青年教師教學心得體會

在這段時間的學習中，我受益⾮淺，收穫豐厚，感觸很多。例如各個學段的⽬標更明確了，駕馭教 材的本事提⾼了等。下頭就結合⾃我的實際教學談⼏點體會：

⼀、教師必須要吃透教材。 1、教師要從不⼀樣的⾓度去讀課⽂。 ⾸先以⼀位普通的讀者的⾝份去讀，理解它的資料，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解⽂ 章所含藴的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點⽅法，理解作者遣詞造句的妙處。 其次從學⽣的⾝份去讀課⽂；瞭解學⽣對⽂章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌⽣的；積累 ⽔平⽣活體驗與課⽂有哪些相同或差異之處，以便確⽴今後的備課路向。 2、鑽研教材，選準好切⼊點。 抓好切⼊點，選準切⼊點能激發學⽣的學習興趣，引發學⽣的探究慾望，誘發學⽣的閲讀期待。切 ⼊點的選擇主要根據教學重點難點的需要，以及學⽣學習、閲讀的規律⽽確定。 

⼆、提⾼語⽂課堂教學的實效性。 有⼈説：“語⽂是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋⽉，是珠落⽟盤的琵琶，是⾼⼭流⽔的古箏， 是推敲不定的⽉下門。”如今新課程更是給語⽂教學帶來了新的追求空間，課堂教學⾃主性和⾃由度的 加⼤，課堂轉變成為學⽣⾃主學習的場所，教師的教學設計與實施的⾃由度也隨之擴展。那麼怎樣才能 提⾼語⽂課堂教學的實效性呢本⼈認為：要抓住三個關鍵環節：⼀是準確、深⼊地解讀⽂本，⼆是精⼼ 進⾏教學設計，三是靈活機動地實施教學。

三、教師要有針對性的進⾏教學。 閲讀教學要有基本式，如，葉聖陶先⽣提出的預習、報告和討論、練習的模式；如，⾃學、指導、 練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課⽂，整體感知、抓住重點，深⼊領悟、品讀賞讀，揣摩寫 法、積累語⾔，嘗試運⽤的“整、分、整”教學模式。 閲讀教學更要有因⽂⽽異、因需⽽異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課⽂，能 夠採⽤以情境體驗為核⼼，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必須放下 架⼦，俯下⾝⼦，和學⽣零距離，⼼貼⼼，引領學⽣⾛進⽂本，潛⼼感悟。 對於童話、寓⾔，能夠採⽤“初讀，知順序——熟讀，記語⾔——再讀，演⼀演”的教學模式。 對於有值得探究的問題的課⽂，能夠⽤少量整合的問題為導向，採⽤“提出問題，分析問題，解決 問題”的教學模式。 對於寫法有特點，且學⽣學得來、⽤得上的課⽂（如，簡單的説明⽂），能夠採⽤“瞭解資料，領 悟寫法，嘗試運⽤”的教學模式。 對於適合習得某些學法的課⽂，能夠採⽤“⽅法滲透，⽅法領悟，⽅法⼩結，⽅法運⽤”的教學模 式。對於略讀課⽂、選讀課⽂，能夠採⽤“⼀讀讀通課⽂，⼆讀粗知⼤意，三讀交流感受”的教學模式， 體現⾃主學習，合作交流的精神。 對於“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計⽅案，分組活動，輔導交流，展⽰ 成果，⼩結收穫”⼏個環節…… 經過這次的學習，讓我深深地體會到：教師課前必須要吃透教材，引導學⽣與⽂本對話，⾛進⽂本 的過程，既要平等互動，⼜要充分調動學⽣對⽂本探究的興趣，僅有這樣才能真正使學⽣與⽂本作者的 ⼼靈產⽣碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。最終感激我校開展的“雙冊教材教法學習活動”， 幫忙我們青年教師快速健康的成長。