在國小語文教學中如何進行有效小組合作
中國小語文教育一直是社會各界廣泛關注的一個熱點問題。教育部先後公佈和實行了《語文教學大綱（修訂版）》，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富於時代氣息，標誌着我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現核心為“自主、合作、探究”的學習方式。
課堂上，真正的主人應該是學生，教師不再是統治者，而是一個教學活動的參與者，由過去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學方法、評價方法都變為以保護和尊重學生的好奇心、求知慾為主，一切的教學形式都以能激發學生的主動意識和進取精神為前提。各種新的教學方法和教學新形勢，如雨後春筍般應運而生。語文教學活動中開展“小組合作學習”，便是具有實踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學手段恰如其分的運用好，相信是所有致力於教育事業孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問題。在此，結合我自身的一些教學實踐，和大家共同學習，希望能把“小組合作學習”這種語文教學的新方法運用的更充分有效。
教育學裏提倡“因材施教”，我認為在實踐小組合作學習時，也應該充分考慮一個類似的因素。我所處的學校地區偏遠，以來自各鄉各村的農村孩子居多，如果不考慮學生因地區差異造成的差距，而貿然實施“小組合作學習”的形式，相信不能將這種好
的教學方法優勢最大化，終究可能只是流於表面的形式主義。
在信息技術充分發展的現代，網絡、多媒體等現代化信息技術也逐漸和教學相結合，農村中學的學生們也不再是不是網絡的“信息盲”，相反他們更易於接受新的形式，每個星期兩節信息技術課可以讓學生們更廣闊的瞭解這個世界，拓展自己的知識面。但較城區中學的學生而言，鄉村中學生們仍然略顯內向和羞澀，在語文課堂上，能大膽説出自己心中所想的學生仍然只是個別。其實很多學生有着新穎的觀點和強大的理解力，但由於地區觀念的差異，絕大部分的學生往往不善於開口去表達，當然這不是一朝一夕養成，或者輕易就能改變的 。這樣看來，小組合作學習的形式，在農村中學生中的開展將有着它的特殊性和必要性。
首先特殊性。體現在這種新的教學形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落後的社會環境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個性的自由嚮往。
其次是必要性。簡言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由於面臨難題，我們的教學變革才更具挑戰性。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發和引導，致力於培養他們主動，充滿陽光的學習精神風貌。
於漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些，樸實一些。由此，我也總結自身在實踐“語文小組合作學習”新形式後的經驗，提幾則優惠小方法，和大家共勉。
新課改將學生推上課堂主人的位置，還學生以充分的自主權，是一種創新變革。但教師並不能退居一旁，正如於漪老師説的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務好好的利用首席的權利，幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學習”做的：
1， 巧妙優化小組結構。
課堂活動應該是每個學生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個需要精心設計的步驟。當然我們可以説一句，讓學生自由組合，但這並不是長久之計，長此以往，或許我們可以更加了解學生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學生學習時效果最佳的一個最優化整合。針對每個學生之間的“聽説讀寫”的綜合語文素質的差異，課採用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類學生所佔比例依次分別是33％、50％、17％；相應的具體人數分別是：2、3、1排列。這樣做到優勢互補，三類學生會起到相互促進的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學生的優勢最大化，劣勢最小化。
2， 靈活安排發言人。
在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發生。經過一番熱列的討論之後，真正願意或敢於站起來發言時，相對於討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發言人往
往集中表現為某一個人或某兩三個，剩餘的兩三名便漸漸的變為小組中的聽眾，一不小心，還有變為小組活動發言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站着一言不發，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的 。學生不願發言，除了前面提到的社會地區觀念差異，更多的是學習習慣的強化不夠。對此，我覺得一旦出現這種情形，教師要提前儘快實施“首席”的權利，靈活發言人機制。按時間劃分（每週、次或者每天輪換髮言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養成學生髮言的吸乾，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：説不定下一個發言人就是我！老師們，充分發揮你們精彩的點子，和學生身上的“惰性”因子鬥爭到底，努力使“語文小組合作學習”在你的課堂上大放光彩。
3， 創設場景，變平板為生動。
興趣是最好的老師。作為語文教師，更應利用好語文學科本身的特色，想辦法使學生對語文的興趣逐漸濃厚，激發他們主動探索的慾望。提問文字語言的魅力，學生離不開教師的指引，那引導之後，教師不妨放手讓學生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學實踐來略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話，內容和主題對學生而言不難把握，對於整個故事中幾個主要人物形象的分析，我嘗試着讓學生們按小組分配分角色演繹的方法。
畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然後還要揣摩這個人物形象當時的內心以及神情，動作等等。任務佈置下去後，各個小組都忙的熱火朝天，連平時被提問到後站起來一言不發的學生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學生們通過自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學習語文的興趣也大增，組員之間增進了友情。當然，通過這次有趣的語文實踐活動，學習小組的形式也進一步的鞏固了。愛玩是每個學生，或者説每個孩子的天性，“小組合作學習”使玩有趣的同時又有了意義，做到了兩全其美。
4， 為小組合作學習引入競爭機制。
曾經在一次教學研討活動中，聽一位教師提到自己課堂教學的一個細節：讓學生進行“PK”。“PK”是“Player Kills”的縮寫，在超級女生節目中特指 兩人去留問題。將時尚的因素引入課堂教學活動中，更體現了教學的創新意識。在這裏，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學習這種新的教學形式，賦予“小組合作學習”以競爭機制，激發學生力爭上游的進取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學。誦讀欣賞旨在鍛鍊學生朗讀欣賞的本領，通過反覆誦讀，加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然後相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由於帶有競爭，獎勵等因素，
轉眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證着我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我校的全體教師，繼續紮實工作，繼續深入學習新課改的先進理念。並在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業務能力。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，蒐集、學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調查；課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調控；課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單彙報。
1、理論學習
本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，瞭解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閲讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閲讀文獻有《論合作學習的理論基礎》《如何避免小組合作學習走入誤區》等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規模的進行了全員性的達標課、骨幹教師的示範課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善學案教學，並對研究成果進行彙總、修改、完善。
3、撰寫論文和小結
結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，併為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。
4、研討和交流
（1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環節定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。
（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑑。
1、建立了新型的師生關係
傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關係不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛鍊，後進生得到幫助，有助於提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。
2、體現了學生的主體性
合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛鍊機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛鍊，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。
美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈願望。
3、培養了學生的創新能力
合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。
4、增強了學生的合作和競爭意識。
合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。
隨着教育改革的不斷推進和新課程的實施，小組合作學習在我們的課堂教學中已經成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
如何提高學生的交流能力呢？下面談談幾點看法：
一、做好合作學習的分組
教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經借鑑有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在於學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難於達到取長補短的效果。於是，我在尊重學生自願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，並適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。
在小組合作中可以採取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果彙報。
二、培養學生良好的交流品質
1、善於傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，要善於在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢於表達。培養學生敢説的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，説話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。
3、善於交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善於採納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善於認識自己的情感，並能調控自己的情感狀態，又要善於覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人説話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己説話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，並能幫助他人。
三、創設有利於學生交流的平台
首先，做好合作交流學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統計過程中數據的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。
其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”。“引”是指教師在小組合作學習時，適時地考慮學生需要什麼，創設有針對性，具有挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；創設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能藴含着創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學習進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互辨別，把發散的思維再回攏起來，培養學生思維的科學性、嚴謹性。
再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在國小數學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。
四、適時引入競爭機制及激勵性評價
教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極響應。
採用激勵性的評價，激發學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產生積極的作用。以發展的眼光對待學生的數學交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應加強學生的交流意識的培養，注重激發交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流慾望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流能力。例如：我去年剛接現在的這個班的時候，有那麼幾個學生上課從來不發言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我，及時的、甚至是誇張的表揚他們，即便內容錯誤，我也從態度上肯定他們，一段時間以後，他們在交流活動中興趣很濃，態度很積極，交流的能力明顯增強。
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍後，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理：
一、分配學習任務
在合作學習之前，教師要向學生説明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼（小組的任務完成的怎麼樣，個人的學習成果怎麼樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一週佈置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生彙報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來彙報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
二、合作探究
每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的霸權zhu義，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的合作。
三、全班交流
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報，瞭解每個小組學習的情況，同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要説交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然後才能談到合作意識和能力的培養。
以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，並結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。
為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們二年級數學教研組開展了“國小數學小組合作學習的研究”活動。由於它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我們特別注意引導學生開展小組合作學習，下面簡單談談我們教研組的做法及思考。
1、創設情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。 二年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常採用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置瞭解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯繫。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂於接受。
2、明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生説明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
3、合作、探究
學生明確了學習任務後，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。並且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是説，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
4、交流、評價
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生儘量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、彙報後，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小五星或小紅旗以示獎勵。
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞着我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。
我們相信隨着新課程改革的不斷髮展，隨着我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為新課程改革的實踐者，我們願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！
這學期，我根據總課題組研究方案，積極開展了《國小數學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：
一、實驗方法
1、學習理論 確定目標
一開始，我們根據子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰――創建學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展國小數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。
2、定期研討 促進提高
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩週開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。
二、實驗過程：
1、確定分組方法。
分組時我們根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。
（1）小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利於提高學習的效率，有助於學生的全面發展。
（2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利於互補。
2、選定學習內容
選擇好有價值、最有利於開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利於學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發現以下教學內容比較適合開展小組合作學習。
（1）有新舊知識銜接的內容。
（2）教學中的重點難點內容；
（3）複習課的內容；
（4）“開放性”問題；
（5）需要學生操作實踐的知識內容。
3、探索合作方式
小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結論；學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。
4、正確進行評價
正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發現以下幾點結論：
（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；
（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重於對小組集體的評價；
（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組彙報水平，合作學習效果等方面進行；
（4）教師評價與自我評價相結合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，並尋找改進的辦法。
三、存在問題與努力方向存在問題：
1、理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為；
2、學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服；
3、缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；
4、班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；
5、小組合作討論內容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。
6、學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數後進生他們不善於傾聽別的同學發言，不在乎別的同學在説什麼，不願意思考問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養。
7、有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽着學生走的現象在教學中時有發生。
8、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。
努力方向：
1、今後我們依然要認真學習新課標的精神，借鑑各種成功的教學經驗，加大教研力度，鑽研新教材，探索新的切實可行的教學方法。
2、要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。
3、要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。
4、繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由於在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處於摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閲資料，閲讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，並結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。
總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。
學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改 造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學 活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發學生的學習慾望，好奇心，開發學生的學習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造為尊重學生的主體地位，為學生 創造民主、平等、自由地學習環境，使學生在輕鬆和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的 過程。為此，筆者在近五年的國中生物教學中，採用小組合作學習的方式，不斷探索，取得 了一些經驗。
1、科學合理的分組
課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利於學生學習能力的形成，特別不利於後進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混 合編組或自願結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的羣體，它為每位小組成員創設 了均等的發表見解的環境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那裏獲得知識和 學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發，拓展了思 維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。
2、創建民主和諧的氛圍
面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產生被動感，加之學生素質參差 不 齊，教師在教學過程中，往往偏向於活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內向、語言 表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。
3、培養互助合作精神
小組合作學習的最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見， 發表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的 、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在 這無任何心理負擔的學習過程中，後進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能 得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現其他科目特差生的現 象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，並在課堂、課外活動 、考試中積極表現自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。
4 鼓勵求異思維
好奇心是國中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛 圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異常活躍。例如，在“根的結 構 ”實驗教學中，在回答“根毛區細胞的特點是什麼？”時，有的小組回答：“有根毛的表皮 細胞沒有細胞核”。這説明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不 要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置 ，然後指導學生進一步觀察。
5、激發競爭意識
合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發 言、實驗效果、標本製作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動 ，極大的激發小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學 》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環 、呼吸系統、神經系統等內容進行比較，不限制所採用的形式，看哪個組又快又好的得出結 論，學生們開動腦筋，採用的列表、圖解、衍射、敍述等方法進行比較，採用的形式之多大 大出乎我的意料。但最後每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向複雜 ，在功能上是不斷地完善的。由於是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己 的勞動成果，在我採用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入 競爭機制後，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子 生幫助後進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現出了許許多多的好人好事。
通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授 式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發了學生的學習慾望和好奇心 ，開啟了學生的創造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發展。
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