教學要求：
1、學會生字，理解生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過莫泊桑拜師的故事，知道，仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。
4、理解課文內容，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課：
1、揭示課題，簡介莫泊桑。
2、談話導入：像莫泊桑這樣的大作家，並不是一開始就能寫出好的作品，也有一個不斷學習、不斷提高的過程。那麼，莫泊桑是怎樣拜師學習寫作的呢？
二、初讀課文，理清思路：
1、自讀課文，要求讀通順，不懂的詞語查字典。
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，感知大意。
第一段（1）莫泊桑拜師的原因。
第二段（2~9）莫泊桑拜師的經過。
第三段（10）莫泊桑拜師的結果。
三、學習第一段：
1、指名讀第一段，思考：莫泊桑為什麼要拜師？
2、從哪些詞語可以看出莫泊從小就熱愛寫作？（酷愛、孜孜不倦）
3、莫泊桑面對自己的作品平平常常，沒有什麼特色，他的心情怎樣？（焦急萬分）
4、簡介福樓拜。
5、用自己的話説説莫泊桑拜師的原因。
6、指導朗讀。
四、佈置作業：
1、完成課後練習2。
2、朗讀課文。
第二課時
一、複習：
二、講讀第二段：
1、教師範讀。
2、思考：這一段主要寫了什麼內容？
（莫泊桑三次去福樓拜家中求教的情況）
3、福樓拜每次都説了些什麼？所説的話中哪句話最關鍵？默讀課文後回答。
1、朗讀第一句：“是你的功夫還不到家。”
①福樓拜是針對什麼説這句話的？
②從他直截了當地説，可以看出福樓拜是一個怎樣的人？
③福樓拜認為必須怎樣做才能使功夫到家？
2、朗讀第二句：“怎麼會沒有什麼好寫呢？”
①福樓拜是在什麼情況下説這句話的？
②莫泊是怎樣的心情？
③指導朗讀福樓拜講的這句話，想象福樓拜那娓娓道來的樣子，對“滔滔不絕”加深感悟。
④指導分角色朗讀，結合幻燈片，將師生對話的情景再現出來。
3、朗讀第三句話：“光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”
①為什麼説這句話在這段中最關鍵？下面的哪些話分別是圍繞這句話來寫的？
②這些再次説明福樓拜是一個什麼樣的人？
③對福樓拜的教誨，莫泊桑有什麼反應？説明他是一個怎樣的人？
④指導朗讀。
4、小結：課文寫莫泊桑拜師的經過，共寫了他三次求教的情況，着重寫了師生二人的對話，從他們的對話中我們看出什麼？
（一是師生二人一個善教一個勤學的特點，二是寫好作品必須從哪些方面方面去努力。）
三、學習第三段：
1、指名讀。思考：莫泊桑是怎麼做的？結果怎樣？
2、齊讀，進一步體會莫泊桑的勤奮好學。
四、討論：
學習了這篇課文，你受到了什麼啟發？你打算今後怎樣向莫泊桑學習？
請學生上台各抒已見，師適當鼓勵。
五、佈置作業：
1、完成課後練習4。
2、朗讀課文。
附板書：
莫泊桑拜師
莫泊桑 福樓拜
焦急萬分虛心求教 功夫還不到家，要肯吃苦勤練習
一無所獲再次求教 怎麼沒有什麼好寫呢？
全神貫注堅持觀察 光仔細觀察還不夠，還要能發現特點
↓ ↓
勤學 善教
課前思考：
在學生學習課文過程中，試着滲透這些填空不知是否有所幫助：
課文主要寫從小酷愛 的莫泊桑為了 …本站 … ，拜 為師，得到老師悉心指導的事，表現了莫泊桑 的精神和福拜樓 的名師風範。
“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”這句話是説寫作中要避免 ，應有自己的 。
學了課文，你懂得了什麼寫作之道？ ；積累素材； 是提高寫作水平的必由之路。
文章緊扣 ，分別寫了 ， ， ，重點寫了莫泊桑 次向福拜樓 的經過，通過人物的 、 和 等描寫，分別突出了莫泊桑 ， 和福拜樓 。
莫泊桑發表的第一篇短篇小説 ，引起了轟動，後著有 、 等六部長篇小説，福拜樓寫有 、 等作品。
課後反思：
在課堂教學過程中，當學到福樓拜指點莫泊桑觀看門前過往的馬車，要仔細觀察，細緻刻劃時，我適時插入學生以上的寫作案例，勾起學生學習的需求。怎樣依託教材尋找學生學習的“生長點”，像莫泊桑一樣提高寫作能力？在備課中我剪輯了我國老舍先生的名著《駱駝祥子》中的名段《在烈日和暴風雨中……》，出示了黃包車伕在烈日和暴風雨中的不同表現、成功的片斷讓學生品味、揣摩：
1.這時已將正午，烈日當頭，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火。街上空曠無人，祥子走在街上，低着頭，拉着車，慢騰騰的往前走，沒有主意，沒有目標，昏昏沉沉的，身上掛着一層粘汗，腳心跟鞋襪粘在一起，見了井不由得又過去灌了一氣，喝完後連連地打嗝，水要往上漾，他從清晨到現在喝下的水，漲飽了肚子。
2.天空，墨雲滾滾，遮黑了半邊天……雨直砸着他的背，橫掃着他的臉，他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，只覺得透骨涼的水往身上各處澆，他什麼也不知道了，只茫茫然地覺得心裏有點熱氣，耳邊一片雨聲……他想放下車，卻不知往哪兒放，想拉着車跑，水裹住他的腿，跑不動，只得那麼半死不活地，低着頭一步一步往前跑前拽……
這就是契合點，讓教材和經驗、備課資料達到“和諧統一”的“粘着”狀態。
課前思考：
本文重點講了莫泊桑三次拜師的經過，凸現了“莫泊桑誠心求師”的那種迫切的心情以及福樓拜熱心關心文學青年、毫不保留的大師風範。學生通過反覆閲讀相關莫泊桑拜師的經過，即可感悟到兩位文學大師不同的人格魅力，受到人文價值觀的薰陶、感染。因此，在教學中，先引導學生了解兩位大師的情況，進行質疑，提煉出本文的研讀主題——“莫泊桑幾次拜師？每次的內容和收穫各是什麼？從中可以看出兩位大師的什麼特點？或者是對你有什麼樣的啟迪？”引導學生確立好研讀的專題後，學生自主地批註閲讀，並在書中空白處作相關的批註。再根據學生彙報的情況，進行詞語的理解和重點語句的朗讀指導，以凸顯人物的性格特徵。
課後反思：
在學習了福樓拜三次指導莫泊桑寫作的經過後，學生明白了，寫作不光靠平時閲讀積累與勤奮練習，更重要的是在於作文時要認真選擇材料。正如福樓拜説：“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點……”那些“別人沒有發現的，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼，要求我們在平時去學會發現，用“慧眼”去發現生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過的美麗。現在學生作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有學會發現，沒有學會很好去使用自己的“慧眼”，不會用“慧眼”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》後，我也安排了一次活動，要求學生觀察班中的同學，寫出他們的特點。我想如果我們經常要求學生這樣去做，那麼學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，各人有各人觀察評判事物的角度與標準，寫出來作文也肯定會生動了。
【教學要求】
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用酷愛、滔滔不絕造句。
3、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話，從中懂得仔細觀察，不斷積累，勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。
4、憑藉課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。
【教學重難點】
重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，並理解由生字組成的詞。
3、練習朗讀、理解福樓拜的話。
難點
根據福樓拜教給莫泊桑的寫作方法，靈活運用，習作。
【教學準備】
投影
【擬訂課時】2課時
第一課時
【教學要點】
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學過程】
一、導入
1、簡介莫泊桑：
莫泊桑是19世紀法國著名小説家。1880年發表第一個短篇小説《羊脂球》，引起轟動，以後又陸續發表了許多作品。
2、激趣談話：像莫泊桑這樣的大作家，並不是一開始就能寫出好作品的，也有一個不斷學習，不斷提高的過程。他是怎樣拜師學寫作的呢？
二、初讀課文
1、自讀課文
要求：⑴標出節次，劃出生字詞。
⑵聯繫上下文或理解詞語。
2、檢查學生詞語理解情況。
孜孜不倦：非常勤勉。
富麗堂皇：富麗，宏偉華麗。堂皇，氣勢盛大。多形容建築物宏偉華麗或場面盛大豪華。
三、學習生字讀音
投影出示：簡陋烙印揣摩孜孜不倦
吆喝篝火酷愛萬般無耐
1、根據課後生字表自學生字讀音。
2、指名讀詞語，教師隨時糾正。
3、再自由讀詞語，同位互讀。
4、再指名讀。
5、齊讀。
四、指導朗讀課文
1、學生自由朗讀課文，達到五不。
2、指讀全文，達到正確、流利。
3、默讀課文，感知大意，分清段落。
五、指導寫字
1、出示生字，指名認讀。
2、認真觀察筆畫和結構。
3、教師指導書寫，學生在田字格中描紅，臨寫。
4、評比作業。
五、佈置作業
記憶字形，熟讀課文。
第二課時
【教學要點】
1、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話從中懂得仔細觀察，不斷積累，勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。
2、憑藉課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神，會用酷愛、滔滔不絕造句。
【教學過程】
一、導入
這節課我們繼續學習10、莫泊桑拜師
二、精讀指導
指導朗讀2--5節
1、指名讀，邊聽邊劃出福樓拜説的話，找出話中最關鍵的一句。
2、生回答，根據學生的回答出示重點句。
（1）福樓拜是針對什麼來説這句話的？
（2）他為什麼不説是你的功夫還不行？
（3）他認為必須怎樣做才能使功夫到家？（學生回答）
3、讀到這兒，你明白了什麼？
（1）一方面對兩個人性格特點的感悟；
（2）另一方面勤學苦練是提高寫作水平的必由之路。
4、回顧上述學習方法，小組自學6--10節。
5、反饋，學習效果。
三、談收穫
1、學了本課，你有什麼收穫？
2、學生各抒己見，教師相機小節。
四、賞讀
1、自由練習有感情地朗讀課文。
2、小組內分角色練讀。
3、配樂朗讀，評議後再讀。
五、造句
1、分別找出酷愛、滔滔不絕所在的句子。
2、理解意思。
3、再讀句子，體會用法。
4、仿造。
5、集體評議。
【板書】
10、莫泊桑拜師
莫泊桑
勤學
福樓拜
善教
《莫泊桑拜師》教學設計一
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：82
《莫泊桑拜師》教學設計一
《莫泊桑拜師》教學設計（第一課時）
教學要求：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“酷愛”、“滔滔不絕”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話，從中懂得仔細觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。
4、憑藉具體的語言材料感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。
教學重點、難點：
憑藉具體的語言材料感受福樓拜和莫泊桑的人物特點和提高寫作水平的主要途徑。
教學準備：膠片
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學重點：初讀課文，理清脈絡，學習第一段。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1、看老師寫課題，指名讀課題，注意“莫泊桑”三個字，尤其注意“泊”（多音字），介紹作家“莫泊桑”。
2、像莫泊桑這樣的大作家，並不是一開始就能寫出好的作品來，也是一個不斷提高的過程。那麼莫泊桑是怎樣拜師學習寫作的呢？
二、初讀課文
出示要求：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。 2、思考：課文主要寫了什麼事？
三、讀後檢查
1、指名讀、齊讀文中出現的生字新詞，並請學生説説哪些生字的音、形要注意。
酷愛、揣摩、孜孜不倦、簡陋、烈日炎炎、吆喝、咖啡 篝火
2、請學説提出不理解的詞語。（揣摩、富麗堂皇、酷愛。孜孜不倦……）
3、前後桌齊讀敍述的句子，其他句子協商一下分角色讀，讀後互相説説課文主要寫了什麼事。交流
四、圍繞“拜師”快速默讀課文，理清脈絡。
一（1）：莫泊桑拜師的原因；
二（2—9）：莫泊桑拜師的經過；
三（10）：莫泊桑拜師的結果。
五、學習第一段
1、自由讀第一段。思考：你讀懂了什麼？
2、學生交流。（莫泊桑從小酷愛寫作，本身就是勤奮的人，作品平常，心情焦急……）
3、指名朗讀。（讀出欽佩、焦急的語氣）
六、作業
抄寫課後的詞語兩遍。
教後記：《莫泊桑拜師》這篇課文，生字詞比較多，課文篇幅又比較長。因為沒有佈置學生預習，所以這堂課的教學任務教師掃除字詞障礙，初讀課文，理清脈絡，學習第一段。因為預設並不“飽滿”，因此，課堂上師生還是“遊刃有餘”。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
“不，不不！怎麼能説沒什麼東西好寫呢？那fù lì tánɡ huánɡ( )的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什麼樣的？這些你都能寫得清楚嗎？你看，怎麼會沒有什麼好寫呢？福樓拜tāo tāo bù júe ( )地説着，一個接一個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的lào yìn( )。1、按拼音寫詞語。1、寫出下列詞的反義詞。簡陋（ ）富麗堂皇（ ）烈日炎炎（ ）狂風暴雨（ ）滔滔不絕（ ）3、畫出文中的反問句，並換一種説法，試比較兩種表達方法的異同。 4、這段話中福樓拜一連串的問題，其實可以歸納成觀察的幾個方面：從 方面觀察，從 方面觀察，從 方面觀察，從 方面觀察。 5. 如果讓你觀察一次下雨，你認為可以或必須觀察的人、景、物有：① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ （沒有限量）
莫泊桑拜師
三元實驗國小 沈雪霞
教學目標：
1、 知識目標：學會本課生字，瞭解課文有關背景。
2、 能力目標：通過莫泊桑拜師的故事知道，仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。
3、 情感目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）憑藉課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。
教學重、難點：
重點：莫泊桑三次拜師，福樓拜對他的指導所説的話。
難點：學習福樓拜是如何指導莫泊桑的，從三次不同層次的指導中，明白仔細觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關鍵。
教學準備：課件
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，瞭解課文有關背景。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、瞭解莫泊桑拜福樓拜為師的原因。
教學重點：
讀熟課文，瞭解莫泊桑拜師的原因。
教學過程：
一、導入
我們曾經學過《梅蘭芳學藝》，我們感動於他學戲時的刻苦與認真，今天就讓我們一起來看看莫泊桑是如何拜師的。
二、檢查預習
1、通過預習課文，你對這篇課文已經有了哪些初步的瞭解？
（1）彙報對莫泊桑的瞭解，師相機補充介紹。
出示課件：（簡介莫泊桑：19世紀法國著名小説家，1880年發表著名短篇小説《羊脂球》，還寫有《一生》，《俊友》，《温泉》等六部長篇小説，三部遊記和許多政論文章。）
（2）彙報課文主要講了什麼，抓住課題進行指導。
2、檢查預習課文情況。
1、指名讀課文段落，其餘生認真聽，讀錯的地方予以糾正。
2、根據學生讀課文情況，出示容易讀錯的詞語。（課件出示）
孜孜不倦，酷愛 ，揣摩，烙印，
一無所獲，萬般無奈，
富麗堂皇，滔滔不絕
a、指名讀。
b、齊讀。
3、再選擇帶有這些詞語的句子讀一讀。
4、再讀課文，邊讀邊思考：課文中寫了莫泊桑幾次拜訪福樓拜。
（三次）
5、三讀課文，把你感受深刻的句子多讀兩遍。指名讀。
三、學習課文第一自然段。
1、那麼，莫泊桑為什麼要拜師呢？
請你讀讀課文的第一自然段，找找原因。
2、從哪些詞語中可以看出莫泊桑從小就熱愛寫作？（酷愛，孜孜不倦）
3、面對自己平平常常的作品，莫泊桑的心情怎樣？（焦急萬分）所以，他去拜福樓拜為師。
4、瞭解福樓拜。（可生介紹或老師介紹）
5、用自己的話説説莫泊桑拜師的原因。
6、指導朗讀第一自然段。
四、學習生字。
1、齊讀帶有生字的詞語。
2、這些詞語書寫時需要注意什麼？
師重點指導“陋”的寫法和辨析形聲字“揣”。
2、學生書寫鋼筆字，師巡視指導。
第二課時
教學目標：
1、通過莫泊桑拜師的故事知道，仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。
2、憑藉課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
莫泊桑三次拜師，福樓拜對他的指導所説的話。
教學難點：學習福樓拜是如何指導莫泊桑的，從三次不同層次的指導中，明白仔細觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關鍵。
教學過程：
一、複習導入。
1、認讀一些詞語。
2、説説莫泊桑為什麼要拜福樓拜為師？
3、課文中寫了莫泊桑幾次拜訪福樓拜？
二、一次拜訪，感悟“勤奮”
1、莫泊桑三次拜訪了福樓拜， 讓我們走進課文，先來看看莫泊桑第一次來到老師家裏是怎樣的情況。這是課文的幾到幾小節？（2——5）
2、這一部分重點寫了莫泊桑和老師之間的對話，（指名兩人分角色讀對話）注意他們兩人説話的語氣，要讀得恰如其分！
3、對於莫泊桑的困惑，老師一針見血地指出了他的問題之所在，你們知道他的問題在哪兒嗎？
（功夫還不到家）
課件出示：這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。（齊讀）
4、老師所説的功夫（板書：功夫）指的是什麼？
板書：肯吃苦，勤練習
5、怎麼肯吃苦，勤練習，舉例説來就是——（指名讀例子）
三、二次拜訪，感悟“仔細觀察”
1、那麼莫泊桑有沒有按老師説的去下功夫了呢？這次他的功夫下到家了嗎？自己讀一讀寫莫泊桑第二次拜訪老師的部分。
2、他下功夫了嗎？從哪裏看出來？
（生交流相關句子）
3、他這次功夫下到家了嗎？又從哪裏看出來的？
4、他明明已經按老師説的話做了，為什麼你們還認為他的功夫還沒下到家呢？讓我們再來讀讀老師説的話，看看這功夫還沒有更深的意思。（生讀老師説的話）
5、老師看到的馬車和莫泊桑看到的一樣嗎？怎麼會有這麼大的差異呢？
6、師小結：老師不僅是看馬車，他還看到了不同樣子的馬車，不同天氣下的馬車，走不同的路的馬車，甚至還看到了駕車的人，你看和學生相比較而言，老師看得是更加仔細。
7、現在你能體會到這功夫裏還有怎樣的意思？
板書：仔細觀察
8、指導朗讀
這麼精闢的道理，老師可沒有直接告訴學生，而是舉了一連串的例子，用了一連串的問句讓學生自己感悟到的，那麼你們能試着用老師的語氣來讀讀這段話嗎？
9、引讀第八自然段
老師説的話像烙印一樣深深印在莫泊桑的心上，從此以後他就按老師説的那樣去下功夫，（引讀|）從此他天天——全神貫注地——從中獲得了——寫了——於是——
四、三次拜訪，感悟“用心揣摩”
1、看來莫泊桑對自己的“功夫”還不滿意，所以才會又來請老師指導，請大家默讀第九自然段，看看福樓拜是怎麼教莫泊桑繼續下功夫的，你讀了他的話對功夫有沒有更深的理解。
2、“青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。”（課件出示）
先請學生説自己的體會，師聯繫前文進行小結。
指導讀句子。
3、“光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”
先請學生自己談體會。
為了説明這個道理，老師還舉了一些例子，指名讀例子，並聯系例子體會什麼是別人沒有發現的特點。
師小結：
是呀，正像大哲學家黑格爾説過的“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，我們在觀察事物的時候不僅要仔細，還要用心揣摩，體會他們的獨特之處，抓住他們的精神本質。
指導讀句子。
3、現在你知道老師所説的“功夫”究竟還含有怎樣的意思嗎？
板書：用心揣摩
五、拓展延伸
1、在老師這樣的循循善誘，耐心細緻地指導下，最後莫泊桑的功夫到家了嗎？從哪裏看出來？
2、是呀，“功到自然成”，最終莫泊桑成了法國文學史上短篇小説創作數量最多，成就最高的作家，他有很多膾炙人口的作品流傳於世，例如《項鍊》就是一篇舉世聞名的名作。
3、師簡介故事內容。（機動）
4、賞析《項鍊》片斷。（機動）
六、總結全文
現在你知道要想提高自己的寫作能力，該怎樣下“功夫”了嗎？就是要像莫泊桑那樣（説板書內容）
七、佈置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、閲讀莫泊桑的有關作品。
板書設計：
莫泊桑拜師
功夫：
肯吃苦，勤練習
仔細觀察
用心揣摩
作者：楊樹亞 南京市南化第四國小
時間：2007年8月29日6:30 文章來源：《基礎教育課程》2007（5)
《莫泊桑拜師》是蘇教版國小語文第十二冊第三單元的一篇閲讀課文。文章主要敍述年輕時代的莫泊桑先後三次拜訪法國文學大師福樓拜虛心求教，福樓拜則悉心指導，智慧點撥的故事。福樓拜如何指導莫泊桑寫作，以及莫泊桑如何虛心學習是本文教學的重點。在教學此文的過程中，教師應重點抓住福樓拜的語言，引領學生在文章的語言文字中徜徉，進而感受人物形象，並初步領略寫作奧祕。
文章中，福樓拜的語言既是文章閲讀的重點，更是學生理解的難點。例如，莫泊桑在萬般無奈的情況下二拜“福”門時，福樓拜説：
“不，不不！怎麼能説沒有什麼東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什麼樣的？這一些你都能寫得清楚嗎？你看，怎麼會沒有什麼好寫呢？”
連續九個問題。而且只有問題，沒有回答。
這些語言理解起來的難點在於：看似淺顯，實則意藴深遠，教師必須要讓學生讀出福樓拜這九個問題的“言外之意”。筆者在教學過程中，首先讓學生自由地讀一讀，再數一數福樓拜一共問了幾個問題？然後讓學生試着問一問，體會一下福樓拜可能會怎樣問這些問題。希望學生能在自由閲讀中讀出“言外之意”，領會“言中之情”。
但是，在學生練讀以後，我點名讓幾位同學朗讀這段話時，發現學生的朗讀始終遊離於文本之外，他們難以在這些看似簡單的語言閲讀中領略福樓拜的“善施教化”！怎麼辦呢？筆者靈機一動，適時進行了引導——
師：同學們，你們做文學大師福樓拜，老師做你們的學生莫泊桑，好不好？
生：（驚訝中顯露出喜悦）好！
師：那麼，我們就開始吧！
師：（萬般無奈狀）我按照您的教導，看了幾天馬車，沒看出什麼特殊的東西，那麼單調，沒有什麼好寫的。
生：不，不不！怎麼能説沒有什麼東西好寫呢？
師：（打斷學生的繼續朗讀）真的嗎？
生：（接着問）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？
師：（疑惑不解狀）好像不一樣！
生：（領會了老師的意圖，顯得很興奮）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？
師：（吞吞吐吐狀）這……我沒注意！
生：（越加興奮）狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？
師：（聲音越來越小）狂風暴雨中？我……已經……
生：（開始進入情境，用心發問）馬車上坡時，馬怎樣用力？
師：（驚訝狀）啊？這也要觀察？
生：車下坡時，趕車人怎樣吆喝？
師：（恍然大悟狀）哦，觀察時還要用耳朵聽！
生：他的表情是什麼樣的？
師：（聲音漸漸升高）原來觀察還要這麼仔細呀！
生：這一些你都能寫得清楚嗎？
師：（不好意思狀）現在……我肯定寫不清楚！
生：你看，怎麼會沒有什麼好寫呢？
師：看來，觀察真是一門大學問啊！
生異常興奮，議論紛紛。
師：剛才，你是怎麼問這些問題的，下面，你就怎麼樣去朗讀這段話吧！
學生都開始很投入地朗讀福樓拜的語言。
師：現在，福樓拜的連續“九問”讓你讀懂了什麼？
生：我讀懂了福樓拜指導得非常細緻。
生：我讀懂了福樓拜是想通過九個問題啟發莫泊桑如何仔細觀察。
生：我明白了觀察不僅要用眼睛看，而且要用耳朵聽。觀察一定要仔細。
…………
走出課堂，我的思緒仍然沉浸在課堂上與學生共同演繹的這段精彩中。閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。那麼如何在課堂上導出閲讀對話的精彩呢？
首先，教師應該是文本資源的開發者。教師與文本的對話應該是閲讀教學對話的前奏，教師應該利用自己已有的閲讀經驗和閲讀能力，先與文本展開對話。在對話過程中，教師可以理清文本的脈絡，把握文本的內涵，抓住文本的重難點，尋找文本的空白處。同時，教師還應該結合自己所面對的學生羣體的最近發展區，挖掘適合本班學生語文素養髮展與提升的閲讀對話資源，為學生與文本即將展開的有效對話做好充分的準備。面對萬般無奈的莫泊桑，福樓拜連續問了九個問題。福樓拜為什麼這樣問，莫泊桑的表現如何，福樓拜的問題背後的藴意是什麼？這些內容文章並沒有一一道來，但是這些內容對於學生把握文本卻顯得尤為重要。這正是這篇文章的“空白”之處，教師應該充分利用好這些“空白”，引導學生想象“補白”。讓學生在“補白”過程中，自然地走進文本，與文本對話，與文本中的主人公對話，與文本背後的作者對話。
其次，教師不能僅是閲讀對話的組織者、閲讀活動的參與者，教師更應該成為引領學生與文本之間的對話向縱深發展的積極促進者。教師應該利用自己的閲讀素養和教學智慧，及時開掘學生與文本之間對話的深度，拓展學生與文本之間對話的廣度，搭建學生與文本之間對話的坡度，努力讓學生在閲讀對話的過程中思考、思辨、思想，進而提升閲讀對話的實效，在閲讀對話的過程中發展學生的閲讀能力和語文素養。面對福樓拜的九個問題，當學生始終遊離於“問題”的表面，難以“讀”進文本之中時，教師及時調整自己的教學行為，通過與學生的問答讓學生順利地進入文本所敍述的故事情境之中，想象人物的言行舉止，揣摩人物的內心世界，這樣，學生與文本的精彩對話自然應運而生。
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