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教學目標：
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3、有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。
4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
教學難點：體會感情，領悟表達方法。
教學設計
一、複習導入新課
導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好後想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子裏有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱；園子裏的小動物自由自在的；“我”在園子裏睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子裏的心情是怎樣的？你從哪裏體會到？
2、交流：（快樂的，自由的……我想幹什麼就幹什麼。）板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。
1、是啊！“我”跟着祖父在園子裏做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流：（5-12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當做野草割掉，把狗尾草當做穀穗留着。
祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”我説：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我説：“是的。”
我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”
我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，説：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，説：“穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）動作：伏在、亂鈎（哪個句子説明我是亂鈎呢？）、拋給。（板書）
（2）語言：
A師生合作分角色朗讀；把最後一句話改成直接敍述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會到什麼？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B再指名學生分角色朗讀：讀着讀着，我們會發現，祖父有一個典型的動作――笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什麼？
指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認識？
祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）
C祖父始終“笑”着面對我，那我又是怎麼説的呢？作者並沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎麼説呢？(指名)
（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）
指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！
D同桌合作：練習、展示（多麼和諧的畫面！多麼温馨的情景！）
教學目標：
1、認識8個生字，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。
2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；瞭解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。
教學重點：
感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。
教學難點：
瞭解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。
第一課時
教學過程：
一、課前引入
1、家裏有菜園的同學請舉手，説説你在菜園裏都做過了哪些事？（指名説）
2、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年。
板書課題，學生齊讀課題。
二、認讀詞串，整體把握文本。
1、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
②倭瓜 黃瓜 韭菜 穀穗
③栽花 拔草 鏟地 澆菜
找一找這3組詞串有什麼特點？指名説
2、當我們把課文裏的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如：我和祖父的園子裏的昆蟲真多，有＿＿＿＿；園子裏還長着許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子裏幹農活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）
3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。
課文哪個自然段寫我和祖父在園子裏幹家、農活？那哪個自然段寫園子裏的昆蟲？
師小結：根據詞串，我們就發現了課文的兩條主線：①是寫園子裏有的昆蟲及農作物；②是寫我和祖父在園子裏乾的農活。
三、文本探究，感悟特點
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子。
2、為什麼説這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文，把相應的句子畫下來，並在句子旁邊寫上註解。
3、找一找，圈一圈，“我”在園子裏都做了一些什麼？學生彙報，老師相機板書
4、你覺得哪件事最有趣？學生讀自己最喜歡的段落。
5、師小結：因為“我”在園子裏（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什麼就做什麼，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子。
6、哪件事寫得最具體？（鏟地）
7、當我把韭菜當野草割掉，把狗尾草當穀穗留着犯下大錯時，祖父是怎樣的態度？從中看出祖父是個怎樣的人？
小結：祖交的愛與寬容創造了這個自由的園子。
四、研讀自由之景
1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由？齊讀第13自然段
認識排比句，擬人句感受園子的自由
①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿、
②黃瓜願意爬上架，就＿＿，願意爬上房就＿＿、
2、作者僅僅是在述説這些景物的自由嗎？
3、只有自由的心靈才有自由的想像，作者想借這些景物抒發自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”。
五、閲讀延伸
童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，於是，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄，這是就她的長篇小説《呼蘭河傳》。
教學要求
1.認識本課的生字。學會“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的寫作方法。
3.聯繫生活實際，感受童年生活的情趣。
重點難點
1.想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.體會作者的心情，學習作者的寫作方法。
教學課時
一課時。
課文詳解
祖父的園子
我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。[①這些句子寫出了昆蟲的什麼特點？]
段導讀：第1自然段開門見山，直接介紹園子裏的昆蟲。
花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。[②“明晃晃”表達了作者什麼樣的感情？]
段導讀：第2自然段寫園子留在作者記憶中的色彩。
據説這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裏還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。小的時候，只覺得園子裏邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。[③這幾句寫出了大榆樹怎樣的特點？]
段導讀：第3自然段寫園子的過去，着重寫了自己印象最深的榆樹。
第一部分(第1~3自然段)：寫園子裏的昆蟲和樹，突出園子是個大花園。
祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。[④“有時……反而……”表明了什麼？]
段導讀：第4自然段寫“我”在園子裏模仿大人做事，有時還會幫倒忙。
祖父鏟地，我也鏟地。[⑤這句話在文中的作用是什麼？]因為我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。[⑥這句話説明了什麼？]我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當做野草割掉，把狗尾草當做穀穗留着。[⑦這句話寫的是什麼？“我”真在勞作嗎？]
段導讀：第5自然段寫“我”怎樣鏟地。
祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”
我説：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”[⑧祖父的大笑和追問説明了什麼？]
我説：“是的。”
我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”
我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，説：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。[⑨“馬馬虎虎”説明了什麼？]一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴着一條腿，螞蚱不見了。[⑩作者的童年生活有什麼特點？]
段導讀：第13自然段寫“我”在園子裏玩耍、嬉戲時的情景。
玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：
“下雨囉!下雨囉!”[澆水這一平常的舉動在孩子眼裏就是下雨，從這裏你體會到了什麼？]
段導讀：第14、15自然段寫“我”跟着祖父在園中澆水。
第二部分(第4~15自然段)：寫“我”在園子裏模仿祖父做事情。
太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。
段導讀：第16自然段作者充分發揮了自己的想象，把大樹、土牆都賦予人的情感，使我們感到祖父的園子真美。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。[為什麼説“一切都活了”“都是自由的”？]倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。
段導讀：第17自然段通過寫動植物的自由，充分反映了作者的自由快樂。
天空藍悠悠的，又高又遠。
白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
第三部分(第16~19自然段)：寫在園子裏，一切都是自由的。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
第四部分(第20自然段)：寫“我”玩兒累了，就睡着了。
教具準備：
課前蒐集到的有關蕭紅的資料。
教學過程：
一介紹作者，揭示題目
1.介紹作者。
在20世紀30年代的中國文壇，蕭紅就像是她筆下的北方院落裏的花朵一樣，鮮明而熱烈地開放。蕭紅的《呼蘭河傳》就是對故鄉的一本回憶錄。在這本書中，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂縈夢繞的祖父的園子。
2.板書課文題目。
二初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，把課文讀通順。
提醒：“倭瓜”中的“倭”字讀作wō。
“蚌殼”中的“蚌”字讀作bànɡ。
“水瓢”中的“瓢”字讀作piáo。
2.再讀課文，思考：祖父的園子給你留下的印象是怎樣的？你是從課文中的哪些地方看出來的？(歸納學生的發言)
(1)祖父的園子是一個好玩兒的地方。
(2)祖父的園子裏充滿了快樂。
(3)祖父的園子非常美麗。
(4)祖父的園子是一個很自由的地方。
……
3.找出你最喜歡的句子或段落，反覆朗讀。
三走進園子，品味童年
1.默讀課文，園子裏的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？
2.課堂交流。根據學生的回答，老師隨機指導。
(1)這花園裏有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
①朗讀第1自然段，想象描寫的情景。
②用一個詞概括園子裏的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和螞蚱給你留下的印象。(充滿生機、熱鬧、美麗……)
③有感情地朗讀第1自然段，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(2)“我”和祖父在園子裏邊幹活兒邊玩兒。
①默讀課文第4至第15自然段，畫出“我”幹活兒和玩兒的句子，細細地讀一讀，想象“我”的心情。
學生甲：“其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”
學生乙：“其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣……”
學生丙：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”
學生丁：“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：‘下雨囉!下雨囉!’”
……
②討論：“我”在園子裏到底是玩兒還是幹活兒？你從中感受到了什麼？(幹活兒就是玩兒，玩兒就是幹活兒，反正都充滿了歡樂。)
③選擇句子或段落，有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
(3)園子裏的花、鳥、蟲子和倭瓜等。
①朗讀課文第17自然段，你從這段話中看出了什麼？是從哪些句子裏看出來的？
②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆朗讀中體會園子裏的那份自由。
要做什麼，就做什麼。
要怎麼樣，就怎麼樣。
願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
願意開一朵花，就開一朵花。
願意結一個瓜，就結一個瓜。
願意長多高就長多高。
……
③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。
3.默讀課文，思考：“我”在園子裏心情是怎樣的呢？可以從哪裏感受到？(“我”在園子裏是快樂的，是自由的。)
4.是啊，這裏是作者童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的後花園呢!有人説，一個人的快樂是藏不住的，一張口，從你説話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敍述中是否感受到了這一點。找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀幾遍。
5.小結：園子是作者童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中是那樣的美好，那樣的温馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得她的自由快樂，還來源於領她到園子中的慈愛的祖父嗎？所以作者稱園子是“祖父的園子”。
四總結全文
從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩;童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲、有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
教學反思：
1.全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父的園子的勃勃生機。園子裏的所有生命都是那麼無拘無束;祖父又是那麼寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子裏自由自在、快樂無憂。因此，學習這篇課文時，放手讓學生完全自主地閲讀。
2.在學生讀課文的時候，讓他們畫出哪裏表現出了祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問，獲得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活的寫法，用心感受生活的寫法，真實地表達自己的感受。最後全班交流，暢談自己的感受。
板書設計：
祖父的園子
生機勃勃
快樂
自由
備課資料：
1.《呼蘭河傳》簡介。
《呼蘭河傳》是著名作家蕭紅創作的一部長篇小説，1940年寫於香港，1941年由桂林河山出版社出版。小説共分七章，前有序後有尾聲，文學巨匠茅盾作序。創作此小説時，正是抗日戰爭最艱苦的階段，這使遠在香港的蕭紅更加懷念自己的故鄉和童年，於是，她以自己的家鄉與童年生活為原型，創作了這部小説。這部小説在藝術形式上是比較獨特的：它雖然寫了人物，但沒有主角;雖也敍述故事，卻沒有主軸;全書七章雖可各自獨立卻又儼然是一整體。作家以她嫻熟的回憶技巧、抒情詩的散文風格、渾重而又輕盈的文筆，造就了她“回憶式”的巔峯之作。茅盾曾這樣評價這部小説的藝術成就：“它是一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”
2.作者簡介。
蕭紅(1911~1942)，中國女作家。原名張迺瑩，黑龍江省呼蘭縣(現哈爾濱市呼蘭區)人。“蕭紅”是發表《生死場》時使用的筆名，另有悄吟、玲玲、田娣等筆名。被譽為“30年代的文學洛神”的蕭紅，是民國四大才女中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇式人物，她有着與女詞人李清照相似的生活經歷，並一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。然而她卻以柔弱多病的身軀面對整個世俗，在民族的災難中，經歷了反叛、覺醒、抗爭和一次次與命運的搏擊。她的作品雖沒有直接描述她的經歷，卻使她在女性覺悟的基礎上加上一層對人性和社會的深刻理解。她把“人類的愚昧”和“改造國民的靈魂”作為自己的藝術追求，她是在“對傳統意識和文化心態的無情解剖中，向着民主精神與個性意識發出深情的呼喚”。
教學目標：
1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。
4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
教學難點：
體會感情，領悟表達方法。
教學設計
一、複習導入新課
導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好後想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子裏有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱；園子裏的小動物自由自在的；“我”在園子裏睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子裏的心情是怎樣的？你從哪裏體會到？
2、交流：（快樂的，自由的……我想幹什麼就幹什麼。）板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。
1、是啊！“我”跟着祖父在園子裏做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流：（5-12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當做野草割掉，把狗尾草當做穀穗留着。
祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”我説：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我説：“是的。”
我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”
我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，説：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，説：“穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）動作：伏在、亂鈎（哪個句子説明我是亂鈎呢？）、拋給。（板書）
（2）語言：
A、師生合作分角色朗讀；把最後一句話改成直接敍述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會到什麼？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B、再指名學生分角色朗讀：讀着讀着，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什麼？
指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認識？
祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）
C、祖父始終“笑”着面對我，那我又是怎麼説的呢？作者並沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎麼説呢？(指名)
（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）
指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！
D、同桌合作：練習、展示（多麼和諧的畫面！多麼温馨的情景！）
祖父的園子最新教案
教學目標：
1．會認讀8個生字及螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢等詞語，通過，並結合課文理解不懂的詞語。
2．熟讀課文，想象課文描寫的我在祖父園子裏的生活情景，體會我在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子
4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活,
真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現我在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：
領悟作者如何表現我在園子裏的心情的表達方法。
課時安排：
1課時
課前準備
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀他的有關文章。
教學過程：
一。談話導入，揭示課題
上節課，我們隨着台灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。.
二．初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。
三。研讀課文，體驗情感
（1）默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會我的心情。（學生自主學習）
（2）彙報交流：
A．對園子的印象（13小節）
我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。停在上面一動不動了。花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
①從這幾句話中，你體會到了什麼？
（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的'園子充滿生機、熱鬧、美麗我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
B．我跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（415小節）
伏在、亂鈎，説明我的舉止很天真可愛，説明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
③小結：我在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？
（我在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）
④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出我的快樂。
C．感受園子裏所有生命的自由。（1617小節）
①思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？
②交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什麼，就做什麼。
要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一
個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達我無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在我的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
D．有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把我的快樂心情讀出來。
四。迴歸全文，領悟寫法
思考：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把我一個小孩做的、想的、説的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣説，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了我一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
五。佈置作業，課外延伸
1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2．摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3．課外閲讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備。
教學內容：《祖父的園子》
課型：新授
課時：一課時
教學目標：
知識與技能：
1．會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2．熟讀課文，想象課文描寫“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。
過程與方法：
讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。
情感態度與價值觀：
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。
教學難點：體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。 教法：引導法
學法：自主合作、交流
教學準備：課件
教學過程
一、複習導入新課
導入：我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢？（學生回答）告別童年冬陽下的'駱駝隊，今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。（ 板書課題 齊讀 ）
二、初讀課文 整體感知
1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀後想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子裏有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱；園子裏的小動物自由自在的；“我”在園子裏睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：“我”在園子裏的心情是怎樣的？你從哪裏體會到？
4、交流：（快樂的，自由的……我想幹什麼就幹什麼）
三、精讀課文 品味賞析
1、是啊！“我”跟着祖父在園子裏做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關段落，自由讀，看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
（1）動作：伏在、亂鈎（哪個句子説明我是亂鈎呢？）、拋給。
（2）語言：
A 、師生合作分角色朗讀；把最後一句話改成直接敍述，再師生分角色朗讀；
你從“我”和祖父的對話中體會到了什麼？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B 、再指名學生分角色朗讀;讀着讀着，我們會發現祖父有一個典型的動作——笑，透過“笑”字，你體會到了什麼？
指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識？)
祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）
C、祖父始終“笑”着面對“我”，那“我”又是怎麼説的呢？作者並沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎麼説呢？(練習指名)
（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……） 指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！
D、同桌合作：練習、展示。（多麼和諧的畫面！ 多麼温馨的情景！）
4、我們抓住重點詞，通過朗讀體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要説明。
A、其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。 其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。
B、我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
C、玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鈎一陣。
D、我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、研讀課文 體驗情感
1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，於是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字裏行間都流淌着自由的氣息。
2、自由讀，思考：你有什麼感受？
3、交流朗讀：（我體會到園子裏的一切都是自由的）哪個句子讓你的這種感受特別深刻？
4、讀着讀着，你發現作者在寫法上有什麼特點嗎？
三個“就像……似的”——擬人排比——多麼富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀） 七個“願意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）
5、只要我們的心靈是自由快樂的，那麼我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生説，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園裏的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園裏放風箏，我很高興，覺得公園裏的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家裏的一切都是自由的……）
6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“願意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
7、交流。
五、迴歸全文 領悟寫法
1、小結：現在請同學們帶着這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。
2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、課堂檢測
1、語音世界。（看拼音、寫詞語）
hú dié cǎo mào xiā nàoch?n dìjiǔ cài
( )( )() () ()
dào suì pāo kāi suí yì qí shíyīn liáng
( ) ( ) ( ) ( ) ()
2、根據課文內容回答問題。
閲讀課文第四自然段，可以看出“我”是一個怎樣的人？
七、佈置作業 課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
板書設計
祖父的園子
花園的美景 自由
祖父的園子 快樂
有趣的活動 幸福
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意藴,產生閲讀其作品的願望。
教學重難點：
1、精讀課文，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達方法。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、回憶課文，質疑導入。
1．這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！讀課題。在她的作品裏，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子裏的每一個細節。一個看似普通的園子，為什麼讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。
二、讀説想象“自然之園”。
過渡：好，讓我們到園中去漫步吧！（出示第2自然段）
1．同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？（相機指導把話説生動。）
2．眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。
3．會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什麼大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？
4．總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。（板書：自然之園）
三、賞讀感悟“自由之園”。
過渡：我們繼續到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！
借物抒情的表達方法
1．讀着，讀着，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？
2．師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀着、讀着，園子中的一切—（點紅本段中心句）
3．你從哪裏最能感受到自由？拿筆畫下來。
根據交流相機出示：倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。……也沒有人管。
A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什麼發現？（句式整齊中還有變化。）
B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀願意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什麼感受？
C、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰願意和老師配合讀。（句式拓展朗讀：不願意……就不……）你感受到什麼？
D、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲！（句式拓展朗讀：願意在地上爬……願意開兩朵謊花就……願意結一堆黃瓜就……）自由吧！
4．同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）
A、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什麼新的感受？
B、總結：這園子裏不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
5．還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）
A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？
B、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態。花兒願意睡到什麼時候，就……鳥兒願意怎麼飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子願意怎麼叫，就……願意和誰説話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。
6．是啊，園子裏的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合着在音樂中美美地讀讀這一段。
7．同學們，讀書還要聯繫上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼裏看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子裏的植物、動物本無所謂自由，為什麼在我的眼裏是如此自由呢？（是啊，我的心裏自由，看到什麼都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）
敍事抒情的表達方法
1．古人説境由心生，高興時看什麼都好，不高興時看什麼都不順眼。因為我是自由的，所以看什麼都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
2．課文又是怎麼表現我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地説説，你看到了哪些自由的畫面？
3．讓我們來回顧一下這些自由的小事。
引讀：祖父……，生接……
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父鏟地，我也鏟地。”
“祖父澆水，我也搶過來澆。”
…………
4．你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脱，很孩子氣，字裏行間跳躍着兩個字——自由，我們再來讀一讀。
5．我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的衝動？
交流咀嚼，預設如下：
（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。）
一個“爬”字，一個“亂勾”，活脱脱的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什麼樣的畫面?
（搶水瓢澆菜）
把這份自由、快樂大聲喊出來！
（第11節）
我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什麼？（我想做什麼，就做什麼，非常自由）
6．師總結：在這個園子裏，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡着了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敍事抒情。（板書：敍事抒情）
三、批註釋疑“愛之園”
1．什麼是自由，這就是自由，什麼是快樂，這就是快樂，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方並不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。
2．同桌互相交流， 如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達着一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）
3．是啊，有人説，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）
4．現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？
5.總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和嚮往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就湧起了寫作的衝動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！
四、回憶課文，拓展閲讀
1．同學們，瞭解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光裏，她常常回憶起和祖父一起——（在這個世界上能有人疼愛是多麼幸福啊！）
20歲時，她離開家鄉，一直過着漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光裏，她彷彿又看見了園子裏的景物——（在這樣的園子裏生活是多麼快樂啊！）
3．在人生最後的時光裏，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敍事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串悽婉的歌謠。（ｐｐｔ出示）
同學們，今天我們走進了祖父的園子，感受到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮，更感受到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的瞭解蕭紅，就去讀這本書吧！
附：板書
自然之園
敍事抒情
19．我和祖父的園子 自由之園
借物抒情
愛 之 園
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點：
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、深情導入。
蕭紅的《呼蘭河傳》，是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
二、賞讀園中景物自由。
1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）
2、引讀第二節，説説這是一個什麼樣的園子。
（色彩豔麗
很大
昆蟲的天地
充滿生機
相機補充原文：園子時明晃晃的，紅的綠的，什麼都有。）
3、自由讀第13節。
這是一個什麼樣的園子？
（1）鮮活的園子。從哪看出來？指導讀
（2）自由的園子？這節中還有哪些詞語看出自由？（隨意、沒有人管）
課文寫了哪些植物的自由？指讀。假如你是倭瓜、黃瓜、玉米，你如何表述自由？
（3）想像説茄子、比瓜、晴蜓如何自由的。
三、感悟童年的自由。
1、默讀其它內容，説説作者在園子裏生活如何？
2、交流
（1）快樂。指導朗讀。（澆水）
（2）自由。找句子説感受。教師相機概括：想吃就吃，就玩就玩，想鬧就鬧，想睡就睡、想不聽就不聽。
（3）結合睡這一部分，想像如果你的家人見你這樣睡如何説如何做。
（4）感受淘氣、任性。
四、感悟祖父的形像。
1、自由讀，説説祖父給你的形像？
2、交流：慈愛、放任、寬容3、重點出示：從哪個字看出祖父的愛？祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”
我説：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我説：“是的。”
我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來你看。”
我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父了，説：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
3、想像一下，祖父還會在什麼時候笑？
4、出示原文：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
5、出示：小蕭紅一生悲苦，８歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一隻杯子，他就罵到使人發抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房裏，一直面向窗子，從黃昏到深夜……祖父時時把多紋的手放在我肩上，……對我説“快長大吧，長大就好了”小蕭紅只有從祖父那裏享受到了快樂的童年，享受到了什麼是愛。這個普通的園子還普通嗎？
6、出示：呼蘭河這小城裏住着我的祖父。
文章開頭這句話表達什麼情感？
7、出示：呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了……他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……
五、品味語言。
1、出示13節，説説運用了哪些寫法。
2、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得囉嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字裏行間撲騰着兩個字——自由。）
3、出示：一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見一個大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。用了幾個“又”，有什麼好處？
4、出示下列句子，感受樸實、反覆的特點。
祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就……
祖父下種，我就……
祖父鏟地，我就……
祖父澆水，我就……
六、總結。
童年的一切，是蕭紅忘卻不了的，於是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。
板書設計
我
任性、快樂、任性、自由（想吃就吃，就玩就玩，想鬧就鬧，想睡就睡……）（愛）和祖
慈愛、寬容、放任父的園
充滿生機、
自由、隨意、沒有人管理
（要怎樣就怎樣）子
教學目標
1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。
2.默讀課文，瞭解課文內容，説説園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。
3.體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎？
2.自由交流：學生自願舉手發言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。
3.教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來温暖，於是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最後的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶裏，難以忘卻的是什麼？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1.談話引導：“具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這是國小語文課程標準對國小生閲讀的總體目標要求。在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢？
2.學生自由發言，教師相機引導並小結：這節課，我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。
3.國小語文課程標準要求國小生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我相信你們事先一定預習並朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
4.學生根據自己的實際情況自由選擇並進行朗讀。
5.檢查學生閲讀情況。
（1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。
③學生朗讀體會頓號停頓的節奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。
（2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。
①指名學生朗讀這幾個自然段的人物對話。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。
③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。
（3）指導學生朗讀課文第17自然段。
①指名學生讀課文這一自然段。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。
a.（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發現剛才同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因為什麼？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是説朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。）
學生練習朗讀。
b.（課件突出顯示：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發現剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連着讀的。這又是因為什麼？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）
③學生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。
（4）交流發現。
①通過閲讀課文，你發現在祖父的園子裏都有些什麼？（學生思考。）
②鼓勵學生自由發言，教師相機引導並小結。
a.祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲子。
b.祖父的園子裏還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
c.祖父的園子裏還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。
d.祖父的園子裏還有祖父和蕭紅。
③教師小結：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子裏的世界再現到了我們的眼前。是啊，祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。
④談話過渡：那麼，這園子裏的世界是怎樣再現在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續讀課文，相信同學們在祖父的園子裏一定會有更多更精彩、更感人的發現。
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。
1.指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
2.小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
3.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。
①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
②課文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園裏有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰着手指。）
③學生學着老師的樣子(掰着手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
④作者蕭紅在這句話裏説的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子裏不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什麼？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）
⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師範讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）
⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什麼也“樣樣都有”？ (昆蟲的顏色“樣樣都有”。)
（2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）
③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現它的豔麗濃重；對比前面，“滿身帶着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）
④學生練習朗讀。
⑤教師小結：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什麼顏色就有什麼顏色。
⑥交流過渡：祖父的園子裏，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）
（3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）
③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？
a.模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。
b.有點誇張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。
c.“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現昆蟲的動作特點。
④學生練習朗讀，説説自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）
⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。
a.學生各抒己見。
b.教師評議並小結：通過同學們的交流，我瞭解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。
4.指名學生朗讀課文第1自然段。
5.教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！
6.學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的讚美，表現出作者內心的自豪！
7.交流過渡：在祖父的園子裏除了昆蟲“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（學生各抒己見。）
(二)感受園子裏的“樹”，及其他“樣樣都有”。
1.談話引導：蕭紅在文章的開頭説“我家有一個大花園”，在這個大花園裏除了這些小昆蟲，還有什麼呢？
2.小組同學自由交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。
3.小組派代表做彙報發言，教師評議，引導交流。
（1）感受祖父院子裏的樹。
①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
a.（課件突出顯示：據説這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裏還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。
b.（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子裏邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語，表現出榆樹旺盛的生命力。
④學生自由朗讀。
（2）感受祖父園子裏的太陽和太陽光下的其他事物。
①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結：原來祖父的園子裏啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀着，朗讀着，祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這裏樣樣都有!
（三）教師小結：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅説“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現了祖父的園子裏花園般的世界。
三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。
（一）整體感知五件事。
1.談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子裏，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子裏的一切深深印刻在蕭紅的腦海裏。在祖父的園子裏，讓蕭紅難以忘懷的還有什麼呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。
（1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。
（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
（3）小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
①(朗讀) 祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）
②(朗讀) 祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。（鏟地。）
③(朗讀)我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴着一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱。）
④(朗讀) 玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（澆菜。）
（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字裏了，讓我們把蕭紅隱藏在文章裏的這些信息提取出來，一起朗讀。
①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父種菜，我就種菜；
④祖父鏟地，我也鏟地；
⑤祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事。
1.學生自由練習朗讀。
2.小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理並記錄小組同學的發言。
3.全班交流，教師相機引導。
（1）祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。
（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。
（4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。
（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）
4.師生合作進行朗讀訓練。
師：祖父整天都在園子裏，
生：我也跟着他在裏面轉。
師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，
生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
師：祖父拔(重音強調“拔”)草，
生：我就拔(重音強調“拔”)草。
師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），
生：我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。
師：祖父鏟地(語氣特快)，
生：我也鏟地(語氣也特快)。
師：祖父澆菜(語氣特快)，
生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）
5.交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有着怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）
(三)重點朗讀“鏟地”這件事。
1.談話引導：童時的蕭紅就這麼調皮，這麼任性，又是這麼可愛。下面讓我們一起走進 “鏟地”這件事，細細地朗品味。
祖父鏟地……
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
2.學生自由朗讀，説説自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。……我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。
（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。
（3）指導學生讀好對話。
祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”（温和的語氣。）
我説：“穀子。”（心不在焉的語氣。）
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）
我説：“是的。”（一本正經的語氣。）
我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”（嚴肅的語氣。）
我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，説：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）
3.教師小結：難怪童年的蕭紅是那麼的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因為她有一位這麼慈祥的祖父。無論蕭紅多麼調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。
(四)朗讀“澆菜”這件事。
1.談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎麼做就怎麼做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！
玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：
“下雨囉！下雨囉！”
2.學生自由朗讀，説説自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）
①“下——雨——囉——!下——雨——囉——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)
②“下雨囉——!下雨囉——!”(語氣前低後高，讀出歡快的語氣。)
③“下——雨——囉——!下雨囉!”(語氣前慢後快，表示心情的變化。)
④“下雨囉!下——雨——囉——!”(語氣前快後慢，表示心情的變化。)
（2）教師小結：在這祖父的園子裏，蕭紅想怎麼喊就怎麼喊；想怎麼做就怎麼做。她是快樂的！她是自由自在的！
3.結合交流，深化課題。
（1）問題交流：同學們，讀到這裏，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）
（2）你為什麼覺得這是蕭紅的園子？（因為在這園子裏蕭紅想做什麼就做什麼，想怎麼做就怎麼做，想怎麼喊就怎麼喊。她在院子裏是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）
（3）你又為什麼覺得這園子是祖父的？（因為蕭紅在院子裏的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）
(五)朗讀園子裏感受到的快樂。
1.談話引導：在祖父的園子裏，不只是蕭紅自由的，你還發現了那些自由的事物？（學生自由發言，教師評議。）
太陽在園子裏是特別大的，……好像對面的土牆都會回答似的。
花開了，……太陽也不知道。
2.指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。於是在作者的筆下院子裏的一切都自由的、快樂的成長着。
3.教師引讀。
師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。
師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，
生：彷彿大樹都會發出聲響；
師：叫一兩聲，
生：好像對面的土牆都會回答似的。
師：花開了，
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了，
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了，
生：就像在説話似的。
師：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
師：倭瓜願意爬上架就爬上架，
生：願意爬上房就爬上房。
師：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，
生：願意結一個瓜，就結一個瓜。
師：若都不願意，
生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米願意長多高就長多高，
生：它若願意長上天去，也沒有人管。
師：蝴蝶隨意地飛，
生：一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。
師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？
生：太陽也不知道。
4.引導學生轉換角色進行朗讀。
師：我是倭瓜——
生：我願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
師：我是黃瓜——
生：我願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。
師：我是玉米——
生：我願意長多高就長多高，我若願意長上天去，也沒有人管。
師：我是蝴蝶——
生：我們隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。
5.教師小結：原來，祖父園子裏的一切都是自由的，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣。
6.指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現出園子裏的“自由”。
四、朗讀全文，感受生命的家園。
1.祖父的園子裏“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。
(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀) 我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
2.童年的“我”在祖父的園子裏盡情地享受着祖父給我的無盡的歡樂——
（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。
3.祖父園子裏的一切一切都和“我”一樣，享受着無限的自由和快樂。
（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……
4.天空藍悠悠的，又高又遠。白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——
就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
（1）學生自由朗讀。
（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉，她正在做着園子裏的夢呢。
（3）鼓勵拓展閲讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那裏更多的世界，會發現更多屬於自己心靈的園子，到那時你一定會説——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
蕭紅(1911-1942)，中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環，後由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。
《呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小説。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。
五、回顧總結，延伸拓展。
1.請同學們把課文連起來讀一讀，説一説在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？
（1）學生閲讀全文。
（2）小組交流，小組長整理小組同學的發言。
（3）小組派代表做彙報發言，教師小結：隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的後花園)，就像作者説的一樣，“花園裏邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。
2.作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書，希望同學們利用課餘時間進行閲讀。
3.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（學生閲讀）
呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。
我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，就死了。
從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那院裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年依舊，也許現在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。
那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫會變出來一匹馬來，一會兒工夫會變出來一隻狗來，那麼變着。
這一些不能想象了。
聽説有二伯死了。
老廚子就是活着年紀也不小了。
東鄰西舍也都不知怎樣了。
至於磨坊裏那些磨官，至今究竟如何，準則完全不曉得了。
以上我所寫的並沒有什麼優美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。
[教學目標］
1、會認11個生字，會寫14個生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象“我”在祖父園子裏的生活情景，感悟作者的情感表達方式。
3、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
［教學重難點］
1、體會作者從具體生活情景表現出“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。
2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、開門見山，揭示課題
同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對於著名作家蕭紅來説，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她那美好的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什麼？
2、學生討論、交流初讀情況，教師檢查學生學習情況，並點撥。
（1）根據檢查情況，教師指導難點、易錯點。
字音：瞎xiā鏟chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng
（2）學生交流識字方法，教師指導。
易錯字：拔、瞎、承、瓢。
（3）主要內容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子裏“勞動”和玩耍時的無拘無束的生活場景。
3、文中的園子具有怎樣的特點？
（豐富多彩、生機勃勃、自由自在……）
4、文中寫了園中發生的哪些趣事？
（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
5、思考：作者為什麼會寫這個兒時的園子呢？
三、小結
課後，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶着大家繼續去感受那個令作者念念不忘的園子。
第二課時
教學過程
一、複習導入
1、過渡：同學們，這節課讓我們更近一步走近蕭紅的童年生活的園子，走進她和祖父的園子，去感悟那令作者難以忘懷的園中景、園中事以及園中情。
2、上節課，我們已經瞭解了文章的主要內容，還記得哪兩個段落集中描寫園子嗎？（生舉手回答）這是個怎樣的園子呢？（生：豐富多彩、生機勃勃、自由自在）
二、研讀課文，體會情感
1、默讀課文，找出讓你印象最深刻的情景，體會文中“我”的心情。（學生自主學習）
2、彙報交流：
（1）對園子總的印象。（第1~3自然段）
①出示第1~2自然段，從這兩個自然段中你體會到了什麼？
（祖父的園子裏昆蟲種類繁多；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧而美麗；“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）
②有感情地朗讀這幾個段落，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
（2）“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（第4~15自然段）
①默讀第4~15自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象“我”是怎麼幹活，怎麼玩的。
出示句子：“哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”“其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣……”“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：‘下雨囉！下雨囉！’”……
②討論：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？
（幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。“伏在”“亂鈎”説明“我”的舉止天真、可愛，説明了園子是“我”童年的樂園。）
③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
（3）感受園子裏所有生命的自由。（第16~19自然段）
①朗讀第16~19自然段，思考：從這幾段話中你讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？
②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裏的那份自由。
出示句子：“要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣”“願意爬上房就爬上房”“願意開一朵花，就開一朵花”“願意結一個瓜，就結一個瓜”“願意長多高就長多高”……
（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
③有感情地朗讀第17自然段，體會其中的自由和快樂。
④“我”在園子裏輕鬆舒適地入睡引導學生關注兩個“不用”説明“我”困了就睡，無拘無束。
3、有感情地朗讀16~19自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
三、佈置作業
1、從課文中選擇你最喜歡的一個或幾個自然段多讀幾遍。
2、課後讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去感受作者童年的美好。
［教學板書］
2祖父的園子
祖父的園子：自由自在
祖父：寬容、慈愛
童年的樂土
精神的家園
［教學反思］
這篇課文以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。整節課以學生自讀為主，並加強朗讀指導，讓學生通過朗讀文中孩童般的語言，體會作者的表達方法。學生通過自讀，大部分能理解課文內容，加上課文語言生動活潑，學生朗讀時都富有情感，整體教學效果較好。
教學目標
1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。
2.默讀課文，瞭解課文內容，説説園子裏有什麼，“我”在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。
3.體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學課時2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，激情導入
1.簡介作者
蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩。中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。
代表作：《生死場》《呼蘭河傳》
2.簡介《呼蘭河傳》
《呼蘭河傳》是中國作家蕭紅創作的長篇小説。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。
3.談話導入：為什麼蕭紅對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？這節課讓我們隨着作者美好的回憶，一起走近蕭紅魂牽夢繞的“祖父的園子”，感受她的童年生活。（板書課題：祖父的園子）學生齊讀課題。
設計意圖：
從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。有助於學生理解課文，感受真情。
二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學課文中的生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。
三、再讀感知，理清結構
1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結：
（1）1—3自然段，寫記憶中的園子。
（2）4—15自然段，寫跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。
（3）16—17自然段，寫園中的一切都是活的，都是自由的。
（4）18—20自然段，寫在園中玩累了，可以快樂地入夢。
（板書：記憶中的園子——在院子裏幹活、玩耍——園子裏一切都是活的、自由的——玩累入夢）
四、細讀課文，初感園子
1.學習課文1—3自然段，瞭解“我”對園子的印象。
（1）指名讀，自由讀。
（2）小組交流：從這幾句話中，你體會到了什麼？
（3）全班交流，教師評議並小結：
①祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；“我”説起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對於一個孩子來説，確實是值得炫耀的，因為這是多麼富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現了昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……
②“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康、活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
③作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。
④我對園子非常喜愛，難以忘懷；作者描寫這麼細緻，説明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。
2.有感情地讀這幾段話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
五、圖片展示，欣賞園子
多媒體出示“祖父的園子圖片”，學生用感官來感受園子的熱鬧和生機勃勃。
設計意圖：
鼓勵學生多種方法識記生字、理解詞語，為養成良好的學習習慣打下基礎。
既訓練學生的默讀能力，也讓學生充分地自主地讀文，在讀中理清文章結構，在讀中感悟文章語言的特點。
六、課堂總結，佈置作業
1.這一節課，我們學習了生字詞，並跟隨作家蕭紅一道欣賞了祖父園子裏的美麗風景。
2.請同學們課下蒐集和積累“圓滾滾”“明晃晃”這類詞語。
設計意圖：
積累詞語以提高學生的語文素養，培養學生對語文的興趣。
第二課時
一、複習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生朗讀課文1—3自然段。
2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的1—3自然段，瞭解了祖父的園子裏有什麼，感受到祖父的園子的熱鬧、生機勃勃，以及作者對園子的滿心喜愛之情。這節課，我們將繼續跟隨作家蕭紅走進祖父的園子，去感受一下“我”在祖父的園子裏的童年生活的快樂。
（板書：熱鬧生機勃勃滿心喜愛）
二、細讀品味，體會文意
（一）走進“園子”，感受童趣。
1.在祖父的園子裏，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章4—15自然段，標出她做了哪些趣事，認真體會。
2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。
3.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評價，相機引導。
（1）講解“我”和祖父種小白菜。
①“用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平”“東一腳西一腳地瞎鬧”“有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了”這些描寫準確地表現了種小白菜給“我”帶來的樂趣。
②指導朗讀，讀出“我”的調皮。
（2）講解“我”幫祖父鏟地
①“我”是怎樣鏟地的？（用鋤頭亂鈎一陣，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。）
②指導朗讀，表現出鏟地給“我”帶來的樂趣。
（3）講解“我”在園子裏的玩耍
①從這段話中你感受到什麼？（感受到作者和大多數孩子一樣活潑好動，做事不專一。感受到園子裏的植物和動物給“我”帶來極大的快樂。）
②指導朗讀，讀出“我”的活潑好動。
（4）講解“我”幫祖父澆水
①同樣是澆水，“我”和祖父有什麼不同？（祖父是往菜上澆，“我”是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚。）
想象一下，小蕭紅大喊着“下雨囉！下雨囉！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）
（3）指導朗讀，邊讀邊想象“我”的動作，神情，在讀中表現出“我”的激動、歡快、開心、天真爛漫……讀出作者的快樂和頑皮。（板書：快樂和頑皮）
（二）走近祖父，感受慈愛。
1.作者在園子裏是那樣的淘氣，那樣的調皮，祖父是怎樣對待她的，閲讀課文5—14自然段，標出有關句段，細讀感悟。
2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。
3.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評價，相機引導以下問題。
（1）從“慢慢”你感受到什麼？（感受到祖父對我的耐心和慈愛。）
（2）文段描寫了祖父的幾次笑？（三次）分別是怎樣的笑？（大笑起來──笑夠了──還在笑）你從祖父的笑中感受到什麼？（感受到祖父的慈祥、和藹可親、疼愛孫女。）
（3）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。
4.在祖父的園子中，“我”愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以縱情地在園子中嬉戲！這座園子在“我”的眼中、在“我”心裏又是怎麼樣的呢？（這是一座樂園，更是一座愛園。）
5.教師小結：在祖父的園子，慈愛的祖父讓“我”自由快樂，對“我”傾注了愛心和耐心，給了“我”心靈的自由。祖父的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了“我”的自由、快樂而又幸福的童年。
（三）走進景物，感受童年生活的自由自在。
1.自由讀課文16、17自然段，看看能瞭解到什麼？感受到什麼？
2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。
3.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評價，相機引導以下問題：
太陽在園子裏是特別大的，……好像站在對面的土牆都會回答似的。
（1）“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”一句運用了什麼修辭手法？有何表達效果？（運用了誇張和排比的修辭手法，突出了太陽光之強，富有童趣。）
（2）“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”一句的意思是什麼？（天氣非常晴朗，一切都是光明的。）
（3）從“拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像站在對面的土牆都會回答似的。”一句中，你感受到什麼？（祖父的園子裏充滿活力。）
（4）你從這段話感受到什麼？（祖父的園子裏充滿光明、健康、漂亮，充滿活力。）
花開了，……太陽也不知道。
（1）“花開了，……都是自由的。”運用了什麼樣的修辭手法？（擬人、排比的修辭手法。）形象地表現了什麼？（園子裏所有的事物都是勃勃生機和美麗無比
（2）“一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”一句在這段話中起什麼作用？（承上啟下。）表現了什麼？（表現了作者對自由自在、無憂無慮生活的嚮往和熱愛。）
（3）這段話主要描寫了什麼？（描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在、無拘無束。）寄託了作者什麼樣的思想感情？（作者把自己自由快樂的心情寄託在它們身上，通過擬人化的描寫，表現自己自由快樂的童年生活。）
（4）互相交流，祖父的園子有什麼特別之處？（在祖父的園子裏，就連動物和植物都是自由的，無拘無束的。）
（5）教師小結：這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由着自己的性子生長的。它們的事情，人不去幹涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！
4.指導朗讀：把自己當成園子裏的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！（學生自由朗讀課文16、17自然段。）（板書：快樂和自由）
（四）學習課文18—20自然段。
指導學生有感情地朗讀課文18—20自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。（板書：快樂）
三、回顧總結，延伸拓展。
1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？（“祖父的園子”是一幅色彩明麗、富有童話色彩的畫，這裏是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。）（板書：無窮的樂趣）
2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。在作者短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“温暖與愛”懷着“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經生活的點點滴滴。（板書：眷戀童年懷念祖父）
四、迴歸全文，領悟寫法
1.小組交流：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者？
2.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議並小結：作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”做的、想的、説的如實地寫下來。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言、心理描寫，讀了課文，我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。
通過學生交流、老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因。培養學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的習慣。
集體交流作者的寫作手法，緊扣本單元語文要素，有助於學生掌握作文技巧。
五、課堂總結，佈置作業
1.課堂總結：《祖父的園子》節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美。
2.佈置作業：課後讀一讀《呼蘭河傳》，和小夥伴交流令你印象最深刻的一個場景。
板書設計
祖記憶中的園子——熱鬧生機勃勃滿心喜愛
父在院子裏幹活、玩耍——快樂和頑皮眷戀童年的
園園子裏一切都是活的、自由的——快樂和自由懷念祖父
子玩累入夢——快樂
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容、體會作者心情。
3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、感悟作者的表達方式。
教學重點：
理解課文內容，體會作者在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點：
學習作者真實表達自己感情的寫作手法。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入
有一位女作家，她是魯迅先生讚賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇國小《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小説。
今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
複習詞語
二、複習詞語
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 穀穗 倭瓜 黃瓜（謊話）
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
這三組詞有什麼規律，你們發現了嗎？
第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子裏幹什麼。
三、精讀課文，認識園子
1、這是一個怎樣的園子呢？
（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。
（2）園子裏有什麼？只有這些昆蟲嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是隻有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞裏可以感受到。
（3）這是一個樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲是什麼顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
（5）這是一個色彩斑斕的園子。
（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。
這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。
（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？
（8）大紅蝴蝶。為什麼還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
（9）蜂子。用了什麼修辭手法？有什麼作用？
用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。
師總結：蕭紅能把院子裏的昆蟲寫的這麼有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。
2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。
（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，並找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”
（2）一切都活了，誰活了？
出示
花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。
（3）這段文字用了什麼修辭手法，有什麼作用？
這裏運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。
（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結：這裏寫花、鳥、蟲子活着了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。
（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
（6）出示。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。
玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
（7）這段文字寫了什麼？
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。
師總結：作者反覆的寫，我們反覆的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
（9）你還能用文字來表達院子裏其它農作物的自由嗎？
願意 ，就 ，
願意 ，就 ；
（10）那作者在這個園子裏自由嗎？
寫園子裏農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的快樂
1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點賞析3-12自然段。
（1）默讀課文，思考我跟着祖父在園子裏學做哪些農活？
栽花、拔草、下種、剷土、澆水。
（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪裏感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？
祖父。那祖父是一個怎樣的人？
（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。
（5）所以蕭紅又説： 呼蘭河這小城裏住着我的祖父。呼蘭河這小城裏怎麼就住着她的祖父呢？沒有其他人嗎？
師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小説的結尾這樣寫道
呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。
我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。
五、作業佈置
推薦閲讀《呼蘭河傳》
板書設計：
我和祖父的園子
園子 樣樣都有 快樂
五彩斑斕 自由
充滿生機
襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣
祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗
一、教學目標
1、會認 11 個生字，會寫 14 個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。
2、瞭解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。
二、教學重點難點
教學重點：
會認 11 個生字，會寫 14 個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。
教學難點 :
瞭解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。
三、教學過程
一、介紹作者，引出課題
1、介紹作者，引發興趣。
師：有這樣一位作家，她是中國著名女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20 世紀 30 年代的文學洛神”。她是誰？她就是蕭紅，黑龍江呼蘭區人。1940 年發表了著名長篇小説《呼蘭河傳》。
2、引出課題，猜測內容。
師：今天我們要學習的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。
板書課題、作者，學生齊讀。
二、初讀課文，掃清障礙
1、自由朗讀課文。
要求：
（1）讀準字音，用自己的方式自學生字詞；
（2）讀通句子，遇到喜歡的句子多讀幾遍。
2、認讀生字詞。
教師用多媒體課件出示生字，學生認讀並組詞，利用形聲字構字方法糾正難詞發音。
特別注意指導學生根據詞語意思辨別多音字“晃”：
[huàng]搖動；擺動：搖頭晃腦。
[huǎng]（光芒）閃耀：明晃晃。
你有什麼好辦法記住這個字嗎？（日光明晃晃）
識記所有生字並開火車檢測。
3、學寫生字。
學生自主練習寫生字並組詞，同桌互閲，教師指導難字書寫。
預設：
“蝴、蝶、螞、蚱”都是什麼偏旁的字？為什麼？（它們都是蟲字旁的字，因為蝴蝶、螞蚱都是昆蟲）
“拔”可以用什麼辦法記住？（朋友拔蘿蔔，出了一點汗）
“承”字在書寫時要注意什麼？（中間是“了”，不要多加一點；注意筆順先寫中間，再寫兩邊）
4、小組讀課文。
分小組讀課文，比比哪個小組讀得最流利，小組互評。
三、默讀課文，整體感知
（一）默讀課文，思考問題
“我”和祖父在園子裏做了什麼？（板書：園子裏的生活）
（二）學生彙報，教師點撥
1、“我”和祖父在園子裏做了什麼？
（“我”跟隨祖父栽花、拔草、種白菜；鏟地認穀穗；摘黃瓜，追蜻蜓、採倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等）
2、其中詳寫的是哪件事？
（“鏟地認穀穗”）
3、自由讀這一部分，説説你從中感受到了什麼。
（①“伏在”“亂勾”，説明“我”的舉止天真可愛；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事。
②從祖父拔鋤頭杆給“我”鏟地，可以看出祖父對“我”的疼愛，鼓勵“我”嘗試，讓“我”享受勞動帶來的樂趣；從“我”把韭菜當野草割掉而“祖父”也不生氣，可以看出祖父對“我”的寬容；從祖父耐心地笑着教“我”區別穀穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥與獨特的教育方式，把知識寓於生活，用實踐與體驗教“我”生活常識，即使“我並不細看”，也無心“學習”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成長）
（板書：祖父?慈祥、寬容，教育方式獨特）
4、分角色讀這一部分，體會祖父與“我”濃濃的親情。（板書：祖孫情）
5、除了這件事，你還覺得“我”在祖父園子裏做的哪一件事情最有趣？説説你的感受。
①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。
從這句話中可以看出“我”愛模仿祖父的行為，舉止天真、幼稚、可愛等。
②一抬頭，看見一個黃瓜長大了……於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。
從這句話中可以看出“我”“見異思遷”，對園子裏的一切都充滿了好奇心，非常喜愛園中的一切；“我”在園子裏的生活無拘無束、自由自在。
③祖父澆菜，我也過來澆……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”
從這句話中可以看出“我”很天真、頑皮；祖父對“我”十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂等。
（板書：“我”?自由快樂、天真好奇）
6、作者為什麼能寫得這樣有趣？
在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”一個小孩子做的、想的、説的，如實地寫了下來，寫出了“我”的天真、頑皮，寫出了真情實感。
四、發揮想象，寫話訓練
如果你也生活在這樣的園子裏，你想和“祖父”一起做什麼？請寫下來吧！注意把動作、語言寫具體。
[教學目標］
1、會認11個生字，會寫14個生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象“我”在祖父園子裏的生活情景，感悟作者的情感表達方式。
3、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
［教學重難點］
1、體會作者從具體生活情景表現出“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。
2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
［教學課時］
1課時
教學過程
一、開門見山，揭示課題
同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對於著名作家蕭紅來説，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她那美好的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什麼？
2、學生討論、交流初讀情況，教師檢查學生學習情況，並點撥。
（1）根據檢查情況，教師指導難點、易錯點。
字音：瞎xiā鏟chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng
（2）學生交流識字方法，教師指導。
易錯字：拔、瞎、承、瓢。
（3）主要內容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子裏“勞動”和玩耍時的無拘無束的生活場景。
3、文中的園子具有怎樣的特點？
（豐富多彩、生機勃勃、自由自在……）
4、文中寫了園中發生的哪些趣事？
（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
5、思考：作者為什麼會寫這個兒時的園子呢？
三、小結
課後，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶着大家繼續去感受那個令作者念念不忘的園子。
教學目標：
1、學會本課七個生字，理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。
教學過程：
一、導入新課
三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀着讀着，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）
今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）
二、檢查預習情況
1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。
（1）生字（出示8個生字）
（2）範寫“帽”
2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什麼？分別找出相關段落。（園子裏的景象以及園子裏發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）
三、感悟園子
這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1、學習第2小節
（1）交流讀後感受（相機板書）
（2）遷移寫法
這一小節寫的都是什麼？那麼它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什麼？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。
2、學習第13小節
（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）
（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裏生機盎然。可以説（課件：出示引讀）一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
（3）你最想做這自由的園子裏的什麼？
自由地説説你在這個園子裏怎麼快樂怎麼自由。
你們現在在什麼地方？你是什麼？
（若學生説到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。
（4）是啊：（引讀）
要做什麼，——；要怎麼樣，——，
我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？
（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。
四、分析寫法，練筆遷移。
1、讀着這麼優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、温馨可愛、生機盎然、自由自在有這麼深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。
排比、擬人、比喻
6個“願意——就”
總分段式
2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。）
a這園子裏蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。
b園子裏的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。
【學習目標】
１、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。
２、認識８個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、讀詩導入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子裏》，與作者一同感受童年在園子裏的心情。
二、初讀課文
掃清文字障礙，整體感知課文內容。
三、按閲讀提示再讀課文
１、用自己喜歡的方式再讀文。
２、找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。
３、想一想：
你什麼喜歡自己讀的段落？有什麼感受和體會？
四、彙報交流
１、文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
⑴從這幾句話中，你體會到什麼？
（預設的答案可能有：祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這麼細緻，説明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。等等。學生回答後，追問從哪些句中體會到的。）
⑵有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
２、你覺得“我”在祖父園子裏做的事情哪一件最有趣？説説為什麼？
⑴預設學生喜歡的事情可能有：
①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。
理由是多元的，可以是：
“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。
②其實哪裏是鏟；……把狗尾巴當做穀穗留着。
理由可以是：
“伏在”“亂勾”，説明“我”的舉止很天真可愛；把“穀穗”割掉，把“狗尾巴”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事；等等。
③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……於是丟下黃瓜追蜻蜓了。
理由可以是：
“我”“見異思遷”，是“我”對園子裏的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子裏的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。
④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”
理由可以是：
“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂；等等。
⑵作者為什麼能寫得這樣有趣？
在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、説的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣説，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。
３、文章後面的幾段話：“一切都活了，要做什麼，就做什麼。……它若願意長上天去，也沒有人管……”
⑴你從中體會到什麼？
預設的答案可能有：
寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼裏，園子裏一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。
⑵有感情地讀課文的後面三段話，要求通過適當的.語氣把“我”的快樂心情讀出來。
五、朗讀全文，佈置作業
１、從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
２、摘抄課文能體現童真童趣的句段。
【學習目標】
１、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。
２、認識８個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、出示課題，介紹作者
１、出示課題：
祖父的園子
２、介紹作者：
蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。１９３３年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，１９４０年發表了著名長篇小説《呼蘭河傳》。
二、初讀課文，整體感知
１、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：
祖父的園子給你留下的是什麼印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？
教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：
⑴祖父的園子是一個好玩的地方。
⑵祖父的園子裏充滿了快樂。
⑶祖父的園子非常美麗。
⑷祖父的園子是一個很自由的地方。
……
２、找出你最喜歡的句子或段落，反覆地朗讀。
三、走進園子，品味童年
１、默讀課文，園子裏的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？
２、課堂交流，根據學生的回答隨機指導：
⑴園子裏有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。
②用一個詞概括園子裏的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
（充滿生機、熱鬧、美麗……）
③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
⑵我和祖父在園子裏邊幹活邊玩。
①默讀課文４～１５自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。
Ａ、其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……
Ｂ、其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣……
Ｃ、一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……
Ｄ、祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着“下雨囉！下雨囉！”
……
②討論：
我在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？
幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。
③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
⑶園子裏的花、鳥、蟲子、倭瓜等。
①朗讀課文第１７自然段，你從這段話中讀出了什麼？從哪些句子裏讀出來的？
②課堂交流，引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裏的那份自由：
Ａ、要做什麼，就做什麼。
Ｂ、要怎麼樣，就怎麼樣。
Ｃ、願意爬上房，就爬上房。
Ｄ、願意開一朵花，就開一朵花。
Ｅ、願意接一個瓜，就接一個瓜。
Ｆ、願意長多高，就長多高。
……
③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。
３、默讀課文，思考：
“我”在園子裏心情是怎樣的呢？可以從哪裏感受到？
４、找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。
四、積累語言，留住記憶
有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。
教學目標
1、學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。
2、默讀課文，瞭解課文內容，説説園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。
3、體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
（一）交流激趣，導入課題。
1、談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎？
2、自由交流：學生自願舉手發言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。
3、教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來温暖，於是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最後的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶裏，難以忘卻的是什麼？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1、談話引導：“具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這是國小語文課程標準對國小生閲讀的總體目標要求。在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢？
2、學生自由發言，教師相機引導並小結：這節課，我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。
3、國小語文課程標準要求國小生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我相信你們事先一定預習並朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
4、學生根據自己的實際情況自由選擇並進行朗讀。
5、檢查學生閲讀情況。
（1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。
③學生朗讀體會頓號停頓的節奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。
（2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。
①指名學生朗讀這幾個自然段的人物對話。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。
③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。
（3）指導學生朗讀課文第17自然段。
①指名學生讀課文這一自然段。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。
a、（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發現剛才同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因為什麼？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是説朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。）
學生練習朗讀。
b、（課件突出顯示：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發現剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連着讀的。這又是因為什麼？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）
③學生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。
（4）交流發現。
①通過閲讀課文，你發現在祖父的園子裏都有些什麼？（學生思考。）
②鼓勵學生自由發言，教師相機引導並小結。
a、祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲子。
b、祖父的園子裏還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
c、祖父的園子裏還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。
d、祖父的園子裏還有祖父和蕭紅。
③教師小結：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子裏的世界再現到了我們的眼前。是啊，祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。
④談話過渡：那麼，這園子裏的世界是怎樣再現在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續讀課文，相信同學們在祖父的園子裏一定會有更多更精彩、更感人的發現。
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。
1、指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
2、小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
3、小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。
①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
②課文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園裏有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰着手指。）
③學生學着老師的樣子(掰着手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
④作者蕭紅在這句話裏説的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子裏不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什麼？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）
⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師範讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）
⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什麼也“樣樣都有”？(昆蟲的顏色“樣樣都有”。)
（2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）
③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現它的豔麗濃重；對比前面，“滿身帶着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）
④學生練習朗讀。
⑤教師小結：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什麼顏色就有什麼顏色。
⑥交流過渡：祖父的園子裏，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）
（3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）
③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？
a、模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。
b、有點誇張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。
c、“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現昆蟲的動作特點。
④學生練習朗讀，説説自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）
⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。
a、學生各抒己見。
b、教師評議並小結：通過同學們的交流，我瞭解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。
4、指名學生朗讀課文第1自然段。
5、教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！
6、學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的讚美，表現出作者內心的自豪！
7、交流過渡：在祖父的園子裏除了昆蟲“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（學生各抒己見。）
(二)感受園子裏的“樹”，及其他“樣樣都有”。
1、談話引導：蕭紅在文章的開頭説“我家有一個大花園”，在這個大花園裏除了這些小昆蟲，還有什麼呢？
2、小組同學自由交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。
3、小組派代表做彙報發言，教師評議，引導交流。
（1）感受祖父院子裏的樹。
①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
a、（課件突出顯示：據説這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裏還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。
b、（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子裏邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語，表現出榆樹旺盛的生命力。
④學生自由朗讀。
（2）感受祖父園子裏的太陽和太陽光下的其他事物。
①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結：原來祖父的園子裏啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀着，朗讀着，祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這裏樣樣都有!
（三）教師小結：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅説“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現了祖父的園子裏花園般的世界。
三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。
（一）整體感知五件事。
1、談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子裏，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子裏的一切深深印刻在蕭紅的腦海裏。在祖父的園子裏，讓蕭紅難以忘懷的還有什麼呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。
（1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。
（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
（3）小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
①(朗讀)祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）
②(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的`“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。（鏟地。）
③(朗讀)我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴着一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱。）
④(朗讀)玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（澆菜。）
（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字裏了，讓我們把蕭紅隱藏在文章裏的這些信息提取出來，一起朗讀。
①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父種菜，我就種菜；
④祖父鏟地，我也鏟地；
⑤祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事。
1、學生自由練習朗讀。
2、小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理並記錄小組同學的發言。
3、全班交流，教師相機引導。
（1）祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。
（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。
（4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。
（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）
4、師生合作進行朗讀訓練。
師：祖父整天都在園子裏，
生：我也跟着他在裏面轉。
師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，
生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
師：祖父拔(重音強調“拔”)草，
生：我就拔(重音強調“拔”)草。
師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），
生：我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。
師：祖父鏟地(語氣特快)，
生：我也鏟地(語氣也特快)。
師：祖父澆菜(語氣特快)，
生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）
5、交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有着怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）
(三)重點朗讀“鏟地”這件事。
1、談話引導：童時的蕭紅就這麼調皮，這麼任性，又是這麼可愛。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事，細細地朗品味。
祖父鏟地……
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
2、學生自由朗讀，説説自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。……我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。
（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。
（3）指導學生讀好對話。
祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”（温和的語氣。）
我説：“穀子。”（心不在焉的語氣。）
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）
我説：“是的。”（一本正經的語氣。）
我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”（嚴肅的語氣。）
我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，説：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）
3、教師小結：難怪童年的蕭紅是那麼的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因為她有一位這麼慈祥的祖父。無論蕭紅多麼調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。
(四)朗讀“澆菜”這件事。
1、談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎麼做就怎麼做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！
玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：
“下雨囉！下雨囉！”
2、學生自由朗讀，説説自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）
①“下——雨——囉——!下——雨——囉——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)
②“下雨囉——!下雨囉——!”(語氣前低後高，讀出歡快的語氣。)
③“下——雨——囉——!下雨囉!”(語氣前慢後快，表示心情的變化。)
④“下雨囉!下——雨——囉——!”(語氣前快後慢，表示心情的變化。)
（2）教師小結：在這祖父的園子裏，蕭紅想怎麼喊就怎麼喊；想怎麼做就怎麼做。她是快樂的！她是自由自在的！
3、結合交流，深化課題。
（1）問題交流：同學們，讀到這裏，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）
（2）你為什麼覺得這是蕭紅的園子？（因為在這園子裏蕭紅想做什麼就做什麼，想怎麼做就怎麼做，想怎麼喊就怎麼喊。她在院子裏是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）
（3）你又為什麼覺得這園子是祖父的？（因為蕭紅在院子裏的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）
(五)朗讀園子裏感受到的快樂。
1、談話引導：在祖父的園子裏，不只是蕭紅自由的，你還發現了那些自由的事物？（學生自由發言，教師評議。）
太陽在園子裏是特別大的，……好像對面的土牆都會回答似的。
花開了，……太陽也不知道。
2、指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。於是在作者的筆下院子裏的一切都自由的、快樂的成長着。
3、教師引讀。
師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。
師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，
生：彷彿大樹都會發出聲響；
師：叫一兩聲，
生：好像對面的土牆都會回答似的。
師：花開了，
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了，
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了，
生：就像在説話似的。
師：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
師：倭瓜願意爬上架就爬上架，
生：願意爬上房就爬上房。
師：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，
生：願意結一個瓜，就結一個瓜。
師：若都不願意，
生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米願意長多高就長多高，
生：它若願意長上天去，也沒有人管。
師：蝴蝶隨意地飛，
生：一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。
師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？
生：太陽也不知道。
4、引導學生轉換角色進行朗讀。
師：我是倭瓜——
生：我願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
師：我是黃瓜——
生：我願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。
師：我是玉米——
生：我願意長多高就長多高，我若願意長上天去，也沒有人管。
師：我是蝴蝶——
生：我們隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。
5、教師小結：原來，祖父園子裏的一切都是自由的，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣。
6、指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現出園子裏的“自由”。
四、朗讀全文，感受生命的家園。
1、祖父的園子裏“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。
(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀)我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
2、童年的“我”在祖父的園子裏盡情地享受着祖父給我的無盡的歡樂——
（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。
3、祖父園子裏的一切一切都和“我”一樣，享受着無限的自由和快樂。
（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……
4、天空藍悠悠的，又高又遠。白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——
就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
（1）學生自由朗讀。
（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉，她正在做着園子裏的夢呢。
（3）鼓勵拓展閲讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那裏更多的世界，會發現更多屬於自己心靈的園子，到那時你一定會説——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
蕭紅(1911-1942)，中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環，後由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。
《呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小説。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。
【教學目標】
1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重點】
引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
上節課，我們隨着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。
（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）
三、研讀課文，體驗情感
1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。
（學生自主學習）
2.彙報交流：
（一）對園子的印象（1—3小節）
“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會到了什麼？
（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
（二）“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（4—15小節）
“伏在”、“亂鈎”，説明“我”的舉止很天真可愛，説明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
（這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）
（3）小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？
（“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）
（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
（“撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）
（三）感受園子裏所有生命的自由。（16—17小節）
（1）思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？
（2）交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什麼，就做什麼。
要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
……
（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）
（4）有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、迴歸全文，領悟寫法
質疑：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、説的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣説，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
（這篇課文為什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。）
五、佈置作業，拓展延伸
1.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3.課外閲讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。
【教學目標】
1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重點】
引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
上節課，我們隨着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。
（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）
三、研讀課文，體驗情感
1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。
（學生自主學習）
2.彙報交流：
四、迴歸全文，領悟寫法
質疑：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、説的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣説，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
（這篇課文為什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。）
五、佈置作業，拓展延伸
1.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3.課外閲讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。
教學目標
1.理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會8個生字，理解由生字組成的詞語。
4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閲讀其它作品的願望。
教學重點
體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點:
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。
2.勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閲工具書，聯繫上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子裏經歷的哪些場景?
4.全班交流:記憶中的園子(1-3自然段)，跟着祖父在園子裏幹活、玩耍(4-15自然段)，園中的一切都是活的，都是自由的(16-17自然段)，在園中玩累了，可以快樂地入夢(18-20自然段)。
5.交流課文主要內容:記憶中祖父的院子色彩鮮豔，景物眾多，祖父經常在園子裏勞作，“我”也經常在園子裏“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。
二、細讀品味，體會文意。
(一)走進“園子”，感受童年的趣事。
1.在祖父的園子裏，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。
2.交流:你覺得哪件事最有趣?
(二)走近祖父，體會祖父的慈愛。
1.作者在園子裏這麼淘氣，這麼調皮，祖父是什麼態度，閲讀5-----12自然段，細細體會。
2.重點體會:
(1)抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
(2)抓祖父的笑:“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什麼?
(3)祖父的笑裏隱藏着什麼?(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的)
(4)分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。
3.在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲!那麼這座園子在“我”的眼中在“我”心裏又是怎麼樣的呢?
學習目標：
1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
二、自學生字（課前完成，檢查）
1、讀準生字詞（分辨多音字）。
2、形近字對比組詞。
3、分析難寫字和易錯字。
4、理解難懂的詞語（聯繫上下文、查詞典）。
三、初讀課文，知大意。
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．
3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？
1觀賞小昆蟲，大榆樹
2跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
3誤把狗尾草當穀穗留下不剷除
在祖父的園子裏玩耍的情景：4摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
5用瓢舀水往天空揚
6沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由
7用草帽遮臉睡覺
四、理解課文，
1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，並説説原因。
2、説説“我”在園子裏的心情怎樣，從哪兒體會到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮
3、有感情的朗讀你喜歡的部分。
五、課後反思：
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、雲朵的影子。
【教學目標】
１、認識８個生字，讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重、難點】
教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【教學理念】
充分發揮學生自主學習意識的基礎上，對學生的自主實踐加以精心調控，使其有目的的選擇學習內容，確定學習進度，在自主學習過程中體會情感，感悟語言，從而發展和提高學生的語文素養。
【教學過程】
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢？
板書課題：
祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
１、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。
２、分小組討論，交流：
作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？
３、全班彙報交流：
觀賞小昆蟲，大榆樹。
跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。
誤把狗尾草當穀穗留下不剷除。
在祖父的園子裏玩耍的情景：
摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。
用瓢舀水往天空揚。
沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。
用草帽遮臉睡覺。
三、體會作者在園子裏的心情
１、默讀課文：
體會我在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。
２、全班交流：
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子裏的心情，達成共識：我在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。
四領悟表達特點
討論：
作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、課外延伸
課外閲讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語交際學習作準備。
【板書設計】
祖父的園子──我的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
教學目標
1、學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。
2、默讀課文，瞭解課文內容，説説園子裏有什麼，“我”在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。
3、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、創設情境，激情導入
1、簡介作者
蕭紅(1911-1942)，原名張�i瑩。中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。
代表作：《生死場》《呼蘭河傳》
2、簡介《呼蘭河傳》
《呼蘭河傳》是中國作家蕭紅創作的長篇小説。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。
3、談話導入：為什麼蕭紅對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？這節課讓我們隨着作者美好的回憶，一起走近蕭紅魂牽夢繞的“祖父的園子”，感受她的童年生活。（板書課題：祖父的園子）學生齊讀課題。
設計意圖：
從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。有助於學生理解課文，感受真情。
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2、自學課文中的生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3、檢查學習效果，相機指導。
三、再讀感知，理清結構
1、學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結：
（1）1―3自然段，寫記憶中的園子。
（2）4―15自然段，寫跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。
（3）16―17自然段，寫園中的一切都是活的，都是自由的。
（4）18―20自然段，寫在園中玩累了，可以快樂地入夢。
（板書：記憶中的園子――在院子裏幹活、玩耍――園子裏一切都是活的、自由的――玩累入夢）
四、細讀課文，初感園子
1、學習課文1―3自然段，瞭解“我”對園子的印象。
（1）指名讀，自由讀。
（2）小組交流：從這幾句話中，你體會到了什麼？
（3）全班交流，教師評議並小結：
①祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；“我”説起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對於一個孩子來説，確實是值得炫耀的，因為這是多麼富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現了昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……
②“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康、活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
③作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。
④我對園子非常喜愛，難以忘懷；作者描寫這麼細緻，説明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。
2、有感情地讀這幾段話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
五、圖片展示，欣賞園子
多媒體出示“祖父的園子圖片”，學生用感官來感受園子的熱鬧和生機勃勃。
六、課堂總結，佈置作業
1、這一節課，我們學習了生字詞，並跟隨作家蕭紅一道欣賞了祖父園子裏的美麗風景。
2、請同學們課下蒐集和積累“圓滾滾”“明晃晃”這類詞語。
一、導入新課，瞭解蕭紅
蕭紅是當代著名女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書裏，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。
二、初讀課文，把握內容
1.請打開課本，讀讀課文，注意讀準生字，讀後想一想：祖父的園子給你留下了什麼樣的印象?
出示：祖父的園子是個園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪裏知道的?這是個怎樣的花園?果園裏有什麼?(檢查對課文內容的瞭解，找出相應的段落，讀一讀，簡單説一説。)
2.課文寫到了在祖父的園子裏，哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)
三、品讀課文，體會情感
1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父幹農活的段落，感受幹農活時“我”的心情。(學生彙報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)
2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。
3..除了從幹農活體會出來，還可以從什麼地方看出我在玩?
4.指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎?
5.你若是在幹活時瞎鬧玩耍，你的父母會有什麼態度?祖父是什麼態度?
讀6——11自然段的對話。
6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中，你讀出了什麼?(寬容、慈愛)
小結：有人説，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子裏盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?
四、感悟語言特點，體會表達方法
這種童年生活，你羨慕嗎?再次瀏覽全文，找出你認為最有情趣的那一段，細細品味。
1.重點學習第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫……
比較品味：意思變了嗎?那作者為什麼這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)
3.發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用這個句式來説説作者在這個園子裏所做的一切嗎?(教師隨機點評)
小結：作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。
4.有人説，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你説話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敍述中感受到這一點了?
5.交流。(敍述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)
你能通過讀書，讓大家感受到這種感情嗎?
五、回扣課題，總結拓展
1.課文大多數文字都在寫事，但為什麼課題強調是“祖父的園子”呢?
全班交流。(園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的温馨，那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子，還來自於慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子)。
2.總結：在這裏，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。著名作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的讚譽──“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。
教學目標
1.知識與能力：.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。
2．情感態度價值觀：感受童年生活的.情趣。
3．過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景。
教學重點
略讀課文，粗知大意，抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點
抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學方法
引導、激勵、點撥相結合；自讀自悟體驗。
教學準備
按要求預習課文，自學生字詞，蒐集有關資料。
教學設計：
一、讀詩導入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子裏的心情。
二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內容。
三、按閲讀提示再讀課文
1.用自己喜歡的方式再讀文。
2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。
3.想一想，你什麼喜歡自己讀的段落？有什麼感受和體會？
四、彙報交流
1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會到什麼？（預設的答案可能有：祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這麼細緻，説明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。等等。學生回答後，追問從哪些句中體會到的。）
（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
2.你覺得“我”在祖父園子裏做的事情哪一件最有趣？説説為什麼？
（1）預設學生喜歡的事情可能有：
①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。
②其實哪裏是鏟……把狗尾巴當做穀穗留着。
理由可以是：“伏在”“亂勾”，説明“我”的舉止很天真可愛；把“穀穗”割掉，把“狗尾巴”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事；等等。
③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……於是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子裏的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子裏的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。
④祖父澆菜，我也過來澆……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”
理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂；等等。
（2）作者為什麼能寫得這樣有趣？
在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、説的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣説，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。
3.文章後面的幾段話：“一切都活了，要做什麼，就做什麼……它若願意長上天去，也沒有人管……”
（1）你從中體會到什麼？
預設的答案可能有：寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼裏，園子裏一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。
（2）有感情地讀課文的後面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
五、朗讀全文，佈置作業
1.從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。
3.課後小結。
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