高中地理實驗教學效果案例研究

高中地理實驗教學效果案例研究

摘要：高中地理實驗教學是新課標所倡導的教學方法，可以加強學生的地理實踐能力。將地理實驗引入到高中地理課堂中，可以讓學生更加直觀的獲取地理知識，從而體現學習地理的生活性和實用性。本文從高中地理實驗教學的實際案例入手，對地理實驗教學效果進行了深入的評價，總結出地理實驗教學在實際教學活動中的優缺點，並對今後學校如何更好的推行地理實驗教學提出了自己的看法。

關鍵詞：高中，地理實驗教學，效果，研究

一、引言

2018年1月，教育部頒佈了新版的《普通高中地理課程標準》，明確提出了學生必備的地理核心素養框架，強調了培養學生的“地理實踐力”的重要目標，並在此基礎上進一步提出了地理實驗教學的具體要求[1]。由此可以看出，“地理實踐力”素養的培養很大程度上要看地理實驗教學能否得到重視和落實，也將成為教學方法改革的大趨所勢。

地理實驗教學是指師生使用一定的設備和材料，模擬地理現象的發生、發展過程，或製成模型，通過操作和觀察，認識地理事物的特徵、規律、成因和原理的教學方法[2]。實驗教學通常能夠使學生以最短的時間自主的獲取自然或人文地理現象的原理、演變過程以及產生的影響等相關地理知識，並提高學生的動手操作和思考問題的能力。

二、高中地理實驗教學案例設計

高中地理實驗主要是在於演示地理過程、探究規律，培養學生的綜合觀察能力和操作能力，促進學生素質的提高[3]。但由於教學課時和教學進度有所限制，因此，教學方式可以多樣化。從而達到以下效果：（1）利用實驗導入新課；（2）利用實驗創設學習情境；（3）利用實驗突破重點、難點；（4）利用實驗結束課程。

例如：筆者以人教版教材選修六《環境保護》中第二章第二節固體廢棄物污染及其危害內容的課堂教學為實際案例，針對“固體廢棄物的簡單填埋會對土壤造成二次污染”這一知識點設計了一個比較簡單的模擬實驗：

三、高中地理實驗教學案例效果評價

實驗全程由學生自己動手完成，筆者會對學生做簡單的指導，當學生向盛有沙子和進入墨汁的紙巾的透明塑料花盆內澆水的時候，學生可以直觀地看出水的下滲現象，從而讓學生自己通過觀察概括出實驗現象：“水和沙子顏色變黑，散發出難聞的氣味。”引導學生從本實驗中得出的結論是：“固體廢棄物的簡單填埋會對地下水、土壤和大氣造成二次危害。”課後，筆者對本次教學活動做了更深入的教學反思：

1.優點

不可否認的是，地理實驗教學相對於於傳統教學確實有着無可比擬的優勢：

（1）學生學習興趣濃厚，提高了課堂效率，教學難點得以突破

“固體廢棄物對土壤的危害”這一知識點比較抽象，針對抽象的地理現象，如果只是在課堂上依靠教師口頭講授，靠學生的想象去理解，一般來講是比較困難的，從而無法達到預期的學習效果。即使學生暫時理解了，也只是停留在知識的表層，其理解的深度也是有限的。通過這個簡單的模擬實驗，不僅讓學生輕而易舉的觀察到固體廢棄物對土壤造成污染的整個過程，使地理知識變得更加直觀和形象，而且增加了課堂的趣味性。學生學習的熱情度也變得高漲，整個地理課堂氛圍更加活躍。

（2）發揮了學生的主體地位，提高了學生自主學習能力

我國目前現行的《基礎教育課程綱要》在培養目標這一方面明確指出要使學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學素養和人文素養及環境意識”[4]。地理學科的綜合性比較強，與其他學科相比，還具有區域性和實踐性，地理知識的獲取來源都需要進行實地考察，將地理實驗引入課堂，不僅吸引了學生對地理知識的學習興趣，也使學生實驗操作能力，觀察事物的能力，思考和分析問題能力，邏輯思維能力，空間想象能力等都有所提升。

2.不足

雖然，地理實驗教學在很多方面是成功的，但是，筆者也從實際教學中發現了地理實驗教學的不足之處：

（1）地理實驗教學並未得到普遍推廣，學生動手能力不強，參與積極性不高

從我國的整個教育背景來看，絕大部分學校仍舊採用的是傳統的“填鴨式”教學，因此，學生已養成一種“被灌輸式”的學習方法。從而在思想上會造成懶惰，遇到問題不懂得主動探究，而依賴教師直接給出答案和結果。所以，課堂中，筆者在請學生上去做演示實驗時，學生開始會有點拘謹，不夠主動。即使後來有三名學生鼓足勇氣上講台去做演示實驗，實驗本身並不難，實驗步驟也較簡單，但因其動手和思考能力有所欠缺，所以整個實驗過程嚴重依賴教師的指示，沒有充分發揮自己的主觀能動性，這也是傳統教學法造成的不良影響。

（2）學生概括、總結、表達能力有待加強

目前我國的教育現狀是從應試教育向素質教育過渡的時期，受應試教育的影響，教師對知識的講解，學生對知識的學習更多的是受到考試的束縛，即“考什麼”、“學什麼”，所以老師和學生只會“題海戰術”，思想受到嚴重的侷限，對教材上的知識基本都是“死記硬背”，而不是靈活性的掌握。對地理現象的成因只是從書本上獲取，而未進行深度探究，這樣學生觀察地理現象的能力不足，從而也無法從實驗中概括、總結、表達，形成自己的觀點。

四、高中地理實驗教學建議

1.學校應加強對地理實驗教學基礎設施建設

地理實驗教學是要建立在實驗器材基礎之上的，實驗器材的質量，也會影響到實驗的最終效果，如太過簡單的實驗器材會使演示出的地理現象不夠全面和科學；教師如果只在講台上做演示實驗，學生的參與性就不會很強，甚至有些同學視線受收到阻擋等。因此，學校要重視地理實驗室的建立以及地理相關實驗器材的配備，並且完善地理實驗教學資料，是教師和學生做到有本可依。

2.加強教師實驗設計和教學能力

在我國，教師演示的地理實驗已經萌生雛形，但學生操作的地理實驗卻依然蹤跡難覓，成為制約我國地理教學改革的一大難題。究其原因，主要是廣大教師對如何實施學生操作類地理實驗缺乏應有認識[5]。因此，教師作為整個課堂的主導顯得尤為重要，進行實驗教學之前，教師必須充分挖掘教材，制定合理的實驗計劃，最終撰寫成實驗報告。因此，地理教師教師需要轉變傳統的地理教學觀念，改造或設計相關地理實驗。相關教育部門也要加強對教師實驗教學方面的指導和培訓。

3.要使學生的主體地位得到真正提升

在地理課堂中學生，學生才是課堂的主體，地理實驗的設計如果能夠讓學生主動設計，這必然能使他們的整體地理素養得到完善。但是，要轉變學生的學習觀念，要循序漸進，不能操之過急，在地理實驗研究還不成熟，地理實驗教學還處在摸索和研究的階段，這個時候如果對學生學習能力要求太高，會加重學生的學習負擔，使他們學習地理的興趣和信心減弱，最終會事倍功半。因此，教師既要做到在學生現有知識的基礎之上合理安排實驗教學，同時也要充分的信任學生，相信學生經過一定時期的訓練，在教師的指導下，學生能夠做到獨立完成實驗操作，並且能夠從實驗中獲取相關地理知識，解決實際問題[6]。

【參考文獻】

[1]張海.地理實驗設計與教學評價[J].地理教學,2018(17)

[2] 謝麗華.活用地理實驗,打造地理高效課堂教學[J].讀書文摘,2016(20)

[3] 姚竟雄.實驗教學在地理學科教學中的作用[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(27)

[4] 何麗芬.莆田市高中地理實驗教學現狀調查及對策分析[G].華中師範大學2016

[5] 張海.地理實驗設計與教學評價[J].地理教學,2018(17)

[6] 劉浩.國中地理自主教學探索[J].地理教育,2017