學生主體活動課的案例和思考

學生主體活動課的案例和思考

新課改使地理教學接觸了一些新的理念,要求“教師成為行動的研究者”，“指導學生自行探究和應用知識”，即是説教師課前要策劃好課堂行為的鋪陳，教師的作用是“指導”,主要依靠學生“自行”完成學習任務。因此，需要設計好讓學生感興趣的活動,讓學生一邊“玩”一邊思索解決問題的最佳途徑,以便達到自行領會貫通的目的。本着這樣的認知,我在設計湘教版高中地理必修二第二章《城市與環境》第一節《城市空間結構》的教學時,就嘗試着拋開傳統的教學思維和套路,運用虛擬世界角色扮演的遊戲式活動調動學生自主學習的主觀能動性,讓他們自己發現問題、總結規律。

一、教學準備

1、 準備好手繪虛擬區域的地形圖（標註緯度、海陸、河流、平原、高原、山地、盆地、植被、學校等）；

2、 將學生分成8組，同組人員集中坐在一起，如圖：

    3、落實組長和主要發言人、書記官。

二、活動開始

1、投影虛擬陸地圖

2、介紹活動規則：5分鐘小組討論，選擇圖中的某一地點作為本部族的定居點，把選擇原因記錄下來，不受現實時代的限制。先上台選擇的組有優先權，闡述本組選擇理由，思路清晰，有説服力，語言規範。其他組若選擇地點相同可以搶奪，但理由必須更充分，有較大亮點。如果剩下未選的組全部爭奪同一地點不成功，再給3分鐘重新選擇的時間。

3、分組活動開始

學生積極討論，氣氛熱烈，我穿梭於各組之間，做適當提點。5分鐘後，我在講台上宣佈：“圈地運動開始！”

早有幾個組的代表做好準備衝上講台，搶在最前的是位男同學，他迅速在選好的位置畫圈，然後得意地轉身面向全班。

“我們ECHO部落在這裏定居的原因有以下幾條：第一，這裏位於亞熱帶大陸東岸，屬於亞熱帶季風氣候區，氣候條件好，糧食長得快，住着舒服，女的也不會老嚷着緊繃要塗這抹那的。”台下同學笑：要擦防曬霜！我沒有説話，在黑板上記下：氣候。

“第二，因為我比較胖，不喜歡爬山，這裏是平地，比較適合我居住。”台下有同學故意問：你怎麼知道這裏是平地？“你沒看見有條河在這裏流出去嗎，還有等高線，等高線你看得懂嗎？”我打斷他的得意忘形：“回答問題要用什麼語言？”全班笑答：“學科語言，專業術語！”台上男生不好意思地：“哦，這裏是河流出海口，等高線顯示海拔低於200米，是河口三角洲，地形平坦。”同學報以掌聲。我點點頭記下：地形。

“這裏臨海，我同桌屬貓，不會餓死。”他還挺會調動氣氛，還沒説完就有人嚷嚷着：可是他不會游泳啊！我繼續在黑板上記下：海陸位置。

“第四……”氣氛越炒越烈，沒開始説其他組笑喊：夠了夠了，再説下去我們就不能驅逐你們了！“看見這裏沒有，是凹岸，我們在這裏建港口，哼哼，扼住你們經濟的喉嚨，物資要進出口，交錢！”我記下：交通。

“行了，先説這些，你們有膽就來搶吧！”全班鼓掌，沒人挑戰。

我用紅筆在剛才確定的地方重重塗上記號：“請ECHO部落給該城市命名。”

活動繼續進行。

第二位同學表現遠不如剛才的同學自信，顯得有點膽怯，説話有些斷斷續續。他在河流交匯處劃圈，“第一，這裏降水豐富。”台下立刻有人問：為什麼？“因為…因為在河邊……”反駁：河邊降水就一定豐富嗎？同組同學台下提示：是氣候！氣候！可是台上代表過於緊張，沒有反應。“第二，地形平坦，適合農業生產。”立刻又有人問：你怎麼知道？“因為在河邊……”全班笑。我制止其他同學的起鬨：如果有疑問，我們等同學把理由説完，理清思路再提會得到更合理的回答。“第三，交通方便。”這次很快有其他組申請搶奪並挑戰成功。

接下來的闡述明顯謹慎得多，隨着各組的選擇，記下的關鍵詞越來越多，如：礦產資源、科技、旅遊等。

同學們儘量使用規範用語，用心回答其他組或是真誠或有刁難的提問，也碰撞出不少新奇的想法。比如有個組一反常規，選擇落腳在羣山之間。理由是：1、這裏森林密佈，空氣清新，可以延長壽命；2、山林裏野味眾多，不愁吃喝；3、戰爭了不用逃跑，也不怕不動產損失，簡直是世外桃源。##

這樣的回答超出預設，有一定合理性和思考基礎，我認為課堂上教師要善於把握和處理這樣的機會，既讓學生掌握知識，又鼓勵他們思維的發散。我當時便請全班表決：真正願意隨他們組進山林生活的同學舉手。舉手者寥寥，我便打趣：“看來你們的聚落要發展成為城市還任重而道遠啊！”然後問同學們能不能理解該組同學選擇的理由，大多數認為可以理解。我繼續追問產生這種想法的原因，學生們七嘴八舌的，大致是説現在的環境質量太差，影響了人類的生存質量。我趁勢給學生講經濟效益和生態效益並重的重要性，發展的正確模式應該是實現可持續發展。

隨後我請全班幫該組同學想想辦法，尋找經濟增長點，找到最終發展為城市的辦法。最後集思廣益，同學們提出了首先發展交通等基礎設施，再發揮地區優勢發展旅遊業和山地農業的路子。我故意問到：那該地為什麼不發展成港口城市或者重工業城市？學生們在回答問題的時候意識到：該地缺乏發展為上述類型城市的區位條件。

“大家都找到了安身之所，老師把剛才大家理由的關鍵詞寫在黑板上，但沒有分類，請同學們將關鍵詞歸入板書。”

最後兩位學生上台填寫並補充，圓滿完成教學任務。

三、課後的一些思考

1、  教師主導

    在整個活動中教師看似參與不多，卻是主要的策劃者和控制人，教師對知識點的理解處處影響着活動的走向和效果。因此教師在策劃活動時要嚴謹地依照課程標準，靈活使用教材，成為課堂的導演。每一種新教學方法的使用都是一次新的嘗試，即使運用相同的教學方法，不同教師的課堂也會體現出不同的個性特點和個人風格。

2、  學生主體

整堂課充分體現學生的主體性。學生是課堂過程的實現者，全體學生的不同表現組合成一個完整的教學過程，並在這個過程中，學生的言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、人際關係智能、自然觀察智能等多元智能得到鍛鍊和提升。

在課堂實際操作中我第一個感受就是現在的孩子很強很聰明。其實我們的學生有能力自我補充、完善以及推導新知識和規律，但是長期以來我們老師的潛意識裏總是不放心，認為只有講出來的他們才能夠記憶和理解，殊不知不經學生大腦咀嚼的知識他們只能知而無法用。這一次課堂實踐過程採取分組合作的形式，同學們合圍而論，氣氛輕鬆、熱烈，操作上開放而有序。因為有專門的書記官對組內發言進行記錄，留下不少智慧的語言和創意的想法，使討論不會流於表面。同時，課堂給學生留足表演的舞台和展示空間，極大地突出學生在學習中的主體地位。

3、  提高課堂有效性

    課堂教學有效性通常是針對課堂、學生和教師對課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面進行評價。這種學生主體的活動課不需要堆砌多媒體資料，不需要複雜的教學輔助，具有普適性，整個教學設計具有針對性，注重“引導”學生“建構”，而非將教師的思維套路換形式套住學生，學生可以質疑，同學可以解疑，允許多種聲音。因為是學生自己表演的課堂，因此有較高參與度，無論學生出於集體榮譽感或者個人表現欲或者隨大流都好，只要能夠自發地積極地思考發言，並從中得到知識和思考的方法，這樣的教學就應該是高效的。

4、  善用非預設生成

教師在教學設計時通常會進行各種情況的預設。但不能否認我們授課的主體是一羣鮮活的、睿智而富有創造力的學生，他們有非凡的求知慾和想象力，因而開放的活動教學往往會讓教師突然面臨一些意想不到的非預設性生成問題。可能有些老師認為解決這些問題會影響課堂進度或者是非必要拓展的知識而一帶而過，但是我認為這些想法是學生在思考課堂問題時生成的，代表了一部分學生的思考習慣和傾向，有必要正視。教師可以把握課堂發展方向對問題進行引導，如前面的案例般，還可以利用機會對學生進行深入的情感教育。

學生主體活動課是新課改的教學實施方式之一，廣大教師於實踐中摸索出多元教學方法，在不同的課型裏發揮重要的作用，一同努力實現有效地理課堂教學。