讓班級成為育人的搖籃

讓班級成為育人的搖籃

班級是學校教育教學的基本單位,也是學校行政管理的最基層組織.班級是培養學生良好思想道德品質和健全人格,落實立德樹人根本任務,培育和踐行社會主義核心價值觀的重要場所.班主任作為班級的”主任”,是中國小日常思想道德教育和學生管理工作的主要是實施者,是中國小生健康成長的引領者.班主任應認識班級在對學生進行道德引領上的特殊意義和價值,充分發揮班級陣地作用,藉助班級日常管理以及班級文化建設活動,解決好培養什麼樣的人,如何培養人以及為誰培養人的問題.根據《中國小德育工作指南》精神，為了充分發揮班級育人的價值，班主任應把握以下原則。

一、價值引領，指導學生建構正確的價值觀

班主任雖然承擔着學生日常管理的職責，但不是一般意義上的管理者或組織者，而是班級文化的建設者以及學生精神成長的導師。班主任要藉助班級這個組織，盤活全體學生這盤“棋”，進而形成積極向上的班風和學風，組建健全的班集體。班級與班集體最大的區別在於，班級僅指由一羣學生共同形成的組織，“幾班“是其代名詞；班級意味着一羣學生不僅是組織上的統一體，還是在需要、興趣、智力、思想、道德、創造力、審美等方面既有共性又有個性的精神上的統一體的建立離不開師生共同信奉的價值體系，這也是班主任”幾班“的基礎上，進行班名、班徽、班級口號等文化口號等文化標識建設的根本原因。一個好的班集體，應該有共同的奮鬥目標，有健全的組織機構，有積極正確的班級輿論，有團結友愛的人際關係。在這樣的班級裏，學生能夠根據班級輿論自覺調整自身的行為，從而不斷完善自我人格。

在班集體建設過程中，班主任發揮着舉足輕重的作用。對於學生個體來説，班主任應該努力成為每位學生的人生導師，挖掘學生的潛能，使學生德智體美勞等方面得到最大限度的發展，為其未來生活奠定基礎；對於班級來説，班主任應該成為班級的領導者，藉助班級影響促使學生個體的發展符合國家發展的需要，為國家貢獻自己的力量和價值。

班級作為學生初始社會化的場所，承載着國家賦予的教育使命。班主任要藉助班級教育和引導學生從“自然人”成長為“社會人”，使學生能學會正確處理人與自我、人與他人、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然之間的關係，引導學生建立正確的生命觀與自我觀，客觀認識自我，努力提升自我，引導學生建立交往觀，學會與他人友好交出；引導學生建立家庭倫理觀，懂得承擔家庭責任；引導學生建立社會公德意識，參與社會公益服務；引導學生建立國家觀念，熱愛自己的祖國；引導學生建立生態文明觀，認識並尊重大自然，學會欣賞大自然，養成勤儉節約的習慣。

為此，班主任要進行班級發展規劃，在調查的基礎上分析學生的現狀是怎樣的、對他們未來的期待是什麼、注重培養學生的哪些品質、通過哪些路徑實現目標，然後通過與學生一起討論、制定班級核心價值觀，從學習、心理健康、人際交往、生活方式等方面做出規約，師生共同遵守、共同成長，豐富學生的情感，喚醒學生心中的崇高感，形成集體所期待的品質，為其走入社會奠定堅實的基礎。

二、遵循規律，提高班級育人的時效性

學生得到的成長是有規律的，班主任只有瞭解不同學段學生的身心發展規律以及道德成長規律，明白國家對不同階段學生道德品質培養的基本要求，才能科學育人。

班主任要從縱向上把握學生的道德成長規律。學生的道德成長不是直線式的，而是不斷螺旋上升的。每個階段的成長既有重合又有不同。在國小低年級，班主任要側重對學生道德意識和道德習慣培養；在國小中高年級，班主任要側重學生道德習慣和道德規範培養；在國中階段，班主任要側重對學生道德規範和道德品格培養；在高中階段，班主任要側重對學生道德品格和道德情操的培養。班主任要有學段銜接的意識，既要基於學生的發展基礎，又要站在學生未來發展的角度思考和開展當下的德育工作，德育內容以及德育目標既不能低於也不能過高於學生的成長要求，而要讓學生達到“跳一跳摘桃子”的效果。

班級日常生活充滿豐富性和靈動性，班主任要善於在不斷重複的日常中發現不同尋常的教育契機，推動學生的發展。

總之，落實立德樹人的根本任務，需要班主任樹立科學的育人觀，藉助班級構建全程育人、全方位育人的工作格局，《指南》中提出的中國小德育工作的指導思想、基本原則、德育目標、德育內容、德育途徑及德育保障都對班主任開展德育工作提供了科學的指導。