心理輔導室工作總結

隨着時代的發展，心理健康問題越來越引起人們的重視，社會對人的素質提出了更高的要求，心理健康教育是素質教育的重要內容，從素質教育的根本上來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。順應時代發展的要求，我校在2015年籌備併成立了心理輔導室，以便更好地、有計劃有針對性地開展心理健康教育活動，與學生溝通思想，將心理健康教育全面滲透到學校教育中。現就本學年心理輔導室工作總結如下：

一、籌建心理輔導室

心理健康教育是中國小教育面臨的新任務和新要求，本學期我們在校領導的大力支持下建立了心理輔導室，校領導從場地、設施、佈置、材料等方面給予積極的關注。學校根據《台州市中國小規範化心理輔導室建設標準》文件的要求，重新為輔導室選址，進行裝修設計，並預計於2016學年第一學期交付使用。學校心理輔導室搭建起一個良好的貫徹心理健康教育的平台。為我校開展心理健康教育奠定了良好的基礎。

二、教師隊伍的建設

心理輔導室除了配備一名專職的心理教師，同時也在校內招聘了3名兼職心理老師協助專職教師開展工作。同時，學校也鼓勵心理教師們“走出校門，積極與其他學校的教師交流學習”，提倡“多閲讀，勤思考”，對於各類有益於專業成長的培訓、講座，予以心理老師們充分的支持。一學年來，我們有幸參加了“浙江省第三屆學校心理健康教育教師（國中組）專業技能大賽現場賽課及觀摩”的活動，教師們巧妙的課程設置和紮實的基本功，教授專家們精彩的點評都是一場專業領域的饕餮盛宴，使我們獲益良多，回味無窮。另外，我們還陸續參加了寧波市、慈溪市舉辦的各類研討會，觀摩心理骨幹教師的優質課，每一次外出我們都滿載而歸，這些交流學習也有助於我校心理教師的成長與發展。

三、心理課程開設方面

今年七年級年級的心理課程已經成功開設，每月都為同學們開展相應主題的心理課，包括入學適應、人際交往、認識自我、價值觀探索、情緒調節、壓力調節等。心理輔導室強調在平時的教育教學中引導學生去認識自我，發現自我，學會調節和管理自己的情緒，瞭解一些自我調節、放鬆的方法。防重於治，在平時就教會學生如何進行正確地疏導調節，而不是等到問題出現再進行干預，把心理健康教育工作做在平時，變成一項基礎性地面向全體學生的工作。

另外，我們也面向八年級年級的學生開放心理選修校本課程，選題來源於同學們平時諮詢較多的，與他們息息相關的“人際交往”方面，題目為“尋找‘友’心人” 。課程以團體輔導的形式開展，每個團體招收8-12名學生，根據學生的報名人數確定開設的期數，本學年兩個學期共開設8期，學生反饋良好。

另外，查閲和參考其他學校的開課模式後，我們也初步形成了具備自己學校特色的授課方案—864，即七年級年級一學期至少開足8節心理課，八年級年級6節，九年級年級每月1節，而該方案也將在2016學年第一學期嘗試實施。

四、心理輔導

心理輔導室的個體輔導工作已經開展，有部分學生開始主動預約，走進輔導室尋求老師的幫助。學生諮詢的問題主要集中在：人際關係、學習壓力、情緒調節等方面。輔導室諮詢教師每一次均做好諮詢登記及諮詢記錄，對於部分諮詢過的學生也進行跟蹤隨訪，瞭解輔導效果。總體而言，這一學年心理輔導室的個體輔導工作初步步入軌道。

五、其他相關工作

除了以上提及的四項主要工作，輔導室還開設講座，籌建心理社團，參與建設本部心理公眾號的建設，並採購了專業的測量軟件，通過多種方式宣傳心理健康教育。

在心理健康教育工作小組的齊心協力的合作下，輔導室的工作在過去一學年有條不紊地開展着，為學校心理健康教育工作展開了新的篇章，取得了一定的成績，但在工作的過程中我們也發現了一些問題。

一、心理課堂

1.首先是課堂紀律。在心理工作中我們強調包容、尊重、積極關注，並且保持中立，但在實際的課堂操作中，心理課相較於其他課程形式更靈活，活動更多樣，更具有開放性，也正因為這些特點，同學們容易在一些環節出現吵鬧等情況，如果不予理睬那麼必將影響課堂的正常秩序，而如果加以制止或停止課堂，一則可能影響師生聯盟，不利於形成良好的團體動力；二則影響課堂進度，使教學任務無法正常完成。這是我們在實踐過程中遇到的第一個問題。

2.選題的角度和深度。在心理課堂中我們遇到的另一個困難或者疑惑便是課題的選擇，和挖掘的深度問題。每一節心理課我們都需要考慮，上完之後我們給學生留下什麼，他們有沒有一點收穫或者成長，這個題目是否貼近他們的生活，這個題目我應該挖掘到什麼深度才在他們的理解範圍內？雖然我們通過調查問卷等方式去了解過學生感興趣的主題，但是反饋起來的問題五花八門，從學生們的答案中可以瞭解到對於心理健康教育教什麼，他們似乎還不太瞭解，例如有的學生希望老師講生理解剖，有的學生希望老師講一些有趣的實驗，有的希望老師講精神病人的一些症狀等等，所有這些反映上來的問題也使我們意識到，我們在課程主題的選擇和開發上還有很長的路要走，要多學習專業的理論，多吸收他人的經驗，在實踐中不斷地修改進。

二、個體輔導

在個體輔導中我們發現，班主任推薦過來的一些案例有大一部分是屬於行為規範類的，對於這類問題我們似乎有點迷惑，我們和德育老師，班主任老師能做的有什麼不同？我們有什麼實際的措施能夠去幫助他們？

轉介機制不夠完善。由於我們學校所處的位置為新開發區，且老師對該區域還不太熟悉，對於周邊的一些能提供專業心理援助的機構瞭解的還不夠多，也沒有形成有效的合作交流，這也是以後工作中需要逐步完善的一個方面。

在實踐中發現理論和經驗的不足，雖然輔導室的專職及兼職教師都受過一定的心理訓練，但大多為年輕教師，缺乏工作經驗和臨牀經驗，心理諮詢輔導如果要真正做好，諮詢師的成長，更多還仰仗於臨牀實踐以及督導，並且心理治療理論日新月異，我們在實踐操作中也發現自己捉襟見肘，因此，我們需要通過多種途徑去提升自己的諮詢能力，打好基本功。

在過去一學年的工作中，我們喜悦有之，失落有之，成就有之，不足有之，知不足而後進，在以後的工作中，我們將不斷地建立健全工作機制，創新工作模式，拓展工作途徑，促進了我校心理健康教育工作的持續發展，相信在工作組全體成員的努力下，學校的心理健康教育工作會越來越成熟。