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教學中應以培養學生掌握其寫法為中心，以理解課文內容為重點，以“壯士”為突破口，把握整體，重點引讀，使學生弄清其內涵，在此過程當中，學習寫法，落實雙基，提高認識，從而受到深刻的思想教育。
一、點題、破篇，引選材
在學生自學課文的基礎上，一開始就緊抓“壯士”一詞設計下列思考題：
1、“壯士”是什麼意思？在本文中指誰？
2、為什麼稱五位戰士為“壯士”？
3、課文選擇了哪些事例來説明“壯士”的行為？
通過上述思考題的引讀，讓學生明白“壯士”是指勇敢豪壯的人。本文的“壯士”是指五戰士。因為他們在掩護羣眾轉移，狙擊敵人的戰鬥中勇敢殺敵，在彈盡槍絕的情況下毅然跳下懸崖，譜寫了一曲可歌可泣的壯歌。為了説明“壯士”行為，課文選擇了“接受任務”、“誘敵上山”、“引上絕路”、“峯頂殲敵”、“英勇跳崖”等事例。這樣點題引篇，學生很快就會弄清“壯士”的內涵，從整體上了解課文內容。
二、破篇引段，分詳略
在學生初步弄清了“壯士”的含義，瞭解課文內容後，再以“壯士”為重點，引導學生閲讀最能表現五戰士“壯士”行為的“誘敵上山”、“頂峯殲敵”和“英勇跳崖”三個重點段，教學中可用“哪些事例最能表現五戰士的壯士行為”這一思考題把學生引向上述三段，然後再通過作者的詳細描寫，抓住重點詞句和用掛圖深刻理解五位戰士的壯士行為。深化壯士的內涵和外延。使五位戰士的高大形象在學生腦海中留下深刻的印象。
三、連段引路，歸納中心
通過上述環節，學生充分理解了“壯士”的含義，通過引讀“接受任務”和“誘敵上山”兩段，使學生深刻領會全文內容，理清文章脈絡，分段、概括中心。使學生獲得對全文深刻而系統的理解，初步分清詳略。
四、綜合比較，引導寫法
上述兩步既使學生快、準、深地理解課文內容，又為學習“詳寫和略寫”做了有益的鋪墊，因此，應立即引導學生通過綜合練習，比較分析，分清詳略，來學習寫作方法。通過再次引讀，弄清哪些地方詳寫？詳到什麼程度？哪些地方略寫？為什麼要這樣做？並體會出這樣寫的好處，使學生明白詳略得當、層次分明的道理，達到詳而不繁，略而清楚，為完成本單元的寫作訓練重點打下堅實基礎。
一、教學內容：
這篇課文記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護羣眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇於犧牲的精神。全文按照事情發展的順序記敍的。（2課時）
二、教學要求：
1、學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦五壯士英勇跳崖的部分。
2、瞭解本課文的敍述順序，學習用較快的速度閲讀課文。
3、瞭解狼山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英勇事蹟，學習他們熱愛祖國、熱愛人民、仇視侵略者、勇於獻身的精神。
三、教學重點、難點：
理解描寫五壯士痛擊敵寇和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。
四、教學方法：精講品讀、讀中悟情。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：1、有關課文內容的錄像帶。2、寫有生字組成的新詞的小黑板。3、寫有學習要求的小黑板。
七、教學程序：
第一課時
一、學習導讀。
1、找一名學生讀，其他同學拿起筆，把自己瞭解到的學生畫下來。
2、交流。
[意圖：把學習導讀放在學習新課之前，目的是讓學生對本單元的教學內容及訓練重點有大體的瞭解，從而做到心中有數。]
二、導入新課。
在解放軍的一個連裏，至今還保留着這樣的傳統：每天早晨點名時，連長喊“馬寶玉、葛振林……”隊列裏一片肅靜，沒有人應聲，直到點到第六名戰士時，才有人答“到”。這是為什麼呢？學習了第15課，大家就會明白了。（板書課題，齊讀課題。）
三、檢查預習。
1、出示寫有生字新詞的小黑板，檢查字音。
2、課前你都查到了狼牙山五壯士的哪些資料？互相交流。
3、總結預習情況。
四、學習新課。
1、快速讀課文，看課文講了一件什麼事？（交流）
2、再讀課文，思考：為什麼要把五位戰士稱為“壯士”呢？
（不怕犧牲，英勇善戰。具有崇高的品質和大無畏的英勇氣概。）
3、用自己喜歡的方式讀課文，劃出最使你感動的句子，細細體會一下，可把體會、感想寫在一邊，不明白的地方可用筆標出來。（用小黑板出示學習要求）自學。
4、交流感受，教師點撥。
5、質疑：你們還有哪些不明白的問題？
（1）較簡單的'問題學生自己解決。
（2）出示稍有疑難的問題。（學生有可能提出以下問題：A、五壯士完成掩護任務，為什麼往三面是懸崖的狼牙山頂峯棋盤陀轉移？B、最後是怎樣英勇跳崖的？……）
6、深入理解課文。
A、合作學習。
教師提出以下學習目標：（1）默讀課文，邊讀邊思考質疑提出的問題；（2）小組討論解決問題；（3）練習朗讀課文。
B、集體討論。
學生可以小組為單位，彙報講座結果，教師相機指導：五壯士在勝利地完成了掩護任務以後，決定把敵人引上絕路，是為了更好地掩護羣眾和連隊，也是為了更多地殲滅敵人。五壯士知道這樣做有生命危險，但他們為了祖國，為了人民，甘願做出自我犧牲。
（1）課文學到這裏，你想説什麼？
（2）你對五壯士懷有一種怎樣的情感？（很敬佩。）所以，應怎樣來讀這篇課文？
（3）指導朗讀，突出重點詞句。
（4）學生練習朗讀。
（5）指名讀並進行評議。
[意圖：此教學過程體現了以學定教的原則，教學重點是學生獨立學習、集體討論以解決的，教師只在關鍵處加以點撥引導。]
五、讀全文，背誦最後一段。
第二課時
一、指名學生有感情地朗讀課文。（面向中等學生）
二、瀏覽課文，想想課文的敍述順序，填空：
接受任務（ ）（ ） （ ） 跳下懸崖
這五部分中，哪部分給你的印象最深？為什麼？
[意圖：這是課文內容在學生頭腦中不斷鞏固提高的過程，之所以會給學生留下深刻的印象，可能是因為五壯士的行為太感人，也可能是因為語言文字的精當，但不管是什麼，教師都應給予適當的點撥。]
三、品讀課文，體會語言的精當。
1、教師出示寫有下列內容的小黑板或投影片。
第一組：
（1）為了不讓敵人發現羣眾和連隊主力。班長馬寶玉斬釘截鐵地説了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。
（2）為了不讓敵人發現羣眾和連隊主力。班長馬寶玉説了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。
第二組
（1）頓時，石頭像雹子一樣，帶着中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。
（2）頓時，石頭帶着五壯士的決心，帶着中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。
問題：
（1）第一個句子好還是不好？為什麼？
（2）你從中愛到什麼啟發？
方法：引導學生反覆讀句子體味。
2、除了這兩處地方外，課文還有哪些地方寫得好，語言生動、形象？
3、小組交流。
4、教師請各小組派代表發言，總結閲讀收穫。
▲教學小結：
1、朗讀全文，完成課後題。
2、看板書總結本課學習的內容，説説自己學習本課的收穫。
《狼牙山五壯士》教案一
教學目標：
1、認識生字詞，正確流利的朗讀課文。
2、讀懂課文，學列小標題。
3、緊扣壯士展開閲讀，瞭解五壯士英雄事蹟，感受五壯士英勇形象，感悟“壯士”內涵。
教學重難點：
緊扣壯士，走近英雄，瞭解英雄，感受英雄的精神力量。
教學過程：
課前交流：
1、盧溝橋事變爆發，帝國主義大舉進入中國，從而引發了長達八年的抗日戰爭。八年來，日軍在中國燒殺搶掠。僅南京，六個星期內，就殘害了30萬同胞;他們還在東北建立了“731”細菌部隊，用中國人做實驗，手段極其殘忍!中國人民不屈不撓，奮起抗戰。1945年，日本侵華戰爭以中國的勝利而告終。抗戰期間，無數次殘酷的戰鬥讓中華兒女銘記於心，其中有一場戰鬥，給當時的中國人和現在的中國人以深深的震撼。
2、播放視頻。
3、這場戰鬥就發生河北省保定區的狼牙山，而參加戰鬥的僅有五個人，它們被稱為“狼牙山五壯士”
一、審題導入：
1、板書課題，齊讀。
2、知道什麼樣的人稱為“壯士”嗎?出示課件，壯士：勇敢而豪壯的人。
3、“壯士”一詞最早出現在“荊軻刺秦”的故事中。(出示：風蕭蕭兮易水寒， 壯士一去兮不復還!)兩千年前的戰國時代，燕國太子丹派荊軻去刺殺秦王。在易水河邊送別荊軻時，荊軻邊走邊高歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”悲壯的歌聲在狼牙山久久縈繞…兩千年過去了，這兒的一草一木都沒有向敵人屈服過，這兒的每一塊石頭都曾染過英雄的鮮血!
4、同學們，打開課本，用心朗讀這個悲壯的故事吧!
二、初讀感知
1、自由讀，注意讀懂字音，讀通句子，標上自然段的序號。
2、檢查自讀情況。
出示：第一組詞語： 大舉進犯、橫七豎八、墜落山澗、粉身碎骨、嘰裏呱啦、紛紛滾落
第二組詞語： 全神貫注、昂首挺胸、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河
3、你發現兩組詞語在課文中分別寫誰嗎?是啊，詞語也有感情色彩。這兩組詞語對比強烈，愛憎分明!男女生分組朗讀，對比感受。把詞語的温度帶入課文中，你一定會把課文讀得更有色彩!
三、再讀感悟
1、五壯士的名字你一定知道吧!請快速默讀課文，看看課文從什麼地方稱他們為“壯士”?畫出那句話，指名讀。
2、前三段稱他們為什麼?何謂戰士?出示課件，戰士：軍隊最基層的成員。
3、作為戰士，他們做了那些事呢?
a、學習第一段
① 指名讀第一段，想想這一段講了什麼?能不能説得再簡單些?能用一個短語或詞組概括一下嗎?像這樣把一段課文的內容用一個短語或詞組概括起來的方法，就叫列小標題。
② 出示課件，接受任務，齊讀。
b、學習第二段
① 指名讀第二段，他們接受任務後是怎樣痛擊敵人的呢?畫出有關句子。
② 指名讀有關句子，出示字幕。
③ 班長馬寶玉表現怎樣?指名讀，閃動紅字“沉着”，誰讀讀這個詞?誰沉着的讀讀這句話?
④ 副班長呢?指名讀，閃動紅字“吼”“滿腔怒火”，“吼”還是個生字呢，一起吼兩遍!日本鬼子在我中華大地燒殺搶掠，殺害我們的親人，殘害我們的百姓，怎能不讓我們滿腔怒火，誰再來吼一吼這句話!我們一起吼一吼，吼出我們的仇恨!
⑤ 戰士宋學義也掄起了胳臂扔手榴彈，這一個輪子多有勁啊!你能帶着動作讀一讀嗎?誰再來讀一讀。
⑥ 戰士胡福林胡福才也毫不示弱，誰來讀一讀他們的表現?閃動紅字“繃”，“全神貫注”請你再讀一讀，多威嚴多專注啊!
⑦ 同學們，讀了這段文字，五位戰士的樣子活靈活現的展現在我們面前，你發現這些紅色的字是寫人物的什麼嗎?出示：神情、動作。對!作者抓住了五位戰士的神情動作進行了細緻地描寫，使人物形像更加生動鮮活，再現了幾十年前的激烈戰況，這就是語言文字的魅力!
⑧ 讀到這兒，五位戰士給你留下了什麼印象?板書：勇敢
⑨ 你能想概括第一自然段那樣列個小標題嗎?出示：痛擊敵人
c、學習第三段
① 指名讀第三段。其他同學邊聽邊畫出五位戰士勇敢地阻擊敵人後，面臨那兩條路?指名讀，一條是追趕主力部隊的生路，一條是把敵人引上頂峯棋盤陀的死路。
② 生死抉擇，此時班長馬寶玉做出了怎樣的選擇?出示句子，指名讀，注意“走”字後面是什麼號?那個詞最能體現這個坐姿的堅決果斷?好一個斬釘截鐵!請同學們跟我一起寫下這個閃光的詞。知道斬釘截鐵是什麼意思嗎?出示詞語解釋。齊讀。誰能斬釘截鐵地讀一遍!請班長讀一遍，好一個臨危不懼，大義凜然的班長，大家都是班長，齊讀一遍。
③ 班長身先士卒，戰士們一樣義無反顧，出示句子，指名讀。哪些詞語可以看出戰士們和班長一樣堅決?閃動“緊跟，熱血沸騰”，一個緊跟一個熱血沸騰，表明了戰士們的無怨無悔，讓我們齊讀這句話。
④ 同學們，他們本來可以選擇追趕部隊的生路，可他們卻選擇了死路絕路，這是為什麼呢?出示句子，指名讀。
⑤ 這就是馬寶玉和他的戰士們，這就是狼牙山五壯士!誰再來讀讀這句話!
⑥ 狼牙山五壯士為了羣眾和主力不對的安全，為了戰鬥的勝利，為了把日本鬼子趕出中國，他們斬釘截鐵地選擇了絕路，選擇了死亡，選擇了犧牲自己的生命，這是一般的戰士能做到的嗎?他們身上閃爍着一種強大的精神力量，這種精神是什麼呢?請同學們再讀第三段，想一想，議一議。
⑦ 同學們感受深刻，説得好!作者和同學們一樣被他們這種捨生忘死的大無畏精神深深打動了，不由肅然起敬，在第四自然段改稱他們“壯士!”他們的英雄壯舉僅用勇敢形容是不夠的，你能再送他們幾個讚頌的詞嗎?隨機板書：豪壯
⑧ 再次出示壯士的解釋，齊讀，配樂讀。
⑨ 概括小標題，出示：選擇絕路
4、師小結：這節課，我們領悟了“壯士”的深刻內涵，還學習了用小標題的方法理清了寫作順序，出示齊讀。五壯士再繼續阻擊敵人的過程中，浴血奮戰，其中的悲壯感天動地，下節課我們繼續學習。
四、讀寫結合
1、指板書，班長馬寶玉一個斬釘截鐵的抉擇，譜就了五壯士英雄的 篇章。這個詞多用在英雄人物上，形容態度堅決果斷。
2、比如這句，出示例句。
3、用好這個詞，要交代清楚在什麼情況下，説的內容，説過後的行動。
4、學生練寫，展示。
5、同學們學得好，用的更好，這就是學以致用。
五、總結全文
狼牙山五壯士課文教案
教材簡析：
這篇課文記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班五個的戰士，為掩護羣眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民。仇恨敵人，勇於犧牲的精神。全文按照事情發展的順序記敍的。
教學目標：
1、知識目標：瞭解狼牙山五壯士英勇戰鬥，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事蹟。
2、能力目標：理解能力、朗讀體會能力的培養。
3、德育目標；學習他們愛護羣眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇於獻身的崇高精神。
教學重點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。
教學難點：
體會五壯士的`思想感情和偉大精神。
教學方法：
自主合作、小組交流、朗讀體會法。
教學媒體：
課件、網絡
教學過程：
一、創設情境，激情導入。
二、以情促讀，總結讀法（自主學習第四段頂峯殲敵）。
１、指名朗讀，想象五壯士的形象。
２、用成語彙報在你的腦海中出現了怎樣的五壯士形象。
３、概括學法：初讀想象畫面。
4、頂峯殲敵的影片回顧，激發感情。
（１）放影片。
（２）看到此情此景，你的心情如何？
5、自由讀，找出你最感動的語句，好好地品讀體會，並作好筆注。
6、彙報：把你覺得感動的語句讀一讀，並説説朗讀的體會。
7、概括學法：品讀體會感情。
8、表演讀。
9、小結學法：初讀想象畫面�D�D品讀體會感情（找品）。
三、運用學法，讀中感悟（合作探究第五段英勇跳崖）。
1、據學法分組合作學習。
（１）分小組自讀第五段。
（２）想象：你好像看到了什麼？
2、生自由彙報。
3英勇跳崖的影片回顧。
4、結合課文分組合作探究：
（1）找：哪些語句表現了五壯士英勇跳崖的悲壯？
（2）品：反覆讀，體味這些語句怎樣讀才能讀出感情。
5、檢查合作學習情況，反覆品讀。
6、小結：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了中國人民是（），所以課文結尾説（）。
7、比賽讀。
8、配樂讀。
9、積累：用什麼方法快速地記下這一段。
四、迴應目標，總結全文。
1、課文是圍繞着哪個字來寫？體現了五壯士的什麼精神？而作者重點描寫了第幾次掩護任務？更能突出什麼？
2、學完這篇課文後，你有什麼收穫？
五、情感昇華，課堂延伸。
提供網址，豐富課外知識。
六、作業：
學了這篇課文，你想給自己佈置些什麼作業？
教學目標：
1、學習五壯士為革命、為人民寧死不屈、勇於獻身的精神。
2、學習根據中心的需要，有詳有略的寫法。
3、有感情地朗讀課文，做到讀中感悟。
教學過程：
一、導入：
1、齊讀課題。題目為什麼把五戰士稱為五壯士？戰士和壯士之間有什麼不同？
生：戰士只是一般的士兵，壯士是英勇、豪邁、勇敢的人。
2、課文除“英勇跳崖”外，還有哪些內容也能説明他介是壯士？
生：接受任務、誘敵上山、引上絕路、頂峯殲敵
3、上節課我們已經研究了前三部分，從不同的角度説明了他們確實是壯士，那麼這節課我們就重點研究頂峯殲敵和英勇跳崖兩部分，看看五壯士的英勇豪邁表現在哪裏？
二、學習第四大段
1、默讀本段，邊讀邊想五壯士的哪些舉動最令你感動？請你讀出來？並説説你為什麼要這樣讀？
生：讀、思、悟、反饋。
（1）“同志們！用石頭砸！”
生：“砸”讀得要重，前邊要有停頓。因為“砸”體現了五壯士對敵人的仇恨，雖然沒有子彈了，但是決不投降，誓與敵人血戰到底；又因為五壯士已激戰了數小時，體力消耗很大，石頭又很重，如果不用力舉不起來的，説明五壯士對敵人的恨，對人民的愛……
生：個人讀――評讀――自願讀
師引：“他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊到：‘……’”
生：邊做動作邊讀：“同志們！用石頭砸！”
師：我已經聽出了你們對敵人的仇恨，還有哪兒令你感動？
（2）讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶着……帶着……向敵人頭上砸去。”
生：“雹子”要加重，突出戰士們對敵人的恨。“雹子”形容密而多，戰士們那麼累還砸得那麼猛，充充分體現了戰士們對敵人的仇恨。
“帶着……帶着……”第二個短句比第一短句聲要高，因為戰士們帶着的是中國人民的仇恨，他們帶着的是一顆滿腔憤怒的心去砸的，把石頭都寫活了。
師出示課件顯示：頓時，石頭像雹子一樣，帶着五壯士（）的決心，帶着中國人民（）的仇恨向敵人頭上（）砸去。
生：發散思維，然後反饋。
師：誰能把這種決心這種仇恨讀出來？
生：個別讀――評讀――齊讀（師引讀）
三、學習第五大段
師：多麼英勇、壯烈的舉動啊！文章最能體現五壯士豪邁的一幕是什麼？（英勇跳崖）讀第五大段，看看五壯士的哪一幕最令你感動？請你讀出來？説説你為什麼這樣讀？
生：讀、思、悟、反饋。（先讀再講理由）
1、“把槍砸碎了。”“砸碎”要重讀，因為槍是從敵人手裏奪來的，不能再讓敵人得到，不僅要砸還要砸碎，體現了壯士對敵人恨之如骨。
2、“像每次發起衝鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。”“衝鋒”重讀並且聲音拉長，説明戰士們把死當成是繼續戰鬥，視死如歸。“第一個”要重讀，體現了班長在關鍵時刻起到了帶頭作用。“縱身”要重讀，説明戰士對待死無所畏懼，堅決果斷。
3、“昂首挺胸”“相繼”加重，説明戰士們視死如歸，勇於獻身，相信抗戰一定能夠勝利。
師：課件顯示，對本段內容進行全面反饋。
五壯士勝利完成任務之後，帶着（），帶着（），帶着（）昂首挺胸，相繼跳崖。
生：發散思維，小組交流，集體反饋。
（勝利的喜悦，對祖國的眷戀，對人民的熱愛，對黨的忠誠，對敵人的仇恨……）
師：有感情地朗讀課文。
生：有感情地讀。
師：過渡：五壯士用自己的壯舉，向侵略者證明了什麼呢？
生：中國人民是堅強不屈的。
師：所以課文的結尾説什麼？
生齊讀結尾。這聲音驚天動地，使山河更加壯麗多彩，讓我們踏着烈士的足跡，再次高喊一聲那壯烈豪邁的口號吧！
生：齊讀口號（加動作）
師：你們想不想親眼看一看五壯士跳崖時那悲壯的一幕？（課件展示）
師：五壯士豪邁的壯舉感天動地，他們用自己的行動譜寫了曲中國人民不屈不撓的英雄讚歌，讓我們把他們對黨的忠誠，對祖國的眷戀，對敵人的仇恨通過讀來表達吧。
師、生分角色朗讀。
四、小結
師：歷史是不會忘記英雄的，讓我們記住這悲壯的一幕，奮發努力，做個堅貞不屈、自強不息的中國人吧。
【寫字指南】
“寇”是上下結構，上邊邊是“宀”字旁，下邊是半包圍結構的字，一定要注意“元”豎彎鈎要托住上面的.“”，在田字格中要注意上緊下鬆，下邊因為筆畫較多，要注意寫得緊湊一些。
“崖”是上下結構，上面是“山”字頭，“山”要寫得扁一些，下邊是個半包圍結構的字，要注意“廠”字要舒展，裏面的兩個“土”應注意上緊下鬆。在田字格中要注意上下的比例，上面應寫得扁一些，下面筆畫要舒展。
詞語掌握了嗎?
【詞語理解】
zhǎn dīng jié tiě
斬釘截鐵：形容説話辦事堅決果斷，毫不猶豫。例：董存瑞斬釘截鐵地對指揮員説：“讓我去炸掉那個碉堡!”
xuán yá jué bì
懸崖絕壁：形容高而陡峭不能攀緣的山崖。例：即使懸崖絕壁也阻止不了特種兵戰士前進的腳步。
【詞語辨析】
〖近義詞〗
進犯――侵犯沉着――鎮定墜落――跌落
〖反義詞〗
英勇――懦弱崎嶇――平坦勝利――失敗
【詞語結對】
一(條)道路痛擊(日寇)(滿腔)的怒火
一(次)進攻掩護(戰友)(英勇)的戰士
一(場)戰鬥眺望(遠方)(堅強不屈)的聲音
【詞語集錦】
本課成語比較豐富，你能記住它們，並且會用嗎?
斬釘截鐵懸崖絕壁滿腔怒火全神貫注
橫七豎八熱血沸騰居高臨下壯烈豪邁
堅強不屈驚天動地氣壯山河
句段理解了嗎?
為了不讓敵人發現羣眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地説了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面。
【理解讀懂】
這兩句話表現了五壯士為保護羣眾和連隊主力，堅定不移的決心和不畏犧牲的精神。
【賞析品味】
班長馬寶玉一個“走”字，鏗鏘有力，擲地有聲，體現出班長態度之堅定、判斷之果斷，飽含着五壯士高昂的鬥志和對人民的深切的愛，表現出崇高的自我犧牲的精神。“斬釘截鐵”比喻處理事情或説話堅定果斷，毫不猶豫。
【感悟吟誦】
“戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面。”這裏，沒有寫其他戰士的語言，只寫他們的內心狀態(“熱血沸騰”)和動作(“緊跟”)。説明他們和班長的想法是一致的。讀的時候要注意表現大家內心激動，義無返顧。語調低沉，語速較快。
課文讀懂了嗎?
【課文簡析】
〖概括中心〗
這篇課文記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護羣眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇於犧牲的精神。
〖理清思路〗
第一部分(第一自然段) 講七連六班接受了掩護羣眾和連隊轉移的任務。
第二部分(第二自然段) 講六班五個戰士誘敵上山，痛殲敵人。
第三部分(第三自然段) 講五個戰士決定把敵人引上絕路。
第四部分(第四、五自然段)，講五位壯士把敵人引上頂峯，英勇殲敵。
第五部分(第六―九自然段)，講五壯士英勇壯烈地跳下深谷。
〖學習寫法〗
1、作者按照事情的發展順序為我們展現了狼牙山五壯士的英雄壯舉，條理清楚，脈絡分明。
2、作者用詞準確、生動，描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態形象生動，突出了五壯士的英雄氣概和勇於犧牲的精神
〖指導朗讀〗
讀了課文我們彷彿看到了屹立在我們面前的這五位壯士的形象，所以在朗讀課文的時候要帶着對英雄的敬仰之情，通過朗讀重現英雄抗擊日寇那驚心動魄的場面。尤其在文章的最後要將氣勢推向高潮，將英雄的口號喊出來。注意突出“堅強不屈”、“驚天動地”、“氣壯山河”等詞語。
知識拓展了嗎?
〖讀一讀〗
狼牙山在河北省易縣西南部。1941年秋天，日軍糾集三四千人兵力，進犯我晉察冀根據地的狼牙山地區。當時在這一地區隱蔽着我們的許多幹部和三四萬羣眾。由於我主力部隊轉移到敵後去了，所以防守狼牙山的八路軍只有一個連的兵力，這個連就是晉察冀軍區一分區一團七連。七連經過一個多月的英勇奮戰，給了敵人以沉重的打擊，但由於敵我力量懸殊，決定將幹部和羣眾轉移到龍王廟，由這個連的六班擔任掩護。
五壯士跳崖後，馬寶玉、胡福才和胡德林壯烈犧牲，葛振林、宋學義被山腰的一棵橫生的樹掛住，身體負傷，沒有犧牲。他倆甦醒後，不顧劇痛堅持爬上山頭，經羣眾幫助，又回到了連隊。
〖查一查〗
第2題：想想課文的敍述順序，並填空。
接受任務跳下懸崖
第3題：
(1)從“斬釘截鐵”一詞更能看出班長態度堅決，義無返顧，表現了他英勇頑強的精神。
(2)從“石頭像雹子一樣”可以看出五壯士英勇無畏，面對強敵毫不畏懼。把石頭比作“雹子”説明石頭砸下非常迅猛，非常有力。從中充分體現出五壯士英勇殺敵的決心和中華民族與敵人血戰到底的英雄氣概。
第4題：先找出課文描寫兩次勝利完成任務的部分，然後加以比較，明確第二次是重點。為什麼要這樣寫呢?因為五位壯士雖然第一次已經完成了任務，但是他們如果當時就去追趕部隊，敵人有可能尾隨而來，使羣眾和主力部隊重新陷入危險境地。為了更好地保證羣眾的安全，他們決心把敵人引上絕路，並做好了與敵人同歸於盡的思想準備。這樣寫更加突出了五位壯士不畏犧牲的英雄氣概。
教學要求：
1、理解課文內容，瞭解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事蹟，學習他們保護羣眾、敵視侵略者、為祖國為人民勇於獻身的精神。
2、學習本課生字新詞。謄寫自身受感動的句子。
3、有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的局部。
教學重點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句。體會他們的思想感情和偉大精神。
教具準備：
1、生字生詞卡片
2、錄音機、課文朗讀磁帶。
教學課時：3課時
第一課時
一、談話揭題，簡要介紹背景。
二、初步理解課文內容，理清順序。
三、學習課文第一、第二局部
四、安排作業
練習朗讀課文
第二課時
一、複習導入，出示目標
1、指名讀第一、第二局部。（板書：接受任務，誘敵上山）
2、説説通過上節課的學習，你讀懂了什麼？
3、這節課你還想了解什麼內容？
二、深入學習第三到第五局部，體會課文的思想內容。
1、自讀第三局部。考慮：五壯士完成掩護任務後，為什麼往三面是懸崖的狼牙山頂峯棋盤陀轉移？
2、提問：通過朗讀，你讀懂了什麼？還有什麼不懂的？（板書：引上絕路）
3、討論：（1）五壯士已經完成了掩護任務，為什麼不走那條“可以追上部隊”的路，而是不顧自身的危險，要把敵人引上絕路呢？（2）“斬釘截鐵”是什麼意思？這裏比喻什麼？戰士們為什麼熱血沸騰？
4、俺們應該用什麼感情來朗讀這一局部？（先自由讀，再指名讀。）
5、指名分別朗讀第四、第五自然段。考慮：向頂峯攀登的過程中五壯士是怎樣痛擊敵人的？
6、提問：讀了這兩個自然段，你知道了什麼？（板書：英勇殲敵）
7、有感情地朗讀這一局部，自身喜歡的語句多讀幾遍。
8、指名朗讀第五局部。考慮：五壯士最後是怎樣英勇跳崖的？（板書：英勇跳崖）
9、討論。
（1）這一段課文是從哪幾方面寫五壯士英勇跳崖的？
（2）五壯士為什麼“臉上露出勝利的喜悦”？你從五壯士“臉上露出勝利的喜悦”中體會到了什麼？
（3）面對五壯士的高大形象，你有什麼心裏話想説？
10、有感情地朗讀這局部。
三、總結全文
四、安排作業
1、試着背誦課文最後一局部。
2、課外蒐集有關狼牙山五壯士的故事，講給同學們聽。
第三課時
一、指導有感情地朗讀，練習背誦。
二、學習作者的表達方法。
三、課外延伸。
板書設計：
21、狼牙山五壯士
頂峯殲敵
引上絕路
誘敵上山
接受任務
英勇跳崖
《狼牙山五壯士》公開課教案
一、教學目標：
1、理解課文內容，重點學習寫狼牙山五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態和語言的語句，體會他們的思想感情和偉大的獻身精神。
2、引導學生從課文的敍述中領悟一些寫人記事的表達方法，逐步提高學生的表達能力。
3、有感情的朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。
二、教學重難點：
1、閲讀課文內容，領悟本文的表達方法，提高學生表情達意的能力。
2、理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠於黨和人民的崇高品質，並從中受到教育。
三、教學課時：兩課時
四、教學過程
第二課時
一、課文題目導入，激發興趣。
1、齊讀課文題目，説説你從中知道了什麼？
2、“五壯士”可以換成“五戰士”嗎？為什麼？
二、初讀課文，整體感知
回憶課文的.記敍順序，用小標題的形式彙報。
接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峯殲敵、英勇跳崖
三、精讀課文，體會偉大的獻身精神。
1、出示自學要求。
（1）默讀課文，畫出描寫五壯士英勇奮鬥的動作、神態、語言的句子，結合當時的背景，談談自己的體會。
（2）課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的？為什麼要這樣寫？
（3）有感情的朗讀句子。
2、學生按要求學習。
3、師生互動，交流彙報成果。
（1）朗讀五壯士“痛擊敵人”部分。
①找出描寫五壯士痛擊敵人動作和神態的語句，説説你的感受。
②有感情地朗讀這些句子，體會五壯士對敵人的仇恨，以及他們英勇殺敵的無畏精神。
（二）讀“引上絕路”部分，思考：
①想一想五位戰士完成任務後為什麼往三面都是懸崖的狼牙山頂峯棋盤陀轉移？
②讀一讀描寫班長和戰士們表現的句子。
③用四字成語概括出他們的崇高精神。
④有感情地朗讀描寫班長和戰士們表現的句子，體會他們的精神。
（3）朗讀“頂峯殲敵”部分，思考：
①説一説這部分是從幾個方面寫的？
②找出五壯士共同英勇殲敵的句子。
③在這部分，你又能用什麼詞來概括他們的精神呢？ ④有感情地朗讀句子體會他們英勇頑強、堅強不屈的偉大精神。
（4）朗讀“英勇跳崖”部分，思考：
①説説“屹立”一詞，在文中的意義。
②五壯士站在狼牙山頂峯，知道自己要犧牲了，為什麼臉上還路出勝利的喜悦？
③找出五壯士怎樣跳崖的語句，你從他們的動作、神態、語言中體會出什麼？
④有感情地朗讀，並背誦五壯士壯烈跳崖部分。
四、課堂小結
狼牙山五壯士用自己的生命，譜寫了一曲氣壯山河的抗日頌歌，他們的名字傳遍了大江南北，他們的一直鼓舞着中國人民的鬥志，他們的英雄氣概和戰鬥精神在中華民族歷史上永放光彩，他們的名字與日月同輝、與山河同在。
人教版《狼牙山五壯士》教學教案
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦五壯。
2、瞭解課文的敍述順序，學習用較快的速度閲讀課文士英勇跳崖的部分。
3、瞭解狼牙山五壯士痛殲敵寇，壯烈犧牲的英勇事蹟，學習他們熱愛祖國，熱愛人民，仇視侵略者，勇於獻身的精神。
【教學重點】
理解描寫五壯士痛擊敵寇和英勇跳崖的動作，神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。
【教學準備】
有關課文內容的錄像帶。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第二課時
一、導語
《狼牙山五壯士》這個英勇悲壯的故事家喻户曉，可五壯士的名字很少有人知道。正是這五位勇士，演義了一場驚天地泣鬼神，傳誦至今的.英雄故事，讓我們帶着對烈士的緬懷，沿着烈士們的足跡，一起走進那炮火連天，硝煙戰起的歷史中去。
今天，我們繼續學習《狼牙山五壯士》。
齊讀課題，通過上節課的學習，你認為哪個字最能突出五壯士的精神?再齊讀課題突出重音壯。
上節課我們理清了課文敍述順序，請同學們回憶説一説。
這五部分，哪部分給你的印象最深，最能體現五壯士的精神。
小結：這三部分突出體現壯士的英勇氣概是重點部分，作者詳細敍述，上節課我們重點學習了誘敵上山，其他部分通過自學和小組合作的方法來學習，誰能説説你學習到了什麼?
二、學習頂鋒殲敵這一部分
指名讀這一段。
請同學們圍繞小標題提問：
1、五壯士為什麼要在頂峯殲敵?
師追問：可頂峯三面懸崖是絕路呀，為什麼非要走向頂峯?
小結：五壯士明知有生命危險，但為了祖國和人民他們甘願犧牲自己，堅決果斷，義無返顧地走向了狼牙山頂峯。
2、怎樣在頂峯英勇善戰?為什麼用石頭砸?你們認為哪一句寫的最好?
3、在頂峯殲敵的過程中，敵人有什麼可恥的下場：
小結：侵略者得到他們應有的下場，可這時，班長負傷了，子彈用盡了，只剩下最後一顆手榴彈，在他們的面前是大批的敵人，在他們的身後是懸崖絕壁，面對這生死決擇，此時此景，他們會怎麼想?
4、課文中是怎麼講的?
齊讀，讀完後有什麼感受。
指名讀，讀出對敵人的憎恨。
三、五壯士在頂峯，面對着生死決擇，毅然決然地英勇跳崖
以小組為單位自學這一段，圍繞小標題來提問：
1、為什麼要英勇跳崖?
2、怎麼英勇跳崖?
師指導讀這一部分。學生齊讀。
小結：同學們讀的真好，老師彷彿看到馬寶玉是那麼從容，腳步是那麼堅定。戰士們昂首挺胸，沒有絲毫猶豫，相繼往下跳。他們似乎不是走向死亡，而是投身於新的戰鬥。伴隨他們的是迴響在山谷中驚天動地的口號聲。
(全部男生齊讀。)
3、讓我們帶着對英雄的緬懷，再一次回到歷史中去，用心來感受他們那偉大的精神。
師問：你覺的片中什麼地方最感人?
小結：江河嗚咽，羣山肅立，五壯士用自己的生命譜寫了一曲氣壯山河的抗日頌歌。他們的精神將永垂不朽，讓我們世世代代永遠記住他們的名子。
4、再來齊讀這一段。
四、學完這一課，你們還有什麼問題?什麼感受?暢所欲言
五年級狼牙山五壯士教案
教學要求：
1、理解課文內容，瞭解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事蹟，學習他們愛護羣眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇於獻身的精神。
2、學習本課生字新詞。抄寫自己受感動的句子。
3、有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。
教學重點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句。體會他們的思想感情和偉大精神。
教具準備：
1、生字生詞卡片
2、錄音機、課文朗讀磁帶。
教學課時：3課時
第一課時
一、談話揭題，簡要介紹背景。
二、初步理解課文內容，理清順序。
三、學習課文第一、第二部分
四、佈置作業
練習朗讀課文
第二課時
一、複習導入，出示目標
1、指名讀第一、第二部分。（板書：接受任務，誘敵上山）
2、説説通過上節課的學習，你讀懂了什麼？
3、這節課你還想了解什麼內容？
二、深入學習第三到第五部分，體會課文的思想內容。
1、自讀第三部分。思考：五壯士完成掩護任務後，為什麼往三面是懸崖的狼牙山頂峯棋盤陀轉移？
2、提問：通過朗讀，你讀懂了什麼？還有什麼不懂的？（板書：引上絕路）
3、討論：
（1）五壯士已經完成了掩護任務，為什麼不走那條“可以追上部隊”的路，而是不顧自己的危險，要把敵人引上絕路呢？
（2）“斬釘截鐵”是什麼意思？這裏比喻什麼？戰士們為什麼熱血沸騰？
4、我們應該用什麼感情來朗讀這一部分？（先自由讀，再指名讀。）
5、指名分別朗讀第四、第五自然段。思考：向頂峯攀登的.過程中五壯士是怎樣痛擊敵人的？
6、提問：讀了這兩個自然段，你知道了什麼？（板書：英勇殲敵）
7、有感情地朗讀這一部分，自己喜歡的語句多讀幾遍。
8、指名朗讀第五部分。思考：五壯士最後是怎樣英勇跳崖的？（板書：英勇跳崖）
9、討論。
（1）這一段課文是從哪幾方面寫五壯士英勇跳崖的？
（2）五壯士為什麼“臉上露出勝利的喜悦”？你從五壯士“臉上露出勝利的喜悦”中體會到了什麼？
（3）面對五壯士的高大形象，你有什麼心裏話想説？
10、有感情地朗讀這部分。
三、總結全文
四、佈置作業
1、試着背誦課文最後一部分。
2、課外蒐集有關狼牙山五壯士的故事，講給同學們聽。
第三課時
一、指導有感情地朗讀，練習背誦。
二、學習作者的表達方法。
三、課外延伸。
【教學目標】
知識能力目標
1、有感情地朗讀課文，深入瞭解五壯士的英雄事蹟，感受五壯士為祖國為人民勇於獻身的崇高精神。
2、背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。
3、理解課文內容，引導學生從課文敍述中領悟寫人記事的表達方法，提高表達能力。
過程與方法目標
1、精讀多讀，讀中感悟。
2、創設情景，走進文本，感悟思想。
情感、態度與價值觀目標
1、教育學生熱愛祖國，銘記英雄人物。
2、培養學生做一個自強不屈的中國人。
【教學重點難點】
1、有感情地朗讀課文，感受五壯士愛護羣眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇於獻身的崇高精神。
2、引導學生從課文敍述中領悟寫人記事的表達方法，提高表達能力。
【教學方法】
學案導學(先學後教)、合作交流、精讀領悟
【教學準備】
學生學案、展示卡、多媒體課件
教學過程：
一、回顧所學，引入新課。
二、學案導學：
自由地讀課文的3--9自然段，畫出最讓你感動的語句或詞語，多讀幾遍，並把你學到的知識寫在展示卡上。(根據學案，自主學習)
三、合作交流
1、生生互動，分享學習成果。
2、學習反饋。
(1)交流彙報學習成果。
(2)演英雄：想象情景，小組合作一起演一演你們最喜歡的片段，深入體會五位戰士的英雄氣概。
3、教師點拔：引導學生領悟寫作方法。
四、釋疑解惑
1、學生質疑。
2、合作探究，釋疑解惑。
五、檢測鞏固
(一)、練習背誦文中五壯士英勇跳崖的片段。
(二)蒐集、摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得多。
六、課堂小結：
七、作業。
一、複習舊知導入
同學們，上節課我們初步學習了《狼牙山五壯士》這篇課文，認識了字詞，理清了課文思路，(板書課題：狼牙山五戰士)看誰能根據事情的發展順序用簡潔的語言概括文章的內容。(板書：接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峯殲敵、英勇跳崖)
這節課，我們繼續學習這篇課文，去領略狼牙山五壯士的英雄氣概，讓他們“驚天地，泣鬼神”的品質再為我們進行一次精神的洗禮!
學生髮現問題，並提出疑問。
學生：老師，您錯了，應該是“壯士”而不是“戰士”
老師：這位同學提得很好，為什麼叫“壯士”?你認為怎樣的`人
才能稱為壯士?
學生：勇敢、頑強、堅強不屈、英勇過人、不怕死
老師：説得好!那麼文中哪些地方讓我們體會到五位壯士不怕犧牲英勇頑強呢?讓我們再次走入這篇課文。
二、研讀痛擊敵人，感悟英雄氣概。
(一)師：五壯士在同敵人作鬥爭的過程中一定有很多場面深深打動了你。讓我們細細地讀課文，我們會發現這些場面有的讓我們感到痛快淋漓，有的讓我們感覺熱血沸騰。找出最能打動你的語句，勾畫出來，用心讀。
師：下面誰來把你找到的句子和大家分享?
(三)英勇跳崖，感受勇於獻身的精神。
師：1、請同學們高聲朗讀課文6—9自然段。
我想讀完後會有一個詞跳入你的腦海裏，是哪個詞?
(英勇壯烈、視死如歸、寧死不屈、)
説得真好。請同學們看圖片，你能説出文中哪幾句話是寫這畫面內容的嗎?誰來試一試。
(請同學們利用畫面理解詞語屹立：意思是像山峯一樣高聳而穩固地立着，課文指五壯士意志堅強、不可動搖。“眺望”：向遠處看。)
他們當時的表情是什麼樣的?
對，“臉上還露出勝利的喜悦”
師：齊讀這句話。你能用書上的一句話來回答為什麼他們有這個表情嗎?
齊讀：同志們，我們的任務勝利完成了!
師：讀得不錯，姐下來思考：五壯士是怎麼跳下懸崖的呢?再讀他們跳下懸崖的句子，邊讀邊想當時的情景。
(四)課後練習
1、背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。
2、學習了這篇課文後你一定深受教育，有什麼想法?請寫一篇讀後感。
教學目標：
1、知識與技能
(1)認識本課的10個生字，學會“斬釘截鐵、居高臨下、崎嶇、任務、墜落、雹子”等14個生詞，並能正確書寫。
(2)有感情朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。
(3)理解課文內容，瞭解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的事蹟，感受五壯士愛護羣眾，仇視侵略者為祖國為人民勇於獻身的精神。
(4)領悟課文寫人記事的方法，提高表達能力。
2、過程與方法
(1)通過讀、議、説，理解課文內容，瞭解五壯士英勇跳崖的英雄事蹟。
(2)在自主——合作——探究中，緊扣“壯”字體會五壯士的豪言壯語。
3、情感態度與價值觀
通過讀、議、説理解課文內容，瞭解狼牙山五壯士痛殲敵人、壯烈犧牲的英雄事蹟，感受五壯士熱愛羣眾、仇恨敵人、為祖國、為人民勇於獻身的精神，並從中受到教育。
二、教學重難點
重點：理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作、語言、神態的語句，體會他們偉大的獻身精神和忠於黨忠於人民的崇高品質。
難點：理解體會五壯士的“壯言”、“壯行”、“壯志”，激發學生對五壯士的無限崇敬之情，從中受到教育。
三、教法與學法
教法：啟發引導、讀中感悟
學法：學生自主——合作——探究
四、課時安排
兩課時
五、教具準備
多媒體課件
六、教學過程
有關《狼牙山五壯士》的教案
教材簡析：
這篇課文記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班五個的戰士，為掩護羣眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民。仇恨敵人，勇於犧牲的精神。全文按照事情發展的順序記敍的。
教學目標：
教材簡析：
這篇課文記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班五個的戰士，為掩護羣眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民。仇恨敵人，勇於犧牲的精神。全文按照事情發展的順序記敍的。
教學目標：
1、知識目標：瞭解狼牙山五壯士英勇戰鬥，堅貞不屈，壯烈犧牲 的'英雄事蹟。
2、能力目標：理解能力、朗讀體會能力的培養。
3、德育目標；學習他們愛護羣眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇於獻身的崇高精神。
教學重點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。
教學難點：
體會五壯士的思想感情和偉大精神。
教學方法：
自主合作、小組交流、朗讀體會法。
教學媒體：
課件、網絡
教學過程：
一、創設情境，激情導入。
二、以情促讀，總結讀法（自主學習第四段頂峯殲敵）。
１、指名朗讀，想象五壯士的形象。
２、用成語彙報在你的腦海中出現了怎樣的五壯士形象。
３、概括學法：初讀想象畫面。
4、頂峯殲敵的影片回顧，激發感情。
（１） 放影片。
（２） 看到此情此景，你的心情如何？
5、自由讀，找出你最感動的語句，好好地品讀體會，並作好筆注。
6、彙報：把你覺得感動的語句讀一讀，並説説朗讀的體會。
7、概括學法：品讀體會感情。
8、表演讀。
9、小結學法：初讀想象畫面�D�D品讀體會感情（找品）。
《狼牙山五壯士》 教案教學設計
北京宣武師範一附小 張光瑛
常言説：文無定法，有規可循。為了提高學生的讀寫能力，教師應該幫助學生儘快掌握這“可循”之“規”，使學生不僅“聞一以知二”還能“聞一以知十”。為此，近些年來，我做了一點兒嘗試：即打亂教材的順序，按文體重新組織單元。教學時，同類文章連續講。重點評講具有典型性的一篇或幾篇文章，其它篇目與典型篇目對照講，達到“詳講一篇，通曉一類”的目的。一組文章講完後，從佈局謀篇方面總結出異同點。這樣，既易使學生掌握其中的規律，又可節約教學時間。
下面結合教學實際具體説明。
一、按文體重新組織單元安排教材順序：期初，將教材按文體重新編排單元。如：寫人、寫事、寫活動、狀物、寫景、書信、詩和古文等。
二、同文體文章縱向對比講：按典型到一般、由淺入深的原則進行教學。詳細講評一篇或幾篇，幫助學生摸索此類文體文章的基本規律，講其它篇目時，從與詳講篇目對比中找出特殊規律，現以“寫人”文章為例加以闡述。
統編九冊教材中有寫人文章11篇，確定《憶鐵人》一文為詳講篇。
《憶鐵人》，記敍了王進喜同志到託兒所錯批了一位阿姨後主動認錯的事，表現他關心羣眾，勇於認錯，嚴以律己的精神，不愧是在工作實踐中運用馬列主義和黨的政策的典範。
講讀時，從佈局謀篇方面着重讓學生讀懂以下四方面：
1敝行乃枷耄焊杷燙人“主動認錯、嚴以律己”的好品質。“寫人”文章就是要“就事論人”的思想品質或特點。
2毖〔模核選材料是生活中一件極小、極平凡而又很典型的事，從而起到“小中見大”的作用。
3輩牧獻櫓：開頭有一段概括描寫，對鐵人一貫關心羣眾，用行動實踐馬列主義和黨的政策作了總的介紹。然後以到託兒所這件典型事例為主要內容，寫他關心羣眾、嚴以律己，這件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的時間順序寫的，不僅層次清楚，更加體現區區小事竟然使鐵人從早到晚思緒萬千，無法平靜，從而説明鐵人對羣眾的事真是牽腸掛肚、關懷備至。這“點”和“面”的描寫融為一體，使鐵人的英雄形象更高大、豐滿。鐵人的一貫表現，會深深地感動讀者，典型事例更給讀者留下難以磨滅的印象。由此，使學生懂得文章不管由幾部分組成，各部分材料要有內在聯繫，共同反映一箇中心。文章的開頭：1965年秋，我搬到鐵人房中去住，他已經擔任了鑽井指揮部的副指揮……”介紹了文章所記敍的時間、地點和人物，特別介紹了鐵人的身份是“副指揮”，他身居要職，卻對“不上串”的小事也很關心，這對下文主動找託兒所阿姨認錯的事作了鋪墊。説明他是用行動在執行黨的政策。結尾：“熄燈的時候，夜很深了，好一陣子我還聽見他在牀上輾轉反側”，用事件結束，自然而含蓄地表現了他對自己嚴格要求的高貴品質。這正是文章的中心所在，與開頭“身為副指揮”照應，更説明他不愧是運用馬列主義的典範，全篇段段相扣，首尾呼應，中心十分突出。
4北硐質址ǎ鶴プ∪宋鍰氐悖正面的、細緻的描寫。其中以描寫人物的語言神態為主，不僅刻畫出人物的高尚品質，還活生生地再現了人物粗獷、樸實的氣質。
在精讀這篇文章的基礎上，再讀寫法與其相似的《一分試驗田》。講讀時，引導學生與《憶鐵人》一文對比，總結出：
1敝行乃枷胍彩恰熬褪侶廴恕鋇乃枷肫分剩號磣艽蠊無私，心裏只有黨和人民。
2毖〔模赫餳事對於一個領袖人物仍是一件小事，而且很典型。
3輩牧獻櫓：也是先概括介紹主要人物的一貫表現��彭總一向關心羣眾生活，大公無私；再具體描寫一件典型事例：用“種一分試驗田”的故事寫彭總對當時大刮“浮誇風”、踐踏黨的實事求是作風的人進行堅決的鬥爭。由“面”到“點”地寫出彭總不僅關心周圍的羣眾，更關心國家的命運。材料組織上與《憶鐵人》不同之處：典型事件的層次是按種試驗田的過程丈量、深翻、積肥、收穫安排的。由此讓學生懂得同文體的文章有可以共同遵循的一般規律，但由於事件有自身的特點，像種試驗田是“活動”，要寫得條理清楚，按活動過程安排層次更為適宜。因此，儘管是同類文章，也不能一個模式。這就是説，文章雖然“有規可循”，但又“無定法”。所以在讀各篇文章時，先讀懂內容，再從知識結構上找出“共性”與“個性”。開頭，也是開門見山地交待時間、地點、人物以及人物的身份，結尾也是以事件結束，自然結尾的，語言也很含蓄。彭總説：“一畝地才產了八九百斤，就算我們下的功夫不夠，加一倍，畝產兩千斤，頂天了!”這段話中之話是對大刮“浮誇風”的人的無情揭露和有力抨擊，表現了彭總堅決捍衞黨的實事求是作風的高貴品質，暗點了中心。
4北硐質址ǎ核淙灰彩欽面描寫人物，但突出了動作描寫，這也説明表現手法要為內容服務。鐵人“認錯”是需要用“語言”表達，彭總種田自然以“動作”表現。之後，逐一講評正面描寫主要人物和事件的《少年閏土》、《大倉老師》、《金色的魚鈎》等。仍用對照的方法總結出異同點。
同文體文章，精選一篇，帶動一類，有益於學生領會佈局謀篇的基本規律。之後，再講評佈局謀篇差異較大的文章進行對比，找出“個性”。
比如，《兄弟便是朱德》一文，是以側面描寫的手法來表現敵人怕朱德和人民愛朱德這一中心的。為什麼不用正面描寫的手法呢?應使學生懂得，正面描寫朱德英勇善戰、所向無敵是可以的，但複雜的情節，大的作戰場面，就不是幾百字所能包容的。作者用側面描寫，文字不多，描繪出了敵人聞風喪膽、屍橫遍野，足以表現中心，不是更好嗎?
《我的戰友邱少雲》一文，屬於特定環境寫人，因為邱少雲在執行潛伏任務，自始至終“紋絲不動”，所以無法正面描寫人物語言、動作、神態等。作者只能通過寫自己看到烈火吞噬邱少雲時內心萬般痛楚，來展現邱少雲崇高的自我犧牲精神。此外，本文開頭沒有直接寫主要人物，而是用了三個自然段，交代了戰鬥任務和描寫了環境。講讀時，引導學生前後文對照，看到這大段的鋪墊與主要事件和表現人物崇高品質的關係。比如，開頭交代了“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺。”結尾處描寫邱少雲“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰鬥的勝利，邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆裏一動也不動。”直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”再與前文對照，怎能不被邱少雲高度的組織紀律性和頑強的毅力以及自我犧牲精神所感動呢。本文開頭曾交代一句“我們志願軍準備在黃昏時分發動突然襲擊”與結尾處“黃昏時分，漫山遍野響起了激動人心的口號”相照應，前面的交代很重要，否則讀者就要問：為什麼戰友們看見烈火吞噬邱少雲卻見而不救?
以上兩例的講解，使學生懂得，特定環境寫人記事，就要從內容出發，選取適當的佈局謀篇的方法去表現中心。
一組文章講完後，使學生感受到“文無定法”，卻“有規可循”；“有規可循”卻又“文無定法”。因為寫文章時，無論結構、語言、還是寫作方法，都要服務於主要內容和中心思想。
為了便於學生摸索規律，用表格的形式將主要篇目總結於後：お
教案實錄
三、審題(一、讀課文。二、質疑。略)：
師：《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什麼?
生：“狼牙山”告訴了我們地點：“五壯士”告訴了我們人物。
師：為什麼不叫《狼牙山五戰士》?這個“壯”字是什麼意思?
生：“壯士”表示了對五位戰士的敬佩之情，對他們很尊敬。
生：因為他們不是一般的戰士，他們為了保護人民羣眾和連隊主力，敢於獻身，所以他們就是豪傑，是壯士。
師：説得好!不是一般的戰士，這個“壯”字是什麼意思?什麼樣的戰士才能稱得上壯士呢?
生：“壯”就是勇敢的意思。
師：誰還有補充?一般的勇敢的人能不能稱為壯士?要勇敢到什麼程度?
生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。
(板書：勇敢，不怕死)
師：勇敢地獻出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人，還暗含着什麼?看得出來嗎?
生：還暗含着這篇文章的中心思想。
師：很好!那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什麼高貴品質啊?
生：從課題上可以看出五壯士勇敢，為人民不怕死。
四、理文章脈絡：
師：很好，歌頌了他們的勇敢精神。現在咱們看一看，這篇文章從層次安排上，是不是圍繞了五壯士勇敢不怕死寫的。現在看提綱(老師指黑板上的提綱)從文章層次的安排上，這篇文章寫了幾件事?
生：寫了一件事。
師：一件什麼事?
生：五壯士英勇殺敵的事。
師：誰再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什麼事?
生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護人民羣眾和連隊主力，和敵人英勇作戰，最後英勇跳崖的事。
師：就這麼一件事。按什麼順序寫的?
生：這篇文章按事情的發生、發展，結果寫的。
師：哪是發生啊?
生：“接受任務”是發生。
師：哪是結果啊?
生：“跳下懸崖”是結果。
師：那剩下的三段是什麼。
生(齊答)：是“經過”。
師：題目叫《狼牙山五壯士》，主要寫的是五壯士，這五段裏哪幾段直接寫的是五壯士，誰看出來了?
生：“誘敵上山”、“引上絕路”、“跳下懸崖”這四段是直接寫五壯士的。
師：好!五段裏有四段都直接寫五壯士，再看這四段裏哪段最突出他們是五壯士?
生：最後一段“跳下懸崖”是直接寫五壯士的。
師：後面一句沒説準，應該説四段都是寫五壯士的，而“跳下懸崖”這段是最突出他們的勇敢不怕死精神。再問大家剩下三段，聯繫課文想，有哪幾段是寫五壯士和敵人面對面鬥爭的，表現出來勇敢不怕死的精神。
生：這三段中第二段“引上頂峯”是寫五壯士和敵人英勇鬥爭的經過。
師：這是一個，還有沒有寫面對面鬥爭的?
生：第一段“誘敵上山”也是寫五壯士和敵人面對面英勇鬥爭的。
五、講讀課文：
師：四段裏有三段都突出地寫了五壯士勇敢不怕死的精神。現在咱們一段一段地看。第一段沒有直接寫五壯士勇敢不怕死，為什麼要寫這段?看看課文，(學生翻開書，看課文)第一段有沒有用呢?
生：有用，第一段是作為介紹情況的一個開頭。
師：介紹情況的開頭，幹嘛要寫日寇“集中兵力”，“大舉進犯”，把日寇的猖狂勁兒寫出來呢?
生：寫了這些更能突出五壯士的勇敢不怕死，面臨這麼多的敵人一點兒也不害怕。
師：好，還有補充的嗎?
生：敵人“大舉進犯”，和六班英勇殲敵是對比寫的.。敵人“大舉進犯”是説敵人人數非多，六班只有五個人，説明五壯士是勇敢不怕死的。
師：很好，敵人數以千計，反動氣焰非常囂張，我們就五個人，他們最後是……
生(齊答)：以少勝多。
師：對!更能突出他們是壯士，所以這段非常重要，不是沒用的。現在大家來看第二段“誘敵上山”一共分幾個小層?
生：第二段分三層，第一層從“為了拖住敵人”到“把大批敵人引上狼牙山”。這層説的是五位壯士把敵人引上狼牙山。第二層從“他們利用險要地形”到“全神貫注地瞄準敵人射擊”。這層是描寫五壯士痛擊敵人。第三層從“戰鬥進行很久”一直到“橫七豎八地躺着許多敵人的屍體”。這是寫五壯士消滅了很多敵人。
師：很好。這三層，有幾層是直接寫五壯士的?
生：有兩層是直接寫五壯士的。
師：哪兩層?
生：第一層和第二層。
師：好，這兩層是直接寫他們什麼，表現出一種什麼精神?
生：這兩層直接寫五壯士怎樣把敵人引上山，怎麼殲滅敵人。
師：再説得明確點兒。
生：寫五壯士英勇殺敵，把敵人引上狼牙山，表現了五位壯士勇敢不怕死的精神。
師：對，這兩層是寫五壯士英勇殺敵，表現他們不怕死的精神，可以概括成:
(板書：英勇殺敵)
第三層沒正面寫五壯士怎麼英勇殺敵，這層有用沒用?
生：有用，因為第三層寫敵人死得很多，説明五壯士非常頑強勇敢。
生：我也認為這層有用。因為這層説敵人死的特別多，橫七豎八的，都數不過來了。這説明五壯士英勇頑強，殺了無數敵人，更能説明他們是英雄。
師：很好，第三層實際上就是他們英勇殺敵的結果，更突出他們的勇敢精神。那前兩層都寫英勇殺敵，寫法一樣不一樣?看書!(學生認真看書。)既然都寫英勇殺敵，為什麼寫兩層呢?寫法哪兒不一樣?
生：第一層寫他們英勇殺敵，是概括寫，是寫他們怎樣把敵人引上狼牙山。而第二層寫他們英勇殺敵，是具體地描寫他們每一個人怎麼樣打敵人。第二層寫他們對敵人刻骨仇恨，狠狠地打敵人。
師：很好，她剛才説了第一層怎麼寫的?
生(齊答)：概括地寫集體。
師：第二層是具體地寫了每一個人。那麼，哪一層最能突出他們是五壯士呢?
生：第二層。
師：現在咱們就來看第二層。第二層共幾句話?看書!(學生看課文。)每句話之間有什麼關係?
生：第二層一共五句話，第一句是“他們利用險要地形，把衝上來的敵人一次又一次地打下去。”這句話是概括地説他們狠狠地打敵人。第二句“班長馬寶玉沉着地指揮戰鬥，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。”從這開始是具體地寫每個戰士英勇殺敵。
師：好，她説第一句是屬於概括地寫這五個人英勇殺敵，然後分述每個人怎麼樣勇敢殺敵人的。前面是總述，後面是分述，很清楚的。後面分別寫五壯士的四個句子都描寫了五壯士的什麼?第一句寫班長什麼?第二句寫副班長什麼?第三句寫宋學義什麼?第四句寫兩個小戰士什麼?用什麼方法寫出來的?平時咱們常講：描寫人物用各式各樣的方法，看看用了什麼方法?誰看出來了?
師：我找同學讀一句説一句，是描寫人物的什麼?是語言?心情?還是動作?神態?讀一句分析一句。
生：“班長馬寶玉沉着地指揮戰鬥，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。”這句主要描寫班長的動作，説明班長……
師：主要描寫動作?誰有不同意見。
生：描寫班長馬寶玉的神態。
師：神態，哪點兒是神態?你説!
生：從“班長馬寶玉沉着地指揮戰鬥……”的“沉着”表現了他非常鎮靜，不慌張。
師：很好，坐下。第二句誰分析一下?
生：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火”。這句是寫副班長葛振林的動作和語言。
師：語言在哪兒。
生：沒有語言。
師：別的同學再説。
生：描寫了副班長葛振林的心情。
師：是動作為主還是心情為主。
生：我同意努諾囊餳，寫心情多。
師：什麼樣的心情?你説!
生：“……好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火。”這兒細緻地描寫了副班長葛振林憤怒的心情。
師：第三句寫什麼?
生：“戰士宋學義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒……”寫了他的動作。
師：很好，坐下。第四句呢?
生：“胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。”這句寫的是表情和動作。
師：表情為主還是動作為主?
生：以表情為主。
師：這四句話有的描寫表情，有的描寫動作，有的描寫心情。通過這些描寫，你能不能看出五壯士心裏想什麼?
生：他們想一定要把敵人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敵人，大部隊就要受到很大的威脅。
生：五壯士想的是一定要狠狠打擊敵人，掩護好主力部隊和人民羣眾。
師：好。
生：五壯士這時候想的是：要把敵人死死地牽制在狼牙山上，不能讓他們亂動一步，好給大部隊創造轉移的時間。
生：這時五壯士想的是：把敵人多殺幾個，好拖延時間，讓大部隊安全轉移。
師：五壯士這時候一心想消滅敵人，充滿了對敵人的什麼?
生(齊答)：仇恨!
師：那我們讀這段時，應該讀出五壯士是什麼樣的心情?
生：應該讀出五壯士對敵人刻骨仇恨的心情。
師：把這四句讀一讀，讀出對敵人的刻骨仇恨來。
生：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完滿腔怒火。”
師：應該是“噴不完他滿腔的怒火。”我找四個同學一人讀一句，看誰能夠把五壯士對敵人的仇恨讀出來。
(生讀這四句)
師：好。這一段大家讀得還比較好。咱們現在看看第三段寫的是什麼?
生：(齊答)：引上絕路。
師：什麼叫“絕路”?
生：就是死路。
師：絕路就是死路。第一段寫五壯士的句子有幾句?
(學生看課文)
生：“走哪一條路呢?為了保護人民羣眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地説了一聲‘走!’帶頭向蓮花瓣走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面。他們知道班長要把敵人引上絕路。
師：她找得很好。這裏一共寫了兩句話，一句寫了誰?
生(齊答)：班長。
師：一句寫的班長，另一句寫那四個戰士。寫班長斬釘截鐵地説了一聲“走”，這個“斬釘截鐵”是什麼意思?
生：形容説話時態度特別果斷。
師：那是這個詞的意思，在這兒為什麼要用“斬釘截鐵”地説呢?
生：這就説明班長的話非常堅決、果斷，不是猶猶豫豫地説的。
師：是指在什麼面前毫不猶豫?
生：面臨着死亡的情況下毫不猶豫。
師：怎麼知道面臨着死亡?
生：因為課文説了“戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”絕路就是死路，他們明知道走這條路是死路，走上去就下不來了，可是他們還是“斬釘截鐵”地説，表現他們勇敢不怕死。
師：勇敢不怕死。好，是指在生與死的面前，選擇哪一條路?班長絲毫不猶豫，這是一種不怕死的精神。那四個戰士怎麼不一個一個寫啊?
生：因為那四個戰士跟班長想的是一樣的，他們都是想把敵人引上絕路，並且決不能暴露人民羣眾和連隊主力轉移的方向。
師：從哪兒看出想的一樣。
生：“戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”從這句可以看出戰士們和班長想的一樣，因為課文裏説了“戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面。”他們和班長一樣，毫不猶豫地把敵人引上絕路。
師：“熱血沸騰”，這説明其他四個戰士也怎麼樣?
生：情緒激昂。
師：情緒激昂想幹嘛?
生：想和班長一起為了祖國獻身。
師：好，跟班長想在一起，行動一致嗎?
生(齊答)：一致!
師：哪個詞説明一致?
生：“緊跟在班長後面”的“跟”。
師：光用一個“跟”，其實這話也通，你們看課文，我念念“戰士們熱血沸騰，跟在班長後面。”可以嗎?
生(齊答)：可以!
師：可是文章不用“跟”，而用……
生(齊答)：“緊跟”。
師：為什麼要加一個“緊”字呢?你説!
生：加一個“緊”字，更説明其他四個戰士心裏想的和班長想的是一樣的。
師：他們想的一樣，面臨犧牲，他們準備什麼?
生：他們都想把敵人引上絕路，掩護人民羣眾。
師：那自己呢?做了什麼準備?
生：準備獻出自己寶貴的生命。
師：他們已經準備獻身。
(板書：準備獻身)
誰把描寫五壯士準備獻身的英勇氣概讀出來?
生：“為了保護人民羣眾和連隊主力……把敵人引上絕路。”
師：很好，坐下。那個“走”字應該怎樣讀?
生(齊答)：重!
師：讀得重，那個感歎號，表示什麼?你説。
生：非常宏亮，非常重!
師：那是讀法，表達什麼感情?
生：非常果斷，非常堅決。
師：誰為讀?
生：“班長斬釘截鐵地説了一聲‘走!’”
師：誰再讀一遍。
生：“為了保護人民羣眾和……向蓮花瓣走去。”
師：很好，這一段寫班長的語言就一個字，寫五壯士的行動的詞就一個“緊跟”。雖然描寫得很少，一個字一個詞，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。讀的時候要感情充沛。誰能再讀一遍。
點評
近幾年來，張光瑛老師在高年級閲讀教學中進行了些探索、研究。她改變了過去孤立地一篇篇講解課文的做法，從不同文體文章的特點出發，進行歸類比較，幫助學生認識同一類課文的共性與個性，引導學生探索作者在佈局謀篇方面的基本規律，以達到“詳講一篇，通曉一類”的目的。這樣教給學生一些帶有規律性的知識，既減輕了過重負擔，提高了教學效率，又有利於提高學生的自學能力，可以説是一種大膽的嘗試。葉聖陶先生説過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閲讀和作文的熟練技巧。”我想張老師的教學是符合葉老所談的精神的，是可取的。
張老師是從文體知識入手，教學生布局謀篇的基本規律的，但她並非只注重文章的表現形式，她認為“無論結構、語言還是寫作方法，都要服務於內容和中心思想。”因此，在教學中，她注意正確處理語言形式和思想內容的關係，引導學生從文章的整體出發，理清脈絡，把握作者的思路，從語言入手，理解內容，使學生受到感染和教育；在此基礎上，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的，為什麼這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時，老師先讓學生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰士)老師提問：班長斬釘截鐵地説了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。這個“斬釘截鐵”是什麼意思?(讓學生體會到班長在生與死的考驗面前，態度果斷、毫不猶豫，決心犧牲自己，掩護人民)再問：那四個戰士怎麼不一個一個寫啊?(學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接着問：從哪兒可以看出四個戰士與班長想法一致?(戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面)最後老師又問：為什麼不用“跟”，而用“緊跟”?(同學回答：這説明他們心裏想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻身)這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走”，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇於獻身的崇高的思想境界展現出來，可見一字一詞的運用都是經過作者認真思考才寫上去的。這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統一，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來。
張老師“從文體知識結構入手，教學生布局謀篇基本規律”的嘗試，初步取得了成果。它有利於把握規律，提高自學能力；有利於減輕負擔，提高教學效率；有利於在比較中鑑別，幫學生加深理解；有利於從讀學寫，讀寫緊密結合。
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