在十幾年的教學生涯中，有過照本宣科的無奈，有過突發奇想的驚喜，但更多的是一中彷徨和困惑，見過大多數老師像庖丁解牛一樣的把每一篇課文肢解乾淨，然後做些課堂作業，批批基礎訓練，、完成了大小作文各八篇，間或發些東抄西摘來的試卷強化訓練一下，勤勞點的老師還會吩咐學生買些現代文閲讀、作文選打打牙祭，期末試一考，急於看看人均分，有人歡喜有人愁，日復一日，年復一年，我有時也想過要窮則思變，瀏覽過汗牛充棟的文獻，聆聽過掛名專家口沫飛濺的空談，真是不説我倒還明白，越説我越糊塗了，要麼糾纏於一城一地的得失，要麼天馬行空，説些他自己也並不明白的話。而在我冥思苦想的孤獨求索之中，也隱約瞥見東方絲絲曙光，國中語文教學，有四點還是值得三思一番。
一、語文教學到底要教給學生什麼。
是呀，語文教學到底要教些什麼東西給學生呢？三年一週期，要有總目標，每個學期要有階段性目標，無論是哪一個版本，每冊書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今並存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。但飯要一口一口地吃，課要一節一節的上，具體到每節課，按現在時髦的話説，就是要控制好三維，（就像一個妙齡少女，只要把三圍搞的中規中矩，養眼問題就不大了），知識和能力，過程和方法，情感價值觀，每篇課文都是有點身份的人寫的，多少有點含金量，要讓學生通過學習課文，瞭解相關知識，包括字詞句，課文介紹的內容、文體、作者、相關背景等等。在學習過程中，有意識培養學生讀、説、聽、寫四種能力，讓學生會默讀、朗讀、泛讀、精讀多種能力，特別是要培養學生捕捉文本信息，概括總結能力，教會學生怎麼讀文章，不同的文章怎麼用不同的方法來讀，會讀會説還不夠，還要會手寫吾心，把耳聞目睹的，心中所想的在筆端下流淌下積案來，説簡單點，就是讀的方法，寫的技巧。另外在解讀文本時，要充分感悟文字的神奇，語言之美，在潛移默化中感悟自然之美，人文之美，讓肌膚和心靈得到真善美的薰陶，如果能在教學中，有意識有計劃地融合這三點，這課就沒有白上。
二、素質教育的理念如何在語文課堂中體現。
素質教育核心的理念是創新和實踐，但出新卻不能出格，要緊緊把握語文學科的特性，在繼承中變革，在變革中求新。語文是工具性和人文性的統一，首先它是一門語言，是一種工具，學好它是為了交際，如果搞成啞巴語文，搞成會考試的工具，那就背離了學習的初衷，但它又不僅僅是工具，它還擔負着人文薰陶的重任，讓學生在一篇篇文章的誘導之下明白道理，規範行為，學會做人，感悟人生。而課本中每一篇文章都只是學習的載體，既要尊重它，借他山之石攻玉，又不能被它所束縛，老是圍着它團團轉，在它基礎上樹立大語文觀，生活即語文，引進課外源頭活水，拓寬學生知識面，閲讀面。在課堂教學中，構建師生平等、互動的教學新秩序，教師只能做引導者，做學習的引路人，()引導學生成為學習的主體，激發其學習慾望，特別是要養成積極主動、自主學習的好習慣，勞逸結合，學會預習複習，當日任務當日畢，認真獨立思考，不做假做業。教師在講解時，要高屋建瓴，撥雲見日，要有師講生聽昇華到生學師點撥的境界，對課文分析要着眼整體，就像寫意潑墨，而不是工筆細描，精耕細作，力爭做到好讀書，不求甚解，而不是求甚解，不好讀書。在課堂中要控制課堂氣氛，既要生動活潑，又要嚴肅緊張，一潭死水沉悶乏味當然不好，歡聲笑語喧譁吵鬧更是糟糕。要求活而不亂，不能一管就死，一放就亂。
三、不同文體課文的授課方式。
在具體分析每篇課文時，無論是用一支粉筆一張嘴還是電腦課件晃大腿，教學流程都是八九不離十，一般分為四大版塊：1是創設情境，導入新課。2是自學感知，整體把握，三是合作交流，解讀探究，4是總結反思，拓展延伸。但同中有異，不同文體，教學側重點，授課方式還是有所區別的，按國中生所接觸到的課文，可以作如下分類：記敍文（寫人、敍事、寫景、狀物），説明文（説明事物的特徵和事情的道理），議論文（立論文，駁論文，讀後感），散文，現代詩歌，小説，寓言童話，古文，另外在課型上還有複習課，作文指導課，口語交際，綜合性學習。在寫教學設計時，要做到三備：備教材，備學生，備教法，要吃透教材，切合學生，變換教法，每節課上完後，要養成教學反思習慣，總結得與失。
四、要設計形式多樣的訓練作業，切實加強課後督查。
光靠課堂四十五分鐘，課後就成了耳邊風，是無論如何也學不好語文的，要設計優質高效的作業來複習鞏固所學的內容，可按排大小作文、週記、課堂作業、基礎訓練作為基本作業，學有餘力的可根據學生自願按排強化作業（閲讀和寫作），作業這一塊要求做到八個字：按時按量，獨立認真。堅決打擊假作業，即抄作業（抄答案書，抄其他同學的）和糊作業（不動腦筋，偷工減料），對於拖拉作業，不交作業者要批評教育，屢教不改者要適當懲戒，不可姑息養奸。對於課外時間要進行評估，合理安排可，課外指導擴大閲讀量，主要選些文質兼美的短文，對優秀的文章要背誦一些，培養語感，讓學生互查，教師定期抽查，考試每月至少一次，每次考三試後要做好總結工作，讓學生寫小結反思。總之，要通過訓練和督查，把科技成果轉化成生產力。
俗話説：教學有方，教無定法，但萬變不離其宗，多讀多寫多背是必不可少的，語文學科有它自身的規律和特點，要與時俱進，因勢利導，虛心學習，教學相長，讓課堂富有詩意，讓課堂充滿韻味，要做教書先生，不做搬書工匠。
一、問題的提出
時至今日，義務教育階段語文新課程改革進行了十年，十年來課程改革的輿論宣傳、政策引導、課程開發等硬件建設已有了長足進展。有學者指出，“當前課程改革己進入急需內驅力實現新提升的攻堅期”，教師是教育教學改革的原動力，教師的專業成長是新課程改革首當其衝的問題。因此，對語文教師的專業發展情況進行調查研究迫在眉睫。
二、調查的對象與方法
本次調查採用了分層整羣抽樣的方法，調查範圍涉及河南省的五個地區，每個地區隨機選擇不同層次的國中5所，其中城市學校2所，農村學校3所，確定的樣本容量是在95％的置信水平下，5％的抽樣誤差所要求的132個樣本，其中城鎮中學語文教師為53位，農村中學語文教師為79位。考慮到發放的問卷不可能全部收回，因此實際上發放了140份問卷，回收了132份，有效樣本為116份。
調查工具包括：教師問卷、教師訪談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個方面：國中語文教師的基本情況；國中語文教師的專業素質結構；國中語文教師專業發展途徑情況。
調查結束後，在個別樣本學校隨機抽取訪談對象，共對20名教師進行了個別訪談，訪談內容按“訪談提綱”進行，根據地區實際情況進行了部分調整。另外，每個地區選取一所學校的教師座談。本次調查共召開教師座談會5次，參加教師30人。
三、調查結果分析
(一)國中語文教師基本情況。
從表1可知：國中語文教師中男女比例嚴重失調，女性明顯多於男性。國中語文教師隊伍的主力軍以女性教師為主，這種現象不利於教師隊伍整體協調發展。從年齡和教齡結構看，都呈現出年輕化的趨勢。中青年教師隊伍龐大。實現專業成長的客觀基礎較好。從職稱結構看，獲得中學高級職稱的國中語文教師少，比例不足百分之十，且多集中於16～25年教齡的教師中。這表明：在國中語文教師隊伍中，缺乏教學經驗豐富的高素質教師，也缺乏勇於創新、教育教學成果突出的青年破格人才。從教師的學歷結構看，絕大多數教師學歷達到大專及以上水平，具體數據見圖1。但從圖2(橫軸中的數字代表各選項，其對應關係為：①全日制大學畢業；②通過自學考試；③通過電大、函授方式；④其它)中可以看出有70.7％教師的最高學歷是通過在職學歷進修取得的。這一方面説明教師學習基礎較好，實現專業發展的條件適當。同時也説明速成式的在職學歷進修導致國中語文教師的學科專業素養不高、專業能力不強，專業提升的空間較大。
(二)國中語文教師專業素質情況。
筆者主要從教師的專業理念、專業知識與專業能力三方面來探測國中語文教師的專業素質情況。
1、國中語文教師的專業理念情況。
由於教師的專業理念屬於意識形態方面的東西，筆者主要從教師的專業態度、職業道德與教師的語文教育觀三個方面來對其進行了考察。
調查得知，76.9％的教師表示“熱愛”或“比較熱愛”語文教育工作；81.9％的教師表示“有”或“有時有”成為語文教育家的夢想；83.5％的教師表示對未來的語文教育“很樂觀”或“比較樂觀”。可見，從總體上看，國中語文教師的專業態度是比較樂觀的'，對待學生充滿樸素的情感，具有進一步發展的基礎。國中語文教師職業道德的主流也是積極向上的，教師們非常明白自己的職業道德內涵，知道自己該做什麼和不該做什麼。絕大部分教師丁作態度認真、責任心較強，對待學生的態度、情感、行為是積極向上的。但是教師對職業的滿意度堪憂，在對職業的滿意度上，47.1％的教師“基本滿意”，52.9％的教師“不太滿意”。如果再給一次機會讓他們重新選擇，44％的教師表示不會再選擇當語文老師。在訪談中，多位教師談到離職、調職，對教師職業前景充滿失望和悲觀，存在嚴重的教師職業倦怠。
絕大多數國中語文教師對語文學科性質認識正確。超過95％的國中語文教師認真學習或學習了相關課改和學科理論，對新課程理念熟悉或較為熟悉；63.8％的教師表示積極或較積極的進行語文課程改革；91.8％的教師表示在平時的教學中能夠重視學生學習積極的發揮，與學生形成良好的師生關係。但當問及課改後語文教師的主要工作任務時，有76.9％的教師認為主要是完成教材上要求講授的內容，批改作業、寫教案、班主任還增加“處理班級事務”。23.1％的教師表示能夠認真整理丁作素材、閲讀教學理論書籍、收集教學資源等。可見，語文教師中有相當一部分人對語文新課程的認識還只停留於理論層面上。
2、國中語文教師的專業知識情況。
教師知識是影響教學過程、教學結果以及學生髮展的重要因素，也是影響教師專業發展的重要因素，是教師專業發展的重要支柱之一。因此，教師具備什麼樣的知識結構不僅關係到學生的發展，也關係到教師的發展。38.46％的教師表示自己所擁有的中文專業知識完全能夠勝任教學工作，60.44％的教師表示基本能夠勝任教學工作，只有1.10％的教師表示不能勝任教學工作；教育教學理論知識方面，37.36％的教師表示完全夠用，58.24％的教師表示基本夠用，只有4.40％的教師表示不能夠勝任教學丁作。可見，國中語文教師的中文專業知識與教育理論知識基本能夠達到合格教師的要求。但隨着課改的深入、新教材的全面推廣，教師們普遍感到知識更新的速度加快，需要不斷補充學習各方面的知識，教師對各種知識的渴望程度如圖3所示。(橫軸中的數字表示各選項，其對應關係為：①文學、語言學、寫作學等學科專業知識；②新教材的教材分析、文本解讀等知識；③現代教育學、心理學、現代教育技術等知識；④教育科研知識；⑤其它學科的新知識。)
3、國中語文教師專業能力情況。
教師行業的特殊性要求教師除具有一般能力外，還應該具有與教學實踐相聯繫的特殊能力，如教學表達能力、師生交往能力、課堂組織與管理能力、教育科研能力等。從圖4中可以看出：教師們對“課堂組織和管理能力”“教學表達”及“師生交往能力”比較重視。説明教師普遍比較重視課堂教學。而教學研究能力、現代教育技術能力與自學能力遭到教師們的冷落。可見，教學研究還沒有完全深入人心，現代教育技術給教師的工作帶來了一定的幫助，教師對現代教育技術進行了適當的運用，但沒有過分依賴。對“自學能力”的冷漠説明教師自主專業發展意識淡薄。
(三)國中語文教師專業發展途徑情況。
語文教師提高專業水平的途徑與方法有多種，何種途徑、方法對語文教師最適合，最能提高他們的專業水平呢?
從圖5可以看出：“教學經驗的積累”、“教學反思與教學科研”、“與同事(或學生)交流合作”，這三種方式是教師自己發展、積累的行為，基本上屬於教師自己獨立完成。而外部的各種培訓似乎並不受教師歡迎。“參加各級各類教學交流活動”“上級組織的培訓”“聽專家講座”等方式對教師專業發展所起的作用並不大，甚至收效甚微。“專門的新課程改革培訓”本應受到教師的青睞，但從調查結果看似乎並沒有收到期待的效果，教師並沒有感到自己的專業水平有多大提高，這是值得反思的，為什麼我們的培訓不能貼近老師的心?到底是培訓的內容、方式還是時間安排上出了問題?還是新課程的理念與現實的應試教育相沖突，以致對教師的影響大打折扣，導致教師的認可度降低?
進行了補償教育以來，教師學歷提高很快，絕大部分教師都已取得大專以上的學歷，但教師認為“學歷進修”對提高教師的專業水平有一定的作用，但作用不是很大。可見，通過學歷進修，能力上雖然也有所提高，但提高的速度顯然跟不上學歷提高的步伐，能力的提高是不可能在短期內完成的。從圖6的數據中可以看出目前的國中語文教師能夠“堅持讀書”或“經常讀書”的人數並不佔多數，這就不難理解為什麼教師認為“閲讀專業書刊”對自己的專業發展所起作用甚小了。究其原因，2.20％的教師認為“無書可讀”；9.98％的教師認為“完全可以勝任日常教學，沒必要讀”；84.62％的教師認為“教學工作太忙，沒有時間讀。
四、問題與建議
(一)問題。
通過對調查結果的分析，筆者發現當前國中語文教師專業發展中存在的問題主要有以下幾方面。
1、語文教師自主發展意識淡薄。
大多數語文教師處於個體被動專業發展時期，缺乏主動性，缺乏自主意識，他們的專業發展需要外力的推動。多數語文教師對自身專業發展無明確計劃，近三分之一的老師對自身專業發展沒有計劃。有7.69％的語文教師能夠堅持寫教學日記，有20.88％的老師回答從不寫教學日記。訪談及問卷調查中都涉及到了有關教師閲讀的一些問題，筆者發現教師自主閲讀的積極性不夠高，學校圖書資源不夠充足，教師藏書很少，教師知識更新速度十分緩慢。
2、語文教師專業知識老化，知識結構不合理。
語文教師知識老化問題主要表現在兩個方面：一方面部分教師年齡偏大，所受的專業培訓是80年代以前的培訓，不會説普通話、不能用計算機、用老方法教學，知識結構已經老化，雖然後來通過進修獲得了大專或本科文憑，但是專業水平並沒有多大的提高。另一方面國中教師存在嚴重的“拔高”使用。不少學校特別是在農村，許多教師都是從國小調進來的(主要是中師生)，這部分教師所受的專業培訓是國小教育，他們的知識結構不符合中學生的教育特點。
教學工作是一種培養人的專業工作，僅通曉一門學科並非必然地使他成為該學科的好教師，一個教師要成功地完成自己的職責，在通曉所教專業的基礎上更重要的是具有教學的知識。然而，通過對語文教師平時讀書情況的調查得知，85.4％的選考試輔導類，58.6％的選語言文學類，23.6％的選休閒消遣類，12.67％的選教育學、心理學類。可見，教師的學習面普遍較窄，學習慾望不強，教師對專業發展的方向存在明顯的功利化傾向，忽視教育科學與心理科學方面知識的學習。
3、教師培訓低效，缺少專業學習引導。
據調查，27％的教師認為教師培訓的意義非常大，有22％的教師認為教師培訓意義比較大，二者之和為49％，所佔教師人數不到一半，甚至有12％，的老師認為當地的再教育專業培訓是“根本沒有任何幫助，純粹是浪費時間和金錢”，他們將“繼續教育”戲稱為“繼續交錢”。教師培訓遭到各方的質疑和批評，究其原因主要有：培訓者缺乏對中國小實際狀況的瞭解；培訓經費短缺；培訓內容不合理等。
(二)建議。
針對以上國中語文教師專業發展過程中出現的問題，筆者提出以下三方面的建議。
1、使教學反思制度化，加強教師間的合作與交流。
針對大多數語文教師的自主發展意識淡薄這一問題，學校或教師可以安排一個固定的時間(如週五下午或每天晚上)，對一週或一天的日常專業生活進行反思，記錄下自己過去的狀況、自己的進步和尚須努力之處。這樣教師可以依據自身的情況建立一個自我剖析的檔案，以便更好地瞭解自身專業發展的變化、進步情況以及存在的問題和可以採取的有關措施。
教師在教育教學過程中總會遇到一些疑惑和困難，當他通過自身的努力不能得到解決的話，他必須尋求外在的幫助和支持。同事，作為最近的“同伴”，成為教師首先考慮的對象，能夠得到其他教師的支持，同樣能夠激發教師的自我發展意識。因此，加強與其他教師的合作與交流對於強化教師自我發展意識而言也不失為一條有效的捷徑。
2、提高教師自主學習意識，構建複合型知識結構。
教師總是面對新情境、新問題、新環境。只有在教學實踐中不斷地學習、不斷地反思自身的教育教學行為，才能不斷地適應和促進教育教學丁作，才能使教育教學工作有效地開展。而學習不是一個被動接受的過程，是學習者主動建構的過程，強制性的學習與培訓往往難以取得令人滿意的效果，只有發自學習者自主需要的學習才能引起學習者的共鳴，因此，通過持續不斷地自主學習以改變自身的知識結構和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。如前所述，語文教師存在知識老化，知識結構不合理等問題，這就更需要教師加強自主學習，形成複合型知識結構。教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工後形成的知識體系。對語文教師而言，複合型知識結構主要包括：精湛的專業知識、廣博的一般性文化知識、基本的教育科學知識以及豐富的實踐性知識。
3、進一步改進培訓方式，提高培訓質量。
針對當前教師培訓中存在的問題，提高培訓效果可從以下方面着手：其一，加強專業引領，優化培訓隊伍。在培訓隊伍的組建上一方面改革人事制度，以不同的方式引進新的培訓人才，實行優勝劣汰；另一方面加強與大學、教研室的合作與交流，並要求每位培訓人員走進基層學校，走近一線教師。其二，加大資金投人，增加培訓費用。培訓質量的保證當然需要有培訓資金做物質基礎。在培訓費用上一方面加大資金的投入，使培訓費用總量增加；另一方面保證培訓費用專款專用、嚴禁上扣下挪，合理規劃。其三，更新培訓內容，提高培訓效果。為提高培訓效果，應該嘗試給不同發展階段的教師以不同的培訓方式和不同的培訓內容，減少大一統的培訓方式，避免培訓知識的陳舊與重複。其四，制定相關制度以保證培訓順利實施。以上三點的順利進行需要相關制度的保證，因此有必要加強培訓過程的監督和制度的制定。
作為一名即將畢業的大四學生，我於今年三月參加了學校的集中實習，在這期間我積極努力地工作，虛心向有經驗的老師請教。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我儘量深入師生之中，進一步的跟他們交流和溝通，瞭解他們的想法，最終獲得了一分比較滿意的調查報告。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敍述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來説，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。下面我來談一下這次實習的調查情況。
我被分到了臨沂大學附屬中學的國中部，該校在臨沂地區排名並不靠前，而且近年來生源也在不斷減少，主要原因是就讀技校的學生增多，臨沂市有很多優秀的高中吸收了優秀的生源。學校正在整體裝修，對於宿舍和食堂進行整頓和翻新。因此，現階段學校的教育環境較差。但是據我調查發現，現在臨大附中的語文課堂教學，老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。
很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我説現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課後去看。
但是老師的教學也並不是十全十美的。語文的教學方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學過程，使整個過程單一、枯燥，加上大多數老師並沒有很深厚的文學功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。整個課堂完全以教師為主體，學生不再是教學活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛着青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。
我認為，現代化的教育應打破傳統的教學模式，以教師為主體，對學生進行正確的引導，充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對於學生的發展來説,只是外固,真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善於思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽羣書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會説一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規範、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。
另外，我發現一種很常見的現象：教師在課堂上會連續提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍回答，或者説都能回答得上，但學生的回答顯然都是很倉促，且習慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學生的思維創造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂，其實整個教學質量並不高。我認為，像課堂提問這樣的情況，教師應該積極引導學生回答問題思考問題，而不是為了問問題而提問。應該盡最大努力調動學生回答問題的積極性。
在教學進行過程中，有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往採取迴避的態度，而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否?有的老師點評語言單一、蒼白，不能夠根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題後濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脱口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。看似課堂氣氛活躍，其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表現。我覺得，教師的言行舉止會很大的影響自己的學生，因此，在對學生進行評價時要科學合理，不能千篇一律，沒有重點的隨便評價。
聽了一週的語文課，發現老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閲讀理解題需要同學們好好看看，大學聯考經常會出現類似的題型?整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試。考試獨立於教育、教學之外，考試內容取代了教學目標，分數成為最終的教學目的。中學語文課程標準上説：中學語文教學設定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養”。由此派生的教學目標從四個方面考慮：知識技能、應用能力、人文素養、情感態度。這四個方面的目標是一個有機的整體，對人的發展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標在現實的實踐過程中卻存在着極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要説知識技能沒有得到提升，人文素養、情感態度，甚至應用能力更是無從談起。
在實習過程中，我也注意到一些關於學生學習過程中的現象，比如：大多數學生能夠自律，學習態度端正，積極上進，希望考出好成績，。並且很多學生能夠從語文學習中獲得樂趣。積極主動的學習語文知識。然而，這裏也有一些不可忽視的問題：一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業的批改，我發現，班裏抄襲作業的現象比較普遍，有近半數的同學反映本班同學有抄襲作業的現象。二、學生的課業負擔較重，心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起牀，晚上十一點休息。除了上課時間，每天課外學習時間在四小時以上，而有些科目每天作業時間都要超過兩小時。如果每門課程的作業都如此，學生如何應對？即使只語數外三科每門作業要兩小時，學生也不可能完成。其實這麼多的學生抄襲作業也從另一方面説明他們的課業負擔的確過重了。因為過重的課業負擔，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。
通過這次調查，我對教育教學有了更深一步的瞭解。學生是學習的主體，教師是“教”的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，從而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的'教學脱離了學生的學習實際，那麼學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以後的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。
本次調查採取問卷的形式，對我校國中一年級的十個班，共500人進行了調查。本次調查是從學生角度對自己的寫作情況和其他相關問題進行評價的，有較強的真實性和可信性。現將情況分析如下：
一、寫作態度與興趣方面，在選擇題第1題問的“你對作文的態度是”中，有55%的同學選擇了興趣不大，有2%的同學選擇了沒有興趣，可見有將近60%的同學對寫作文不感興趣。
二、寫作積累方面，在第一題的選擇題第4題問的“你經常寫日記和隨筆嗎”中，有8%的同學選擇了不寫，83%的同學選擇了偶爾寫，4%的同學選擇了沒時間寫。在第二題簡答題中，有63%的同學選擇了“沒有素材，寫時感到無話可説，有時寫到一半就寫不下去，腦海中一片空白，不知道該寫些什麼。”可見大部分同學腹中空空，缺少素材的積累，更沒有積累素材的好方法、好習慣。
三、寫作方法、技巧方面，在第一題的選擇題第7題問的“作文時，你遇到的最大困難是”中，49%的同學不知從何寫起，38%的同學選擇了“有話説不出。表達困難”。在簡答題中有51%的同學選擇了“心中有作文主題、內容，不知道該怎麼寫，東拉西扯，不知所云，最後連自己也不知道寫的是什麼。”有37%的同學選擇了“有時感到某個話題要寫的東西很多，能想到很多觀點和事例，但不知道如何來抉擇。”45%的同學選擇了“寫出來的文章總是主題不深刻。”可見很多學生感到寫作文很困難，沒有好的方法技巧。
四、寫作批改與指導方面，在第一題的第10題問的“你對批改後的作文的做法是”中，有2%的同學沒時間看，19%的同學只看分數和評語。在第15題問的“你如何利用作文指導類書籍”中，2%的同學選擇了沒有興趣，36%的同學選擇了偶爾看看，24%的同學選擇了寫作時看看。在第18題問的“你認為你的寫作能力提高得益於什麼”中，49%的同學選擇了課外讀書，37%的同學選擇了勤於練習，只有13%的同學選擇了寫作課指導。從這些內容可以看出，教師如果一味的精批細改，是沒有什麼用處的，而且在方法指導方面教師做的還不夠好。
五、寫作內容及抒發感情方面，在選擇題第9題問的“你的寫作內容是自己的真實感受嗎”中，24%的同學選擇了是，73%的同學選擇了有時是，3%的同學選擇了隨意編造。從以上的數據可以看出，有大部分學生，他們的作文內容是模仿、虛構甚至是抄襲的，只有24%的學生是從自己的生活實踐中取材的，寫自己的親身經歷，寫自己的真情實感。
六、寫作信心方面，在選擇題第6題問的“你對自己提高寫作能力”中，57%的同學選擇了有信心，28%的同學選擇了信心不足，13%的同學選擇了難以説清，只有2%的同學選擇了沒有信心。從中可以看出，儘管存在這樣那樣的問題，部分同學沒有信心或信心不足，但相當多的同學還是對自己有信心的，他們認識到作文在語文這一科中的重要性，相信通過自己的努力和教師的指導等，會提高寫作能力的。那麼，一方面學生不熱愛寫作，而另一方面卻是學生有信心提高自己的寫作水平，兩者之間明顯矛盾。或許，這裏有老師在作文訓練上的偏頗，也有在寫作技巧訓練上的不足，包括不能很好地激發學生的寫作興趣等等，各種因素交織造成這種矛盾的現狀。如果教師能夠在寫作教學的方方面面詳加思考，完全有可能很好的解決這個矛盾，提高學生的作文水平。
問卷的結果出來了，我的心頭覺得沉甸甸的，這就是我們的作文現狀！從中我們不難發現，至少以下幾個方面是我們今後的教學中需要解決的問題：
一、激發學生的寫作興趣，讓學生不再討厭作文，讓學生喜歡寫作文，把寫作當成是種創造，一種快樂。教師要有意識地佈置學生喜歡寫的話題，有的可寫的話題；同時要因材施教，對不同的學生給以不同的要求，讓每一位同學都能體驗到成功的喜悦。
二、教師要引導學生觀察生活、體驗生活，寫生活中存在的真實的事件，寫出真情實感，使寫作成為有源之水。真實是作文的生命，文章是表達思想感情的，作文所表達的是學生對自然、社會、人生的認識和體驗。學生要寫自己想説的話，要表達自己獨特感受和真切體會，這就要建立在自己對周圍事物的認識和感想的基礎上，而大多學生的素材不是來源於自己對周圍事物的認識和感想，那作文就不能表達自己獨特感受和真切體會，一定要通過自己的實踐來獲取寫作的直接素材，經驗越豐富，寫作材料的可選擇性越強，聯想、想象等認識活動就越活躍。可是如果只有經驗而缺乏體驗，寫出的文章就只是人云亦云，沒有新意；體驗越深刻，感受越獨到，寫出的文章才會顯出個性，才會有特色，有感染力。教師要教給學生觀察的方法，並能現身説法地加以指導。在作文的訓練中，教師的角色還是起着相當重要的作用。好的作文教學更需要教師的有效指導，否則不能提高學生的作文水平。當然，教師在寫作之前的指導一定要把握好分寸。指導過多，就會束縛學生的思維活動，影響他們的創造性；指導過少，學生又沒有得到足夠的寫作知識，使他們無從下筆。
三、要鼓勵學生多讀書，而且要養成寫讀書筆記的習慣。正因為缺少積累，所以學生覺得腹中空空，沒得可寫。讀書的過程是積累語文的過程，也是感悟的過程、提高語感的過程，讀得多了，慢慢就會變成自己的東西，語言就不再幹癟，也會開闊寫作的思路。一個不讀書的學生，是學不好語文，更寫不好作文的。
四、教師要多種批改方式並用。一味的精批細改，改得作文本上紅跡斑斑，密密麻麻，可是有的學生看看分數，瞧瞧評語，就關上了作文本，這又能起到什麼作用呢？因此，教師要嘗試多種批改方式，如小組批改，同桌互批、面批、有重點性的批改等。
五、教師要幫助學生樹立“我能寫好”的信心。要善於使用鼓勵性語言，並做好細緻的工作和詳細的計劃，通過系統的安排，對學生作文中的各不足環節逐個擊破，力爭在原有基礎上讓學生作文邁上一個新台階，從而讓他們在逐步的成功中樹立寫作信心。
一、調查目的
清遠市莫豔輝語文教師工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入瞭解山區國中語文教學情況，工作室在xx年11月份設計了《國中學生語文學習調查問卷》和《國中語文教師調查問卷》，併發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮國中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，瞭解國中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是xx縣部分國中學生和國中語文教師。
三、基本情況
?國中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生髮放160份，鄉鎮學生髮放140份），回收xx份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率xx.6%（縣城xx.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《國中語文教師調查問卷》共發放xx份，回收54份，回收率為xx%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有xx.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，xx.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，佔24.5%，再次為“評價語言”，佔19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，xx.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的佔xx.8%。
5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地瞭解了連南縣國中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今後工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，為開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
一、調查情況
我於xxx年10月份，對我教學的一所省一級中學的高一學生對語文學科的興趣情況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習語文的興趣有了初步的瞭解，為準確地把握當前中學生的學習興趣傾向以及尋求到解決問題的對策，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、中學生喜歡語文（課）的理由
2、中學生不喜歡語文（課）的理由
3、對學好語文的意見和建議以及解決問題的對策
（二）調查方法
學生自行答卷，包括喜歡和不喜歡語文（課）的理由、對上好語文或學好語文的建議和對策。調查在高中一年級某班進行，共63人，其中農村出來的學生佔大多數。回收有效答卷60份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
影響當前中學生語文學習的興趣存在着主觀因素和客觀因素，並且具有時代性的特點。
（一）中學生喜歡語文（課）的理由
1、教師本身的素質和技能方面：
a、語言幽默、活潑。
b、引導成功，博學多才；講解清晰、有章節。
c、教師與學生相處像朋友一樣，有親切感。
d、教師教態很好，上語文課像欣賞藝術一樣輕鬆。
2、學生自身的喜好方面：
a、喜歡讀小説，覺得小説很有意思。
b、喜歡演講，而演講需要豐富的語文藝術。
c、喜歡唱歌，而歌詞上的語言文字要有意義和感動他人，離不開語文。
d、喜歡聽故事，特別是偉人事蹟。
e、喜歡語文中的趣味文字遊戲。
f、喜歡語文課本上的一些詩詞句，特別是唐詩宋詞，可以從中明白一些道理。
3、語文學科的功能與作用方面：
a、能增長知識、陶冶情操；可以學會怎樣做人，體會人生。
b、文字表達的思想內容讓人陶醉；文言文含蓄；能豐富人的情感。
c、可以有助於寫好作文，有成為作家的夢想。
d、可以加快閲讀速度，可以咬文嚼字，提高思維能力。
e、語文可以讓人更有氣質，可以提高交際能力。
f、學好語文對學好其他科目有幫助。
g、語文本是我們的母語。
h、語文與生活有關，應用廣泛，涉及範圍廣。
j、學好語文可以對中國的文化、傳統、禮儀瞭解得更深刻。
古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學習中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。陶行知認為，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不分。在國外，第一位把心理學作為教育學理論基礎的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應該以此為基礎。通過調查顯示，學生對學習語文的興趣還是很濃的，教師應瞭解當前中學生的興趣特點，把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務。
（二）中學生不喜歡語文（課）的理由
1、語文學科的內容方面：
a、古文難記憶。
b、議論文枯燥。
c、太深奧，難以理解古詩文、閲讀題、一詞多義等。
d、語文的知識面廣，不易精通。
e、害怕寫作文、週記、日記等。
f、語文作業有太多的文字，題目難理解。
2、學生自身的知識水平方面：
a、理解能力較差。
b、寫作水平差。
c、表達能力不好。
d、反應慢。
3、學生的心理因素方面：
a、看見教師還有點恐怖感，造成緊張情緒。
b、一直以來語文成績都不好，形成了定勢的心理陰影。
c、不適應高中的語文教學，熄滅了對語文的熱情。
d、有“學語文出社會無用”的觀念。
e、對語文完全不感興趣。
4、外界因素的影響：
a、課堂環境不好，周圍同學太吵。
b、授課教師的形象不好。
c、語文教師板書的字跡潦草，凌亂；字體不美觀。
語文作為社會羣體性的語言，是廣大人們羣眾使用的交際通用工具，它具有社會性質的特點，人們必須要使用與運用它，否則，對於工作，學習與生活都有着很大的影響。然而由於社會發展，以及社會分工，語文對於有的人來説，作用的範圍就不再像其起初的歷史時期那樣重要了，因為對於有的人來説，不用語文或“官話”，同樣可以生活。比如生長在鄉村的居民，他們與城市或官方接觸比較少，於是他們根本就不用使用語文作為他們的學習或生活的工具，而他們懂得自己的本地土話就可以過活，哪裏還在乎學或不學“語文”這一種官方語言呢？從這個角度來説，語文對他們的作用就不太大了，同樣語文對於他們的子女也是如此，就是學了，對於那些孩子來説，他們將來也是在農村生活的比較多，而他們也會學着自己父母，也對語文不感興趣了。從調查中可以看出，當前中學生不喜歡語文的理由是有着一定的歷史和社會原因的。特別是農村出來的學生普遍內向和膽小，思想觀念比較傳統甚至受了“語文無用論”的定勢影響。作為語文教師就應該正確引導學生，尋求好的方法去學習古詩文，並且要注意自己的教師形象。
（三）對學好語文的意見和建議以及對策
學好語文，首先要注重對中學生語文學習動機和學習興趣的培養，引導學生認識語文學習的價值、明確語文教學的目標和適當加大語文教學內容的難度以及要努力創設語文學習的良好氛圍。通過調查，主要有以下意見：
1、教師上課時不要過於嚴肅認真；“幽默值千金”。
2、可以在授課時適當穿插一些有關日前發生的事件或國內、國際新聞，使學生有更豐富的材料去寫作文。
3、語文課應該互動多一些，能讓學生自己發言，有思考的餘地；授課的內容範圍要廣一些。
4、最好能向學生傳授一些好的學習方法和人生理念。
綜上所述，我們可以從中讀出當前中學生的心聲。新時代的中學生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。儘管在教育教學中還存在着諸多問題，但我相信，新時代的教師們一定會尋求到更好的教學方法去培育那些“祖國的花朵”。
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