育穿穿於課堂教學之中，讓學生了解環境問題的前因後果以及一些相應的解決辦法，培養學生的環境憂患意識。
四、在課外活動中滲透環境教育
教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環境教育的根本目的就是要讓學生明白為什麼要保護環境。教師可以利用如3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，爭取當地有關部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環境保護的認識。還可以利用寒署假、節日等空餘時間讓學生通過開展社會調查的方式對自己生活的地方進行環境調查，看一看我們身邊存在哪些環境問題？造成這些環境污染的原因是什麼？首要污染物是什麼？有什麼嚴重後果？可以通過什麼方法加以解決等，從而提高學生的環境保護意識，增強社會責任感。
五、在化學試題中滲透環境教育
一、高中化學理論下大氣污染：温室效應、酸雨、光化學煙霧、臭氧空洞、鉛污染。
1、CO2與温室效應：（此知識已在國中化學學習）
我們知道燃燒礦物燃料燃燒後，產生CO2、CH4、CFCl3、N2O…，允許陽光進入地面，對紅外線有強烈吸收作用，使大氣温度上升。它的危害將非常深遠：近百年地球氣候年均升温0.6℃；夏季降水量將減少，颱風頻繁發生；森林減少，荒漠擴大，昆蟲北移；預計到2100年全球氣温上升3.5℃；兩極冰山融化，海平面上升15-95cm；中緯度氣候帶北移150-550km。
2、SO2與硫酸酸霧：（此知識在高一化學氧族元素）
SO2來自含S的煤石油的燃燒，H2SO4廠，礦物煅燒：2SO2+O2=2SO3、SO3+H2O=H2SO4。在SO2、NO2和水作用下形成酸雨，它將使祖國土壤、江河湖泊酸化，導致魚類不能繁育，腐蝕建築和古蹟，影響人體健康，使農作物枯死。而且酸雨可以漂移，造成大範圍公害。有季節性，夏季pH高。我國酸雨屬硫酸型。
3、NOx與光化學煙霧（此知識在高二化學氮族元素）
氮氧化物(NOx)主要是指NO和NO2。NO和NO2都是對人體有害的氣體。氮氧化物和碳氫化合物(HC)在大氣環境中受強烈的太陽紫外線照射後產生一種新的二次污染物----光化學煙霧，在這種複雜的光化學反應過程中，主要生成光化學氧化劑(主要是O3)及其他多種複雜的化合物，統稱光化學煙霧。CxHy化物、NO2在日光下：NO2→NO+O、O+O2→O3、O3+CxHy→RCHO、RCHO+NO2+NO→CH3(CO)OONO2（PAN）、PAN+O3+RCHO→光化學煙霧（強氧化劑）。
1943年，美國洛杉磯市發生了世界上最早的光化學煙霧事件，此後，在北美、日本、澳大利亞和歐洲部分地區也先後出現這種煙霧。經過反覆的調查研究，直到1958年才發現，這一事件是由於洛杉磯市擁有的250萬輛汽車排氣污染造成的，這些汽車每天消耗約1600t汽油，向大氣排放1000多噸碳氫化合物和400多噸氮氧化物，這些氣體受陽光作用，釀成了危害人類的光化學煙霧事件。目前，由於我國內地汽車油耗量高，污染控制水平低，已造成汽車污染日益嚴重。部分大城市交通幹道的NOx和CO嚴重超過國家標準，汽車污染已成為主要的空氣污染物；一些城市臭氧濃度嚴重超標，已具有發生光化學煙霧污染的潛在危險。
4、氣臭氧層及其破壞（此知識在高一化學氧族元素）
大氣臭氧層分佈於平流層，是地球的天然屏障，可以吸收99%的紫外線。氟里昂即氯氟烴，包括F-11（CFCl3）F-12（CF2Cl2）哈龍1301（CF3Br）等。當氟里昂進入同温層受紫外線照射並與O3反應：CF2Cl2→CF2Cl·+Cl·、Cl·+O3→ClO·+O2、ClO·+O→Cl·+O2。每一Cl·(氯自由基)消耗10萬O3。O3減少10%，紫外線輻射增加19-22%，皮膚癌增加15-25%。危害角膜、免疫系統。
5、鉛污染
自1923年美國實際使用四乙基鉛作為汽油的抗爆性能（即汽油在各種使用條件下抗爆震燃燒能力，用辛烷值表示）起，到70年代初，世界各國大都採用含鉛汽油。在當時的技術水平和歷史條件下，汽油加鉛對改造汽油性能起到了重要作用。但是，四乙基鉛是一種無色油狀、易溶於汽油的劇毒物質。使用含鉛汽油的車輛，所排放的廢氣中鉛主要是以氧化鋁形式存在，它損害人的造血機能，使腸胃中毒，嚴重時可使神經中樞中毒，還能損害心臟和腎臟功能。它對孕婦和嬰兒的影響尤為重要，血鉛含量過高影響兒童的身體發育和智力；兒童血鉛含量每公斤體重增加10微克，智商水平下降2－4個智商數，而鉛在人體中蓄積，不易排出，衰期為12年，一旦嬰兒體內血鉛增高，將產生長期的危害。鉛不僅使人體健康遭到嚴重損害，也可使汽車淨化裝置中的催化劑“中毒”而失去淨化效果，使機動車輛排放氮氧化物、一氧化碳等二次污染。據分析，城市中80％的空氣污染物源於含鉛汽油，全世界有17億人的健康因此受到威脅。
二、高中化學理論下水污染：水體富營養化與赤潮與海洋污染、重金屬污染。
水污染的種類有：1.無機污染物、2.有機污染物、3.水體富營養化、4.水體熱污染、5.赤潮與海洋污染等。其中水體富營養化與赤潮與海洋污染是高中化學經常接觸的。（此知識在高二化學氮族元素）
1、水體富營養化與赤潮與海洋污染
赤潮是在特定的環境條件下，海水中某些浮游植物、原生動物或細菌爆發性增殖或高度聚集而引起水體變色的一種有害生態現象。赤潮是一個歷史沿用名，它並不一定都是紅色，實際上是許多赤潮的統稱。
由於城市工業廢水和生活污水大量排入海中，使營養物質在水體中副集，造成海域富營養化。此時，水域中氮、磷等營養鹽類；鐵、錳等微量元素以及有機化合物的含量大大增加，促進赤潮生物的大量繁殖。赤潮檢測的結果表明，赤潮發生海域的水體均已遭到嚴重污染，富營養化。氮磷等營養鹽物質大大超標。據研究表明，工業廢水中含有某些金屬可以刺激赤潮生物的增殖。在海水中加入小於3mg/dm3的鐵螯合劑和小於2mg/dm3的錳螯合劑，可使赤潮生物卵甲藻和真甲藻達到最高增殖率，相反，在沒有鐵、錳元素的海水中，即使在最適合的温度、鹽度、PH和基本的營養條件下也不會增加種羣的密度。
2、重金屬污染。
1）水俁病事件：1953～1956年日本熊本縣水俁市含甲基汞的工業廢水污染水體，使水俁灣和不知火海的魚中毒，人食用毒魚後受害。1972年日本環境廳公佈：水俁灣和新縣阿賀野川下游有汞中毒者283，其中60人死亡。2）痛痛病事件：1955～1972年日本富山縣神通川流域鋅、鉛冶煉廠等排放的含廢水污染了神通川水體，兩岸居民利用河水灌溉農田，使稻米和飲用水含鎘而中毒，1963年至1979年3月共有患者130人，其中死亡81人。
三、高中化學理論下土壤污染：無機污染物、有機污染物
無機污染物：Hg、Cd、Pb、Cr、As、F、Cl、P、S等；有機污染物：酚、氰、農藥等。（此知識在高二化學氮族元素）公務員之家
染污的土壤，影響作物的生長如Mn、Cu和磷酸影響植物對Fe的吸收；無機砷影響水稻的生長；磷肥中的三氯乙醛影響小麥的生長等。影響人體的健康，土壤污染可以進而造成大氣污染、水污染，吸入人體或通過飲水和食物鏈進入人體，影響健康。
環境污染：有害物質進入生態系統的數量超過了生態系統的自淨能力，因而打破了生態平衡，使人類賴以生存的環境發生惡化，環境中發生有害物質積聚的狀態。當前，主要有三大環境問題：大氣污染、水污染、土壤污染。那麼面對目前日益惡化的環境問題，作為當今高中生、明日國家的建設者，對高中化學理論和環境污染認識，將對祖國未來建設產生影響。而環境教育要從現在抓起、從娃娃抓起。那麼高中化學理論在環境污染方面作何解釋：
一、高中化學理論下大氣污染：温室效應、酸雨、光化學煙霧、臭氧空洞、鉛污染。
1、CO2與温室效應：（此知識已在國中化學學習）
我們知道燃燒礦物燃料燃燒後，產生CO2、CH4、CFCl3、N2O…，允許陽光進入地面，對紅外線有強烈吸收作用，使大氣温度上升。它的危害將非常深遠：近百年地球氣候年均升温0.6℃；夏季降水量將減少，颱風頻繁發生；森林減少，荒漠擴大，昆蟲北移；預計到2100年全球氣温上升3.5℃；兩極冰山融化，海平面上升15-95cm；中緯度氣候帶北移150-550km。
2、SO2與硫酸酸霧：（此知識在高一化學氧族元素）
SO2來自含S的煤石油的燃燒，H2SO4廠，礦物煅燒：2SO2+O2=2SO3、SO3+H2O=H2SO4。在SO2、NO2和水作用下形成酸雨，它將使祖國土壤、江河湖泊酸化，導致魚類不能繁育，腐蝕建築和古蹟，影響人體健康，使農作物枯死。而且酸雨可以漂移，造成大範圍公害。有季節性，夏季pH高。我國酸雨屬硫酸型。
3、NOx與光化學煙霧（此知識在高二化學氮族元素）
氮氧化物(NOx)主要是指NO和NO2。NO和NO2都是對人體有害的氣體。氮氧化物和碳氫化合物(HC)在大氣環境中受強烈的太陽紫外線照射後產生一種新的二次污染物----光化學煙霧，在這種複雜的光化學反應過程中，主要生成光化學氧化劑(主要是O3)及其他多種複雜的化合物，統稱光化學煙霧。CxHy化物、NO2在日光下：NO2→NO+O、O+O2→O3、O3+CxHy→RCHO、RCHO+NO2+NO→CH3(CO)OONO2（PAN）、PAN+O3+RCHO→光化學煙霧（強氧化劑）。
1943年，美國洛杉磯市發生了世界上最早的光化學煙霧事件，此後，在北美、日本、澳大利亞和歐洲部分地區也先後出現這種煙霧。經過反覆的調查研究，直到1958年才發現，這一事件是由於洛杉磯市擁有的250萬輛汽車排氣污染造成的，這些汽車每天消耗約1600t汽油，向大氣排放1000多噸碳氫化合物和400多噸氮氧化物，這些氣體受陽光作用，釀成了危害人類的光化學煙霧事件。目前，由於我國內地汽車油耗量高，污染控制水平低，已造成汽車污染日益嚴重。部分大城市交通幹道的NOx和CO嚴重超過國家標準，汽車污染已成為主要的空氣污染物；一些城市臭氧濃度嚴重超標，已具有發生光化學煙霧污染的潛在危險。
4、氣臭氧層及其破壞（此知識在高一化學氧族元素）
大氣臭氧層分佈於平流層，是地球的天然屏障，可以吸收99%的紫外線。氟里昂即氯氟烴，包括F-11（CFCl3）F-12（CF2Cl2）哈龍1301（CF3Br）等。當氟里昂進入同温層受紫外線照射並與O3反應：CF2Cl2→CF2Cl·+Cl·、Cl·+O3→ClO·+O2、ClO·+O→Cl·+O2。每一Cl·(氯自由基)消耗10萬O3。O3減少10%,紫外線輻射增加19-22%,皮膚癌增加15-25%。危害角膜、免疫系統。
5、鉛污染
自1923年美國實際使用四乙基鉛作為汽油的抗爆性能（即汽油在各種使用條件下抗爆震燃燒能力，用辛烷值表示）起，到70年代初，世界各國大都採用含鉛汽油。在當時的技術水平和歷史條件下，汽油加鉛對改造汽油性能起到了重要作用。但是，四乙基鉛是一種無色油狀、易溶於汽油的劇毒物質。使用含鉛汽油的車輛，所排放的廢氣中鉛主要是以氧化鋁形式存在，它損害人的造血機能，使腸胃中毒，嚴重時可使神經中樞中毒，還能損害心臟和腎臟功能。它對孕婦和嬰兒的影響尤為重要，血鉛含量過高影響兒童的身體發育和智力；兒童血鉛含量每公斤體重增加10微克，智商水平下降2－4個智商數，而鉛在人體中蓄積，不易排出，衰期為12年，一旦嬰兒體內血鉛增高，將產生長期的危害。鉛不僅使人體健康遭到嚴重損害，也可使汽車淨化裝置中的催化劑“中毒”而失去淨化效果，使機動車輛排放氮氧化物、一氧化碳等二次污染。據分析，城市中80％的空氣污染物源於含鉛汽油，全世界有17億人的健康因此受到威脅。
二、高中化學理論下水污染：水體富營養化與赤潮與海洋污染、重金屬污染。
水污染的種類有：1.無機污染物、2.有機污染物、3.水體富營養化、4.水體熱污染、5.赤潮與海洋污染等。其中水體富營養化與赤潮與海洋污染是高中化學經常接觸的。（此知識在高二化學氮族元素）
1、水體富營養化與赤潮與海洋污染
赤潮是在特定的環境條件下，海水中某些浮游植物、原生動物或細菌爆發性增殖或高度聚集而引起水體變色的一種有害生態現象。赤潮是一個歷史沿用名，它並不一定都是紅色，實際上是許多赤潮的統稱。
由於城市工業廢水和生活污水大量排入海中，使營養物質在水體中副集，造成海域富營養化。此時，水域中氮、磷等營養鹽類；鐵、錳等微量元素以及有機化合物的含量大大增加，促進赤潮生物的大量繁殖。赤潮檢測的結果表明，赤潮發生海域的水體均已遭到嚴重污染，富營養化。氮磷等營養鹽物質大大超標。據研究表明，工業廢水中含有某些金屬可以刺激赤潮生物的增殖。在海水中加入小於3mg/dm3的鐵螯合劑和小於2mg/dm3的錳螯合劑，可使赤潮生物卵甲藻和真甲藻達到最高增殖率，相反，在沒有鐵、錳元素的海水中，即使在最適合的温度、鹽度、PH和基本的營養條件下也不會增加種羣的密度。
2、重金屬污染。
1）水俁病事件：1953～1956年日本熊本縣水俁市含甲基汞的工業廢水污染水體，使水俁灣和不知火海的魚中毒，人食用毒魚後受害。1972年日本環境廳公佈：水俁灣和新縣阿賀野川下游有汞中毒者283，其中60人死亡。2）痛痛病事件：1955～1972年日本富山縣神通川流域鋅、鉛冶煉廠等排放的含廢水污染了神通川水體，兩岸居民利用河水灌溉農田，使稻米和飲用水含鎘而中毒，1963年至1979年3月共有患者130人，其中死亡81人。
三、高中化學理論下土壤污染：無機污染物、有機污染物
無機污染物：Hg、Cd、Pb、Cr、As、F、Cl、P、S等；有機污染物：酚、氰、農藥等。（此知識在高二化學氮族元素）
染污的土壤，影響作物的生長如Mn、Cu和磷酸影響植物對Fe的吸收；無機砷影響水稻的生長；磷肥中的三氯乙醛影響小麥的生長等。影響人體的健康，土壤污染可以進而造成大氣污染、水污染，吸入人體或通過飲水和食物鏈進入人體，影響健康。
摘要科學技術的進步，將促進社會各項生產事業的發展，使人民生活更加豐富、更為方便，由此也帶來各種公害以及破壞自然環境的隱患．只有當人們，尤其是作為跨世紀勞動者的中學生普遍樹立起環境意識之時，才能形成社會力量，來共同保護人類自身的生活環境．
關鍵詞中學化學教學，環境化學，環保意識
中圖分類號G633．8
人類以其科學技術改造自然，推動社會進步，但同時卻給自身帶來環境污染的不幸．近代屢屢發生的公害事件終於使人們承認了這一事實，並發現化學品造成的環境污染最為嚴重．治理已發生的污染固然重要，而根本大計還在防患於未然，要使人們在建設的同時考慮到環境的影響，樹立“環境意識”．可見，在中學向學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的．
1加強中學生環境化學教育的重要性
我國屬於發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊淨土帶來了新的環境污染和勞動保護問題．“八五”期間報道，當時我國大氣污染程度已相當於世界發達國家50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸．到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染．面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的後果．所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起．
2結合化學教學對學生開展環境化學教育
2．1通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動
環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等．由於我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的．要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起．當學生在做製取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對製取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（儘量採用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等．實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的儘量回收，以養成保護環境的良好習慣．
2．2通過實驗開展環境化學知識教育
中學教育目的之一，就是為社會造就合格的後備勞動者．中學化學教育對環境科學的學習將起着啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識．中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室裏就有14種．例如，製取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是製取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出．要避免實驗中Br2的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Y”形管內進行．在反應裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2．
3理論聯繫實際提高學生學習環保知識的認識
3．1從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性
新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯繫實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用．隨着科學技術的發展，聯繫實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衞生保艦食品等方面內容，但應限於有關的化學基礎知識範圍之內”．可見，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，並應着重於理論聯繫實際和基礎知識面的擴展上．要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關係，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊．
3．2針對温室效應引導學生分析此類生態問題
運用學生所獲得的知識，引導分析“温室效應”，使他們瞭解到由於大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“温室效應”，使地球表面升温、冰川溶化，直接影響着現代文明社會發展的情況．以提高對控制“温室效應”等生態問題的認識．還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利於生態環境的改善．
3．3結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識
組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中瞭解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理環境文化方面的認識．
3．4結合第二課堂教學提高學生的學習興趣
利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣温、氣候、空氣、穀物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在着密切關係．通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什麼？防治途徑如何？等等．以提高學生的學習興趣，併為今後工作奠定良好的環保基礎．
（一）高校思想政治理論課政治社會生態結構
我們藉助生態學的方法，從思想政治理論課與社會環境的相互關係中去研究與其政治社會化功能相關的因素及其相互聯繫。高校思想政治教育教育包括人的因素、環境因素、思想因素的各個方面，他們共同構成高校思想政治理論課的社會生態系統。首先，是人的因素。在這個生態系統中所涉及的人有：一是政策和課程的制定者，他們屬於政治社會生態中的政策制定和執行者，屬於統治階級的代表人物，負責制定課程標準和計劃，選擇課程內容，將意識形態和主流價值觀知識化、教材化、課程化；二是課程的實施者，即高校的思想政治理論課教師，他們在理解和掌握社會主義意識形態和主流價值觀的基礎上，選擇教學內容和教學方法，將課程體系轉化為教學體系和語言體系，他們是政治體系中的中堅環節，是思想政治理論課政治社會化功能實施的具體執行者；三是課程的受教者，即大學生，他們是思想政治理論課社會化功能的具體對象。當然，在這一過程中受教者並不是被動的接受“教化”，而是具有自主性、能動性客體。思想政治理論課的政治社會化功能的具體實踐，依賴於受教者對政治價值的主體性選擇和構建。其次，是環境的因素。按照在政治生態中影響的範圍劃分，可以分為宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀環境，是指影響個體思想行為的社會環境或國際環境，即國內國際“大環境”，宏觀環境中是包含政治、經濟、文化、社會等多種因素的複雜體；中觀環境介於宏觀環境和微觀環境，在思想政治教育語境中，中觀環境是“影響具體個人思想行為和思想政治教育的特殊階段與其重要背景，包括人們必然經歷的家庭、同輩人團體、學校、企業等因素和對人的思想和行為產生廣泛影響的大眾傳媒、國際互聯網等因素”。微觀環境又稱小環境，是和人的思想行為直接相關的局部環境因素，或者説是受教育主體的教育教學環境，也包括受教者自身內部的小環境。要説明的是，這三個環境層面劃分也只是相對的，它們相互聯繫、相互影響。在思想政治理論課實現社會化功能的過程中，都對功能實施的過程產生影響，而且是一種綜合性的、系統化的影響。再次，是思想性的因素。即政治社會化這一過程所要“傳遞”的具體的政治信息和價值觀，也就是思想政治理論課所承載的馬克思主義理論和社會主義的核心價值。這是高校思想政治理論課的政治社會生態系統中的核心因素，也是“鏈接”各類主體、貫穿各個層面環境的“主線”。按照生態學的觀點，我們只能對高校思想政治理論課的生態體系做相對的描述，一個人思想行為是受到多方面影響的。具體到大學生的政治社會化這一過程，也不僅僅是思想政治理論課這一種影響因素，還受到其他課程、其他場域的影響，這些影響系統地、動態地對大學生個體的思想行為產生作用。高校思想政治理論的政治社會生態系統也和其他的社會生態系統相互影響。這些社會生態系統或直接或間接的影響着高校思想政治理論的政治社會生態系統，或直接或間接地影響着思想政治理論課政治社會化功能的實現。
（二）高校思想政治理論課政治社會化功能的實現環節
高校的思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，其最終目標是讓大學生們接受並信仰馬克思主義，形成馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生的全面發展，即按照社會主義意識形態的要求進行政治社會化。這種“應然”並不是一蹴而就的，必須經過一系列的步驟和過程。從過程上看，思想政治理論課社會化功能的實現分為：功能預設、功能輸入、功能轉化、功能輸出、功能反饋等五個相互銜接、相互統一的環節。第一步驟是功能預設環節。思想政治教育是一種有目的、有計劃、有組織的影響受教育者的社會行為。思想政治理論課更是以課程化、體系化的形式向大學生正面進行馬克思主義理論和社會主義核心價值觀的教育，對大學生實施直接的影響。而對於課程開設的意義闡述、目標設定、計劃制定、內容選擇以及實施方案的規定，體現的是作為部級課程明確的計劃性和預設性。這一環節預設了思想政治理論課的目的、內容和實施步驟。是其社會化功能實現的始端。第二步驟是功能輸入環節。即把預設好的思想政治理論課的價值、功能，通過思想政治理論課教師的創造性“再生”，按照課程的要求，融入到教學體系和教學環節中，使受大學生們在教學環境中進行社會化，實現思想政治理論課所承載的價值滲透。思想政治理論課所承載的功能和價值不會自然而然的實現，必須經過這一環節，由施教者有意識、有目的、有計劃的“創生環境”、“感情渲染”、“價值彰顯”。第三步驟是功能轉化環節。即大學生通過思想政治理論課的學習，將思想政治理論課所承載的功能和價值，轉化為自身思想體系的的“構建”過程。一般來説輸入和轉化是緊密聯繫的，有時候幾乎是同時進行，但這兩個環節並不等同，輸入是轉化的前提，轉化是輸入的昇華，是受教者思想體系的解構和重構。通過這一環節，馬克思主義理論和社會主義核心價值實現了由課程載體到個體載體的轉換。當然，這種“轉換”的程度和效果必須遵循受教者思想政治素質形成規律，受到接受者思想政治素質結構、接受能力、情感傾向等多種因素的影響。第四步驟是功能輸出環節。即大學生按照將思想政治理論課的功能價值要求規範自己的言行、開展行為實踐，使課程的功能、價值得到外顯性的體現。也就是説，大學生通過思想政治理論課的教育後，掌握了馬克思主義理論和社會主義核心價值，並將這種要求轉化為自己分析、判斷事物的能力，並自覺的應用到實踐中。如果説轉化環節是思想政治理論課政治社會化功能的“內化”，那麼輸出環節就是這一功能的“外顯”。第五個步驟是反饋環節。大學生思想的提升，行為的改變是思想政治理論課的社會化目標，但其社會化過程還沒有完全結束。課程所承載的功能和價值的被接受的程度、效果還要經過檢驗，並通過反饋環節反饋給前面的幾個環節，並對前面幾個環節進行調整和修正，以便思想政治理論課政治社會化功能更好的實現。思想政治理論課就是通過以上環節，實現了馬克思主義理論和社會主義核心價值從課程載體到個體載體，從社會意識到個體意識，從思想形態到實踐形態的轉變，完成了其政治社會化實現的整個過程。這一過程，既是“教———學———知———行”的循環往返的過程，也是從“應然”經歷“實然”到“必然”的循序漸進的過程。
二、高校思想政治理論課政治社會化功能的實現機制
中共中央宣傳部教育部關於進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中進一步指出：“高等學校思想政治理論課承擔着對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。”思想政治理論課在大學生政治社會化過程中起到了不可替代的作用。政治社會化功能是思想政治理論課的一項本質的內在屬性，它的實現也必須依託一系列的機制。政治社會化的最終目標是學生政治人格的形成，從這個角度看來，思想政治理論課程政治社會化功能的實現依託以下幾種機制：
首先，是政治生態環境的優化機制。高校思想政治理論課政治生態系統處於整個社會政治生態系統中，受到社會政治生態系統其它因素如政治、經濟、文化等各種因素的影響和制約。一般來説，良好的社會政治生態環境，有利於思想政治教育理論課社會化功能的發揮，反之就會限制、消解思想政治理論課的功能和價值。因此，對於思想政治理論課而言，政治生態環境的的優化是其功能得以實現的前提條件。當前，政治生態環境的優化機制包含以下幾個層面：一是黨的政治文明建設。即按照馬克思主義基本原理與中國具體實踐相結合，推進中國特色社會事業的建設，彰顯馬克思主義的理論魅力；二是馬克思主義中國化、時代化、大眾化的推進。用時代化、大眾化的語言解讀馬克思主義，增強意識形態的社會認同感；三是對於思想政治理論課系統化的建設。用機制、體制的改革，切實落實對思想政治理論課從思想到實際的重視。具體實施過程中，高校要不斷改革教學方法，重視解決大學生的實際問題，使高校思想政治理論真正成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”。
其次，是政治文化傳承機制。課程是一種專門化、具體化的知識結合體，也是一種特殊的文化存在形式，包含着豐富的文化要素和文化因子。按照阿爾蒙德的説法，政治文化是一個民族在特定時期流行的一套政治態度、信仰和感情。維護和傳承政治文化是政治社會化的目的，政治社會化是傳播政治文化的有效手段。思想政治理論課程是當代中國政治文化知識化、課程化的具體體現，包含着豐富的政治文化要素。而課程實施的過程就是一種政治文化的傳承過程，將馬克思主義及其中國化的歷史、過程、原理等政治知識傳授給學生，這是政治社會化功能的始端，也是政治人格形成的基礎和前提。課程化的政治文化傳承機制，必須將文化傳承規律和思想政治教育規律和課程的特點相結合，按照“理論體系———教材體系———教學體系———思想體系”的路徑，實現政治文化的傳承。
再次，是政治態度培育機制。政治態度是指個人對於政治系統中各種角色、政治系統中的輸入輸出的認知、情感與行為傾向，三種要素的相互衝突也就形成了政治態度的不同層次，態度的改變不是一蹴而就的，而是要經過模仿或服從、同化與內化三個階段，這三個階段分別代表不同的政治社會化程度。模仿和服從是一種表層的政治社會化，是一種被動接受；同化是一種態度認可和情感傾向，是一種中層次的政治社會化；內化是一種價值認可和信仰的形成，是最高層次的政治社會化。在這裏，馬克思主義理論本身的吸引力和感染力如何彰顯、教師本身對馬克思主義的信仰程度、理論功底和教學水平，學生自身的知識水平和接受水平都對學生政治態度的形成產生影響，這也直接影響到思想政治理論課政治社會化功能的實現。因此在思想政治理論課的教學過程中，要遵循政治態度的形成規律，科學合理地選擇教學內容；教學中要尊重學生的主體地位，根據學生特點使用教學方法，增加教學實效性。使學生完成從被動接受到主動思考，從知識接受到價值認同，從價值認同到信仰形成的政治態度改變過程。
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