國中英語小組合作學習問卷調查報告分析
一、問卷調查展示
1.問卷調查的目的
隨着課堂教學改革的深入推進，轉變教師教學方式和學生學習方式，實現“有效教學”是課堂教學改革的大勢所趨。小組合作學習是一種行之有效的新型學習方式。本次調查的目的是通過調查學生小組合作學習的方式學習英語，摸索一些行之有效的教學方法，發現一些小組合作學習中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實施小組合作學習。提高英語教學質量，培養學生學習的主動性，和學生團結合作的能力。
2.研究對象和方法
本次調查以富縣初級中學2022級學生作為研究對象，採用問卷，和學生座談，及聽課的方式進行。在本年級以班為單位，隨機發放100份調查表，問卷回收後，有效率為100%。之後，和相關老師，及部分學生進行座談，探討交流，並深入課堂進行聽課驗證。
3.調查的內容
本次調查共設計了13個問題，主要包括五個方面的內容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學習方式；b,小組合作學習是否讓更多的學生參與到教學活動中；c,如何通過小組合作學習完成學習任務；d,小組合作學習中討論的問題如何解決。d,小組合作學習的效果如何。（詳見問卷調查表）
二、問卷調查的結果和分析
通過對問卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進行聽課，可以感受到小組合作學習的方式已深入師生教和學的實踐中。學生對小組合作學習的作用和意義有充分認識；教師通過小組合作學習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學習的方式有以下特徵：
1.有81%的學生喜歡合作學習的方式，13% 的學生認為一般，6%的學生不喜歡。喜歡的學生相對英語程度較好，合作學習可以體現學生的主體作用，有更多展示的機會；認為一般的學生通常個性內向或學習被動的孩子；不喜歡的學生一般程度較差，無法溶於小組活動中。
2.有96%的學生認為通過合作學習方式，自己比傳統教學時更多地參與到教學活動中；有4%的學生認為變化不大。
3.在小組合作完成學習任務方面，有76%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導和導學測評，完成學習任務；有17%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導完成，有7%是通過教師指導的方式。
4.合作學習中探討的問題80%由學生自己通過預習導學，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。
5.有82%的學生認為自己通過小組合作學習的方式，提高了英語的學習興趣和學習的主動性，增強了語言表達能力，鍛鍊了自己的組織能力，培養了團結合作的能力，收穫更多友誼；有10%的學生認為自己收穫一般；有8%的學生收穫較小，還不能完全適應這種教學方式。
三、思考與建議
1.小組合作的建設是合作學習的前提。進行小組合作的建設，首先要對每個學生全面瞭解，根據每個孩子的不同特質，如：性別，性格，學習基礎，組織能力等進行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最後，在一定的時期內，要進行個別調整，避免小組之間產生敵對情緒，使班級羣體出現分化。
2.教師在教學設計時，以小組為單位，儘可能根據不同程度的學生設計不同難度的學習任務，讓每個學生都有機會展示自己。儘可能多設計集體展示的活動，避免個別學生遊離於小組之外，不參與小組活動。
3.善於激發學生合作互助的熱情。首先，讓每個學生把自己的個人學習目標和小組目標緊密結合；其次，讓每個學生了解自己和其他組員的強項和弱項，能夠以他人之長補己之短，形成互相幫助，相互提高的良好風氣。最後，教師不僅要善於更要樂於鼓勵學生，並引導學生之間也相互鼓勵，共同進步。
總之，小組合作學習的方式在英語教學實踐中體現了極大的優越性，但其中也存在很多問題，需要在實踐中不斷總結，不斷改進。
國中英語作業有效性調查報告
一、調查的原因
眾所周知，作業是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。英語作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與英語作業的實效性長期得不到落實有直接關係。現在學生的英語作業存在應付現象，比如課堂筆記，從學生作業情況看，真正理解、思考，然後做筆記的學生每班不到１０人，交差應付以湊字數為目的的佔絕大多數，其他形式英語作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的英語水平大幅度下降。因此，提高國中生英語作業的有效性迫在眉睫，成為英語教師教學工作的重中之重。
二、調查的目的和意義
為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的英語運用與交際能力，培養創新人才，從本質上提高英語教學質量，本課題旨在調查瞭解學生完成英語作業的現狀，分析、歸納教師英語教學能力，形成有效佈置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，構建想做、樂做、能做的作業設計模式，以激發每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力提供良好的平台，在輕鬆愉悦的氛圍中鞏固知識，提高英語水平。
三、研究項目的主要內容
1、瞭解目前在校學生英語作業的完成情況
2、瞭解目前課任老師佈置作業的具體情況
3、瞭解學生對英語作業的態度和認識
四、調查研究的具體過程
１、調查問卷以七八年級作為調查取樣的樣本，選取了七八年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對英語作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。
（1）“現在的英語作業你認為有佈置的必要嗎？”被調查學生的回答統計如下：
人數 年級 七年級八年級
有必要1518
可有可無56
沒必要106
（2）對不同類型作業的態度
①你最討厭的英語作業中的（ ）a 抄寫 b 背誦 c 作文 d 詞彙訓練與動詞專練 e 知識競賽 f 活動遊戲 g 專題研究 h 課外閲讀
②你最喜歡的英語作業中的（ ）a 抄寫 b 背誦 c 作文 d 詞彙訓練與動詞專練 e 知識競賽 f 活動遊戲 g 專題研究 h 課外閲讀
③你認為英語應更多佈置哪類作業（ ）a 抄寫識記類 b 練筆作文類 c 思考閲讀類 d實踐活動類 e 遊戲競賽類
調查結果是：第①題90名學生的選擇依次（從多到少）是：背誦、作文、抄寫、詞彙訓練與動詞專練……第②題依次是：活動遊戲、知識競賽、課外閲讀、專題研究……第③題依次是：遊戲競賽類、實踐活動類、思考閲讀類、練筆作文類、抄寫識記類
（3）學生完成作業的情況
① 你能獨立完成老師佈置的英語作業嗎？（ ）a 能 b基本能 c 基本不能 ② 你有拖拉英語作業的情況嗎？（ ）a 沒有 b 有過 c 經常有
③ 你在完成作業時遇到自己不會的內容會怎麼做？（ ）a 放棄 b 請教
④ 你在完成作業時遇到新的未知的內容你會（ ）a 堅持自己做 b 尋求合作 ⑤ 你在完成作業後或完成的過程中有無成功的體驗（ ） a 經常有 b 很少有 c 基本無
⑥ 你做作業的過程感到快樂嗎？（ ）a 快樂 b 不快樂
統計結果如下：
①②③④⑤⑥
abcabcabababcab
105822363024832522392561842
2、調查英語同行瞭解目前英語教師佈置作業的幾種常見形式與內容，結合學生英語學習的實際情況，探討改進的措施。
五、存在問題
１、問卷中發現的問題
從學生對問題（1）的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟佔52%，説明當年國中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對英語喪失興趣，把作業視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度。
從問題（2）中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革，新的作業形式或需認真探索，以提高英語作業的實效性。
從問卷（3）中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題，學習目的不明確等等是造成他們完成英語作業困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發現更為重要的原因是當前英語作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用説通過作業培養學生的`學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。
2、教師佈置、批改作業中存在的問題
（1） 指導思想落後英語的外延等同於生活的外延，英語作業的外延也等同於生活的外延。所以作業形式不拘泥於課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創造。因而應允許學生的個性發揮，認可學生的自主精神，主張學生的創新意識，切實提高作業的實效性。
（2） 作業模式老化指導思想的落後勢必導致作業模式的老化，重複的題海戰術；不是抄寫就是詞彙訓練與動詞專練，不是詞彙訓練與動詞專練就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒佈以前的老路。
（3）作業方式的單一
我們的作業不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業的方式也較為單一，從作業內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業承擔者角度看，多要求獨立個人完成。
（4）作業的反饋效果不明顯。
作業批改下發，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業效果。
（5）不瞭解作業的完成與學生掌握的程度是否相符。作業批改下發，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業態度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。
六、改進建議
要增強學生英語學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高英語作業的實效性着手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的佈置作業，批閲及時並有效反饋。鑑於此，英語教師在英語作業方面要做如下工作：
1、作業的佈置有系統性，不能隨便佈置。
七年級可以朗讀，詞彙訓練與動詞專練為主，打好基礎，八年級可以閲讀感悟，提高分析能力等。
2、作業的佈置應靈活，內容豐富。如牛津版7a unit3 這個單元主要是介紹節日，那麼我就圍繞“節日”這個主題，列出了多箇中西節日（如 national day ， teachers’ day ， thanksgiving ， christmas等），再讓學生分組，收集有關資料，然後各組出一份手抄報進行比賽。
3、作業的佈置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。如預習新課單詞可設計三個層次的作業：
a：抄寫生詞，包括中文意思及詞性。
b：用每個生詞造一個句子。
c：運用所有生詞寫一段文字。（每個學生可以任選一種來做）學生的積極性才能提高。
4、教師和學生共同參與作業的佈置，學生有選擇作業內容的優先權。作業要根據學生的需要去佈置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之後再佈置作業會減少盲目性和很多無效勞動。
5、教會學生在生活中發現作業。生活處處有英語。為學生樹立大英語觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中佈置的作業意義要深遠得多。
6、教師批改作業要有針對性才能有實效。作業批改要精，抓住主要問題進行批閲。字詞作業可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閲與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閲相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。
7、改進完成作業的單一方式，可以書面作業、口頭作業、網絡作業、製作表演類作業結合，可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習英語的能力，取得較好的作業效果。
一、調查的背景與目的
温故可以知新，適當的作業可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學生的作業量一直是困擾着老師和教育事業從事者的問題。教育部在從98年以來，一直提倡要給學生減負，其要求具體表現為減少作業量，給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中，老師、家長怕孩子記不住，反覆給孩子增加課外作業，孩子的負擔是越來越重。人教版新教材特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。課外作業是這個學習過程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀念，重新認識和思考作業設計的意義和作用。
二、調查的時間、地點、方法、對象及範圍
20xx年11月我對七年級3、4班73名學生採用問卷方式進行了調查，主要通過調查想了解中學生對英語課外作業的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學都認真完成了答卷，隨後我們進行了統計分析，結論應當非常客觀、真實。
三、調查結果與分析
1、從家長方面來看，大部分農村家長不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學的、有效率的指導學生進行學習。
2、從作業態度上來看，相當一部分同學表現為消極應付。認為是給家長或老師作完了作業。做完作業只是完成任務。所以沒有達到鞏固知識的目的。
3、從作業形式上來看，在回答“你喜歡哪種類型的作業？”時，58.5%的同學選擇“趣味型”，20.3%的同學選擇“實踐型”，而選擇“難度型 ”的卻是鳳毛麟角。對於“你最喜歡的作業是什麼形式？”這一問題，67.6%的同學選擇“實踐活動”，只有5.15%的同學回答“書面作業”。 65.2%的同學平時寫作業在2小時以上。看來，無論是課內作業還是課外作業，形式都比較單調，既不能充分調動學生興趣，也不能滿足學生需求，本次調查反映出學生的一些心聲——對實踐能力的渴望。
4、至於學生對作業的看法，也反映出學生們的心聲。回答“你對目前作業的形式感到時，選擇“滿意”的佔12.3%，選擇“較滿意”的佔23.7%，選擇“，不滿意”的佔43.4%。於是，就出現了這樣的情況：很多同學認為目前的作業對你學習沒有幫助（一半以上的同學選擇“無幫助“；只有16.6%的同學選擇了“一些幫助”。
四、結論與反思
從對該問卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：
1、現在的國中生作業存在着量大、偏難、形式單一等問題；
2、教師在對作業的設計、佈置等教學環節上，需作出很多調整；
3、很多學生對作業抱着“應付”的態度。
作業不是目的，只是手段。本次調查的結果説明要改變目前這種現狀，要求教師在佈置作業時應該追求創新，多佈置實踐性強、趣味性強的作業。在佈置作業時充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學生在輕鬆的作業中得到樂趣，從而更能激發學生的學習興趣。
國中英語課外作業優化設計的調查報告
蒙田範文網