學習目標：
1、能概括説出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發展、昇華的線索。
2、能結合具體的內容分析作者對北大深厚複雜的感情，從作者的經歷中感受北大對作者的深遠影響。
3、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句，並積累文中精詞妙句。
4、能從作者身上汲取自信，積極進取的好學精神。
學習重點：
1、培養學生自信，積極進取的好學精神。
2、感悟文中優美的語言。3、反覆誦讀和識記，積累和豐富自己的語彙。
學習難點：
1、作者思想感情變化、發展、昇華的線索。
2、作者對北大深厚複雜的感情。
課前學習：預習本課字詞
學習課時：兩課時
學習過程：
創設情景激情導入
導入：北大，中國的著名學府，也是每一個學子夢寐以求的地方，同學們瞭解北大嗎？（用多媒體課件展示北大風景的相關圖片。）
同學交流：我眼中的北大
同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期；青春時節，思維活躍，敢於創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光？是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90週年寫的一篇文章《十三歲的際遇》（板書課題，作者）
簡介作者：
田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，後來，又學寫作，並在國中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，後來她又出國留學，26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現在哈佛大學任教。
良好習慣從今做起
檢查課前學習：
1、怎樣理解課題《十三歲的際遇》
“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發了對“北大”的無限感激和熱愛之情。
2、字詞認讀：
白駒過隙（)驀然（）積攢(）
絮語（)安恬（）檣櫓(）
惆悵（)徜徉(）
摒棄（)迸濺（）穹隆(）
彈指（)擷取（）嗚咽（）犀利(）
驟然()
初讀文本整體感知
自由閲讀課文後，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按時間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。
明確：四個階段（七歲、十歲、十三歲、即將十六歲）
嚮往北大進入北大回報北大
再讀文本局部探究
一、朗讀課文第一部分，並思考下列問題：
1、概括這一部分的大意，畫出表達作者思想感情的語句。
2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進入北大兩年來的思想感情變化。
3、指出這一部分在全文中的作用是什麼？
明確：1、第一部分：寫“我”與“北大”結下不解之緣的歷程。
7歲：從泛黃的照片中知道北大。——一些莫名的驚奇、喜悦與感動，悄悄升起在孩子的內心。
10歲：乘車經過北大校門，固執地扭過頭去不看北大。——現在若看了，以後再來上學就“不新鮮”了。
13歲：到北大讀書。
16歲：已是來到北大的第三個秋天了。
每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”，引出對13歲際遇的敍述。第一部分最後一句“北大，兩年裏積攢下來的那麼多話，竟全部悄悄沉澱了下來”，就是為了引出下文對13歲際遇的集中的敍寫。
2、作者兩年來思想感情的變化：
剛進入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對什麼都充滿了興趣與好奇”
入校兩年後的秋天：“心情不勝涼意”，看到新生，感到有些茫然若失。
3、這一部分在全文中的作用是什麼？
表明了作者通過兩年的學習後，感到了自己的成長和成熟。
二、朗讀第二部分，思考下列問題。
1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。
2、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎麼理解呢？
3、作者通過讀北大的書和北大的人，形成了對北大的評價，試把這些精彩的語句和語段找出來。
明確：1、第二部分：寫“我”在“北大”三年的學習生活。
這部分又可分為三層：
第一層(6-9)：寫北大圖書館給“我”的影響。
第二層(10-11)：寫北大的人：同學與老師。
第三層(12)：總結來到北大兩年來的感受——難以用“得失”二字來衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。
2、兩句相輔相成。上句是作者對北大在學術界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達了要為北大創造更輝煌的業績的雄心壯志。
參觀北大圖書館時，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭湧起一種近乎絕望的感覺”——沒有自信，覺得渺小
兩年學習後，作者變得“沉靜、愉悦、安詳”，並在第三部分中重提誓言。
——自信
北大為她“展示了一個動人的新世界”；因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實。
3、
北大的書最初的感覺後來的感情對學校評價個人成長
個人誓言“蒼白無力”，心中感到“近乎
絕望”開始“進行探尋”，逐漸變得“沉靜、愉悦、安詳”“真理之光”為學生打開神奇之窗，展示新世界四個“開始”，三個“渴望”
北大的人學生師長對學校評價個人成長
肖像“專注而入迷”
“高聲爭論”“紳士風度”
“談笑風生”“一條生命飽滿的河流……向那充滿希望的未來流淌。”“因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實”
品質“敏感”“純潔”“犀利”“機智”“生機勃勃”“和藹可親”“平易近人”“嚴謹治學”“誠懇做人”
作者通過談北大的書和人，形成了對北大的評價：
1、北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恆的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。……北大為我展示一個動人的新世界……
2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到犀利與機智，……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。
3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。
三、朗讀第三部分，思考以下問題：
1、這一部分主要表達了作者的什麼感情？
2、作者説“我是不繫之舟”，這個“不繫之舟”在文章裏是什麼意思？運用了什麼修辭手法？
3、作者為什麼説自己是一隻“不繫之舟”？
明確：1、抒發了依戀北大而又最終將離開北大的複雜感情。因為北大不僅僅是母校，它是師長，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。
2、不繫之舟，比喻不受環境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這裏用的是比喻的修辭手法。
3、“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱裏”，但她始終沒有安於現狀，而是無時無刻不在追求，嚮往着大海的波濤，尋求新的開拓和發展，與入學初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應。
含英咀華品味語言
本文語言文采斐然，請你仿照示例，也對你認為美的語言進行賞析點評。
示例：
原文：“短短的頭髮，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什麼都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪裏，依稀看到她穿着藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”
賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年後的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字裏行間有詩畫般的情意流淌。
同學在個性品評的基礎上，小組討論交流。
練習拓展：
聯想造句：
①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建築，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實了。
自從________________就不再是________________不再是______________而是__________________
②我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脱這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！
我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。
小結：
本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悦、感動之情。文章開頭段，寫作者在七歲時看到那張“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悦和感動之情，這種感情貫穿於文章的始終。其中有才進校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動之情；有走進圖書館時的激動不安和驚喜之情；有對北大的同學、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、讚賞與感激之情；有在即將離開母校時的無限眷戀、惆悵之情；也有駛向知識海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情；還有夢幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活的回憶。
合作探究深度開掘
1、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什麼？為什麼不以“我愛北大”“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？
2、文章主要採用第一人稱，但有時也與二、三人稱交替使用，為什麼不顯得混亂？
3、散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什麼？
4、怎樣理解文中表現“渴望生活，渴望創造”的激情？
明確：1、之所以要寫這個際遇，因為對於作者的一生來説，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來説，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液裏”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自於“十三歲的那次不尋常的際遇”。
2、第一人稱的寫法便於直抒胸臆，並讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），現在的“我”與“她”——兩年前的“我”，此時的景與兩年前的景交替出現，類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。
3、“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。
“神”：北大具有的精神。（求知、進取、創造、永不滿足等）
4、當年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進北大，可謂躊躇滿志。面對北大浩瀚的書海，眼前如同展現出蔚藍無際的天空。成就感鼓舞作者奮發努力，搏擊長空；身處北大，“北大精神”即科學、民主、進取、創新的精神又以無窮的魅力感召作者，所以產生了“渴望生活、渴望創造”的激情。
深度啟發激勵向上
作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”，你渴望什麼呢？
課堂小結：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執著，大量地閲讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才
課後學習：
1、積累詞語。
2、作者回憶了自己13歲時的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實現自己的夢想，追求自己的夢想。同學們現在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎？像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑑賞方法，提高詩歌鑑賞的能力
5、學會比較閲讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑑賞方法，提高詩歌鑑賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名於世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由於出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最後死在戰亂中
《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的願望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑藉門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1、學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2、學生結合註釋，理解大意
3、請嘗試翻譯本詩，要求創設意境，語言優美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達是不一致的），怎麼能行時歎息坐時愁？
喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎麼會沒有感情，欲説還休，欲行又止，不再多説什麼
二、把握情感
1、全詩突出了一個什麼字？試結合詩的內容加以分析
明確：全詩突出一個“愁”字
這首詩的開頭以常見的自然現象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同這兩句中，隱含詩人的不平之氣但是這種現象，像大自然一樣，很難改變詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行歎復坐愁”不過實際上愁是消除不了的詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”於是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直説“人心有感”，發出了抗爭詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉折，把全詩的感情推向高潮緊接着第八句，又是一個急轉，“不敢言”第七句那麼慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重
全詩突出一個“愁”字，所歎者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所説，此詩“妙在不曾説破，讀之自然生愁”（《古詩源》）
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
這個比喻是説，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的這是古代的血統論
（分析：作者運用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的因此説，這起首兩句，通過瀉水的尋常現象的描寫，形象地揭示出了現實社會裏門閥制度的不合理性詩人借水“瀉”和“流”的動態描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢正如沈德潛所説：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達了詩人由於激憤不平而一瀉無餘的心情）
3、“安能行歎復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中起了什麼作用？
【明確】“安能行歎復坐愁”這個反問句，從字面上看，是説人生苦樂自有命，怎麼能行時歎息坐時愁呢？應該學會自我寬慰實際上，語言中藴含着不平之氣這個反問句，詩人含着不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩
“心非木石豈無感”一句，是詩人思想感情的大轉折上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能剋制到借酒澆愁，其結果是愁更愁，情感之流開始奔湧到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到了高潮
4、第三句中的“命”是指什麼？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
【明確】從詩歌本身看，作者所説的“命”指門第決定人生，有什麼樣的門第就有什麼樣的遭遇作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴
5、這首詩的感情基調是什麼？
明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內容和語言風格方面，説説此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響
從思想內容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風格看，都得力於漢樂府的影響語言質樸，用近乎口語的文字表現深邃的詩意
2、談談你對古代文人懷才不遇現象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思
2、推薦閲讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑑明月，清風吹我襟
孤鴻號外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨傷心
（1）找出這首詩的詩眼？
【明確】憂思
（2）詩人是如何表現他的憂思的？
【明確】開頭兩句通過動作描寫（夜晚失眠，起來彈琴），婉約表達了詩人心中的隱憂三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種悽清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思最後兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心
（3）詩人為什麼會如此傷心，如此憂思？（引導學生用知人論世的方法解答）
【明確】三國魏晉時人公元249年，司馬懿殺曹爽，專國政死後其子司馬師、司馬昭相繼專權公元254年，司馬師廢魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司馬昭殺曹髦，立曹奐死後，由其子司馬炎代魏稱帝，建立晉朝阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈鬥爭的政治漩渦之中為了保全自己，他不得不小心翼翼，虛與周旋生於亂世，阮籍常用醉酒的方法，在當時複雜的政治 鬥爭中保全自己
（詳細內容見補充資料）
七、作業佈置：
附：鑑賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》着重表現詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
詩歌開首兩句由瀉水於地起興，以水流方向的不一，來喻指人生窮達的各殊這是一個很有名的比喻，它能夠從平凡的日常生活現象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各別來顯示人生遭際的殊異，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的貴賤窮達就好比水流的東西南北一樣，是命運註定、不可勉強的，那又何必煩愁苦怨、長吁短歎不已呢？表面上，這是叫人們放寬心胸，承認現實，其實內裏藴蓄着無限的酸辛與憤慨這關鍵就在一個“命”字上大“命”當頭，誰還能強爭強求？只能聽憑它貴者自貴，賤者自賤但反過來問一聲：“命”就真的那麼公正合理嗎？為什麼人人必須服從它呢？低頭認“命”，原是無可奈何的事；把社會生活中一切不正常的現象歸之於“命”，這本身就包含着無言的控訴
再往下，詩思的發展仍然循着原來的路子認了“命”，就應設法自我寬解，而喝酒正是消愁解悶的好辦法我們的詩人於是斟滿美酒，舉起杯盞，大口大口地喝將起來，連歌唱《行路難》也暫時中斷了，更不用説其餘的牢騷和感歎
那末，矛盾就此解決了？詩還用得着寫下去嗎？“心非木石豈無感”一句陡然翻轉，用反詰語氣強調指出：活着的心靈不同於無知的樹木、石塊，怎麼可能沒有感慨不平！簡簡單單七個字，把前面諸種自寬自解、認命聽命的説法一筆抹倒，讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來，其熱度和力度足以令人震顫
我們彷彿看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對不公平的命運大聲抗辯可是，他並未由此再進一步發泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結全詩，硬是將已經爆發出來的巨大的悲慨重又吞嚥下去“不敢言”三字藴藏着無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的並非一般小事，而有着重要的社會政治內容；愈是不敢言説，愈見出感憤的深切經過詩篇結末兩句這樣一縱一收、一揚一抑，就把詩人內心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
這首詩在音節上也有它獨到的地方它不像前面第一、第三首詩採用純七言句，而是用的長短相間的雜言體雜言似乎不及七言整齊，但有個好處，就是能靈活組織句子，便於選擇合適的聲腔，以配合文情的傳遞本詩頭上六句正是巧妙地運用了五七言句式的交錯，建構起一短一長、一張一弛的節奏形式，給人以半吐半吞、欲説還休的語感而到了結尾處，則又改為連用七言長調，有如洪水滔滔汩汩地湧出閘門，形成了情感的高潮聲情並茂，可以説是鮑照樂府歌行的一大特點，它對唐人歌行體詩篇也產生過極其深遠的影響，值得我們細心玩味
學習目標
1、體會並學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。
2、學習運用多種修辭手法抒發濃厚的感情。
學習重點
深入體會並學習作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。
學習方法
自主、討論、合作。
教學過程
一、導入新課
田曉菲是個早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十週年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎麼看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？
二、整體感知
（一）速讀測試。快速讀完課文並完成下列問題。
1、本文題目是：_________；作者是：________。
2、本文寫作的時間是：________；地點是：_________。
3、作者第一次知道“北大”，是什麼時候？是怎樣知道的？
答：
4、作者十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什麼固執地扭過頭去，不看呢？
答：
5、北大圖書館對作者的最大影響是什麼？
答：
6、“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，作者對“北大的人”喜歡的是什麼？
答：
7、文章共3段（以空行隔開為標誌），第1段寫的是什麼內容？
答：
8、文章第2段寫的是什麼內容？
答：
9、文章第3段寫的是什麼內容？
答：
10、綜觀全文，作者表達了怎樣的情意？
答：
（二）讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。查字典注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。要求學生將文中自己認為用得好的詞語劃出來，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。聯繫課文，理解解釋下列詞語：
際遇；塵緣；穹隆；嗚咽；迷離；涉足；徜徉；絮語。
犀利；古樸；凝重；安恬；擷取；惆悵；沉澱；似曾相識。
白駒過隙；茫然若失。
二、探究學習（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1、“北大為我展示了一個動人的新世界”，作者是從哪些方面去寫北大的？
2、你認為文章哪些句子用得比較好，為什麼？
3、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什麼？為什麼不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）
4、閲讀6—6段，請理清“我“對北大圖書館的感表線索。
（明確：近乎絕望——激動不安的探尋——沉靜，愉悦，安詳—四個“開始”、三個“渴望”。）
5、作者為什麼要選擇這兩個方面來寫自己的人生際遇？（寫板書）
（明確：北大的圖書館為“我”打開神奇的真理之窗，引領“我”知識的殿堂；北大的人陶冶了“我”的情操，使“我”感受到精神魅力的感召。）
6、本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們應該從她的成才故事中吸取一點什麼呢？
三、鞏固檢測
1、文章按照、、的順序，抒發了對北大的之情以及的感情。
2、作者在入學之初，有一句誓言是什麼？
3、作者從北大的人身上“讀”出了什麼？
4、自由誦讀第11段，體會作者對北大老師的感情是怎樣的？
[教學目標]
1、體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程
2、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句
3、培養學生自信，積極進取的好學精神？
[教學重點]
通過感受關鍵語句來體味文中作者對北大的深情，深入體會並學習作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。
[教學難點]
創設情境，品味詩化的語言，把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡，體會小作者對北大真摯的情感，培養學生積極向上的進取精神
[重難點分析]
本篇課文是一篇散文，重在抒寫一種心境和情緒，字裏行間流露出的對北大的深情。在學習本文時，重在引導學生通過感受關鍵語句來體味文中作者藴含的深情。
《十三歲的際遇》詩化的語言、跳躍的'思維對多數七年級學生而言，是難以理解、把握的。所以通過創設情境，品味語言，理清作者感情變化的思路，體會小作者對北大真摯的情感，培養學生積極向上的進取精神，將作為本節課的教學難點。
[教學方法] 學生自主合作討論探究，教者適當點撥、指導
[教學設想]
對這篇文章的學習我將用兩個課時的時間完成，第一課時主要理清文章的思路，理清作者思想感情變化的軌跡，體會作者對北大的深情。第二課時主要是品味語言，引導學生把精彩的語句逐一找出來加以體味，作深入的思考，並在全班交流，老師可做適當的點撥和小結。再引導學生反覆誦讀這些語句，在讀中把握感情。文章中提及的北大對作者的影響，則可以讓學生先劃出相應的語句，在討論後歸納出要點。
第一課時
[課時目標]
整體感知課文，體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程
[教學過程]
一、導入新課
由課題《十三歲的際遇》導入課文，讓學生簡單介紹作者田曉菲。
二、用多媒體課件展示北大風景的相關圖片，激發學生對北大的嚮往。
三、初讀課文，整體感知？
學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。學生自讀課文時，思考：
1、“我”第一次知道北大是什麼時候？是怎樣知道的？
“我”是七歲那年從抽屜裏翻出的一張泛黃的照片中第一次知道北大的。
2、“我”十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什麼固執地扭過頭，不看呢？
因為我堅信自己會成為北大的學生，要保持新鮮感。
3、剛入校的田曉菲和兩年後的她有什麼變化嗎？
剛入校時，“一腦子浪漫念頭”，對什麼都充滿了興趣與愛好，此刻，入校兩年後的秋天，“成熟的季節”，感到“不勝涼意”，見新生而似乎“茫然若失”，實質上感到了自己的成長和成熟。
4、北大是一所歷史悠久，文化底藴深厚的高等學府，是莘莘學子嚮往的殿堂，北大的什麼對“我”的影響最大？什麼給“我”留下的印象最深？（找出文中相應的段落）
北大的圖書館對我的影響最大（6—9段）。北大的人，即北大的同學和">和老師給“我”留下的印象最深（10—11段）。
5、“我”是怎樣評價北大的？請找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。（四人小組討論）
作者通過談北大的書、北大的人從而形成的對北大的評價是：
“北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恆的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。……北大為我展示了一個動人的新世界……”
“吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談的犀利與機智，精神狀態的生機勃勃……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。”
“北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。”
概括：北大擁有純潔的真理之光，清新自由的氣氛，是一條生命飽滿的河流。
與這樣的北大在整整兩年的時光裏朝夕相處，使“宇宙與人開始以全新的面目呈現在我眼前，我開始思索，開始懷疑，開始摒棄，開始相信”，“我”“因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實”。
6、找出文中的兩節詩讀一讀，説説你是如何理解的？（四人小組討論）
“沒有什麼使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣/我是不繫之舟。”
“啊，也許有一天/意志是我，不繫之舟是我/縱然沒有智慧/沒有繩索和帆桅。”
前一節詩與後一節詩同中有異。前一節詩強調了“沒有什麼使我停留”，意為成為我生命中一部分的北大也不能使我停留。後一節詩更着眼於“意志是我，不繫之舟是我/縱然沒有智慧/沒有繩索和帆桅”，也就是説我沒有什麼優勢和客觀條件，我還是“一隻不繫之舟”。
不繫之舟，比喻不受環境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。作者運用不繫之舟這一形象的比喻，表達了自己依偎北大，熱愛北大，又必然要離開北大，去發現新大陸，去海洋深處擷取最燦爛的珍珠這樣的複雜而深邃的思想感情。
四、小組討論，合作學習
五、合作學習課文第二部分，思考：
1、入學之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎？從中可以看出田曉菲是一個怎樣的人？
“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到驕傲”。可以看出她是一個非常自信的人。
2、她看到圖書館有那麼多書，心裏怎麼想的？回憶起一件在什麼地方的什麼往事？
入學之初的誓言“驟然蒼白無力”，“心頭湧起一種近乎絕望的感覺”。她回憶起1983年青島夏令營發生的往事，一個小女孩在田曉菲與領隊老師面前因知識淺薄而抽泣。
3、北大的什麼為她展示了一個動人的新世界，對她的影響是什麼？
北大的圖書館為她展示了一個動人的新世界，使她漸漸地變得愉悦、安詳，渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀自由地飛翔。
4、課文中説：“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人” ，難道人可以讀嗎？在這裏“讀”是什麼意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什麼？ （劃出描寫學生和老師的語句）
“讀”是品位欣賞的意思。她讀出了北大人的精神魅力：北大的學生專注、敏感、犀利、純潔、生機勃勃，北大的老師雖風格各異，但都誠懇、嚴謹治學。
六、課堂小結：對照板書，師生合作理清作者思想變化的過程
7歲？ 初知北大？ 莫名的驚奇、喜悦與感動？ 嚮往
10歲 初見北大 固執地扭過頭 自信
13歲 進入北大 沒想到這麼快 自信
16歲 感悟北大 不勝涼意？?？ 茫然若失
北大圖書館 開始近乎絕望————漸漸地變得愉悦、安詳————後來渴望飛翔—————回報母校
“我”與北大————無法分割的血肉相連
七、作業設計
1、摘錄文中精彩語句，説説妙在何處？
2、完成課後練習一
[教學後記]
第二課時
[課時目標]
1、體會本文優美淡雅、充滿詩意的語言。
2、進一步感受北大對作者的深遠影響及作者對北大的深厚感情。
[教學過程]
導入新課
複習提問：上節課我們已經通讀課文，理清了文章思路，體會了作者與北大之間的深厚感情，那麼文章表達了作者與北大之間怎樣的感情呢？
二、出示目標
1、體會本文優美淡雅、充滿詩意的語言。
2、進一步感受作者對北大的深厚感情。
三、合作學習
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可？）
1、你認為文章哪些句子用得比較好，為什麼？
明確：（學生回答可能有以下幾種答案）
⑴“我目不轉睛地注視着這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悦與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種説不清的嚮往，或者説是一種心靈上的投合。
⑵“我卻固執地扭過頭去，口裏説着：才不呢！現在若看了，以後再來上學不就‘不新鮮’了嗎？” “我從未懷疑過我要成為北大的學生”， 這些語句流露出作者稚氣十足的自信，表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久
⑶入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地裏，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”？
“哦，北大，北大，你委於我心的實在太多、太多……”這幾個句子，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。
⑷“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”這些直抒胸臆的語句，表達作者對北大的熱愛、思念以及要為回報北大的心願。
⑸“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有着渴望擁抱未來的船客，有着代代相傳的辛勤的舵手與船工。”
作者以水上航行為喻，形象地描述和讚美北大。風景，這裏比喻北大的社會和時代背景；河，比喻北大前進的軌跡；船客，比喻北大的學生；舵手和船工，比喻北大的老師。
通過讓學生對以上句子的賞析，師生可以做出這樣的歸納：文章綜合起來就是表達了作者嚮往北大，熱愛北大，感謝北大和要回報北大的一片情意。
2、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什麼？為什麼不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）？?
明確：之所以要寫這個際遇，因為對於作者的一生來説，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來説，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液裏”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”的一切都來自於“十三歲的那次不尋常的際遇”。
四、小結延伸
本文作者是個天才少女，她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇優美的文章。我們應該從她的成才故事中吸取一點什麼呢？
明確：我們雖然難以跟她相比，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執著，對知識的不斷追求，對創造的渴望。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為國家的棟樑
五、課後作業
積累文中優美語句
完成課後練習二、三題
3、真情告白：學了這篇課文，同學們肯定很羨慕這位少年大學生，但除了羨慕，我們是不是還應該想到點什麼？請以《田阿姨，我想對你説》為題，寫一寫你的感想。
〖教學目標
1、學習概括文章的內容要點，通過研讀重點段落體會作者的情意。
2、積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。
〖教學重點
目標2
〖教學難點
理解作品所藴含的情、理、意、味。
〖教學設想
一課時，在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯繫，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習製作詞語卡片或詞語筆記。
〖教學過程
一、導入
簡單介紹作者田曉菲。（要求學生默記要點）
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經歷曾經對少年的我起了很大的激勵作用，是我當時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，後來，又學寫作，並經國中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀國中時，被北京大學英語系破格錄取，後來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十週年寫的。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什麼內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。
三、概括文章內容要點，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那麼第一部分是按什麼順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：
一、七至十六歲的生活
七歲時的
十歲時的
十三歲時的
十六歲時的
2、朗讀第4段，説説這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館
北大的人：同學、老師、我
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什麼樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
A、第10段第一句話所起的作用是什麼？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這裏“讀”是什麼意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什麼？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什麼？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什麼？
B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有着渴望渡向美麗彼岸的船客，也有着代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什麼？為什麼是從“九十年前的源頭”出發？
6、朗讀最後一個部分
A、這一部分表達作者對北大的什麼感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
讚頌北大、抒發深情
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會回到你的身邊
B、為什麼“我是不繫之舟”，“系”怎麼讀？是什麼意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？
四、小結
文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什麼？為什麼不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）
之所以要寫這個際遇，因為對於作者的一生來説，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來説，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液裏”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自於“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習：製作詞語卡片
1、講授詞語卡片製作要領
注音，解釋，例句，寫話
2、例示
六、佈置作業
將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習本上）
學習課時：兩課時
教學目標：
知識能力目標
理清作者思想感情變化、發展、昇華的線索；發現、理解作者對北大：國中學習
過程方法目標
學習本文詳略得當的寫法和富於變化的語言，想一想有些話要是平平實實地説該怎麼説，再看看作者又是怎麼説的，多讀幾遍，就會有所感悟
情感態度目標
知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔；培養學生自信，積極進取的好學精神。
教學重難點：
1、培養學生自信，積極進取的好學精神。2、感悟文中優美的語言。3、反覆誦讀和識記，積累和豐富自己的語彙。
教學方法：
學生自主合作討論探究；教者適當點撥、指導。
知識準備：
預習本課字詞
教學時間：
二課時
第一課時
達標過程：
一、創設情景，導入新課
同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期；青春時節，思維活躍，敢於創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光？（學生交流）是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90週年寫的一篇文章《十三歲的際遇》（板書課題，作者）
二、簡介作者
田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，後來，又學寫作，並在國中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，後來她又出國留學。
三、揭示課時目標
1、整體感知課文，理清作者思想感情變化的過程。
四、整體感知課文
（一）學生自讀課文，思考：
1、此文是她多大年齡時寫的？寫了什麼年齡的什麼事情？
2、重點寫哪個年齡階段的事情？
3、北大是一所歷史悠久，文化底藴深厚的高等學府，是莘莘學子嚮往的殿堂，北大的什麼給“我”的影響最大？什麼給“我”留下的印象最深？（找出文中相應的段落）
4、“我”是怎樣評價北大的？請找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。（四人小組討論）
5、找出文中的兩節詩讀一讀，説説你是如何理解的？（四人小組討論）
（二）師生合作解疑；教師相機板書
五、學習課文第6————9節，思考
1、入學之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎？從中可以看出怎樣的思想？
2、她看到圖書館有那麼多書，心裏怎麼想的？回憶起一件在什麼地方的什麼往事？
3：10歲初見北大固執地扭過頭自信
13歲進入北大沒想到這麼快自信
16歲感悟北大不勝涼意茫然若失北大圖書館開始近乎絕望————漸漸地變得愉悦、安詳————後來渴望飛翔—————回報母校“我”與北大————無法分割的血肉相連。略寫：童年時期對北大的嚮往與進入北大的自信
詳寫：兩年學習生活中的感受
七、作業設計
1、抄寫字詞
2、摘錄文中精彩語句，説説妙在何處？
3、摘抄田曉菲的《露》
八、板書設計（略）
第二課時
一、揭示目標：品味精彩語句，聯想造句
二、學習寫作技巧（巧用表達方式）
三、品味精美語句：學生交流，合作歸納：①排比句（略）好處：
②比喻句（略）好處：
③擬人句（略）好處：
2、聯想造句：
①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建築，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實了。
自從________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________
②我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脱這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！
我渴望___________，渴望_________________，渴望________________，____________________。
四、學習寫作技巧
1、常用的表達方式有哪些？
2、文中運用了哪些表達方式，具體説説。
（敍述、議論、抒情相結合。敍述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發對北大的感情。全文以抒情為經，以敍述為緯，以議論為點，組成了渾然一體的篇章）
五、真情告白：學了這篇課文，同學們肯定很羨慕這位少年大學生，但除了羨慕，我們是不是還應該想到點什麼？請以《田阿姨，我想對你説》為題，寫一寫你的感想。
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