聽説遊戲對大班幼兒的價值研究
摘要：大班幼兒的語言發展很快，他們已不滿足於使用簡單句説一段話，而轉向為詞彙的豐富和會説一定的合成句，要理解掌握並且運用都需要經過一定場合的練習。而聽説遊戲是一種特殊形式的語言活動，通過對字、詞、句等方面的傾聽與表達，培養和訓練幼兒的言語、智力和社會認知、交往能力，所以如何科學合理地選擇和運用聽説遊戲顯得十分重要。本文研究了當前幼兒園大班聽説遊戲的內容、特點、分類和結構，分析了聽説遊戲在實際運用中存在的問題，以及如何進行選材及創新性運用。最後總結出聽説遊戲對大班幼兒的教育價值及發展意義。
關鍵詞：聽説遊戲；大班幼兒；教育價值；發展意義
引言：
《綱要》在語言教育指導要點中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。”遊戲的環境則是一種無壓力的、輕鬆愉快的環境，而聽説遊戲又為兒童提供了語言實踐的機會，所以可以説聽説遊戲是實現語言教育目標的重要途徑。隨着幼兒教師的專業水平的提高和課程建設的需要，在實際的工作中，教師既可以依據語言教育的目標和不同年齡兒童語言發展的一般特點，選擇現成的語言教學遊戲作為教學內容，又可以根據本地區和本班兒童語言的實際水平自編語言教學遊戲，使語言教育更具有針對性。因此需要我們研究聽説遊戲對大班幼兒的價值，決定老師應該創設怎樣的語言表達環境以達到發展大班幼兒語言能力的目標。
目錄
一、當前幼兒園中大班聽説遊戲的內容、特點、分類、結構 3
（一） 聽説遊戲的內容 3
（二） 聽説遊戲的特點 3
（三）聽説遊戲的分類 3
（四）聽説遊戲的組織結構 3
二、幼兒園大班聽説遊戲在實際運用中存在的問題 4
（一）聽説遊戲的趣味性和機智性功能不足 4
（二）聽説遊戲傾聽和表達目標不夠完善 5
（三）聽説遊戲的知識經驗準備不足 5
（四）聽説遊戲不夠生活化 6
三、大班聽説遊戲的選材及創新性運用 6
（一）遊戲目標設計要科學、保證目標的完整性和滲透性 6
（二）遊戲功能要多樣化,提升遊戲的趣味性、機智性的功能 6
（三）遊戲材料準備要充分合理,材料價值與知識價值要對接 7
（四）遊戲玩法清晰具體、簡潔明瞭化、生活化 7
（五）遊戲規則要合宜合理,便於遊戲有序開展 8
四、聽説遊戲對大班大班幼兒的教育價值及意義 8
參考文獻： 10
（一）聽説遊戲的內容
當前大班聽説遊戲的內容主要是一些通過詩歌、故事等方式實現幼兒與幼兒之間的互動，幼兒自主遊戲、練習按一定規則為進行語言表達的過程，在聽説遊戲過程中能用語言描述觀察到的現象，根據已有的經驗創編句型，發展幼兒的想象力和語言表達能力。[1]聽説遊戲的主要教育目標以培養幼兒傾聽和表述能力為主，活動內容主要集中在幼兒聽和説的理解和表達方面。
（二）聽説遊戲的特點
聽説遊戲是一種特殊形式的語言教育活動，它側重於培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。聽説遊戲的特點主要有：
1.在生動活潑的遊戲中藴含語言教育任務
聽説遊戲有明確的語言教育目標，包含了對幼兒語言學習的具體要求。在幼兒愉快積極地參與遊戲活動時，將具體的、帶有練習意味的教學任務，落實到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。[2]聽説遊戲包含的語言教育目標具有具體、練習、含蓄三個特點：具體是指聽説遊戲對幼兒提出的語言學習要求非常具體，給人單一和細微的感覺；練習使教師根據近階段幼兒語言學習的重點需求設計遊戲活動，讓幼兒在遊戲中複習鞏固已學的語言內容，掌握一定的語言知識，真正獲得這一方面的語言內容。含蓄指的是將教育目標貫徹在遊戲活動中，讓幼兒邊玩邊學，不知不覺地完成學習任務。
2.將語言學習的重點內容轉化為一定的遊戲規則
教師在設計聽説遊戲時，根據具體的語言教育目標，選擇適當的語言學習內容，並將本次活動的語言學習重點轉化為一定的遊戲規則。遊戲規則可能是競賽性質的，也可以是非競賽性質的。當幼兒參與聽説遊戲時，他們必須遵守一定的遊戲規則，按照規則進行遊戲，在這樣的活動中鍛鍊了幼兒的聽説能力。[3]
3.在活動過程中逐步擴大遊戲的成份
聽説遊戲活動兼有活動和遊戲的雙重性質，從活動入手來安排內容，逐步擴大遊戲的成份，最後隨着幼兒熟悉水平的提高變成自主進行的遊戲。因此，在活動中，存在着由自由活動向遊戲過渡的三種轉換：即由外部控制向內部控制轉換——聽説遊戲剛開始時，有教師主導創設情景，交待遊戲規則，幼兒大多被動觀察聽講、思考，當他們產生興趣時會不由自主地跟隨教師參與遊戲，在掌握規則之後，嘗試自己遊戲，最終完全主動積極地投入到遊戲中去，這一過程就是由外部控制轉換為內部控制的過程。由真實情景向假想情景轉換——在聽説遊戲剛開始，幼兒所處的是真實情景，隨着幼兒自己參與遊戲，他們開始扮演某一角色，並想象可能有的情節、動作、物品、語言，於是幼兒所處的環境發生了變化，成為假想的情景，聽説遊戲活動因此發生由真實情景向假象情景的轉換。
（三）聽説遊戲的分類
在《學前兒童語言活動指導》一書中，作者按語言教學遊戲對兒童語言發展作用的主要方面講語言遊戲氛圍：語音遊戲(主要在小班)、詞彙遊戲、句子和語法練習的遊戲（主要在中大班）、描述性遊戲（訓練有二運用比較連貫的語言對事物進行具體形象的描述的遊戲（例如通過一位幼兒的描述讓其他幼兒猜她描述的物品）、故事表演遊戲。[4]
（四）聽説遊戲的組織結構
聽説遊戲活動的設計和組織，有其獨特的規律。[5]我們發現按照下列思路去設計組織活動，可以產生良好的教育效果：
第一步驟，設置遊戲情景。在聽説遊戲剛開始時，教師需要調動一些手段去設計遊戲的情景。如用物品、用動作，或用語言創設遊戲情景，向幼兒展示聽説遊戲的氛圍，引發幼兒參與遊戲的興趣。
第二步驟，交代遊戲規則。這一步驟實際上是教師向幼兒佈置任務，講解要求，引導幼兒理解遊戲規則。教師在交待遊戲規則時需要注意以下三點：一是注意用簡潔明瞭的語言講解；二是注意講清楚聽説遊戲的規則要點和遊戲的開展順序；三是注意用較慢的語速進行講解和示範。
第三步驟，教師引導遊戲。繼交代遊戲規則之後，教師擔任主角來帶領幼兒開展遊戲，目的在於更為有效地指導幼兒的遊戲。此時，幼兒可部分地參與遊戲過程，讓一部分幼兒參與遊戲，實行輪換，待幼兒熟悉遊戲後完全參加遊戲。
第四步驟，幼兒自主遊戲。在準備狀態充分的情況下，教師可以從領導者的身份中退出，放手讓幼兒自己開展活動。這一環節中，教師處於旁觀者的地位，注意對個別幼兒進行指導，解決遊戲中可能出現的矛盾，從而促使幼兒更加主動積極地活動，圓滿完成聽説遊戲的語言教育任務。
結合自身在幼兒園的見聞感受結合在中國知網上的相關文獻期刊和一些網站上的資料中查閲最終總結出幼兒園聽説遊戲在實際運用中的存在的問題。歸納如下：
（一）聽説遊戲的趣味性和機智性功能不足
“興趣是最好的老師”，當前，幼兒園運用聽説遊戲來培養幼兒的語言傾聽與表達能力是比較常見的，但是聽説遊戲的教學內容大多是由老師預設的，而非老師根據幼兒的興趣來設置教學內容，由於語言教學的特殊性，在幼兒園裏可以看見由老師預設的成分很多，幼兒是被動參與者而非積極參與者，這樣不僅缺乏趣味性，也不能達到幼兒的最近發展區。思維的發散性就不強。而且很多老師的教學形式單一，吸引不了幼兒的興趣，不會真心的參與到活動中來。[6]會造成幼兒表達能力的缺失，錯失提高語言表達能力的最佳時期。
（二）聽説遊戲傾聽和表達目標不夠完善
聽説遊戲傾聽和表達目標不夠完善、重表達輕傾聽、滲透性目標欠缺。在《3-6歲兒童學習與發展指南中》指出傾聽與表達的第一個目標是要幼兒“能認真聽並能夠聽懂常用語言”而對於大班幼兒細化來説有三個目標：1.在集體中能注意聽老師或其他人講話。2.聽不懂或有疑問時能主動提問。3.能結合情境理解一些表示因果、假設等相對複雜的句子。但是在實際學習運用可以發現，大多人所理解的傾聽與表達就只是“傾聽與表達”，意思就是能聽懂、會説。對於大班幼兒的三個目標只是做到了第一點和第三點甚至第一點都是不完善的。而對於其中的第二個目標“聽不懂或有疑問時能主動提問”很少有人真正的去落實，培養 幼兒敢於提問和質疑的品質。
同樣在《3-6歲兒童學習與發展指南中》傾聽與表達的第二個目標是“願意講話並能夠清楚地表達”對大班幼兒細化來説分為四個小目標：1.願意與他人討論問題，敢在眾人面前説話；2. 會説本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰，少數民族聚居地區幼兒基本會説普通話；3. 能有序、連貫、清楚地講述一件事情；4.講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。對大班幼兒來説，第一個是大多幼兒能夠做到的，只有極個別幼兒由於性格等方面的原因可能存在一些問題。但第二點，從小的語言環境很重要，而第四點要求幼兒的語言要生動、詞彙豐富，難度較大，只有極少數的幼兒在老師的引導下可能完成。大多幼兒都是隻能完整較為清楚的描述一件事情。
“傾聽與表達”不僅僅是一種能力，更是一種習慣素養。雖然傾聽與表達是語言領域的內容，但是這更是涉及到一個人的社會知識與情感，在幼兒園的語言教學中很多人沒有把社會性目標滲透到語言教學中去，只看到了語言教學價值。
（三）聽説遊戲的知識經驗準備不足
平時在幼兒園的一日生活環節安排中幼兒的遊戲時間較多，集體性的語言教育活動相對較少，再加上在當前的二十一世紀的社會發展，幼兒所生活的環境和以前是有着巨大的差異的，家長的教育方式、文化差異等很多因素都會對幼兒的行為、價值觀產生影響。而且當前幼兒的年齡較小，社會經驗和生活經驗不足，知識儲備較少，對於一些句子和現象描述起來比較困難。下面是一個實例：一天上午我在線説玩了一個聽説遊戲，讓幼兒用喜歡説一句話。這樣可以訓練孩子的口語表達能力，也讓每個孩子有展現自我的機會，讓膽小的孩子可以大膽表達，我的想法非常好，可是實施起來卻有好多不盡人意的地方。[7]在課上我隨機拿了一個喜洋洋的棒棒糖説：我喜歡喜洋洋的棒棒糖。我一説完，大家踴躍舉手，我一看，小朋友都爭着説：首先，我叫了宋毅航小朋友，他説：我喜歡美洋洋形狀的棒棒糖。我説;：很好，小朋友熱烈的掌聲鼓勵。我又叫了一個小朋友，讓他用喜歡説一句話，可是這個小朋友還是以洋洋為題目，喜歡什麼樣的棒棒糖。我一聽，可以。可是一連叫了好幾個人都是這樣。我又加以引導説：可以喜歡爸爸、媽媽等。喜歡吃得東西。孩子們還是極限於我説的話題。沒有自己的想法，只會重複，機械的模仿。孩子們沒有自己的想象，也失去聽説遊戲的目的。
（四）聽説遊戲不夠生活化
大班幼兒的聽説遊戲是以完整的詩歌和情節性豐富的故事為主。詩歌的特點是飽含着作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而 形象性強，具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富於音樂美， 語句一般分行排列，注重 結構形式的美。[8]雖然詩歌在一定程度上是反映生活，但是詩歌的語言太過於精煉，區別於日常生活中的白話，大班幼兒理解起來較為困難。
有人説：“小説是寫的，故事是編的”，雖然是誇張了點，但是故事以敍述為主側重於事件過程敍述強調情節的生動性和連貫性，形象生動，富有吸引力和感染力。故事所具備的這些特點就決定了故事的內容會有一些很誇張的修飾的詞語，或者一些為了故事的情節豐富二對某個形象進行誇大或誇小，這和平時説話是不一樣的，甚至和幼兒的生活見聞不同，超出了幼兒的生活經驗，在這種情況下用聽説遊戲的方式來培養幼兒的傾聽與表達能力是不切實際的。
三、大班聽説遊戲的選材及創新性運用（一）遊戲目標設計要科學、保證目標的完整性和滲透性
大班的幼兒各方面能力較中小班幼兒較強，因此在設立大班聽説遊戲的目標時中我們可以不用再侷限於對發音，對簡單詞語的運用而要提高目標的滲透性轉向於對大班幼兒所説句子的要求，例如：要求大班幼兒通過某個聽説遊戲學會運用連詞：因為…所以…説出連貫完整的因果句，能運用某種句型描述某個事物並將其運用到遊戲中去，能運用詞彙豐富的合成句去描述一個事物；滲透性也不僅表現在對句子的要求高這一點上，還包括幼兒在中小班就開始訓練的幼兒的敏捷性和注意力的集中，要讓他們注意聽同伴的描述並及時做出反應提高聽説能力。[9]除了目標的滲透性之外，目標的完整性也是不可或缺的，我們在目標中不僅要對幼兒的語言能力和聽説能力進行訓練，更要對他們的社交能力加以訓練，願意與同伴一起參加聽説遊戲，提高與同伴友好合作開展遊戲的水平遵守遊戲規則，體驗遊戲的樂趣；對他們的知識技能方面也要有所要求，例如：在生活情境中能正確感知、説出遊戲要求的詞彙或句子，並掌握其中含義。按照事物邏輯關係歸納自己的語言經驗，發展口語表達能力等 。
（二）遊戲功能要多樣化,提升遊戲的趣味性、機智性的功能
就目前而言聽説遊戲的社會性功能和強化性功能較好，但是趣味性功能和機智性功能不足。因為大班幼兒已進入詞語飽和狀態，如不通過興趣激發他們去運用詞語，枯燥的方式並不能夠幫助他們更好地獲得詞語積累。比如在學説繞口令《學捏梨》，在遊戲中練習發音“花、畫、鼓、布、虎、補”。可通過教師快速、慢速的示範和圖片提供的線索，記憶兒歌內容。在越説越快的遊戲過程中，幼兒能感受繞口令的趣味性。另外還可以通過説相反的聽説遊戲活動使幼兒的詞彙量與生活經驗更好的對接。同時大班幼兒社會性增強，要逐步適應迅速領悟交往要求的場合,所以要增強聽説遊戲機智性功能，比如引導幼兒能迅速領悟遊戲語言規則的能力。由於聽説遊戲將幼兒語言學習的重點內容轉換為遊戲規則貫穿活動始終，那麼幼兒掌握遊戲規則的過程，在某種意義上便意味着掌握語言規則的過程。在聽説遊戲中，幼兒需要迅速領悟遊戲規則，否則便會落伍，就無法實現參與遊戲的願望。這種激勵的結果，使幼兒逐步適應迅速領悟交往要求的場合。迅速調動幼兒個人已有語言經驗編碼的能力。聽説遊戲是一種活動的進程，幼兒在參與時需要根據一定的規則迅速調動個人已有語言經驗進行編碼。這種場合不允許幼兒慢慢想，細細思考，如果速度太慢，遊戲便要受到影響，因此，幼兒在活動中得到迅速調動個人已有語言經驗編碼的訓練。[9]迅速以符合規則要求方式的表達能力。在領悟編碼的同時，幼兒也獲得快速反饋信息的機會。聽説遊戲的規則要求幼兒按照一定的規範方式説話，並且沒有太多的時間讓幼兒仔細斟酌講話，所以，一切都是在短暫的直感的狀態下説出來的，這裏便有一個語言快速應答能力的培養。總之，聽説遊戲作為一種特殊形式的語言教育活動，為幼兒的語言發展提供了某些特別的機會。教師應當抓住這種機會去促進幼兒的語言學習，為他們語言能力的整體提高創造良好的教育環境。
（三）遊戲材料準備要充分合理,材料價值與知識價值要對接
每一個聽説遊戲都包含對幼兒語言學習的具體要求。教師通過對聽説遊戲活動的設計和組織，將近階段根據幼兒語言發展水平和語言學習需要所提出的語言教育教學任務，落實到每一位幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。聽説遊戲材料準備便成了語言教育教學活動心不過或缺的一個重要部分。[10]材料準備恰當，能促進教師進一步完成教育教學目標，同時也促進也在一定程度上加深幼兒對教學活動的理解與認知，推動整個教育活動朝着預期化的目標發展。聽説遊戲材料有諸方面的價值，其中最重要的價值體現在材料的價值與與知識價值的對接上，即聽説遊戲材料的準備要促進幼兒對知識的理解，在幼兒對知識理解的基礎上又增加了遊戲材料的使用價值。
（四）遊戲玩法清晰具體、簡潔明瞭化、生活化
大班幼兒的聽説遊戲多以完整性的詩歌和故事為主，文字性的遊戲容易讓幼兒產生疲倦甚至排斥的情緒，這就需要遊戲的玩法要符合幼兒的年齡特點，設計適宜的玩法。首先，聽説遊戲的玩法要清晰具體，一眼能讓幼兒在第一時間內明白遊戲的規則及其玩法，獲得遊戲的關鍵內容，在遊戲玩法中要儘量減少干擾性的內容。讓幼兒知道“怎麼玩？怎麼玩的好？”是很關鍵的。其次，遊戲玩法要簡潔明瞭，不應複雜化，例如遊戲情境的設置，教師可以用動作表演或者簡單的語言描述，也可以用圖夾文的方式呈現。最後，聽説遊戲的玩法要生活化。幼兒的學習都離不開生活經驗，在選擇遊戲的時候，要選擇幼兒已有的生活經驗的相關遊戲，幼兒對自己知道的事情容易找到興趣點，更容易參與到遊戲中來。 [11]
（五）遊戲規則要合宜合理,便於遊戲有序開展
提升教師專業素養和能力,促進遊戲開展。[12]作為教師一定要了解自己所教班級的水平，根據皮亞傑的最近發展區理念為幼兒設計遊戲，確定適宜的遊戲規則，做到“教學相長”，讓幼兒在不同的聽説遊戲中有不同的收穫。
遊戲設計和實施中，考慮主體、照顧個別。孔子説“因材施教”是千百年來作為教師的每個人應該做到的，畢竟每個幼兒的發展程度有所差別，所以在遊戲時教師要合理引導，對於語言能力或是聽力、敏捷度較弱，注意力不集中的幼兒我們要採取合適的方式去幫助他們，讓他們在原有基礎上也能有所發展。給予幼兒充足的遊戲時間。既然是遊戲就要留有足夠的時間給幼兒探索，讓他們在學會聽説遊戲的基礎上精於聽説遊戲，通過時間的推移能更加熟練的運用某聽説遊戲讓他們掌握的內容。
遊戲開展中，字、詞、句匹配相應的動作。聽説遊戲中某些句子較艱澀或內容難以掌握時教師應該引導他們給新學的字詞句配上相應的動作便於幼兒的理解和掌握最終達到讓幼兒發展的效果。
四、聽説遊戲對大班大班幼兒的教育價值及意義大班幼兒的生活和學習是息息相關的，大班幼兒都熱愛遊戲，而且聽説遊戲對於大班幼兒的身體、語言、智力、情感、社會性等各個方面的發展都是非常有意義的。因此在大班幼兒教育中要讓聽説遊戲滲透到大班幼兒生活、學習中，充分發揮聽説遊戲在大班幼兒教育中的積極作用。
幼兒的生活就是遊戲般的生活，熱愛遊戲是幼兒與生俱來的本性，大班幼兒可以在聽説遊戲的過程中學習。大班幼兒對於世界的認識和理解，對於生活科學知識的積累可在聽説遊戲中獲得的。因此，在大班幼兒生活和學習中，聽説遊戲是與之緊密相關的。聽説遊戲對於大班幼兒的身心全面發展也是非常有意義的，聽説遊戲既能促進大班幼兒思維能力和創造力的發展，又能促進大班幼兒語言能力的發展。[13]首先，大班幼兒要學會認真聽取老師的講解，領會老師的意思；其次，大班幼兒同時也要學會正確表達自己的意願，就在這樣的過程中大班幼兒的語言理解能力、模仿能力、表達能力得到提高，大班幼兒的詞彙不斷豐富。比如一些語言遊戲、複述故事、故事接龍、模仿聲音表演、根據聲音找物等遊戲，更是能夠直接促進大班幼兒語言能力的發展。我們知道語言是人們交流的工具，而學習語言的關鍵期是在大班幼兒階段，因此我們要好好發揮聽説遊戲對於大班幼兒發展的作用。大班幼兒參與聽説遊戲是愉快的、是投入的、是放鬆的。任何讓大班幼兒感到束縛壓抑的活動絕對不能稱之為遊戲，因此，聽説遊戲帶給大班幼兒的是一種愉快的情感體驗。愉快的情感體驗對於大班幼兒身心健康是很重要的。在聽説遊戲中，大班幼兒要學會自我成長、自我探索、獨立發現問題和解決問題。遊戲總是與發現問題、解決問題是融為一體的。聽説遊戲鍛鍊了大班幼兒解決問題的能力、大班幼兒想象力、創造力、思維判斷能力。比如，在遊戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有想辦法解決這些問題，遊戲才能進行下去，才能體會遊戲所帶來的樂趣。聽説遊戲是培養大班幼兒創造力的手段之一。心理學家把兒童的創造力描述為"回憶過去的經驗，並對這些經驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產品"的能力。大班幼兒不僅從外界吸取知識經驗，而且還想把自己頭腦中的豐富想象表達出來，遊戲能夠滿足大班幼兒的這種需要。[14]可見創造能使遊戲順利開展、是遊戲發展的動力，同樣聽説遊戲能調動大班幼兒的創造力。
因此聽説遊戲既促進大班幼兒智力的發展，同時智力的提高又能夠有能力來順利進行遊戲。大班幼兒在聽説遊戲中必然要與其他夥伴發生關係，特別是一些合作遊戲和集體遊戲，在這樣的遊戲中大班幼兒學會了如何與別人相處和合作，如何相互適應和理解別人。[15]
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