外出打工成了農民的重要收入來源。近20多年來，流動人口不斷增加，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力，青壯年勞動力佔全部流動人口的70%左右。由此，在很多流動人口比較集中的地區，普遍出現了“留守家庭”問題。目前，在與留守家庭有關的諸多問題中，“留守老人”、“留守妻子”，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。
這些留守兒童的父母一旦外出以後，他們整日忙於打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的即使想關心，限於經濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外，由於夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發展。留守孩子由於家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：
1、學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。成績中等偏下和較差的佔大多數。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，形成惡性循環。
2、生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。
3、親情上缺少温暖。留守兒童父母（或一方）不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯繫較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。
4、心理上缺少幫助。留守兒童由於親情的缺陷，與外界不願接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衞生習慣差，自卑感重，自理能力差。
5、道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、衝動易怒，常常將小事升級，打架鬥毆。
6、行為上缺少自控。未成年人正處在成長髮育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時常不回家，打架鬥毆。
7、安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。
所以，我認為，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題併為解決問題奠定基礎，應該採取如下一些措施：
（一）針對農村留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平
在家長的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所説的：“學校應當領導家庭。”農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識，更新教育觀念；二是幫助家長正確理解家庭教育的本質屬性，弄清家庭教育不等同於文化輔導；三是幫助家長全面瞭解孩子的身心特點，理性地去開展家庭教育；四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
（二）遵循孩子身心特點，引導同輩羣體的交往和活動
同輩羣體雖是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩羣體交往的“小祕密”，尤其要與羣體的“小首領”交上朋友。其次通過交談、遊戲、討論等形式引導孩子們妥善處理羣體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。最後通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閒暇教育，吸引羣體成員投身於集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的羣體文化。
（三）發揮農村優勢，充實孩子的課餘生活
學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩羣體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悦留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。
（四）以“手拉手”活動為平台，構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式
“手拉手”模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平台，構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動。利用同輩羣體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，儘量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的“手拉手”活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的“手拉手”活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，第一範文網鄉不同生活環境中成長的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。
（五）加強農村精神文明建設，優化社區育人環境
社區環境對兒童少年乃至成人來説，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而優化農村社區育人環境，首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導（在農村一般是村級領導）對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍。結合農村税費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開闢活動園地。
（六）大力發展農村經濟，構建和諧農村生活
促進農村勞動力就地消化或就近轉移。將農村勞動力就業作為社會主義新農村建設的重要內容，大力發展縣域經濟，改善小城鎮的投資環境，千方百計增加農村就業機會，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家週期。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉創業，儘量減少留守兒童。
留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基於組織需要和我們強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在附近的農村進行了實地的調查和走訪。通過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在着比擬突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。
留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨着政治經濟的快速開展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣闊農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體，即為留守兒童。
調查顯示，我們所在地的留守兒童中有大局部處於1 14週歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的。角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童親情飢渴，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
一、留守兒童存在嚴重的親情飢渴。
親情的撫慰與關心對孩子的成長起着至關重要的作用。當地的留守兒童中大局部正處於身心迅速開展的時期，對自身變化、人際交往等方面有着自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人撫慰。但由於留守兒童的父母常年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維繫親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關心。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。
二、大多數留守兒童學習成績中等偏下。
儘管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學願望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童只有2%的成績優秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻佔到了88%!這主要是由於心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大局部的留守兒童反映無人催促學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。
三、心裏問題及情感世界問題。
據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由於遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的時機，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病症，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
四、監護人缺乏保護意識受到的危害比例較大。
由於大局部留守兒童屬於未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發性事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身平安令人擔憂。
五、留守兒童的行為習慣較差。
大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衞生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家裏不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。
六、監護人自身綜合素質偏低。
調查發現留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。
隨着我國城鎮化的不斷推進，大量農村剩餘勞動力向城鎮聚集。這既是他們理性選擇的結果，也是我國工業化、城鎮化和現代化發展的必然。然而，受城鄉分割的二元社會結構體制的限制，農民工的“空間城鎮化”並不代表身份的市民化，也不意味着他們可以享受和市民同等的社會權利和公共服務，附着在户籍制度上的不平等公共服務和福利作為一種社會屏蔽機制依然在起着身份區隔的作用。同時，受制於家庭經濟能力、社會關係網絡、城市社會排斥等多重因素的限制，他們在流動過程中作出了攜帶或不攜帶子女進城就學的家庭決策，從而形成了隨遷子女和留守兒童問題。隨遷子女問題主要表現在入學機會、就學途徑、經費保障等方面，問題顯而易見且相對緊迫，同時他們的空間流動會對城市教育資源分配形成衝擊，觸及了相關主體的教育利益，因而更容易引起政府和社會的關注，也較早成為政策議題。而農村留守兒童則主要表現為安全、生活、學習和心理問題，具有一定的隱蔽性，且農村留守兒童問題較少直接觸及其他主體的利益，自然難以形成“利益衝突式“的社會關注效應。隨着城鎮化進程的不斷加快和農民工市民化進程的相對滯後，留守兒童作為社會弱勢和弱小羣體，作為家庭結構肢解化的承受者，作為中國城鎮化不完全發展的代價承受者和衍生現象，理應受到社會各界的關注。據全國婦聯課題組2019年報告，由第六次人口普查數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，佔農村兒童的37.70%，佔全國兒童的21.88%[1]。和第五次人口普查估算的2443萬留守兒童數量相比，[2]十年間約增加了1.5倍。農村留守兒童呈現出數量多、增長快的態勢，可以預見，在國家新型城鎮化發展的征途中，農村留守兒童將會在未來較長一段時期內持續存在。
當前，學術界對農村留守兒童多持“問題化”的研究進路，存在將農村留守兒童問題誇大化、標籤化甚至污名化的傾向，把留守兒童等同於問題兒童。本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、〔〕江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農村義務教育階段學齡兒童為樣本，通過統計和推斷方法，整體把握農村留守兒童特徵，摸清農村留守兒童生存狀況的真相，深入探究不同類型留守兒童在身體、心理和學習等方面的差異，科學判斷農村留守兒童的總體態勢，為有針對性地解決農村留守兒童面臨的現實和潛在問題提供有效的實踐應對策略。
一、農村留守兒童的生存現狀
對於“留守兒童”的認定標準，學術界一直存在爭議，爭議的焦點主要集中在三個方面：一是父母外出的結構，即雙方均外出還是僅單方外出；二是父母外出的時間，即不能與子女見面的時間為半年以上還是一年以上；三是留守子女的年齡，即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下。我們這裏所呈現的數據是父母至少一方外出、時間在一年以上的在義務教育學校讀書的兒童。為了全面掌握農村留守兒童的生存狀況，我們把留守兒童分為三類：一是父母雙方外出的完全留守兒童；二是父母一方外出的半留守兒童，其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。
（一）農村留守兒童的總體特徵
1、農村留守兒童佔39.69%，勞務輸出大省尤甚
在我們所調查的9448名農村義務教育階段學生中，有3750人為留守兒童，佔39.69%，比全國婦聯課題組根據《中國2019年第六次人口普查資料》樣本數據推算的37.70%高出兩個百分點。但是，全國婦聯課題組是按0～17歲全口徑計算的，如果僅以義務教育階段學生計算，則農村留守兒童（2948萬）僅佔農村同年齡段學生數（10128.5萬）的29.11%，這樣我們的調查數據要高出六普數據10.58個百分點。在所調研的10個省（市)中，農村留守兒童比例超過平均值的省份有河南（57.82%）、山西(44.25%）、湖南（44.11%）、重慶（43.17%）和湖北（40.16%），尤以河南省數量最多，可見農村留守兒童主要集中在中西部勞務輸出大省。
2、完全留守兒童高達43.36%，父親外出留守兒童最多
從父母外出結構看，有43.36%的農村留守兒童父母雙方均外出務工，達1626人，如果按照嚴格的留守兒童定義，即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見面，那麼，農村留守兒童佔農村兒童的比例為17.21%。農村留守兒童大部分為半留守狀態，達2124人，佔56.64%。在半留守兒童中，父親外出的佔82.82%，為1759人；母親外出的僅有365人，佔17.18%。男子作為農村家庭的主要勞動力和家庭經濟收入的主要創造者，外出打工比例高具有一定的客觀性和合理性，甚至具有一定的不可避免性。而母親作為對孩子成長具有重要作用的關鍵性人物，留守家中陪伴子女、從事農業生產應該是家庭較為理性的決策，對緩解社會矛盾意義重大。
3. 留守兒童呈低齡化趨勢，年輕外出母親更傾向子女留守
儘管從農村留守兒童的絕對數量上看4～6年級最多，佔50.68%，7～9年級次之，佔33.58%，1～3年級最少，僅佔15.74% ，但是從留守兒童佔該年齡段兒童的相對比例上看，1～3年級最高，達44.05%，4～6年級次之，佔40.26%，7～9年級最低，只佔37.96%，國小高於國中，國小低年級多於國小高年級，基本呈現出低齡化趨勢，這與範先佐教授的研究結論基本一致。[3]農村留守兒童低齡化與農村青壯年勞動力大量外出務工有關。一方面，年輕人剛剛組建家庭，經濟基礎較差，需要通過外出打工來鞏固家庭的經濟基礎；另一方面，年輕人有着比其他羣體更具優勢的打工資本（如知識、體力、健康、適應能力等） ，而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。在三類留守兒童中，母親外出留守兒童的低齡化趨勢更為明顯，國小 1～3年級留守兒童在同類型中的佔比，母親外出最多，佔22.44%，完全外出次之，佔16.27%，父親外出最少，只佔13.88%；國小4～6年級同樣是母親外出最多，佔55.11%，父親外出次之，佔53.54%，完全外出最少，僅佔46.62%，母親外出的低齡留守兒童需引起重點關注（見表1）。
4、三分之一農村留守兒童跟祖父母居住，22.62%同兄弟姐妹居住
調查顯示，在各種類型的留守兒童中，同祖父母一起居住的比例最高，達33.53%，同母親居住的比例達27.12%，同兄弟姐妹居住的達22. 62%，同爸爸居住的佔14.26%，還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。在完全留守兒童中，有43.91%同祖父母一起居住，21.36%同兄弟姐妹一起居住。特別值得指出的是，無論是完全留守兒童還是總體留守兒童，都有五分之一強的農村留守兒童沒有跟成年人一起居住，處於監護缺失的狀態，這一狀況尤其應引起各方關注。
（二）在生長髮育關鍵期，非留守兒童身體發育狀況優於留守兒童
1、在生長髮育關鍵期，非留守兒童的身高、體重狀況優於留守兒童
從身高來看，非留守男生的平均身高比留守男生高 1.37釐米。具體來看，在國小階段，非留守男生平均比留守男生高1釐米左右；國中階段尤其是八、九年級，兩者相差 2～3釐米。就女生而言，非留守兒童比留守兒童高1.10釐米，三、四和八、九年級相差較為明顯，尤其是九年級，差出2.60釐米。從體重來看，非留守男生的平均體重比留守男生多1.12kg，在三、四和八、九年級相差最為明顯，而女生並沒有明顯差異。從總體均值來看，留守女生的體重比非留守女生多0.15kg（見表2） 。可見，在兒童生長髮育關鍵期（三、四和八、九年級），非留守兒童的身體發育狀況優於留守兒童，尤其是在身高方面。這可能是由於在身體發育關鍵期，父母的陪護能讓他們的生活獲得更好的照料，尤其是在營養水平方面，從而使身體獲得較好的發育。
2、非留守兒童的營養水平高於留守兒童
有65.25%的非留守兒童每天或經常能吃到肉，高於留守兒童3.77個百分點。父母的外出，並沒有如我們想象的那樣，在提高了家庭經濟收入的同時，也提高了兒童的營養水平。究其原因，第一，可能是由於兒童的監護人多為祖輩，較之年輕的父母，他們奉行勤儉節約的生活理念，只關注“吃飽”，忽視“吃好”，不注重兒童營養水平的提高，即使他們有一定的經濟基礎，也不會用在提高孩子的營養方面；第二，家中青壯年勞動力外出，家中大小瑣事需祖輩照料，而他們精力有限，故難以無微不至地照顧孩子。相反，在家的年輕父母有着較為開放的生活理念，比較注重生活質量，同時也有充裕的時間和精力照料孩子，因而非留守兒童的營養水平高於留守兒童；第三，留守兒童中有五分之一是兄弟姐妹同住的，缺少成人的生活照料和監管，一日三餐質量無從保障，這也可能導致留守兒童的身體發育狀況不佳。
20xx年x月，中國石油大學(華東)麥子支教隊來到貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣皮林國小開展支教活動，調研當地留守兒童教育徵詢題，體會山區小孩們的苦與樂。
從江縣地處山區，生氣勃勃的羣山給這片天空不僅帶來了如詩如畫的美景，也帶來了困難的交通和隨之而來的貧窮。為了小孩的今後，懷着對美妙生活的嚮往，村子裏的大多數中、青年都選擇了外出打工，這就不可防止導致了留守兒童徵詢題。
儘管留守兒童已經成為社會熱點話題，但沒有切身理解過這個羣體的人不會認識到這個徵詢題的嚴峻性。支教過程中，我們接觸到特別多當地的小孩，感遭到的不僅僅是山區小孩的樸實和真誠，還有處於放養“狀態下所導致的一系列不良適應：打耳釘，刺青，隨意罵人，抽煙喝酒，不服管教這些在我們眼中只有處於叛逆期才會出現的行為在這些小孩的身上過早地表達出來了。難道是這裏的小孩確實天分如此嗎？但是當我們看到小孩們成功畫出一副圖畫或學會一首歌曲時那種純確實笑容，又覺得他們與我們沒什麼不同。支教隊員們深化討論，聯絡當地實際情況，得出了一些結論。
當地小孩由於沒有父母管教，從小就沒有學習和教育的概念，大多數小孩學習成績特別差，在國小或者是七年級八年級就輟學。同時，由於缺少父母引導，一些小小孩缺少夢想，從小就只明白長大後像父母一樣外出打工。此外，當地一些輟學青年又阻礙了更多小小孩，當一些看起來特別炫酷“的惡習襲來時，他們又會無可防止得沉溺其中。
通過幾天的相處，我們也觀察到了小孩們純確實一面。當支教隊員們以足夠的耐心來容忍小孩們的惡作劇同時關心他們的生活時，小孩們也會對支教隊員們放開本人的心靈。胳膊上的東西如何弄得？“一個支教隊員指着小孩的刺青徵詢道。一個大哥哥給我弄的
為什麼要弄這個呢？“當時覺得特別酷，現在後悔了，不過如何也弄不下來了“交談中，我們看到了他們故作成熟的外表下那顆仍然稚嫩的心，他們渴望被關注，因而會成心打架來讓支教隊員們去和他們呆在一起，他們也會努力完成支教隊員們佈置的任務來爭取棒棒糖等小小的獎勵。他們和外面小孩一樣，仍然需要大人們的指導和關心。
希望社會給予這些山區的留守兒童們更多的關心，不僅僅是從江縣，而是所有被置之家中缺乏父母的關愛和管教的小孩們。他們需要的不只是社會的物資，更需要的是來自人心正面的力量，我們真心的希望他們可以遠離孤單，遠離惡習，健康成長！
活動主題：對本村留守孩的生活和教育情況進展調查
活動時間：20xx年2月9日
活動地點：xx市xx湖村馬湖二隊
活動內容：
1、調查外出務工人員比例
2、調查留守孩比例
3、面對以上徵詢題該如何做
實踐人員：
隨着我國社會政治經濟的快速開展，留守孩“儼然成為一大社會徵詢題。心痛之餘，成長情況，構成學校、家長共同教育的場面。二是在學校開設二線一室“。即：開通親情熱線“，讓外出務工家長定期與 子女通；開通師長熱線“，讓外出務工家長可隨時與班主任獲得聯絡；設立心理健康徵詢室，安排有經歷的教師擔任心理醫生，及時協助留守孩“處理心理上的困惑。三是教師要實在加強對留守孩“的關愛度。調查顯示，在特別多教師眼裏，留守孩“與
雙差生劃上等號，屬於不受歡迎的一羣，留守孩，從教師那兒得到的關愛明顯要少於非留守孩，對處於義務教育階段的小孩而言，教師與其親切程度越高，越有信任感受。對其的。阻礙就越大。在家長與留守孩之間產生隔膜較為疏遠的情況下，教師理應擔當起改變乾坤“的角色，四是深化開展有助於留守孩“身心健康開展的各類活動。如：主題班會、聯誼會、道德法制講座以及我為留守孩獻愛心“活動等，讓留守孩“充分感遭到來自學校大家庭的温和。
因而，要從根本上處理留守孩徵詢題，各級政府應承擔更重的責任，真正按中央要求加大國小根底建立的投資力度，將外來務工人員教育納入到城市教育的整風光局和規劃之中，讓當地公辦教育資源向外來務工人員子女開放，讓外來務工人員子女得到平等教育的時機。要給接收外來務工人員較多的學校予以補助。同時，做到讓外來務工人員子女在教育收費、評優獎勵、入隊、課外活動等方面與當地學生同等待遇，總之，社會要為留守孩營建良好的成長環境。
因而，要從根本上處理留守孩徵詢題，各級政府應承擔更重的責任，真正按中央要求加大國小根底建立的投資力度，將外來務工人員教育納入到城市教育的整風光局和規劃之中，讓當地公辦教育資源向外來務工人員子女開放，讓外來務工人員子女得到平等教育的時機。要給接收外來務工人員較多的學校予以補助。同時，做到讓外來務工人員子女在教育收費、評優獎勵、入隊、課外活動等方面與當地學生同等待遇，總之，社會要為留守孩營建良好的成長環境。
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