與時俱進精準教研 以人為本聚焦素養
各位老師：
大家下午好！我是國際語言中心教師邢凱霞。當我看到“英語學科發展方略”這個主題時，我就在想，英語學科，英語是什麼？
同樣請大家思考這個個問題！
一、英語是什麼？
也許你會説英語是一門學科，亦是一門語言，更是一種工具。如果你僅僅認為如此的話，那你就OUT了。
1、英語不僅僅是一門語言，更是一種能力；
2、英語不僅僅是一門學科，更是一種文化；
3、英語不僅僅是一種工具，更是一種素質教育的體現；
2018年上映一部印度電影又在國內火了，沒錯，正是《起跑線》！它給英語又擬定了一個新的概念。
該片講到，原來印度爸媽也深陷學區房的問題……我們老生常談“不能讓孩子輸在起跑線上”，有人説這是當代中國家長的痛，居然被印度人拍出來了…劇中還有句經典台詞：“在我們國家，英語不僅僅是一門語言，還是階級，成為這個階級最好的辦法，就是去上一所好學校”。
影片中這位媽媽米圖説得毫不誇張，英語在印度人心目中的超高地位，開頭孩子米雅就被同伴孤立了，因為她説印度語，其他孩子説英語……
片中拉吉家庭是在印度剛剛上升為中產階級的那部分人，比下層階級有錢，但是遠遠沒有達到上層。所以米圖不願讓孩子回到他們受教育的學校，她覺得孩子念不到好的幼兒園就進不了好的中學，進不了好的中學就沒法考上好的大學，考不上好的大學就不能找一個好工作，這樣孩子就會被同伴撇下……
這同樣也是多少中國家長的焦慮！緊接着拉吉夫妻為了孩子讀上名校幼兒園，在校門口排長隊……這情景你是否非常熟悉。為通過家長面試，不得不把自己打扮成上等人。
多麼現實的一幕！好的教育能讓孩子取得優勢，爬上更高的階級，切中了中國觀眾的“起跑線”之痛。無論在哪個國家，優質的教育資源還是稀缺的。
影片同樣告訴我們，
4、英語不僅僅是一門語言，更是代表了“階級”。會不會説英語，成了印度劃分精英與平民的標準。上層人士用英語交流，中層人士學習英語，而最下層的人卻連學都沒地方學習。此刻的“階級”我用了引號，一是因為該片是對當下教育折射出問題的一個縮影，本身帶有一定的諷刺色彩；二是因為教育面前，人人平等，我們不是要把學生分為三六九等，而是要他們認識到學習英語和不學習英語，學好英語和英語薄弱的區別在哪裏。
習近平總書記於2013年提出“一帶一路”的戰略實施以後，國家對外開放的格局發生了翻天覆地的變化，給外語教育帶來了很大的衝擊。尤其是國際通用語言——
5、英語，更是成為了開啟世界之窗的一把鑰匙。
因此，作為一名英語教師，首先要做到懂英語教育，做到“心中有目標，腦中有理論，手中有資源，腳下有路線”才是我們的必備武器。
其次，我們就應該考慮
二、教英語，教什麼？
回想2002年自己剛剛入職英語教師的那個時候，一節課，90分鐘，一個字母三個單詞一句話，外加三行書寫，成績優異，便是我的教學目標。到現在，一節課，120分鐘，充分利用，80分鐘包含基礎課程（概一2-4課）+能力閲讀（概二1篇）+分級閲讀（大貓1本）+應試閲讀（拓展閲讀4篇），40分鐘為外教口語（3H），整體優秀率95%以上，即便如此，似乎還在思考這節課是否真正的給予到孩子們、充實到孩子們？我們到底在教什麼？
毋庸置疑，多角度多素材鍛鍊、培養孩子們的英語核心素養
那麼
1、英語核心素養包含哪些方面？
“核心素養”絕對是近兩年基礎教育的熱詞。2016年至今，僅CNKI收錄以“核心素養”為主題的文獻就超過6000篇，可見其熱度。作為英語教師，即便我們不深入研究，我們也有必要有所瞭解。英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質；其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。
文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。
思維品質是指人的思維個性特徵，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。
語言能力是指在社會情境中，以聽、説、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。
學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。
以大貓英語分級閲讀四級一中的“Funny Fish怪魚炫美記”為例，三條小魚開心快樂的在水中游玩，其中紅魚和黃魚，由於鮮豔的外表而沾沾自喜，卻也因此受到big shark的注意，成了腹中美食。而只有長相醜陋，顏色酷似石頭的brown fish存活了下來，因為它可以隱藏自己而不被敵人發現。教師通過設問引導孩子去捕捉相關信息點並輸出，為語言能力和學習能力，孩子們結合文本內容，説出更多大自然界自我保護的案例並且可以簡述為什麼小丑魚卻存活了下來，還可以表達自己的想法，為思維品質和文化品格的培養。
因此我們也可以説，語言能力是學科基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特徵，學習能力是發展條件。
在教學路上，越實踐、越思考、越清晰，發現的問題也就愈發之多。
2、制約學生髮展核心素養的問題所在；
一節課的內容足以滿足孩子們的需求，但是教師面臨的問題“累”，並且是“非常累”，不僅沒有把孩子潛在的東西挖掘出來，反倒剝奪了孩子們自主思考的空間，扼殺了孩子們的自主思維能力。
比如在
1）學習內容：以詞彙、語法知識為主線，技能訓練單一，缺乏語境、忽略主題、語篇
意識不強、思維發展薄弱；
2）學習方式：接受性學習為主，注重知識點訓練與記憶，缺乏真實語境下的語言實踐活動；
3）教學方式：模式化、表層話、碎片化、情感、態度、價值觀貼標籤。
結合以上問題，當前的主要任務是分析與反思制約學生核心素養髮展的突出問題，重構教學內容，優化教學方式。反覆教研、磨課、探討、學習，在現有課程的模式下，進行
3、課程內容和教學方式的改革；
其一是認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值。
其二是確保教學設計情景化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過
程。
其三是在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習、語言技能發展，體現
文化感知，引導品格塑造，發展思維品質，提升學習能力。
其四是從表層學習走向深度學習。
其五適當增加課外閲讀，助推學生核心素養養成。
英語和語文一樣，教材雖然可以滿足教學進度，但遠遠難以讓學生形成一定的核心素養。除此之外，由於課本內容的限制，有些文章並不完整。不完整的文章對學生的理解而言，是較大的阻礙，不利於對學生英語理解能力的鍛鍊。因此，要想做好課堂英語教學，有必要拓展學生的知識面，增大學生閲讀量。
綜上所述，我們必須要從觀念上牢固樹立培養學生英語學科核心素養的意識，然後在備
課環節圍繞提升學生英語學科核心素養進行優化設計，並在教學活動中予以貫徹，從而達到
轉變教學方式，提高教學效率的目標。
三、如何落地“核心素養”
1、是課程改革
2、是教學實踐
3、是教育評價
借用魯子問教授的歸納，可從以下四方面入手：在語用知識傳授與整合式學習中發展語言能力；在中外文化認知與跨文化溝通中發展文化品格；通過課堂提問設計促進思維品質發展；通過互聯網等多種方式促進學習能力發展。
近期國際語言中心國小組正在進行大幅度課程改革，針對國小四五年級進行概二課程的學習，這可是一直以來國中生才學習的課程呀，老師們從開始的質疑，到集體備課，到具體實施，引導學生自主學習，教師進行學習檢測、成果評價及其文本含義的延伸，整體運行非常順利，英語核心素養得以有效貫徹。比如，在第一課private conversation的課文中，孩子們通過自問自答、小組問答、生詞難句互相消化等形式，充分發揮語言能力和學習能力。文本深度理解時，就日常不文明行為，孩子們勇於表達自己的觀點，並進行一一羅列，為文化品格和思維品質。
習近平總書記在一帶一路中提出的原則是什麼？
共商共建共享
共商共同參與社會建設
共建共同參與社會治理
共享共同享有社會温暖
同樣我們也可以將該金句運用於我們的教學
作為教師
1）共商共同參與教學改革
改變原有的單純接受式的學習方式,建立形成旨在充分調動,發揮學生主體性的學習方式,是新的教學改革的核心任務，教學不是一層不變，教學需與時俱進，因此也是我們必須一直研究的一個課題。
2）共建 共同構建教學體系
課堂五要素包括有明確、可測的學習目標、有足夠的學生自主、合作、探究學習活動時間、有科學的學習策略指導、有指向學習目標的真實學習反饋，以及有民主平等、積極反饋的學習。
評價先行、有效檢測
以學活教、教學相長
彈性思維、收縮有度
3）共享 共同享有教學資源
教學資源即教學方法、教學金點子、教學新思路等等
作為學生
1）共商共同商量學習策略——小組合作
2）共建共同構建學習方案——彙報形式
3）共享共同分享學習成果——複製優秀
定期組織孩子輪班做老師，從孩子的角度去思考問題，或者把家長請進來，不同角度進行課程説明。
英語核心素養在教學實踐中落地的根本和關鍵，還是每個教師的專業素養。要在英語教育教學中幫助學生髮展核心素養，教師需要比以前看得更遠、做得更細。
習近平總書記多次講到：百年大計、教育為本。教育大計，教師為本。教育決定着人類的今天，也決定着人類的未來。教師職責任重而道遠，教學路上，我們一直都在......
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