古詩詞教學要喚起學生美好的想象

古詩詞教學要喚起學生美好的想象

教無定法，但應教學有法，恰當的教學方法，可以起到事半功倍的效果。古詩詞教學是語文教學的重點，也是教學的難點，在長期的教學探究中，我認為，古詩詞教學如果能喚起學生美好的想象，就會突破難點，化難為易，達到很好地教學效果。下面我以對孟浩然的《宿建德江》和杜甫的《春夜喜雨》的教學分析為例，來談談古詩詞教學如何喚起學生美好的想象。

唐朝詩人孟浩然的《宿建德江》，是編入部編版國小語文六年級第一單元第三課的一首古詩。我們可以怎樣教學這首詩歌？詩歌教學的重點在哪裏呢？

我們看教材的編寫意圖。單元導語中寫了這樣一句話：“背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳。”提了兩條教學要求：“閲讀時能從所讀的內容想開去”和“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。這一句話，和這兩條要求，向我們提出了本單元教學的一個核心內容，那就是“想象”，想象山川湖海的美麗，用想象“觸摸山川湖海的心跳”。

我們再看教材編寫的練習。教材中有兩道練習與這首詩歌有關，一道是“有感情地朗讀課文”“背誦課文”，另一道是“《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，結合詩句説説”。從練習看，這首詩歌的教學有兩個要點，一是讀背，二是通過意象“月”感受詩人情感。

我們再看詩歌文本特點。“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”這首詩歌，作者敍事寫景，融情於景，將“愁緒”藴藏在所描繪的意境之中，寄託在所憑藉的意象之中。要讓學生理解這首詩歌所表達的情感，就必須帶領學生還原詩歌所描繪的意境，帶領學生走進詩歌的意境。

綜合以上三點分析，這首詩歌的教學重點就落在了“體會詩歌所描繪的美景和表達的情感”上，教學方法就落在了“朗讀”“想象”和“比較”上，綜合重點和方法，我們可以將教學的關鍵濃縮成一點：“煥發學生對詩歌美好的想象”。

下面，我再以唐代大詩人杜甫《春夜喜雨》為例，這首詩的內容是“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”

這首詩的大致意思是：好雨知道下雨的節氣，正是在植物萌發生長的時候，它隨着春風在夜裏悄悄地落下，悄然無聲地滋潤着大地萬物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的燈火格外明亮。天亮後，看看這帶着雨水的花朵，嬌美紅豔，整個錦官城變成了繁花盛開的世界。

這一首詩的教學目標可以這樣設定：

1、充分利用學習資源，背誦這首詩，發揮想象，感悟古詩之美。

2、感悟詩句的意思，體會作者的思想感情，並展開想象，體會詩的意境，感受春雨的美好，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。

3.啟迪靈性，發展語言，進一步拓展閲讀。

這首詩的教學重點是體會詩的意境，感受春天的美好。

無論是三個教學目標還是教學重點，都強調了想象在學習這首詩中的重要作用，體會詩歌的意境，感悟古詩之美，感受春雨的美好，以及發展語言進行對古詩的改寫，都要運用想象，離開了想象，對這一首詩的理解就起不到非常好的教學效果。

《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗(李亨)上元二年(761)春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。此時杜甫因陝西旱災來到四川定居成都已兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，因而對春雨之情很深，寫下了這首詩描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景，抒發了詩人的喜悦之情，也抒寫詩人對春夜細雨的無私奉獻品質的喜愛讚美之情。

《春夜喜雨》是描繪春夜雨景，表現喜悦心情的名作。首聯“好雨知時節，當春乃發生”，就用一個“好”字讚美“雨”，總領全詩，“好”是這首詩的文眼，全是始終圍繞“好”字來議論、描寫、抒情。同學們想一想，春雨究竟“好”在哪裏？如果你是詩人，你會怎樣來表現春雨的“好”呢？作者把雨擬人化，説它“知時節”，懂得滿足客觀需要。其中“知”字用得傳神，簡直把雨給寫活了。春天是萬物萌芽生長的季節，正需要下雨，雨就下起來了。它的確很“好”。 

頷聯“隨風潛入夜，潤物細無聲” 。教師可以引導學生髮揮想象，着這樣的夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。這兩句詩是緊扣首聯的“好”來寫的。大家想一想：春雨有哪些好處？春雨使花草樹木莊稼得以萌發、生長，春雨為大地穿上了綠裝，給大地帶來了勃勃的生機，給人們帶來了希望。頷聯寫雨的“發生”，進一步表現雨的“好”，其中“潛”、“潤”、“細”等字生動地寫出了雨“好”的特點。雨之所以“好”，好就好在適時，好在“潤物”。第二聯寫出了典型的春雨──伴隨着和風的細雨，那個“好”字才落實了。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這仍然用的是擬人化手法。“潛入夜”和“細無聲”相配合，不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨，而且表明那雨有意“潤物”，無意討“好”。惟其有意“潤物”，無意討“好”，它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下，從而讓學生們感受到春雨無私奉獻的精神，表達了詩人對春雨的喜愛和讚美之情。

頸聯“野徑雲俱黑，江船火獨明”。同學們展開想象：詩人可能先是在屋裏，聽到春雨輕輕灑落的聲音，他心情十分愉快。接下來，他會怎麼做？詩人推開屋門走了出去，看到了野外、江面的景象。在不太陰沉的夜間，小路比田野容易看得見，江面也比岸上容易辨得清。如今放眼四望，“野徑雲俱黑，江船火獨明。”只有船上的燈火是明的。此外，連江面也看不見，小路也辨不清，天空裏全是黑沉沉的雲，地上也像雲一樣黑。看起來這雨準會下到天亮。這兩句寫出了夜雨的美麗景象，“黑”與“明”相互映襯，不僅點明瞭雲厚雨足，而且給人以強烈的美感。

尾聯“曉看紅濕處，花重錦官城”，是詩人想象中的情景，緊扣題中的“喜”字寫想象中的雨後之晨錦官城的迷人景象。“曉看”二字説明了這兩句詩是詩人自己的想象。由“春夜喜雨”，詩人不禁想到了第二天早晨，一定可以看到城裏的花兒遍地開放，那一朵朵花兒沾着雨水，顯得沉甸甸、紅豔豔的，整個錦官城一片“紅濕”，萬紫千紅，匯成了花的海洋。其實，詩人想到的可能還不止這些，同學們大膽想象，詩文可能還想到了什麼？如果是你，你還會想到些什麼？（引導學生大膽想象，如詩人想到農民會在雨後播種，麥苗喝飽了雨水有長高了一截，人們開始踏青賞花了等等）。

作業的佈置也可以運用想象，想象畫面作畫，根據文意發揮想象，寫200字左右的小散文，發揮想象，根據文意，寫一篇小故事等形式。這樣無論是根據詩文作畫，還是寫散文、編寫小故事等方式，都需要學生運用豐富的想象，把畫面描繪的生機盎然，豐富多彩，把散文寫得形象豐富，吸引讀者，把故事編得曲折靈動，生動感人。也可以反其意而設計作業：如果沒有這場春雨，今年農作物的收成會不會像往常一樣高呢？農民們這一年以來所落下的汗水會不會白流？這一年以來積累的辛苦會不會就此付諸東流？

總之，對《春夜喜雨》的教學，無論是教學目標的設置，教學重點的分析突破，對詩歌內容的理解，對詩文意境的體會，還是課後作業的佈置等教學環節，都需要“喚起學生豐富的想象”。

那麼，古詩詞教學如何喚起學生美好的想象呢？

第一步，讀懂詩歌的字面意思，為下一步的想象打好基礎。這個步驟，要引導學生讀懂詩歌的重點字詞，理解重點字詞的意思。在這個基礎上，讓學生嘗試着用自己的話説説詩歌的大意，甚至可以是逐句翻譯。這是教學的基礎性環節，一方面為進一步的想象做鋪墊，另一方面也是要照顧班級中基礎相對薄弱的孩子。

第二步，朗讀詩歌，想象詩歌美好的畫面。這個時候，帶領學生用不同的節奏和方式朗讀詩歌，以感受和想象詩歌所描繪的畫面，走進詩歌的意境。讀的語速和節奏儘量慢下來，要做到聲音中有畫面，腦海中要有畫面，要讀出畫面感，即朗讀時要用想象去體味“詩中有畫，畫中有詩”。

第三步，想象詩歌所描繪的意境，描述詩歌所描寫的意境。引導學生“添油加醋”，用自己的話描述詩歌的意境。或者説的簡單一點，把“詩歌翻譯”進行“擴寫”，寫出“野曠天低樹，江清月近人”的“細節”和“心跳”，將詩歌所描述的意境具體化、形象化。這個“原野”是什麼樣的，是怎樣的一種“空曠”“開闊”？“天”是怎樣的，是怎樣的“低”？“樹”又是怎樣的？“原野”和“天”是怎樣的一種關係？是怎樣連接到一起的？“江”是怎樣的清？“月”和“江”又是怎樣的關係？“人”此時此刻的狀態、神態和心態是怎樣的？這樣一想象，一描述，我們就見出了這個意境的“闊達”，就見出了作者的“心胸”，就看出了孟浩然“客愁”中的“曠達”，就感受到了盛唐之氣象。通過想象，詩歌的意境闊達了，學生的視野開闊了，心胸曠達了，寫作水平提高了。

第四步，比較兩幅畫面。按照練習的要求，讓學生比較“野曠天低樹，江清月近人”和“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”兩句詩。這裏的比較，可以由淺入深逐步進行。首先比較兩句詩中的“物象”，各自寫了哪些物象。也可以把“隨風潛入夜。潤物細無聲”，與“夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”進行比較。其次，引導學生對這些物加以描述和聯想，進而感受到這些物象所表達的情感不同。再次，進入詩歌所描繪的意境，比較兩首詩歌所表達的不同情感。為了讓學生更好地理解兩首詩歌所描繪的意境不同，教師可以選用兩張“典型圖片”作為支架，以幫助學生“描繪”“走進”和“理解”詩意。

古詩詞教學，要喚起學生美好的想象，在想象中感受詩境之美，詩意之美，情感之美，藝術之美。這種“美好的想象”，以詩歌的字面解釋為基礎，以朗讀體味心中默想為起始，以問題展開具體描述為關鍵，並在賞讀比較中得以昇華。這種喚起學生美好的想象的教學方法，有助於培養學生對古詩詞的理解能力，培養學生的想象力，養成良好的語文學習習慣，提升學生的語文素養，進而提高學生的寫作能力。