學校教學工作總結：抓常規 提質量 謀發展
我校教育教學工作在上級領導的正確指導下，經過學校領導的努力，特別是全體教師的辛勤工作，教育教學任務順利完成。本年度國小教學質量穩中有升，由轄區末位躍升第五位。國中教學質量雖取得了一定的成績，但在縣、轄區評比中嚴重滯後，我們只有找準問題，認真反思，注重細節抓管理，提升教育教學質量，鋭意進取謀xx教育發展。
一、認真分析，尋找差距。
（一）校總評
1、縣級的評比
鞏固率75.1% ，合格數41人，合格率30.4%，優生4人，優生率2.96%，平均分336.2分，高中就讀108人，就讀率79.41%，就讀職高數2人，就讀職高率1.47%，“七率”總得分55.44分，佔全縣附設國中40名。高中就讀率、前5--20名學生在我縣就讀率高於全縣平均水平，鞏固率、優生率、職高就讀率均低於全縣同類學校平均水平。
2、督導組評比
六年級：鞏固率100%、優生率24%、合格率63.8%、平均分192、“四率”得分73.58，居轄區第五位。與xx年比，優生率上升10.2%、合格率上升20.1%、平均分上升17、“四率”得分上升了13.81。
國中：鞏固率100%、優生率15.3%、合格率42%、平均分334、“四率”得分61.1，居轄區末位。與xx年比，優生率、合格率、平均分呈下降趨勢，總分500以上8人。
（二）、學科評比
縣級評比：國中九科的優生率、合格率和平均分都低於縣平均水平，從中可看出我校沒有什麼優勢科目可言，更顯遜色，
督導組評比：六年級前六名有楊愛和6.1數學第三名，葉均林6.2英語第五名。國中前十名只有楊剛9.1班數學第五名，袁桂先9.1班物理第九名，張正雲9.2班歷史第八名，王友文9.1班歷史第九名，楊春雷9.2班地理第二名，其餘學科均為兩位數。
分析情況可以看出我校教育教學工作和管理還存在的一些主客觀因素，責任要敢於擔當，問題要敢於面對。
二、認清問題、反思不足
1、教師隊伍不穩定，臨陣換帥、換將較頻繁，學生一時難以適應。學校中青年、骨幹、特長的教師一個接一個考調或借調，學校成了培育優秀教師的試驗田，近三年流動中青教師15人，嚴重影響了正常的教育教學秩序。
2、教師年齡結構不夠合理，兩級分化嚴重，特別國小教師老齡化嚴重，我校面臨的最大困難是教師青黃不接，中青年教師（30—45歲之間）不到5人。
3、學科教師結構搭配不合理，部分學科年輕教師較多（09、10、xx年共12位特崗教師，大多都在九年級上課），特崗教師雖然激情高漲，但教學方法、經驗不足，理念不夠，且缺乏學科帶頭人給予指導與幫助。
4、班主任與科任教師不協調，科任教師配備不合理，科與科、班與班差距較大，制約了學校整體教學質量的提升。
5、部分教師責任心不強，認為教育教學是“例行公事”，沒有當成事業來做。部分班主任跟班不緊且疏於學生心理溝通，學生流失較嚴重，特別是優生的流失，我校xx級第一名李歡已被大橋中學挖走，真是巧婦難為無米之炊，師生壓力大。
6、在教育教學管理中忽視了學生德育教育，只抓學習不問紀律，只管成才，不管成器，反而使得其所，學生精力所限，什麼也學不好，會導致更大的厭學情緒。
7、培優補差工作不徹底，一個尺度量一羣人身高，縣區評比平均分佔的比重較大，班主任、任課教師只抓優生，忽視學困生，沒有全面提高學生的成績。
xx的地理位置決定了我們在夾縫中生存（三方夾擊，西方的伏虎中學、鎮中、鎮小，南方的大河國小，北方的大橋中學、鎮小），在各兄弟學校狠抓教學質量同時，我們應該增強緊迫感，逆水行舟，不進則退，物競天擇，不進則滅。我們應該直面挑戰，團結協作，隨時反省教育教學工作中的得與失。
三、改進措施，提高質量
xx屆學生整體水平不是很好，我們應該怎麼做呢？我們也有信心在全體教職員工的努力拼搏下，力爭來年國中排名升位，小六儘量在上一個台階，目標並不高，但壓力很大，有壓力才會有動力，追求是永無止盡的，為了努力完成目標，我們應從以下幾個方面來抓
1、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排
第一、把功夫下在課前。教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，仔細備課。必要時採取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二、把力量放在課內。教師每堂課儘可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。教導處對課堂教學質量的管理辦法是：（1）隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。（2）組織中青年教師評優課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三、把補困加在課後。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。建議採取如下措施：（1）建立學困生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課餘時間對後進學生進行個別輔導；（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。讓老師們也接受“從最後一名學生抓起”的教育理念。有一些教師對後1/5的關注程序不夠，不聞不問，口上有手上無，眼裏有心裏無。，抓後進生不僅能快速提升平均成績，對於前1/3、前1/5的學生更是有着極大的促進作用。“木桶理論”告訴我們，一隻木桶能裝多少水，就由組成這隻木桶的最短的那塊木板決定。水漲船高，反之亦然。
第四、精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
第五、加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別青年教師、不安心教學的教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，瞭解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗；指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。
2、紮實開展校本教研活動。學校積極為教師搭建教學研究的平台、展示的舞台，讓教師在校本教研中提高，在校本教研中成長。一是抓實集體備課，所有教師都要積極參加集體備課。二是開展好“講、聽、評”課活動。優秀教師每學期上一節示範課，骨幹教師上一節研討課，特崗教師上好一節過關課。每聽一次課，學校分管領導都要組織相關教師坐下來一起交流研討，談感受，談收穫，找問題。
3、領導率先垂範，戰鬥在一線。學校領導班子成員雖少，精誠團結，胡校長到xx三年來都上九年級的物理，處處走在前面，不計報酬，不爭名利，無私奉獻，使得全體畢業班教師思想端正，事業心責任感增強，勤於教書，樂於奉獻。
4、班主任跟班要緊，隨時作好學生的心理溝通及前途理想觀教育，鼓勵學生進步就成功，嚴格保輟控流，教育學生成材路很多，唯一擔心不成器，切實減輕學生厭學情緒與升學壓力，讓學生快樂學習。
5、科任教師應提前侯課，輔導到位，讓學生增強緊迫感，時時緊、事事緊，營造小六、九年級良好的學習氛圍，教育學生一步落後、步步落後。
6、加強九年級學生的德育教育，避免因噎廢食。良好的班風才能促進濃厚的學風，前車之覆，後車之鑑。
7、加強九年級教學常規檢查，繼續堅持階段綜合診斷和分析評價，做到精考少考，使考試既能準確檢測教學效果，又不使學生產生“厭考、怕考”甚至是“麻木考”情緒，階段考試實行“五統一”，統一組織、命題、監考、閲卷、分析，特別每學科由出題教師統一閲卷，統一評分標準，及時作出試卷分析，查漏補缺。尊重學生人格，每班後15名不排名、不公佈。其餘學生的成績排名到科、班、校，讓教師、學生能準確定位和找到學科問題差距，提前注意偏科現象，查漏補缺，加以彌補，以提高班級整體水平。
8、各科任教師包生制，分層教學，實現三級轉化，全面提升差轉中、中轉優、優拔尖，整體提高班級平均分。
9、利用績效工資，充分調動老師們的工作積極性，這是我們在坐的所有人思考的問題，也是教師最關心的熱門話題。處理好兩極教師（老教師、年青教師）獎勵性績效工資的矛盾。
老師們，面對成績與不足，我們要保持清醒頭腦，要認真尋找差距，一切工作要從提高教育教學質量出發，沉下身去，靜下心來，不要把工作放在口頭上。不要對別人橫加指責，要反思、分析、總結自己做的怎麼樣，自己的教學成績怎麼樣。過去的一年我們要總結經驗，從中汲取教訓，在新的一年我們要鼓足勇氣，昂首挺胸、從自身做起，從現在做起，從遠處着眼，從細處着手，向教學要效益，向課堂要質量，充分挖掘教師自身的潛力，積極、大膽、創新工作，鋭意進取謀xx教育發展，力爭xx年xx國小的教育教學質量有更大提升。
本學期，我繼續擔任二(1)班的語文教學工作。經過一期來的辛勤勞動，我們走過了一個充實而又有意義的學期;期末臨近，回顧一學期的探索與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。
我們語文教研組雖然成員不多，但是在校長室蘇校長的領導下，以及在教務處陳主任的指導下，我們語文教研組按計劃開展了各項教研活動。回顧本學期的工作，教研組的每一位成員都是兢兢業業，踏踏實實。
本學期我擔任高三(5)班和高三(6)班的語文教學工作。所教高三(6)班是理科專科班，語文底子本就薄弱。高三(5)班雖然説是文科重點班，但是班級以美術特長生為主，這學期，學生幾乎把心思都放在了美術聯考上，給予學習語文的時間寥寥無幾。
以下高中班主任教學總結範文由應屆畢業生本站站整理提供。工作總結範文由古人云：親其師，信其道，作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響着學生，身教重於言教，所以，我首先嚴格要求自已，提高自已的思想素質和業務素質。
本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟...
高中語文教學工作總結一、認真鑽研業務，努力提高教師素質。敬業是做教師的根本素質，青年教育家魏書生説：“一位教師，要做經師，要做人師。教書的同時始終育人。
不知不覺，又是一學期結束了。回首這學期的教育教學工作，我感慨萬分，因為我沒有虛度光陰，因為我盡心盡力，我可以問心無愧地説，我很興奮，很滿足，同時也很自豪，因為我的學生進步了，提高了。
近幾年來，我校緊緊圍繞教育教學質量這個核心，以“責任沒有藉口”的工作理念引領教師教育教學活動，以“過程就是結果”的指導原則強化教學全過程監控，狠抓教學常規管理，有效提高了教育教學質量。現將我校的具體做法彙報一、強化責任意識質量是學校的生命線，這一點已成為我校上下的共識。為了始終保持質量領先的態勢，我們一直用“責任沒有藉口”的工作理念要求全體教師，使他們時時保有責任意識、憂患意識。同時，我們還採取了以下措施：1、建立立體式的責任體系。我們出台了《蘭台中學教學質量責任追究制》等相關制度，對分管教學的副校長、教務主任、年級主任、教研組長和教師等教學人員的質量責任，作出了明確的規定。在明確教務處等處室的統籌責任的同時，我們還強化了年級和教研組的質量管理責任，促使教學管理進一步向前移動，實現了處室、年級和教研組齊抓共管，質量責任管理無縫銜接的局面。2、實施捆綁式的質量目標。在質量目標上，我們既重視會考目標也重視階段目標，既強調個體目標也強調羣體目標。每學年開始，我校都要層層簽訂會考責任狀，那就是校長與教學副校長、教學副校長與年級主任、年級主任與班主任簽訂下一學年的會考責任狀。但前提只有一個：不是鍾祥市第一不投放會考獎金。在制定《會考獎懲方案》時，還進一步細化會考指標，讓每個班主任、科任教師包括教研組長都有明確的質量目標，獎懲分明，做到了班班有指標、人人有擔子、個個有奔頭，促使大家心往一處想、勁往一處使，協同作戰，資源共享。同時，我們在教師中倡導“三年汗水三年流”，立足實際制定國中各階段質量目標，將目標責任落實到每個年級。如：我們在一、二年級將合格率、優秀率、平均分作為質量考核的重點，明確規定七年級各科優秀率必須達到 70%、合格率必須達到 95 %，八年級各科優秀率必須達到 90%、合格率必須達到 60%，年級內單科成績與年級平均成績差距不得超過三分。目標完成情況與年度考核、評比先進及績效工資掛鈎。這樣，教師從學生一進校門就必須面向全體，為學生長遠發展打下堅實基礎。3、行政幹部帶頭結質量帳。學校明確要求，行政幹部所帶班級成績不能列年級後三名。對於不能達到要求的行政幹部，學校召開民主生活會，對其進行誡免談話，促其整改。同時，還要在年級教學會上公開檢討説明情況。二、規範常規管理細節定成敗，規範出成績。我校在落實教學常規管理過程中，不斷細化教學常規，讓教師和學生的教學活動有章可循，從而保證了各種教學活動的效率。具體講，我們是從以下幾方面規範的：1、規範教學時間。我們對師生在校的教學時間做了硬性規定，不準提前進校進班，更不得拖堂。為方便師生互相監督，學校每學期一開學，就分別召開教師會、學生會，明確宣佈作息時間要求及投訴渠道。同時，為了保證學生有充分的自主學習空間，我們還明確做出了兩條規定：一是每堂課教師只講25分鐘，餘下15分鐘給學生思考、總結、訓練。二是一直將下午最後一節課作為學生自習或自由活動時間，由學生自主安排學習和活動內容，任何教師不得佔用講課或統一作業。這樣，促使教師苦練內功，在提高課堂效率上下功夫，從而有效減輕學生負擔。２、規範集體備課。集體備課是我校教研活動的主要內容。為了充分發揮集體智慧，集思廣益，我們出台了《蘭台中學集體備課要求及模式》等制度，對集體備課的內容、形式及要求做出了明確規定。目前，我校施行的是五步走的集體備課模式：第一步，初備。主講人提前一週深鑽教材，形成教案文本；第二步，集體討論。主講人逐一説出自己的理解、觀點、設計，其他人隨時補充、完善；第三步，主講人試講。主講人綜合意見，在個人初備的基礎形成教案。並進行試講，本組老師人人蔘加聽課；第四步，集體評課再次修正。本組教師從學生、教師兩方面分析教學過程的亮點和不足，商討改進措施，形成精緻高效的教案；第五步，全組施教。主講人將修改後的教案進行復印，發給本組教師人手一份，大家可直接使用該教案教學。每個學科每單元或每一章節確定一節作為集體備課內容，嚴格按要求施行。這樣，有效提升了教師整體素質，促進教學質量全面進檔升位。3、規範作業數量。實現課堂高效，必須從減輕學生過重的課業負擔開始，這樣才能促使教師的課堂由“時間型”向“效益型”轉變。我校本着量少質高的原則，嚴格控制作業總量。七、八年級語、數、外、物上課的當天佈置適量的課外作業，學生完成作業的總時間不超過一個小時，其他各科一律不準佈置課外作業。九年級按各學科的特點分階段統一要求，完成作業的總時間不超過一個半小時。節假日和雙休日作業，由年級教研組統一安排。
在這個轉型的時代，人心浮躁，人們最缺乏的就是恆心和耐心，如果有人能沉得住氣，自然就會在浮躁的人羣中脱穎而出。學校工作千頭萬緒，但教育教學永遠是中心和主題；只有在繁雜的日常事務中靜得下心、沉得住氣去思索、去統籌、去實踐，才能真正提升教育教學質量。
近年來由於區域教育優勢（國中佈局調整注重向高完中的收縮）的缺乏、學生的流動性增加、教師的新老更替（大量特崗補充）加劇、新的教育評價（縣內職高就讀率計分）的不適應，我區的基礎教育質量地位徘徊不前，亟待我們靜下心來認真分析研究，找出對策，添加措施。
一、靜下心來思索學校的管理
1、管理者要學會統籌安排，凸顯教育教學的中心地位。
學校工作千頭萬緒，紛繁複雜，很多還是“緊急事務”，甚至成為一段時間的“當前中心工作”。但這些工作都不會是全員動員，更不可能是全體長期作戰，因此作為學校領導，尤其是主要領導一定要做好統籌安排，在短期的突擊以後，一定要迅速恢復正常的教學秩序；即使在繁忙的“當前工作”中，也必須有人抓教育教學工作，真正把教育教學工作放在學校工作的中心不動搖。
2、學校制度與管理要凸顯質量意思
質量是學校的生命，在學校的重大制度和措施中，一定要凸顯出質量在其中的地位和作用。如：年度考核、職稱評聘、績效掛鈎、評優評先等。
3、要順應時代潮流更新質量觀念
職業教育招生本不是我輩的份內之事，但卻是國家持續發展和社會的需要，因此短期內給我們附加上了這項工作。雖有難度，但也有先例和榜樣。但近年來我們做的都很差，需要思考和總結，更需要迎頭趕上。
素質教育是根本，但會考、大學聯考還在用分數，如何做到兩者結合，至關重要。我們應當樹立一種在素質基礎上要分數的思想——“素質好，何愁考”。因此學校管理不能只停留在原始的分數管理上，要把目光關注在學生的素質發展與過程上。
4、注重過程質量，抓好常規管理
注重過程價值，教育過程質量才是真正的教育質量。沒有過程中的高質便沒有結果的優秀；什麼樣的過程決定什麼樣的結果，這是管理中鐵的定律。
1）、學校政治學習、教師例會、領導例會不能走過場。
有些學校一味迎合個別教師懶惰、煩躁的心態，把每週一次的政治學習刪掉，把一週一次的例會改為兩週、三週一次，結果是老師不領情，開一次會還覺得時間長；個別教師不學政治、不懂時事、不知上級政策，導致師德修養不高，學校管不了，長期我行我素，還不如一個普通的老百姓，又怎麼去引導教育孩子呢？
政治學習、教師例會必須要恢復，要學夠時間；必要時可以在每次的學習中加入業務學習的成分，每次讓一位老師介紹一種教學或教育學生的方法、或學生的學法等，不至於讓學習空洞和個別人無所事事。教育者只有自身素養高了，才能教育學生，才能實現無聲的教育與榜樣的感召。
2）、注重生活過程中的人文關懷與情感投入。
管理是刻板的、甚至是無情的，但管理者對結果的呈現與處理可以是靈動的。知識分子集中的學校有必要注重人文關懷和情感投入。這也是平息管理中的矛盾、調動教師工作主動性的有效方法。
3）、注重工作中的常規管理
從早到晚、從週一到週末，學校每天都有許許多多的事情和工作，一定要形成常規、養成規範，使之為教學服務。如值周、衞生清掃、課間休息、課外活動、校園廣播、就寢、出操、集體辦公、集體備課等等。這些規範的養成讓學校秩序井然又活力無窮，無聲中培養了學生的品行與修為。
4）、踏踏實實地抓好教學過程的指導與管理
在省政府規範辦學行為實施辦法頒佈以後，留給老師的課堂時間不多了，因此教師必須要改進教學方法，提高教學效率，保證過程的效果與質量。
在教學常規過程管理中，學校首先要做的是對過程要求的引領與指導。應根據素質教育需要和新的課程標準要求制定切合實際的過程標準和規範，且逐年提高。如上課環節，我們就不能停留在90年代的“守時、有教案、突出重點…”等等，而應該有深度，切入新課標要求，注重學法指導、能力培養、診斷評價、自我改進等等要素。其它環節也同樣要“常規思變”。
各校尤其是要注意評價與考試常規的管理與指導，在6年級、九年級下期以前實行月考是否真的有效果，與規範行為要求和課程標準評價相比是否就真的還好？我認為顯然這種一刀切的月考不如老師時時、處處、天天、人人進行的診斷評價有效；這種做法只是教師、學校平常懶惰後自己平衡心態的一種樣子上的做法，實在不可取，必須廢止！要從教師教學能力、責任心方面去想辦法，迴歸到正確的評價與考試辦法中來。
學校教學工作總結：抓常規 提質量 謀發展
我校教育教學工作在上級領導的正確指導下，經過學校領導的努力，特別是全體教師的辛勤工作，教育教學任務順利完成。本年度國小教學質量穩中有升，由轄區末位躍升第五位。國中教學質量雖取得了一定的成績，但在縣、轄區評比中嚴重滯後，我們只有找準問題，認真反思，注重細節抓管理，提升教育教學質量，鋭意進取謀xx教育發展。
一、認真分析，尋找差距。
（一）校總評
1、縣級的評比
鞏固率75.1% ，合格數41人，合格率30.4%，優生4人，優生率2.96%，平均分336.2分，高中就讀108人，就讀率79.41%，就讀職高數2人，就讀職高率1.47%，“七率”總得分55.44分，佔全縣附設國中40名。高中就讀率、前5--20名學生在我縣就讀率高於全縣平均水平，鞏固率、優生率、職高就讀率均低於全縣同類學校平均水平。
2、督導組評比
六年級：鞏固率100%、優生率24%、合格率63.8%、平均分192、“四率”得分73.58，居轄區第五位。與xx年比，優生率上升10.2%、合格率上升20.1%、平均分上升17、“四率”得分上升了13.81。
國中：鞏固率100%、優生率15.3%、合格率42%、平均分334、“四率”得分61.1，居轄區末位。與xx年比，優生率、合格率、平均分呈下降趨勢，總分500以上8人。
（二）、學科評比
縣級評比：國中九科的優生率、合格率和平均分都低於縣平均水平，從中可看出我校沒有什麼優勢科目可言，更顯遜色，
督導組評比：六年級前六名有楊愛和6.1數學第三名，葉均林6.2英語第五名。國中前十名只有楊剛9.1班數學第五名，袁桂先9.1班物理第九名，張正雲9.2班歷史第八名，王友文9.1班歷史第九名，楊春雷9.2班地理第二名，其餘學科均為兩位數。
分析情況可以看出我校教育教學工作和管理還存在的一些主客觀因素，責任要敢於擔當，問題要敢於面對。
二、認清問題、反思不足
1、教師隊伍不穩定，臨陣換帥、換將較頻繁，學生一時難以適應。學校中青年、骨幹、特長的教師一個接一個考調或借調，學校成了培育優秀教師的試驗田，近三年流動中青教師15人，嚴重影響了正常的教育教學秩序。
2、教師年齡結構不夠合理，兩級分化嚴重，特別國小教師老齡化嚴重，我校面臨的最大困難是教師青黃不接，中青年教師（30—45歲之間）不到5人。
3、學科教師結構搭配不合理，部分學科年輕教師較多（09、10、xx年共12位特崗教師，大多都在九年級上課），特崗教師雖然激情高漲，但教學方法、經驗不足，理念不夠，且缺乏學科帶頭人給予指導與幫助。
4、班主任與科任教師不協調，科任教師配備不合理，科與科、班與班差距較大，制約了學校整體教學質量的提升。
5、部分教師責任心不強，認為教育教學是“例行公事”，沒有當成事業來做。部分班主任跟班不緊且疏於學生心理溝通，學生流失較嚴重，特別是優生的流失，我校xx級第一名李歡已被大橋中學挖走，真是巧婦難為無米之炊，師生壓力大。
6、在教育教學管理中忽視了學生德育教育，只抓學習不問紀律，只管成才，不管成器，反而使得其所，學生精力所限，什麼也學不好，會導致更大的厭學情緒。
7、培優補差工作不徹底，一個尺度量一羣人身高，縣區評比平均分佔的比重較大，班主任、任課教師只抓優生，忽視學困生，沒有全面提高學生的成績。
xx的地理位置決定了我們在夾縫中生存（三方夾擊，西方的伏虎中學、鎮中、鎮小，南方的大河國小，北方的大橋中學、鎮小），在各兄弟學校狠抓教學質量同時，我們應該增強緊迫感，逆水行舟，不進則退，物競天擇，不進則滅。我們應該直面挑戰，團結協作，隨時反省教育教學工作中的得與失。
三、改進措施，提高質量
xx屆學生整體水平不是很好，我們應該怎麼做呢？我們也有信心在全體教職員工的努力拼搏下，力爭來年國中排名升位，小六儘量在上一個台階，目標並不高，但壓力很大，有壓力才會有動力，追求是永無止盡的，為了努力完成目標，我們應從以下幾個方面來抓
1、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排
第一、把功夫下在課前。教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，仔細備課。必要時採取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
學校教學工作總結：抓常規 提質量 謀發展
我校教育教學工作在上級領導的正確指導下，經過學校領導的努力，特別是全體教師的辛勤工作，教育教學任務順利完成。本年度國小教學質量穩中有升，由轄區末位躍升第五位。國中教學質量雖取得了一定的成績，但在縣、轄區評比中嚴重滯後，我們只有找準問題，認真反思，注重細節抓管理，提升教育教學質量，鋭意進取謀xx教育發展。
一、認真分析，尋找差距。
（一）校總評
1、縣級的評比：
鞏固率75.1% ，合格數41人，合格率30.4%，優生4人，優生率2.96%，平均分336.2分，高中就讀108人，就讀率79.41%，就讀職高數2人，就讀職高率1.47%，“七率”總得分55.44分，佔全縣附設國中40名。高中就讀率、前5--20名學生在我縣就讀率高於全縣平均水平，鞏固率、優生率、職高就讀率均低於全縣同類學校平均水平。
2、督導組評比
六年級：鞏固率100%、優生率24%、合格率63.8%、平均分192、“四率”得分73.58，居轄區第五位。與XX年比，優生率上升10.2%、合格率上升20.1%、平均分上升17、“四率”得分上升了13.81。
國中：鞏固率100%、優生率15.3%、合格率42%、平均分334、“四率”得分61.1，居轄區末位。與XX年比，優生率、合格率、平均分呈下降趨勢，總分500以上8人。
（二）、學科評比：
縣級評比：國中九科的優生率、合格率和平均分都低於縣平均水平，從中可看出我校沒有什麼優勢科目可言，更顯遜色，
督導組評比：六年級前六名有楊愛和6.1數學第三名，葉均林6.2英語第五名。國中前十名只有楊剛9.1班數學第五名，袁桂先9.1班物理第九名，張正雲9.2班歷史第八名，王友文9.1班歷史第九名，楊春雷9.2班地理第二名，其餘學科均為兩位數。
分析情況可以看出我校教育教學工作和管理還存在的一些主客觀因素，責任要敢於擔當，問題要敢於面對。
二、認清問題、反思不足
1、教師隊伍不穩定，臨陣換帥、換將較頻繁，學生一時難以適應。學校中青年、骨幹、特長的教師一個接一個考調或借調，學校成了培育優秀教師的試驗田，近三年流動中青教師15人，嚴重影響了正常的教育教學秩序。
2、教師年齡結構不夠合理，兩級分化嚴重，特別國小教師老齡化嚴重，我校面臨的最大困難是教師青黃不接，中青年教師（30—45歲之間）不到5人。
3、學科教師結構搭配不合理，部分學科年輕教師較多（09、10、XX年共12位特崗教師，大多都在九年級上課），特崗教師雖然激情高漲，但教學方法、經驗不足，理念不夠，且缺乏學科帶頭人給予指導與幫助。
4、班主任與科任教師不協調，科任教師配備不合理，科與科、班與班差距較大，制約了學校整體教學質量的提升。
5、部分教師責任心不強，認為教育教學是“例行公事”，沒有當成事業來做。部分班主任跟班不緊且疏於學生心理溝通，學生流失較嚴重，特別是優生的流失，我校XX級第一名李歡已被大橋中學挖走，真是巧婦難為無米之炊，師生壓力大。
6、在教育教學管理中忽視了學生德育教育，只抓學習不問紀律，只管成才，不管成器，反而使得其所，學生精力所限，什麼也學不好，會導致更大的厭學情緒。
7、培優補差工作不徹底，一個尺度量一羣人身高，縣區評比平均分佔的比重較大，班主任、任課教師只抓優生，忽視學困生，沒有全面提高學生的成績。
xx的地理位置決定了我們在夾縫中生存（三方夾擊，西方的伏虎中學、鎮中、鎮小，南方的大河國小，北方的大橋中學、鎮小），在各兄弟學校狠抓教學質量同時，我們應該增強緊迫感，逆水行舟，不進則退，物競天擇，不進則滅。我們應該直面挑戰，團結協作，隨時反省教育教學工作中的得與失。
三、改進措施，提高質量
XX屆學生整體水平不是很好，我們應該怎麼做呢？我們也有信心在全體教職員工的努力拼搏下，力爭來年國中排名升位，小六儘量在上一個台階，目標並不高，但壓力很大，有壓力才會有動力，追求是永無止盡的，為了努力完成目標，我們應從以下幾個方面來抓：
1、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：
第一、把功夫下在課前。教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，仔細備課。必要時採取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二、把力量放在課內。教師每堂課儘可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。教導處對課堂教學質量的管理辦法是：（1）隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。（2）組織中青年教師評優課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三、把補困加在課後。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。建議採取如下措施：（1）建立學困生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課餘時間對後進學生進行個別輔導；（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。讓老師們也接受“從最後一名學生抓起”的教育理念。有一些教師對後1/5的關注程序不夠，不聞不問，口上有手上無，眼裏有心裏無。，抓後進生不僅能快速提升平均成績，對於前1/3、前1/5的學生更是有着極大的促進作用。“木桶理論”告訴我們，一隻木桶能裝多少水，就由組成這隻木桶的最短的那塊木板決定。水漲船高，反之亦然。
第四、精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
第五、加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別青年教師、不安心教學的教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，瞭解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗；指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。
2、紮實開展校本教研活動。學校積極為教師搭建教學研究的平台、展示的舞台，讓教師在校本教研中提高，在校本教研中成長。一是抓實集體備課，所有教師都要積極參加集體備課。二是開展好“講、聽、評”課活動。優秀教師每學期上一節示範課，骨幹教師上一節研討課，特崗教師上好一節過關課。每聽一次課，學校分管領導都要組織相關教師坐下來一起交流研討，談感受，談收穫，找問題。
3、領導率先垂範，戰鬥在一線。學校領導班子成員雖少，精誠團結，胡校長到xx三年來都上九年級的物理，處處走在前面，不計報酬，不爭名利，無私奉獻，使得全體畢業班教師思想端正，事業心責任感增強，勤於教書，樂於奉獻。
4、班主任跟班要緊，隨時作好學生的心理溝通及前途理想觀教育，鼓勵學生進步就成功，嚴格保輟控流，教育學生成材路很多，唯一擔心不成器，切實減輕學生厭學情緒與升學壓力，讓學生快樂學習。
5、科任教師應提前侯課，輔導到位，讓學生增強緊迫感，時時緊、事事緊，營造小六、九年級良好的學習氛圍，教育學生一步落後、步步落後。
6、加強九年級學生的德育教育，避免因噎廢食。良好的班風才能促進濃厚的學風，前車之覆，後車之鑑。
7、加強九年級教學常規檢查，繼續堅持階段綜合診斷和分析評價，做到精考少考，使考試既能準確檢測教學效果，又不使學生產生“厭考、怕考”甚至是“麻木考”情緒，階段考試實行“五統一”，統一組織、命題、監考、閲卷、分析，特別每學科由出題教師統一閲卷，統一評分標準，及時作出試卷分析，查漏補缺。尊重學生人格，每班後15名不排名、不公佈。其餘學生的成績排名到科、班、校，讓教師、學生能準確定位和找到學科問題差距，提前注意偏科現象，查漏補缺，加以彌補，以提高班級整體水平。
8、各科任教師包生制，分層教學，實現三級轉化，全面提升差轉中、中轉優、優拔尖，整體提高班級平均分。
9、利用績效工資，充分調動老師們的工作積極性，這是我們在坐的所有人思考的問題，也是教師最關心的熱門話題。處理好兩極教師（老教師、年青教師）獎勵性績效工資的矛盾。
老師們，面對成績與不足，我們要保持清醒頭腦，要認真尋找差距，一切工作要從提高教育教學質量出發，沉下身去，靜下心來，不要把工作放在口頭上。不要對別人橫加指責，要反思、分析、總結自己做的怎麼樣，自己的教學成績怎麼樣。過去的一年我們要總結經驗，從中汲取教訓，在新的一年我們要鼓足勇氣，昂首挺胸、從自身做起，從現在做起，從遠處着眼，從細處着手，向教學要效益，向課堂要質量，充分挖掘教師自身的潛力，積極、大膽、創新工作，鋭意進取謀xx教育發展，力爭XX年xx國小的教育教學質量有更大提升。
近幾年來，我校緊緊圍繞教育教學質量這個核心，以“責任沒有藉口”的工作理念引領教師教育教學活動，以“過程就是結果”的指導原則強化教學全過程監控，狠抓教學常規管理，有效提高了教育教學質量。現將我校的具體做法彙報如下：一、強化責任意識質量是學校的生命線，這一點已成為我校上下的共識。為了始終保持質量領先的態勢，我們一直用“責任沒有藉口”的工作理念要求全體教師，使他們時時保有責任意識、憂患意識。同時，我們還採取了以下措施：1、建立立體式的責任體系。我們出台了《蘭台中學教學質量責任追究制》等相關制度，對分管教學的副校長、教務主任、年級主任、教研組長和教師等教學人員的質量責任，作出了明確的規定。在明確教務處等處室的統籌責任的同時，我們還強化了年級和教研組的質量管理責任，促使教學管理進一步向前移動，實現了處室、年級和教研組齊抓共管，質量責任管理無縫銜接的局面。2、實施捆綁式的質量目標。在質量目標上，我們既重視會考目標也重視階段目標，既強調個體目標也強調羣體目標。每學年開始，我校都要層層簽訂會考責任狀，那就是校長與教學副校長、教學副校長與年級主任、年級主任與班主任簽訂下一學年的會考責任狀。但前提只有一個：不是鍾祥市第一不投放會考獎金。在制定《會考獎懲方案》時，還進一步細化會考指標，讓每個班主任、科任教師包括教研組長都有明確的質量目標，獎懲分明，做到了班班有指標、人人有擔子、個個有奔頭，促使大家心往一處想、勁往一處使，協同作戰，資源共享。同時，我們在教師中倡導“三年汗水三年流”，立足實際制定國中各階段質量目標，將目標責任落實到每個年級。如：我們在一、二年級將合格率、優秀率、平均分作為質量考核的重點，明確規定七年級各科優秀率必須達到 70%、合格率必須達到 95 %，八年級各科優秀率必須達到 90%、合格率必須達到 60%，年級內單科成績與年級平均成績差距不得超過三分。目標完成情況與年度考核、評比先進及績效工資掛鈎。這樣，教師從學生一進校門就必須面向全體，為學生長遠發展打下堅實基礎。3、行政幹部帶頭結質量帳。學校明確要求，行政幹部所帶班級成績不能列年級後三名。對於不能達到要求的行政幹部，學校召開民主生活會，對其進行誡免談話，促其整改。同時，還要在年級教學會上公開檢討説明情況。二、規範常規管理細節定成敗，規範出成績。我校在落實教學常規管理過程中，不斷細化教學常規，讓教師和學生的教學活動有章可循，從而保證了各種教學活動的效率。具體講，我們是從以下幾方面規範的：1、規範教學時間。我們對師生在校的教學時間做了硬性規定，不準提前進校進班，更不得拖堂。為方便師生互相監督，學校每學期一開學，就分別召開教師會、學生會，明確宣佈作息時間要求及投訴渠道。同時，為了保證學生有充分的自主學習空間，我們還明確做出了兩條規定：一是每堂課教師只講25分鐘，餘下15分鐘給學生思考、總結、訓練。二是一直將下午最後一節課作為學生自習或自由活動時間，由學生自主安排學習和活動內容，任何教師不得佔用講課或統一作業。這樣，促使教師苦練內功，在提高課堂效率上下功夫，從而有效減輕學生負擔。２、規範集體備課。集體備課是我校教研活動的主要內容。為了充分發揮集體智慧，集思廣益，我們出台了《蘭台中學集體備課要求及模式》等制度，對集體備課的內容、形式及要求做出了明確規定。目前，我校施行的是五步走的集體備課模式：第一步，初備。主講人提前一週深鑽教材，形成教案文本；第二步，集體討論。主講人逐一説出自己的理解、觀點、設計，其他人隨時補充、完善；第三步，主講人試講。主講人綜合意見，在個人初備的基礎形成教案。並進行試講，本組老師人人蔘加聽課；第四步，集體評課再次修正。本組教師從學生、教師兩方面分析教學過程的亮點和不足，商討改進措施，形成精緻高效的教案；第五步，全組施教。主講人將修改後的教案進行復印，發給本組教師人手一份，大家可直接使用該教案教學。每個學科每單元或每一章節確定一節作為集體備課內容，嚴格按要求施行。這樣，有效提升了教師整體素質，促進教學質量全面進檔升位。3、規範作業數量。實現課堂高效，必須從減輕學生過重的課業負擔開始，這樣才能促使教師的課堂由“時間型”向“效益型”轉變。我校本着量少質高的原則，嚴格控制作業總量。七、八年級語、數、外、物上課的當天佈置適量的課外作業，學生完成作業的總時間不超過一個小時，其他各科一律不準佈置課外作業。九年級按各學科的特點分階段統一要求，完成作業的總時間不超過一個半小時。節假日和雙休日作業，由年級教研組統一安排。
4、規範資料使用。過多過濫的資料，無助於學生成績的提高。在教輔資料的使用上，我校一直實行嚴管政策。學校明確要求，各學科教輔資料由年級教研組確定一本為主使用，另一本作為補充作業。使用過程中，教師必須精選題目。同時，我們明確規定，未經教研組統一、年級審查、教務處批准，任何人不得以任何理由向學生推銷資料，違者重處。5、規範作業批改。練習是教學過程中的重要環節。通過練習，學生可以將知識轉化為能力，教師能及時查漏補缺。我校明確要求，在練習上，教師必須做到“四精”：精選、精編、精練、精講，還必須做到“四有四必一不”：有發必收，有收必批，有批必改，有改必評。“一不”是批改作業不過夜。三、嚴格過程監控落實出效益，監控出質量。我們一直把教學過程監控作為教學管理工作的核心任務，採取多種措施，對教學工作實行全程跟蹤管理，促進各種教學活動有序開展。1、完善監控制度。學校出台《蘭台中學教學課堂管理要求》等相關制度，對分管教學的副校長、教務主任、年級主任、教研組長和教師等教學人員的教學管理責任，作出了明確的規定。這樣自上而下，形成一個完整的教學管理網絡，各項管理要求也得以落實。2、組建督查專班。我校成立教學督查小組，由教務處正、副主任，三個年級主任和教務員組成。每天上午、下午，督查組對辦公紀律、課堂教學、教師行為、自習情況等日常教學活動，進行巡查。每週一期《教學簡報》，把情況通報到年級，並督促整改。3、加強隨機檢查。在各種教學檢查中，我校一般實行突然襲擊，力求掌握最真實的情況。每學期兩次的教學大檢查，都是在檢查當天臨時通知教研組長開會，安排檢查工作。教師的備課筆記、聽課筆記及學生作業本，也限定時間上交學校接受檢查。同時，教務處和年級還經常直接深入教室、辦公室，對教師備課、作業批改情況進行不定期抽查。4、行政領導聽推門課。為了時刻關注教學工作，我校行政幹部堅持推門聽課，隨機監控課堂教學，及時準確掌握課堂教學狀況，督促教師提高課堂效率、創建高效課堂。每位行政領導每週必聽一節，並在行政例會上作為一項重要工作來彙報。5、重視考後分析結賬。我們一直重視做好考後的質量分析工作，統一開好四個會、：班級總結會、科任教師聯繫會、教研組質量分析會、年級質量分析會。會上既有宏觀的監控，更有微觀上的分析。可以説，細緻到每一個班級、每一個學科、每一個學生，甚至每個知識點。對薄弱班級和學科，學校組織年級、教研組深入課堂，進班調研，集體會診，跟蹤管理。同時，每學期期中、期末，我們都要依據《蘭台中學教學質量責任追究制》，對相關人員進行責任追究，該通報的堅決通報，該在教師大會上作公開檢討的堅決要求上台説明情況，該扣發績效工資的堅決扣發。行政幹部該追究責任的，也按制度執行。蔡元培先生説：“欲知明日之社會，須看今日之校園”。我們知道，沒有上級領導的指引，沒有各界人士的支持，沒有我校全體教職員工的拼搏，就沒有我們蘭台中學今天的輝煌！我們知道，昨天的成績只是歷史，明天的輝煌還需要我們百倍的努力。我們還知道，明年的形勢更加嚴峻，全市人民的期望更加迫切。我們會珍惜機遇，抓住機遇，挑戰自我，在教學管理的科學、規範、精細上下功夫，努力提升辦學品位，在生存中求發展，在發展中求壯大，打造一個獨具特色的蘭台中學！謝謝大家！在這個轉型的時代，人心浮躁，人們最缺乏的就是恆心和耐心，如果有人能沉得住氣，自然就會在浮躁的人羣中脱穎而出。學校工作千頭萬緒，但教育教學永遠是中心和主題；只有在繁雜的日常事務中靜得下心、沉得住氣去思索、去統籌、去實踐，才能真正提升教育教學質量。
近年來由於區域教育優勢（國中佈局調整注重向高完中的收縮）的缺乏、學生的流動性增加、教師的新老更替（大量特崗補充）加劇、新的教育評價（縣內職高就讀率計分）的不適應，我區的基礎教育質量地位徘徊不前，亟待我們靜下心來認真分析研究，找出對策，添加措施。
一、靜下心來思索學校的管理
1、管理者要學會統籌安排，凸顯教育教學的中心地位。
學校工作千頭萬緒，紛繁複雜，很多還是“緊急事務”，甚至成為一段時間的“當前中心工作”。但這些工作都不會是全員動員，更不可能是全體長期作戰，因此作為學校領導，尤其是主要領導一定要做好統籌安排，在短期的突擊以後，一定要迅速恢復正常的教學秩序；即使在繁忙的“當前工作”中，也必須有人抓教育教學工作，真正把教育教學工作放在學校工作的中心不動搖。
2、學校制度與管理要凸顯質量意思
質量是學校的生命，在學校的重大制度和措施中，一定要凸顯出質量在其中的地位和作用。如：年度考核、職稱評聘、績效掛鈎、評優評先等。
3、要順應時代潮流更新質量觀念
職業教育招生本不是我輩的份內之事，但卻是國家持續發展和社會的需要，因此短期內給我們附加上了這項工作。雖有難度，但也有先例和榜樣。但近年來我們做的都很差，需要思考和總結，更需要迎頭趕上。
素質教育是根本，但會考、大學聯考還在用分數，如何做到兩者結合，至關重要。我們應當樹立一種在素質基礎上要分數的思想——“素質好，何愁考”。因此學校管理不能只停留在原始的分數管理上，要把目光關注在學生的素質發展與過程上。
4、注重過程質量，抓好常規管理
注重過程價值，教育過程質量才是真正的教育質量。沒有過程中的高質便沒有結果的優秀；什麼樣的過程決定什麼樣的結果，這是管理中鐵的定律。
1）、學校政治學習、教師例會、領導例會不能走過場。
有些學校一味迎合個別教師懶惰、煩躁的心態，把每週一次的政治學習刪掉，把一週一次的例會改為兩週、三週一次，結果是老師不領情，開一次會還覺得時間長；個別教師不學政治、不懂時事、不知上級政策，導致師德修養不高，學校管不了，長期我行我素，還不如一個普通的老百姓，又怎麼去引導教育孩子呢？
政治學習、教師例會必須要恢復，要學夠時間；必要時可以在每次的學習中加入業務學習的成分，每次讓一位老師介紹一種教學或教育學生的方法、或學生的學法等，不至於讓學習空洞和個別人無所事事。教育者只有自身素養高了，才能教育學生，才能實現無聲的教育與榜樣的感召。
2）、注重生活過程中的人文關懷與情感投入。
管理是刻板的、甚至是無情的，但管理者對結果的呈現與處理可以是靈動的。知識分子集中的學校有必要注重人文關懷和情感投入。這也是平息管理中的矛盾、調動教師工作主動性的有效方法。
3）、注重工作中的常規管理
從早到晚、從週一到週末，學校每天都有許許多多的事情和工作，一定要形成常規、養成規範，使之為教學服務。如值周、衞生清掃、課間休息、課外活動、校園廣播、就寢、出操、集體辦公、集體備課等等。這些規範的養成讓學校秩序井然又活力無窮，無聲中培養了學生的品行與修為。
4）、踏踏實實地抓好教學過程的指導與管理
在省政府規範辦學行為實施辦法頒佈以後，留給老師的課堂時間不多了，因此教師必須要改進教學方法，提高教學效率，保證過程的效果與質量。
在教學常規過程管理中，學校首先要做的是對過程要求的引領與指導。應根據素質教育需要和新的課程標準要求制定切合實際的過程標準和規範，且逐年提高。如上課環節，我們就不能停留在90年代的“守時、有教案、突出重點…”等等，而應該有深度，切入新課標要求，注重學法指導、能力培養、診斷評價、自我改進等等要素。其它環節也同樣要“常規思變”。
各校尤其是要注意評價與考試常規的管理與指導，在6年級、九年級下期以前實行月考是否真的有效果，與規範行為要求和課程標準評價相比是否就真的還好？我認為顯然這種一刀切的月考不如老師時時、處處、天天、人人進行的診斷評價有效；這種做法只是教師、學校平常懶惰後自己平衡心態的一種樣子上的做法，實在不可取，必須廢止！要從教師教學能力、責任心方面去想辦法，迴歸到正確的評價與考試辦法中來。
5、加強教師隊伍建設
百年大計、教育為本，教育大計、教師為本。教師素質不高，教學質量怎會突變呢？
目前，教師隊伍正在經歷一場新老更替；老教師教學思想、觀念陳舊，新的教學手段望而生畏，不敢觸及。新教師大多是特崗，許多都不是“科班”出生；他們雖然有一腔熱血，卻幹不得法。
1）、在人才培養上要端正心態，不要怕人才流動。
有的學校很怕優秀人才流走，所以在培養上態度曖昧，不敢大膽培養，甚至是不敢定向培養，今天培養你，明天他又去，造成目標不明，結果學校沒有一位有名氣的優秀教師。
優秀人才也可以留住，實在要走她也會為學校幹一番事情，也會激勵後進成為楷模，我們不能怕走就不專心去培養他們。
學校既要注重定點的名師培養，又要注重全體提高；既要注重經費支持，又要講究培訓效果。
2）、要充分發揮學校骨幹力量
實踐是最好的老師。在教學實踐中，一對一幫帶不失為一個好辦法。年輕的特崗老師也可以幫帶老教師的現代教學技術。
3）、要充分發揮校本教研在人才培養中的作用。
學校的教研活動不要走過場，也不要“無病呻吟”；要切實發揮教研“研究教學、服務教學、指導教學”作用。先要調查、收集、整理教學和管理中的問題，然後分工研究、集體彙集、討論，再分工、再集中統一。一定要實實在在，讓每個人有問題、有探索、有收效；這樣的教研活動才會有意義。
6、德育教育不是附加，必須切實抓好
教育與教學同是學校的中心工作，德育教育是學校教育工作的重要組成部分。很多學校一心只想抓上課、抓教學，認為德育工作不該老師管，是多餘的附加，這是一種非常嚴重的錯誤，卻又是那麼的普遍。抓教學而不抓德育教育，那是一種急功近利、唯分數之上的做法，表面看來為教學、為學生節約了時間，可以一心投入學知識，殊不知卻讓許多孩子不知道為什麼而學，一旦在生活和學習中遇到困難，就會迷失自我，造成許多孩子“摁着牛頭吃草”、厭學、學習缺乏毅力、考試缺失誠信、生活學習沒有了自信，對學習大打折扣。
教育的目標究竟是什麼？教育目標在於為社會培養合格的人才。而“人”與“才”兩個概念，培養“人”和培養“才”的關係可以比喻成杯子和水，“水”是各種知識、才華和技術，而杯子是盛水的，杯子的大小，決定它最終能容納多少水。德育教育就是做杯子。長期以來，我們教育過於強調如何培養一個“才”，而將培養一個真正的“人”的核心任務，寄希望於“假大空”且不具有現實可行性的德育教育中，這些現象需要我們領導者靜下心來體會，拿出膽略去改變。
德育教育除了我們平常的理想、前途、信仰教育以外，還要有與學習、與人生有關的品質教育。如：
以愛為核心的善良教育
善良讓孩子煥發人心的光輝，在出現問題時自我反省、自我轉變。
以體現和諧的包容教育
包容是一種鼓勵、啟迪、指引，他能催人棄惡從善，使走入歧途的人步入正道，潛力得到發展；他還是一種修養，是一種高尚的品德，如果我們孩子心中裝着大海，那麼就一定能感受到大海的寬闊。
正直教育
所謂正直，就是通過正當的手段，遵循公平的原則，去爭取自己想要的東西，對於孩子來説，主要的就是學會遵循所有的遊戲規則，只有遵守規則，才能學會競爭，學會合作，學會充分使用正當手段達到自己的目的，當人不願意從內心承認規則，就極容易選擇投機取巧的方式，而選擇投機取巧並且達到目的之後，人的精神氣質以及深層心理結構就會發生改變，或是陰暗，劃是低靡，或是消極。這樣，不僅會陷進學習的困境之中，人格最終也會受到挑戰。
自信教育
培養孩子的健康的人格，離不開自信作基礎，自信是人格的核心。在相信自己的同時，必須建立“互信心”和“公信”，一是立信於事，把自信心落實到做事情上去；二是立信一人，不僅自信，而且使人能信自己，使天下人皆信自己；三是建立更大的社會理想（大愛），使之超越自己的個人慾望，立即可以緩解負壓。自信來源於積極的評價與鼓勵，也來源於自我接納與信任，更在於不斷累積的成就感。培養自信的根本在於其自信的來源，如果孩子在你的指導下，完成了一些他之前不認為自己能完成的事，或者實現了一個嚮往已久的目標，那麼自信的疏導和建立就會水到渠成。
勇敢教育
勇敢是人性中陽剛之美的集中體現，是在不可預測的末知面前所表現的自主意志。在學習品格中，勇敢的品質具體遷移為：一、挑戰未知，對於未知的東西勇於探索，對於挑戰充滿鬥志，相信自己同時也表現為無所畏懼；二、勇於犧牲，具備了犧牲精神才能抓住重點，而勇於放棄一些干擾因素以及外物的誘惑；三、善於自省，人最大的困難是將自己的弱點袒露出來給自己看，這需要非凡的勇氣，只有敢於自省，才能不斷進步。
有了好的品質，就能助推學生在學習、在成長中的持續進步。真可謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、提高教師個人素質是提升教育教學質量的根本
1、觀念引領行動
教師應具備的正確的觀念很多，但有些必須要強化
1）、正確定位自己的工作
是把自己當成一個打工仔，幹一天領一天的錢，還是帶着一顆“不誤人子弟”的想法把工作當職業，還是一心一意把教育當做培養造就人的事業來幹，你的行動會是大不一樣的。
2）、樹立正確的質量觀
要處理好素質與分數的關係，把分數擺在素質之後，使之成為素質的副產物；有了素質和能力，就自然有了好的分數。
3）、樹立正確的評價觀
關注學生的學習過程和學習態度、方法，再評價他的知識掌握情況；一定讓評價促進學生品質的養成和學習的改進，而不是傷害和打擊。
2、培養教師要有思想深度
目前教育中有很多問題，要善於發現，並想法改變
如：解決學生厭學的問題
厭學可是説是中國教育史上的“癌症”，通過大量研究得出，導致中國學生厭學主要有三個非體制原因：一是教育者按照自己一廂情願的教育設計，迫使孩子們“就範”，忽視甚至控制了人的主動性，而進行被動教育，造成孩子對學習產生消極抵抗的心理。二是教育者過於執著用大腦教育孩子，而忽略了用自己的心靈去感應另一個心靈，這就導致很多老師與父母，説的話都是好話，但都是説不到孩子心裏去。三是教育者過於迷信教育模式與技術，而不是從生命發展規律出發，順其自然地激發生命本來的潛能。
我們都知道，對學習內容或參與學習活動的興趣，叫學習興趣，興趣是人生普通但神奇的“方向盤”，對人的知識的增長、智能的提高、情感的調動、品格的形成、潛能的發揮等，都起着巨大的作用。從社會角度來説，興趣是愛學、會學的重要基礎，是終身學習的人必不可少的重要素質。
怎樣將學習變成孩子內心真正的渴望？
必須從人的內心深處下工夫，那就是----利用人的生命發展中的主動性規律。
激發孩子的興趣，無非有三種思路：一是感覺引導，二是降低難度，三是協助孩子挖掘學習的快感。
在孩子的學習問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反覆成功培養天才，反覆失敗培養庸才。學習的本質是快樂的，這種快樂區別於將學習娛樂化所獲得表面的，短暫的快樂，是真正的、持久的、深層次的快樂，一旦發現了它，孩子就一定會樂學不疲，不能自己。
解決標準答案與能力培養的問題
分數是不值錢的，能力才是我們想要的；用分數能否準確的反映學生的能力？
課堂上,老師提問：“雪化了變成什麼？”
“變成水！”大家異口同聲。一個女孩回答：“變成了春天！”這樣富有想象力的回答被老師嘲笑，因為它不是標準答案。
孩子們記住了標準答案，可誰來計算他們失去的東西？
教育是一把好刀，會用的人進行優質教育，不會用的人，會把刀變成控制人的“兇器”。事實上，我們在教育過程中，一味強調教育的無所不能，把知識當成教育的目的，而忽略孩子學習的主動性，其直接後果就是控制甚至毀壞了孩子的諸多能力。
附：培養能力的基本原則：
由模仿到獨創的原則。
能力的培養應該是一個由模仿到獨創的過程。模仿階段，教育者的身教特別重要。而第二階段，應該放手讓孩子去摸索、創造。制定的每一種能力的培養計劃時，教育者自身要先對孩子模仿能力透徹地加以掌握，從而在示範時，不但能做出樣子，而且能講得出要領、分析出結構要素來。
啟發性原則。
培養能力和傳授知識一樣，也要注意啟發性。所謂啟發，就是要形成空穴，就是要讓孩子該有的而又沒有某種知識或能力，要讓孩子知道他自己“沒有”某種能力，這還較好辦，關鍵還要讓孩子知道，他自己“該有”某種能力，只有這樣，才會產生矛盾，才會產生吸引力和求知慾。
努力性原則。
能力的兩個要素：一是“努力追求”，二是“充分發揮”，前者是要求努力調動自己的主觀力量去追求，後要是要求努力地去發揮一切有利條件的作用，二者都離不開“努力”。
效果性原則。
不講究效果，孩子的努力就會轉向於形式上的表現，轉身於虛浮的空話。努力性原則一定要和效果性原則結合起來，才能提高孩子的能力。要善於運用表揚來肯定那些經過努力取得效果的孩子。
調製性原則。
主要是防止另一種消極的偏向，那就是認為“只要抓知識就行了，能力用不着管，它自然會來的。”培養能力，要積極努力地去“調製”，讓知識傳授過程中顯示能力的差異、形成能力的“空穴”，調動孩子提高自己能務的積極性、形成更多的讓孩子鍛鍊能力的機會。
解決書本知識與社會實際結合的問題、知識遷移與能力擴展…
有問題、有思想的老師才稱得上是一位好老師；有好老師才會有高質量。
3、心中、眼中要裝着學生
真正的教育是個性化教育，創造適合每一個孩子的教育，是素質教育的基本要求；教育應因勢利導，站在學生已有的基礎上拓展學生的能力。因此，這就需要老師要心中、眼中真正裝着學生，瞭解學生的興趣、知識基礎、學習方法、能力，甚至是思想、家庭情況，給以相應的指導、輔導，甚至是差異性的、個性化的指導；用不同的尺子去要求衡量學生，最後讓學生都超過尺子長高了。
然而，實際教學中有幾人能做得到呢？有的老師學生都畢業了可連名字都還叫不出來。
4、要處理好教師與學生的關係
關係大於教育。培養良好的師生關係是教育成功的基礎，和諧的師生關係讓學生親近，達到“親其師而信其道”的效果；關係好，教育就會如春風化雨般潤物無聲，就容易成功；反之，教育就會像暴風驟雨，讓人難以接受；教育者與孩子之間保持親密的關係，勝過花許多時間與精力去教育。
一切成功的教育就都是和諧的教育，好的關係的本質特徵就是和諧。
有許多孩子，反叛、性格暴戾、攻擊性強，對主動施於的關懷與幫助冷若冰霜，這種孩子與父母關係一般都很緊張，其根源在於家長，當孩子從沒有在一個自由、放鬆、信任的環境中成長，他們往往會不自覺把自己周圍變成一種他習慣的矛盾尖鋭的環境，在這種狀態下進行的任何形勢的教育都將是事倍功半的。
在處理與學生的關係中，要注意扮演正確的角色
做“火柴”，不做“蠟燭”。我們的孩子內心裏都有永不熄滅的“蠟燭”，教育者的任務就是點亮孩子心目中的光明；“火柴”的作用就在於激發並強化孩子的學習動機。當一個人充滿樂趣地學習時，不論環境多麼艱苦，他都會感到無比的快樂的。
做“律師”，不做“法官”。做孩子的“律師”，意味着站在孩子的一邊，竭力維護、捍衞孩子，而不是做一個裁判是非的“法官”，站在孩子的對立面，與孩子形成一種對抗關係。
做“農夫”，不做“園丁”。農夫疏鬆土壤，興修水利、讓植物自行生長，而園丁則按照要求修剪植物的枝葉，甚至使用化肥、農藥、生物技術，控制和改變植物的生長。教育者應當選擇做一個讓孩子自由發展的“農夫”。對待孩子就像對待自己的身體一樣，關心它、幫助它、引導它、鍛鍊它，不要漠視它、壓抑它、強制它、仇視它。如果孩子犯了錯誤，我們更要傾聽他的訴説，而不要一棒子打死，或者放任自流。孩子的成長是一個過程，很多時候，不聽話，叛逆、頂撞，其實都像我們身體偶爾的小恙，要善待孩子。
做“啦啦隊”，不做“陪跑者”。教育者永遠是無法和孩子一起跑到他的人生終點，因此，最好的選擇是站在看台上，為孩子吶喊助威，起到啦啦隊的作用。現實中，不少父母、老師在做陪跑的工作，他們良苦用心能理解，但他們的所作所為，無意中會使孩子失去一個自主獨立成長的機會。其實，孩子的成長需要適量的孤獨，孤獨是人的生命中一種重要的體驗，哲學家説：“人在孤獨的時候，才能與自己的靈魂相遇。”孤獨是精神創造的必要條件，從心理學的觀點看來，人的孤獨與獨處，是為了進行內在的整合，不做陪跑者，意味着為孩子的心靈留白，使之有了孤獨的機會，使他的心靈品質得以提升。
5、老師的教法是質量提升的關鍵
1）、不管你有千般教法，但請你一定記住：教育者的作用和價值就是體現在最大程度地調動孩子的內在積極性，組織孩子自主學習。
“如果你告訴學生，3乘以5等於15，這不是教學。如果你説3乘以5等於幾？這就有點是教學了。如果你有膽量説3乘以5等於14，那就更是教學了。這時候打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮的學生也不玩了：什麼什麼？等於14？然後他們用各種方法來論證等於15而不是14”。這就是教法的魅力。
教學中教育者最好少一隻手。
我們可以假想自己只有一隻手，於是在孩子面前，我們成了需要他幫助的人。結果，孩子不僅能很好地完成他自己的事情，而且還能在幫助你的過程中獨立起來。可惜，在獨生子女這個人類史的奇蹟面前，我們的教育者恨不能長出三隻手、四隻手來，結果是大幅延遲了孩子的自主與獨立，人是在自主活動中獲得覺悟的，因此，教育者的一個善行就是：最好少一隻手。
放下自我，敢於“裝傻”。所謂放下，主要是兩點：一是放下面子，向孩子學習。一旦有勇氣向孩子學習，你將收穫到的是孩子自已主動學習，何樂而不為呢？二是放下虛榮，有困難問孩子。一旦有困難找孩子，哪怕是教育孩子過程中出現的困難，當你請教孩子的時候，他或許會給你一個奇蹟般的答案--比任何高明的教育家告訴你的答案要精彩、絕妙。在家庭和課堂上，常有這樣的教育者，他們知識淵博，知曉深刻的人生，為了顯示自己的高大，在孩子面前儼然是權威，孩子在權威面前，除了敬佩以外，只有聽命的資格，根本看不到自我。針對這點，嫻熟的、經驗豐富的教育者就學會裝傻，放下自我的第一步，這也是關鍵的一步。
2）、老師的教法中永遠不要忘記了對學生學法的指導
學生在接觸每個學科是都是比較茫然的，老師在學科知識的學習上無疑是個真正的師者，要為學生學習本課知識指導方法，最後讓學生形成自己的獨特學習風格和方法。因此，每位老師在自己的教法準備中都要為不同學生學習準備不同的方法。
介紹一種“階梯式學法”
全國養成教育總課題組副組長程鴻勛教授，花30年時間創造了先進、系統、有效的“階梯式學習法。”
階梯式學習法的真諦在於給每個孩子一個階梯水平體系，引導定位孩子對自己當前狀態和水平，然後結合實際生成階梯目標，自己教育自己，一步一步實現進步。
上課的階梯：
一級： 跟着上課，
簡單地聽，被動地抄筆記。
二級：識記上課，
又叫懂記上課，兩個要求：一是積極思考；二是在懂的基礎上有意記憶，課後能複述出課堂的主要內容。（加強有意記憶和課末複述）
三級：聯想上課。
兩個要求：一是要積極思考、展開聯想；二是要主動積累經驗。（主動積累經驗，是增長能力的重要途徑。）
四級：多得上課。
有三個要求：一是培養概括能力（孩子必須從老師眾多話語中琢磨出主要意思）；二是讓孩子充分發揮個性特長上課。（善於邏輯思維的就多推理，善長形象思維的就要多想象。）三是努力擴大課堂收穫（加強感悟，培養自己良好的精神狀態，多留心、學習教師的各種優點）
五級： 專論上課。
三個要求：一是孩子對知識有“超前興趣”，有自學的能力和方法，有獨到的見解，並能用較精確的語言語表達出來。二是能形成知識專題或結合社會實踐的專題，進行主動探索式的學習，從而促使孩子走向高水平的研究性學習；三是討論時要善於交流，熱愛集體，能很好地進行現代化“合作式學習”。
預習的階梯：
一級：簡要預習。
兩個要求：一是通過閲讀課本知道將要學習內容；二是及時補習一下需要用的舊知道及薄弱環節；（課前，用較短時間做到這樣的預習，也做到心中有數。）
二級：重點預習。
兩個要求：一是初步理解要學的重點、難點。要理解它首先要找到它，能找到重難點的本身就是自學能力提高的過程。二是初步理解要學內容的基本思路。
三級：問題預習。
兩個要求：一是提出問題，並把問題聯繫起來系統化；二是對重點問題有自己的初步探索。（在學習中，發現問題比解決問題更重要，只有善於提出問題的人，才會真正地學習。）
四級：解析預習。
有三個要求：一是培養分析和概括能力。二是培養解決問題的能力。三是一定要有自己的理解和思路。（把自己的看法和體會，用簡練的文字在書中做些指注。）
五級：探究預習。
三個要求：一是能形成學習專題。二是對專題目有自己的體會和理解（新見解、新思路、新發展），培養創造精神和能力；三是善於和老師、同學討論，善於合作學習。
複習的階梯。
一級：鞏固複習。
鞏固所學的知識是複習的基本任務，具體要求是“嘗試回憶”，用孩子的話叫做先“過一下電影”，就是開始複習時，先不看書和筆記本，而是把課上學習的基本內容有順序地、扼要地回想一遍。
二級：重點複習。
兩個要求：第一個要求是要狠抓基礎知識、基本技能。第二個是善於請教，養成好問的良好習慣。
三級：系統複習。
系統複習是單元系統複習、階段系統複習、考前系統複習的簡稱。它有兩個要求：第一個要求是要找出知識之間的內在聯繫，從整體和系統上掌握知識，培養概括能力；第二個要求是熟記知識系統。無論是批註、提要還是圖表，既然是自己動了腦筋找到的知識聯繫，就一定要記熟。（把全章節的知識系統全背下來，背熟，並能自然地表述出來）
四級：經驗複習。
兩個要求：一是深入、系統地複習。複習後，在內容、程序、書寫等方面，自己有什麼好經驗要總結出來，發揚下去，經驗系統化就是能力；二是培養解決問題的能力。簡單題能明瞭考的知識點，綜合性習慣，要明確解題思路，這樣可檢查自己的學習複習的效果，也可提高對知識完整化和系統化的認識過程。培養綜合運用知識解決問題的能力，積累應用經驗。
五級：探究複習。
兩個要求：一是進一步形成專題，搞專輯或專題學習，這是一種集中、透徹的學習，是一種突破一般標準達到高水平的學習；二是善於討論問題，善於合作學習。
作業的階梯
一級：認真完成作業，
有兩個要求：第一是先做複習、獨立思考，就是一定要先複習，後做作業；二是注意審題，認真解答，書寫工整，按時完成。
二級：提高效率作業。
兩個要求：第一準備充分，充滿信心。首先是知識上的準備，還有經驗和能力上的複習，明確這次作業應該發揚和改正的內容。其實是環境準備，自己學習的桌面收拾乾淨、整齊。正用的學習資料要按一定的順序擺放好，常用的文具也放在固定並容易取的地方。這樣能提高寫作業的效率，還能養成井井有條的習慣。然後是時間上準備，安排一個不被幹擾、不間斷的時間來做作業最好，要如考試那樣去做作業。
三級：自我評審作業
兩個要求：一是對作業進行自我檢查，及時更正；二是自我評審作業，自我評審作業很簡單，就是要求孩子做完作業後，在題目前面，用紅藍鉛筆的紅筆畫個標識，有的題目很簡單，認為一定能做對，就畫一豎，有點意思就畫鈎，難點題目打三角，很難又有收穫的大三角，典型題畫五角星。在單元複習時，把上述標識整理一下。
四級：經驗作業。
兩個要求：一是重視教師對作業的批改，及時更正，做好小結。第二是學會自己總結作業經驗，在題目後寫明畫三角，畫五角的原因，並寫上自己的經驗與教訓。
五級：發展作業。
兩個要求：一是學到知識與規律後能自己估計有什麼應用，這才是高水平的學習；二是能結合實踐發現問題，形成專題，注重專題研究的過程、方法和成果。
教育者可以將這個階梯交給孩子，引導孩子畫一個適合自己的階梯表格，把自己對自己的要求填入表格，從而實現自我升級、自我評價、自找辦法的自我教育之中。
當然，再好的成功辦法和學習指導方法，如果沒有持之以恆的精神作為保證，都是沒有意義的。只要教者有耐心和毅力，就一定可以幫助孩子邁向成功。
6、培養學生形成自己的學習風格與方法
每個孩子都應當創造適合自己的學習風格，新課標中概括為自主學習、探究學習、合作學習，但這太過籠統。
經過概括、提煉，中國學生一般有如下幾種優秀的學習風格，建議教育者引導孩子按以下描述要點進行選擇，確認自己的學習風格，並在此基礎上創造適合自己的有效學習方法。
一、反省型：
反省，是人獲得智慧的基本途徑。
人在學習過程中，必然有從深怕不夠準確到準確，再到掌握熟練的過程，越是生疏的，就越容易出錯。有的孩子在知識學習上，主要是通過整理錯題檔案進行錯題登記、錯誤改正、錯誤分析和複習，總結經驗教訓，掌握知識，不斷髮展，這種學習風格稱為“反省型學習風格”。
形成反省型的學習風格，學會用整理錯題的方式學習知識，指導孩子必須明確以下3點：
1、首先要準備好專用的本子，按照時間和學科進行編號。
2、整理錯題的時候，先把題目抄下來，然後將錯誤的原因簡潔地用紅筆寫上，最後把正確的答案和步驟清楚地寫在下面。
3、利用錯題集的方法是，一週一小結，一月一大結，學期未的時候再做一次總結。
每週小結的具體方法：
首先將每天記錄的錯題瀏覽一遍，先一邊看題目，一邊在腦海裏快速地想出解法，想出來了就往下看；實在想不出來的，看看自己寫的錯誤提示；如果還想不出，就要看看下面的解法，並且再練習一遍，必要的再補充解題提示。瀏覽後，對於“以後保證不會出錯”的題目前打個紅色的鈎，在“不太確定以後還會不會出錯”的題目前打個問號，在“對錯誤還沒有完全搞清楚”的題目前打一個感歎號。
每月總結的具體方法：
首先把每週總結出來的問號級題目徹底消滅，自己實在搞不懂，可問老師與同學；對感歎號級的題目再行抄錄下來，如果一點新發現也沒有，就將它升級為星級，如果覺得可以消滅，就降為問號級，下一個月總結時，爭取把它消滅。
學期總結的具體方法：
通常期末考試前十五天完成。首先把每月總結中星級的題目整理出來，堅決予於消滅，然後再將周小結和月小結中的問級與感歎號級的題目找出來，都要重問思考一次，想想自己是如何消滅它的，從是找出10%--20%的好題再做一遍，最後把一學期總結的成果抄錄到另一個“錯題精華本”中，每學科按別分類。
二、自學型：
自學型學習風格的孩子，能夠開闊思路，不拘泥於課堂教學的一招一式，用自己的感覺、興趣、心得和體會，指導自己的學習方向，獨立自主地進行學習，從而獲得良好的學習效果。
最典型的自學型學習風格，表現為對身邊環境的探索和自學，從日常生活和身邊的事物中發現有趣的事情、發現問題，並去探索這此事情背後的道理和真諦，在探索的過程中學習知識，形成能力。
在學校學習中的自學型學習風格表現多種多樣。有的孩子喜歡通過自己看課本、做習題、看課外書來學習和掌握知識；有的喜歡跟着進度走，上課的時候並不專心，但對老師的課堂提問比較興趣，一邊聽課一邊看教材，能迅速找到問題的答案；有的喜歡做老師認為學有餘力的同學可以做的題，還四處搜索有難度的題去做，覺得挑戰難題是種樂趣。通過這個做難題及搜索的過程，孩子能夠有效地領先於課堂教學的進度，在課堂學習中對知識的理解和掌握得更快，表現得更自信，在測驗考試中信心也特別足，而且成績也特別好。
懂得自學的人，才是真正會學習的人。
教育家魏書生在引導學生自學方面獨具特色，他提出“知、情、行、恆”的指導自學參考模式。
知---提高孩子對培養自學能力的認識，通過案例分析的方法啟發孩子獲得自學能力的願望。
情---使孩子從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。
行---人的行動主要是兩個問題：第一是向何處動（學什麼），第二是怎樣動（怎樣學）。前者是定向的問題，後者是規則的問題。
恆---孩子對自己的認識也好，從感悟上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規則運動也好，都必須持之以恆。
三、以本為本型
有一種孩子的學習風格是緊緊地以課本為中心，不依賴其他學習資料進行學習。但他們並不是機械地記憶課本上的知識與內容，而是在真正理解的基礎上，將自己的情感參與到課本中去，把課本里的基本知識、基本技巧和典型例題習慣用得像支配自己的手一樣自如。
利用課本的過程可分為“由薄到厚，由厚到薄”三個階段。
1、是把書讀“薄”
開始的時候，將課本通讀一遍，掌握內容的脈絡和相互之間的前後聯繫，從總體上把握知識體系。
在學習的不同時期，概讀的基本要求也有所不同。學期剛開始，瀏覽全書，知道全書由哪些部分組成，每個部分的主題是什麼；學習轉入每個部分，要略讀每部分分幾章，每章解決哪些方面的問題。學習每一章時，要看它由哪幾節組成，共有多少概念、規律、公式、定理、原理等，它們的用途是什麼？
概讀時，要注意充分利用書目。還要注意章節的導引段落、總結段落與知識間的黑白語句，往往揭示知識主要內容及其相互之間的聯繫。瞭解知識的概要，就把書讀“薄”了。
2、是把書讀“厚”。這是讀書的主階段，又叫“細讀”。
讀理科類教材時，把課本具體章節的概念、規律、公式、定理、原理的意義和應用，結合例題、代表性習題等詳細閲讀，邊讀，邊想，邊記。對陌生的題目，記不住的公式，沒有理解的內容等要充分思考，儘量多地提問題，把每個問題都解決。
讀文科類的教材時，一邊讀書，一邊想課文的性質、寫法特點，把握課文的結構、可以分成幾個部分，每個部分的中心意思，課文引用了哪些名言警句、點睛之筆等。對於讀不懂的段落要反覆讀，反覆想，直到讀懂為止。在做好這些工作的基礎上，還要注意將不同部分的知識、不同內容的共同點聯繫起來，充分聯想、甚至要跨學科聯想，使之構成統一的聯繫，使知識更清晰、理解得更深刻，這樣，書就讀“厚”了。
3、再把書讀“薄”。
這個階段叫復讀，它在學習中的作用很重要。
首先起到鞏固作用。復讀要求的速度相對要快些，對於熟悉的內容要像放電影一樣一掃而過，對於比較生疏和理解起來比較困難的部分才細細咀嚼。
其次起到理清脈絡的作用。與概讀不同，這個環節把脈絡更加細化、知識之間的關係更重邏輯性、更有條理、聯繫更有機。可以從最具體的環節，包括知識點涉及的典型習題聯繫到相關的習題、相應的原理、概念等，既有從上而下的脈絡推演，也有自下而上的脈絡總結。
再次，領悟“基本”。“基本”是系統知識的根據和出發點，是理解和運用知識過程中大量重複運用的東西，是知識結構的核心內容。領悟基本就是發現基本內容及其與一般內容之間的關係。經過反覆閲讀後，孩子掌握了書本知識的結構，領悟知識的基本，熟練運用知識的技能，就會覺得書的內容很少，書本變得越來越薄。
四、提問型
提問型的學習風格，就是通過找出問題，思考問題，解決問題，來達到學習的目的，很有特色。
提問，包括通過對現象進行觀察提出新問題，通過對別人的研究結果和比較公認的結論提出質疑。提問一般從以下幾個方面做起：
首先，明確每天每科的學習重點。上完一天課後，問自己學了什麼，然後在腦海中回憶，不要輕易地去翻看課本，不急於看筆記，而在腦海中勾勒出輪廓，列出提綱，實在想不起來，再去看課本。
其次，有了提綱還要有詳細的內容。例如當天上課老師講過的例題，課上做的的習題等，都是反映學習內容的運用的，他們的重要性不亞於知識本身。
再次，做完作業後回顧提問。提問自己今天遇到哪些難題，用什麼方法解決的等。
單元複習提問與每日提問的方式基本相同，只是做作業的環節變成了複習作業，把整個單元的作業温習一遍。簡單的題目不必動手再做，前面標記有困難的題，重點對待，有必要可再做一遍，與以前的其他題目進行聯繫和比較，看有沒有新的收穫，把自己的收穫彙總成單元小結。
除了常規提問外，還要大膽進行聯繫，常把知識與生活中的現象聯繫起來，這種聯繫能夠不知不覺起到複習提醒的作用，使知識的掌握不斷地更新、更加牢固，還能夠鍛鍊思維，提高知識的運用能力和水平。
五、合作型
合作型孩子，是通過與同學之間一起學習、相互幫助來相互促進、共同提高，達到良好的學習效果。
在學習中相互交流心得體會，是一種合作，而合作是現代文明人的基本素質之一。
指導形成合作型學習風格，需要與孩子溝通，注意如下幾個方面：首先，讓孩子學會審視自己。其次，讓孩子能夠修練自己，只有學會欣賞別人的優勢與長處，才能與人相處得親密，合作得友好。再次，尋找喜歡合作學習的同學，一起努力。
除了以上列舉的五種學習風格，其實還有競技型學習風格、題海型學習風格、舉一反三型學習風格等，每個孩子都可以創造出適合自己的、有特色的學習風格。
7、永遠不要忘記習慣的教育與養成
習慣是教育的最終結果
習慣與做人品格的培養存在着一種線性關係，人格決定了人的發展方向。如果健全的人格是一個大屋子，那麼需要找到門和門把手，否則是知其門不得而入。這個門把手，就是習慣。習慣是一種自然運作，是不假思索就自覺地、經常地、反覆去做了。習慣是一種定型性行為，是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。良好的習慣形成和完善是人格不可缺少的一部分，通常養成一個好習慣，需要經過從被動到自發、再到自覺、最後到自動的過程。養人養心，我們所倡導的新時期養成教育的起點，就是養心。心正則身正，身正則行為正。好的習慣能夠改變人的命運。好的教育，要旨在於，父母既使不能在孩子出行時給予他優越的條件，也可以幫助他養成受益一生的好習慣。
養成教育課題組60多位跨學科專家以及數位優秀的校長、特級教師，從180個行為習慣中進行為期三年的實驗論證，最後確定了六個習慣作為適應我國全部人羣的中心習慣，向全社會推廣，以強健公民整體道德素養。
一、把一件事情做到底。
長時間把簡單的事情做好，就是不簡單。
其次，任何事情都有它的時間表，做事情需要克服急躁，耐心等待是一種智慧。
第三，善始善終，畫句號是每個人應該掌握的事情。幸運總是降臨在意想不到的時刻，但也會因為我們最後關頭一點點的漫不經心而離去。
二、孝敬父母
百善孝為先，培養孩子教敬父母的習慣，並不是依靠講道理來實現的，而必須是無痕的、無言的，是協助孩子覺悟孝道之美妙。
培養孩子孝敬父母的習慣，關鍵在於教育者啟發孩子的“知”，使之溶解為孩子自己的“情志”，最後形成孩子自己的“行為。”
三、説了就一定要努力去做
言而有信，是一個人的立身之本，信守諾言是人應該具備的基本素質之一，但就養成教育而言，應該轉化為具體操作性的一個習慣，説了就一定努力去做。
首先，説了就一定要努力去做，要求遵守諾言，從而贏得別人的信任與支持。
其次，這還意味着説話算數，及時改過，那些具有超凡人格魅力的人，幾乎都是能做到“言必信。”一個人樹立了言必信的意識，就能經常反思自己的行為，並通過自己的言行舉止感染人。
第三，這還意味着實事求是，不説瞎話，做人做事如果不能做到這點，那麼受到損害的可能不僅是自身形象，有時甚至會帶來災難性的後果。
四、用過的東西放回原處。
把用過的東西放回原處，首先強調的是秩序感的建立。秩序是有條理，不紊亂的狀況，良好的秩序能使人產生愉快、安全以及舒服的感覺。
用了東西要放回原處，需要我們具有“歸位”意識，這體現在個人生活中，是整潔的生活狀態，體現在公共場合中，則反映出一個人的公德心和對公共財物的責任心。
其次，養成“用過的東西放回原處”的習慣，將提高生活、學習和工作的效率。
五、認真寫字
認真寫字習慣至少具有以下根本的意義
1、展現了學生個性的成長。
2、認真寫字幫助孩子身體全面發展。
3、認真寫字激發孩子的非智力因素。
4、認真寫字可以幫助孩子變得沉着。認真寫字的習慣可以塑造孩子的性格，以及對事、對人、對生活的一種積極態度。
六、從錯誤中反思自己
反思的內涵在於：一是對待錯誤的態度決定錯誤的作用；二是人不可能不犯錯誤，但聰明的人絕不會犯兩次相同的錯誤。三是學習是不斷改進的過程，要把每一個教訓都變成真正的經驗。
錯誤會變成經驗，成為我們繼續學習的寶貴經驗，使學習上的每一步都是向前的，總結是在錯誤中反思自己的根本。整理錯題就是整理學習資源，但關鍵是要讓這種東西變成一種持續有效的習慣，就有一定難度了，所以，關鍵在於堅持做，放膽做，不放棄。
學習中我們還有許多的習慣需要個別的指導與強化。養成習慣前教師可能會嘴巴説幹，但形成習慣後就會輕鬆自如，事半功倍。習慣養成不是班主任一個人的事，更需要科任老師的幫助配合。
習慣培養的七個步驟
第一步：注重第一次。
無論什麼事，第一次做得好，第二次就容易做好，第一次做錯，第二次就容易做錯，兒童的種種壞的習慣，都是由於開始學的時候，他們的教師或父母沒有留意去指導他們，以至後來一誤再誤，成為第二天性。
注重第一次，就是要在習慣養成初期，打下良好的基礎，不放過細節問題，使好習慣牢不可破，壞習慣無機可乘。
第二步：找好突破口
第三步：豎立一個同齡的榜樣。
按照心理學的理論，個體有時會通過特別的心理動機，有選擇地吸收、模仿某些特殊的人或物，這種模仿被稱為“仿同”作用。仿同是一種吸收或順從另外一個人或團體的態度、行為的傾向。而青少年常常模仿、吸收的大多是身邊令自己喜歡的同齡夥伴的行為，因為同齡夥伴與自己的生活環境相似，更可能有交流的話題。
第四步：引導孩子進行自我訓練。
實踐證明，真正的教育不在於説教，而在於引導自我訓練。只有反覆訓練才能形成自然的、一貫的、穩定的動力定型，這是人的生理機制決定的。
第五步：進行正強化。
運用正強化，也就是在習慣培養中，引導孩子學會肯定自己，引導孩子進行“自我表揚”“自我獎賞”“自我鼓勵”
第六步：和孩子簽訂一個行為契約。
在習慣培養中運用行為契約的方法，不僅可以進行有效的自我監控、自我控制和自我管教，同時也為父母對孩子的監督提供了更為客觀的環境，能省去許多不必要的嘮叨，可謂一舉兩得。
在實行行為契約法的過程中，需要孩子與父母共同維護契約的約束性，才能不斷強化雙方的良好行為，最終養成好的習慣。
第七步：家校合作，形成風氣
培養習慣的最後成果，是形成“家風”或“校風”。培養習慣絕不僅僅是家庭的事情，要取得好的效果，父母要及時與學校溝通、配合，這樣做，才能達到“家校共振”，使孩子的好行為真正變成穩定的、自動化的習慣。如果父母與老師之間極少溝通，在家一個樣，在學校另一個樣，從而變成兩面人，所謂的“5+2=0”（五天學校教育，兩天家庭教育），正是家校缺乏配合的結果。
在習慣培養方面，尤其需要父母與學校的主動配合，這是因為一個良好習慣的形成，需要漫長的時間，不像教孩子“1+1=2”那麼簡單，在短時間內就可以讓掌握。習慣培養需要孩子自身“知、情、意、行”的良好統一，也需要學校和家庭的配合，當幾個方面的力量和步調一致時，孩子才有個良好的環境，才能在這樣的環境裏把偶然的行為內化為長久的習慣。
百舸爭流，千帆競發。提高基礎教育質量各有不同想法，僅此就個人觀點與同行交流、分享；但願今天的交流與碰撞能讓你產生來年質量提升的火花。
蒙田範文網