暑假中，有幸拜讀了由雷玲老師主編的《國小數學名師教學藝術》一書，讓我得以在家中領略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術。這本書作者針對當下教育現狀，主要向我們講述了學數學名師的教學藝術方式。主要內容包括劉可欽：追尋常態下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應龍：瘋狂數學的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細節中體現課堂魅力；錢守旺：感受數學課堂的魅力；夏青峯的課堂追求以及田立莉：為學生所需而教。品讀着八位名師匠心獨具的教學案例，感受着他們對數學課堂和數學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態下的生命課堂”更使我受益匪淺。
在工作過程中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，併為此沾沾自喜。但浮躁過後，待我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。於是我常常思考，數學教學中我要追求的是什麼？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要着力提高常態課的教學質量。
劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發揮，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學説得很好，誰能比他説得更好？”這樣的話換成“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數學的信心。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱着教案，一問一答，牽着學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至於忘形；人生失意，讀了書，你不至於沉淪。
讀着此書，感受着名師們精湛的數學教學藝術和各具特色的教學風格。豁然發現名師們的數學課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。數學課堂教學就應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，還學生以真實的課堂，讓我們的數學課更常態、更有效！
寒假裏，我認真閲讀了吳亞萍老師的《國小數學教學新視野》這本書，感受頗深。
作為一名國小數學教師應該重視教學方法的研究，而一種科學的教學方法則依賴科學的教學理論，這種教學理論必須以研究學生的學習活動為基礎。
在我們的現實教學中，許多教師只注重了怎樣教而忽視了對學生真實思維活動的深入瞭解和分析，即關注學生怎樣學。在各類期刊雜誌中，我們經常看到各種名師教案，而很少見到學生學例。如果脱離了對學生學習活動的深入研究和理論分析，那麼教師所採用的各種教學方法，最多隻能算是簡單的經驗總結，並容易產生一些錯誤的教學思想。
從書中我知道了，在教學中不僅要了解數學知識內容的體系，更要了解每一個學習階段學生的認知特點。只有瞭解了學生具體某一階段的認知特點之後，才能針對這些認知特點來合理地設計教學過程和選用合適的教學方法，使教學過程符合學生的心理特點，能抓住他們的學習興趣和需要；也使教學方法易於被學生接受，能達到最佳的教學效果。也只有在瞭解了學生具體某一階段的認知特點之後，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個度。因此，我們在教學設計之前，先要閲讀心理學方面的書籍，以瞭解學生的年齡特徵和認知特點。這也是備課的重要部分，它也是傳統説法中備學生的新內容。兵法中有知己知彼，百戰不殆這一策略，它也適用於我們的數學教學。只有在瞭解了學生之後，我們才能有效地設計和組織教學。
其次，我認識到作者提倡把學生學習數學的活動置於問題情境中，把解決問題貫穿於獲取知識和應用知識的過程中，在問題解決的情境中使學生學會獲取知識和進行解題的一般策略，並使學生的數學能力向非數學能力遷移。她的這些觀點是把數學學習的目的向更深層次挖掘，揭示了學生學習數學的最終目的不僅僅是學會知識內容本身就可以了，也不是學會解決現在的數學問題就可以了，而是要學會解決所有問題的方法和掌握解決問題的一般策略。
我也曾在一篇文章中看到過類似的觀點如果將數學教學僅僅看成是一般數學知識的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那麼即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發揮作用；而掌握了數學的思想方法和精神實質，就可以由不多的幾個公式演繹出千變萬化的生動結論，顯示出無窮無盡的威力。學生所受的數學訓練，所領會的數學思想和精神，將在學生的未來無時無刻地發揮積極作用，成為他們取得成功最重要的因素。因此，如果僅僅將數學作為知識來學習，而忽略了數學思想對學生的薰陶以及學生數學素質的提高，就失去了開設數學課程的意義。
用了一週的時間，將思維導圖閲讀完畢，書中有這樣一個比喻:一位使用者在第一次接觸思維導圖的時説，這就好比，我開了一輩子的車，可車窗玻璃是髒的；突然間，思維導圖替我一下子清除乾淨了。其實，人從出生的那一刻起就在實踐着思維導圖，為什麼，嬰兒在學習語言的過程中，説的第一句話基本都是“媽媽”，為什麼是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導圖的中心!從她這個地方開始，向四周發散出愛，食物，温暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據本能在內部形成思維導圖，從他出生起直至其整個一生，從每個發散中心開始，生出一個個分枝和聯想的網絡，最終發展成為有知識的成人軀體。從我們開始接受教育開始，老師就會給學生三項規定，聽話、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應物是”接受”，”應用”，”適應”，其實，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應用，最終，加入自己的一些創新以及技巧，遊刃有餘地去適應這個陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙，無非就是思維導圖，思維導圖會將你帶入一個未知的世界，你可以極大地發散你的放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術，它可以應用於生活的各個方面，其改進後的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。
思維導圖有四個基本的特殊：
（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；
（2）主題的主幹作為分支從中央圖形向四周放射
（3）分枝由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分枝形式表現出來，附在較高層次的分枝上；
（4）各個分枝形成一個連接的節點結構一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能説明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實，包括本人在內，一直也是做線性地筆記，最後發現，很多東西，基本看着都沒什麼興趣，同時，印象也不深刻.同時，大家想過，為什麼開會的時候，很多人容易睡覺，到底是為什麼呢?是內容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結底，是大腦處於懶散狀態，目前地內容，以及自己記錄地內容根本不能提起激起大腦產生興趣.自然瞌睡蟲會光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地，而真正發揮大腦這種能量的方法，無非就是利用思維導圖，選取一箇中央圖形，不斷地進行拓展，填充，你真的會發現不一樣地世界，感謝思維導圖創始人東尼.巴贊！
?國小英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是國小階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利於引起學生的學習興趣。那怎樣提高國小生學習英語的興趣呢？在平時的課堂上我也嘗試過很多方法，我覺得還是遊戲教學法最受國小生歡迎。但是每次在課堂上玩遊戲翻來覆去都是那幾個，隨着學生年齡增大，他們玩起來也是興趣怏怏。於是我開始蒐集有關遊戲教學的資料。在一次培訓會上我偶然得知研究中國小英語教學工作的魯子問教授寫過一系列關於中國小英語教學工作的著作，其中一本《國小英語遊戲教學理論與實踐》引起了我的注意。於是我趁着假期拜讀了這本書。
在本書中，魯教授簡要説明了遊戲教學的基本理論，從“遊戲是兒童的一種基本生活形態”這一觀點出發，提出“遊戲應該是國小英語教學中一種不可或缺的重要的基本教學活動”。隨後，説明了國小英語英語遊戲教學的原則與實踐問題，並提出了遊戲教學應該遵循真實語用原則，強調了國小英語的教學遊戲的語言運用要求。最後，魯教授設計，整理了約兩百多個遊戲和幾十個示例，以及一百多個歌謠。這些遊戲，歌謠等簡單明瞭，容易操作，既能提高學生的學習興趣，又將知識點都貫穿其中，真可謂做到了讓學生在玩中學，學中玩。
我覺得魯教授有一點説得好，遊戲是教育不可或缺的內容，但是遊戲不等於教育，更不是教育的全部。所以我們老師要正確看待遊戲教學。遊戲教學深受同學們喜愛，固然可取，但是我們還是不要走入遊戲教學誤區，不要一味地覺得上英語課就是玩遊戲。遊戲只是一種輔助教學的方法，遊戲之於教學的重要作用在於提高實現教學目標的效率。因為課堂教學的時間是有限的，如何在有限的教學時間實現教學目標，才是教學成功的關鍵。
教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決於教師有較高的專業知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決於教師的教學法理論素養和教學實踐經驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。
1、開講，體現了一個“趣”字。
例如，他用音樂課的“節奏練習”來導入“循環小數”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數的基本性質”，用發佈亞運會新聞的課前談話來導入“百分數的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出紮實的教學功底。
2、新授，體現了一個“實”字。
例如，在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課後，他設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分數，要求一個比一個寫得好並且儘可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接着，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接着問：“你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維後，有的學生回答：“我已經寫好的個數佔要寫個數的30％。”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我還剩任務的60％沒有完成。”有的學生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分數的呢？”同學們都説出自己的思考過程，如一學生回答説：“我寫了4個，佔任務10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為後續知識的教學做好了鋪墊。
3、練習，體現了一個“精”字。
例如，“分數的基本性質”這一課例的練習就較好地體現了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯繫和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯繫，在評價中受到激勵。
4、結束，體現了一個“活”字。
例如，“質數與合數”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數是質數還是合數，然後啟發學號數是1號的同學先走，因為1既不是質數，也不是合數。再讓學號數是質數的同學走，最後讓學號數是合數的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數，讓沒有走的學生判斷。學生在有趣味的遊戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。
黃老師在教學中關注學生的發展，為學生髮展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響着我。教學生先愛學生，建立融洽的師生關係是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生願意親近數學、瞭解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。
黃老師對教學的鑽研，對孩子的愛深深地影響着我。我從他的教育教學理念中學到了對我來説是極其重要的教育教學觀點，也不斷促使着我激勵着我錘鍊精湛的課堂教學，建立融洽的師生關係，創設精彩的教學舞台。黃老師提出了一個教育的永恆目標：暢神境界的追求。即教師在複雜多變的課堂教學中進行“教育智慧的追求”。
其中最令我深思的幾句話是：
1、讓人把話説完吧！（傾聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現出教育的質，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧——傾聽的核心是思考）
2、求異藴藏着創新，藴藏着靈性，而這靈性就是思維創新的火花。
3、課堂上的精彩，源於上課之前的精心。
4、教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰註定滿腹經綸，妙趣橫生……”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環小數一課裏，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山裏有座廟，廟裏有個老和尚，他對小和尚説，從前有座山，山裏有座廟，廟裏有個老和尚，他對小和尚説，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕鬆、愉悦、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。
黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想説，敢説，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕説錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領略了數學課堂的無窮魅力。這種創新的課堂正是我們需要學習和傳承的！
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