國小教師教科研經驗交流發言稿

第1篇：國小教師教科研經驗交流發言稿

國小教師教科研經驗交流發言稿

在社會一步步向前發展的今天，能夠利用到發言稿的場合越來越多，好的發言稿可以引導聽眾，使聽眾能更好地理解演講的內容。大家知道發言稿怎麼寫才正確嗎？以下是小編為大家收集的國小教師教科研經驗交流發言稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

各位領導、各位老師：

大家好。

教科室安排我今天做一交流，説實話，底氣甚是不足。我是**年才到**國小，至今也才第四個年頭，今年自己又面臨着人生的另一個大問題，所以，真正做教科研這一工作，也才短短的三年。跟在座的好多經驗豐富的同事相比，我自慚形穢。今天既然是交流，那我也就閒話閒説，來回顧總結一下我自己這三年中的教育科研成長之路。我把我的三年，分為了三個階段：重新認識教科研的初出茅廬時期、漸入佳境的成長進步時期、糾結困惑的科研瓶頸時期。當然，最近只能屬於整修待發的平穩過渡期吧。

一、初出茅廬重識科研

每一所學校都是一座神祕的花園，而它的源頭活水就是教育科研。剛踏進**國小的那一刻，我就發現，這是一所真正具有濃郁科研氛圍的校園。在一次次的青年教師讀書寫作交流活動中，學校領導及各位同事的話語，無不充斥着一個話題：教育科研成就教師個人發展。成長在這樣一個大情境下，我也慢慢意識到，新生代的年輕教師，要想成長的更快，不光要教好書，更要多學習，多思考，多研究。當然，萬事開頭難，還記得第一次寫科研論文的情景。因為讀的是師範專業，大學期間也需要寫各種教育教學論文，所以，在我的初始印象裏，教科研就跟大學時期一樣，需要引經據典，古今中外的各種文獻都得顧及，以“專業性強”來展示自己研究的可信度和高品質。所以在接到學校要求每位教師撰寫教育論文的那一刻起，我就投身到挖掘各類高端、大氣、上檔次的研究基底中去，同時，在學生中轟轟烈烈的開展着做調查問卷、做個別訪問等採集數據工作。殊不知，在我費心費時費力提高我的科研“檔次”時，完全忽視了“教育教學”這一教師教科研最最實在的主題。所以，我的第一篇論文《激發國小生英語學習內部動機的現狀調查與策略研究》，無疾而終了。幸好，當時教科室的柯老師及時指出了我的不足，並給我指明瞭教師教科研與大學生做教科研之不同，還跟我分享了縣裏市裏很多優秀教科研成果。如一記春雷般，在懵懂中，我重新認識到了何為教科研，做教科研該何為。

二、成長進步漸入佳境

隨着教學工作的不斷開展，教育科研工作的不斷深入，我越來越發現，教科研就是一項具有創新意義的工作，需要興趣、熱情，更需要時間和執着的毅力。要想成長為一名優秀的創新型、科研型人才，就得不斷地學會學習，博採眾家之長，關注細節善於思考，剖析得失務求實效。進入龍川，我們就被引領着開墾了教育博客這一平台，特別是在第一次的沉重打擊之後，我也開始慢慢關注上了寫作。有所思所想，便在我的教育博客上有所記。一段時間之後，我不再寫一些閒暇絮語，而是開始有意識的往自己的研究方向上去寫，教學中的一些新思路、新舉措、新發現，都一一記錄下來。這樣的轉變，讓我在日常教學工作中，也更加有方向性的多去思考。隨着一篇篇教學記錄的誕生，我的教研成效也有了明顯的進步。每一次的論文評比，我只需要從博文中提取素材。內容素材的`充實，給我的論文增色了不少。每年我都必寫的是教育論文、教學論文、小班化論文，還有小課題，除了第一次的失敗，其餘的雖然獲獎等級不是很高，但在全縣乃至全市範圍類的論文評比中獲獎率都極高，這些微小的成績，當然都歸功於日常點滴的有意識的積累。

三、科研瓶頸糾結困惑

一件事情，做久了，習慣了，新的問題貌似也會隨之出現。經歷了教科研的些許精彩漸入佳境之後，我也就遇到了教科研瓶頸期。不知是不是自己上一年帶了畢業班的原因，壓力比較大，亦或是自身內在的惰性使然，在論文及小課題的書寫方面，從內容、框架、言辭運用及寫作質量上，都有了一定的侷限性，越來越覺得一成不變，難有突破點。特別是提交論文密度比較大的時候，更是覺得前路漫漫、糾結困惑，真正體會到了如擠牙膏般做科研，想新思路、新方向的痛苦。分析原因，發現自己確實在一段時間內在挖掘新事物新切入點上，在創新性思維上，都做得不夠，所以以致停滯不前了。人，要有經歷，有新鮮感，才能有故事，作為學校一名專職的英語教師，天天跟不同年級不同班級的孩子在打交道，學術觀點的碰撞、科研靈感的激發應是水到渠成的事情。可見，浮躁的心，讓我一時矇蔽了發現美好“風景”的雙眼，模糊了思考探究的大腦，也停歇了善於記錄點滴的雙手。於是，糾結之於，我一直努力嘗試着通過看《于丹論語心得》來撫慰心靈，看《中國小外語教學與研究》來學習寫作經驗，觀摩優秀教師的精彩課堂來提升自我素質，接受外出培訓來充實自我水平，等等。

差不多一年的徘徊，這一年我又正趕上特殊時期，感覺距離當初對教育科研的那份熱情稍稍遠離了些。“子在川上曰，逝者如斯夫”，教學工作的長河向前滾滾奔流，問題常新，故而科研亦常新。都説，人不管做什麼事，堅持10年，定能集大成。我還遠遠不到十年，卻已處在休整期，所以我更加不會遺忘教育科研曾經帶給我的職業成就感和幸福感，仍會堅持着我的信念，“發現就是進步，總結就是提高”。繼續做一個學習者、思考者，用研究的眼光去觀察發現問題，用提高教育教學質量的目的去分析解決問題，讓自己能有更多跟深厚的基礎素材積累，為明天的積跬步而成千裏做好準備。

這就是我的短短三四年的教科研之路。沒有轟轟烈烈，但求腳踏實地，細水長流。謝謝！

第2篇：國小教師教科研經驗交流發言稿

這篇國小教師教科研經驗交流發言稿範文很重要，分享給你，希望可以幫到你。

科研經驗交流發言稿

【篇1：教育科研經驗交流材料】

篇1：教育科研經驗交流材料

教育科研經驗交流材料

新世紀到來，素質教育、創新觀念與基礎教育課程改革的浪潮也滾滾而來。新課程、新理念、新方式如春風拂面，為我們教育工作者展現了更廣闊的教育空間，提供了更多樣的教育行為，獲得了更有校的教育成果。如何將新的思想和目標落實在我們的教育實踐中，這就需要我們不斷轉變觀念，同時還要進行教學內容和教學方法的改革和研究。我校根據綠園區教科所十五規劃的具體要求，制定了以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民的“三個”代表理論為指導；以第三次全教會的精神為指針；以課題為載體，課堂為依託，把科研與學校工作、科研與素質教育工作、科研與教師隊伍建設緊密相連，使我校成為科研強校的總目標。在實踐過程中，我們做到了：

一、管理工作全局性 1、方向正確前瞻性

管理工作是學校工作的核心問題，我們對學校有關素質教育改革的決策、管理、德育、教學、設計運作等，提出統一實施構想；即形成現代教育科研體系和規範有序的科研管理體系，創建課題研究及管理模式，加快建設網絡多媒體和最新信息交流傳遞體系。可以説，提出了把我校創建成教科強校的總目標和教科所實施構想，就是為我校進行教科研工作確定了具體的方向。 2、領導跟蹤全程性

在此基礎上，我校領導身先士卒，在倡導素質教育，實施課程改革這場深刻教育改革中，學在前、想在前、説在前、幹在前。在王淑榮校長的直接領導下，領導班子成員精誠合作，領導教師有序地開展科研活動，明確了科研工作的系統常規制度：提出具體的學校教育科研目標要求，提出具體的研究計劃，設定詳細的獎勵辦法，把教育科研工作作為學校的常規工作。 近一年來，我校先後有省、市兩個重點課題順利結題。現在一個國家級課題，一個省級課題，兩個市級課題，兩個區級課題，並明確科研課題常規制度，

正有效運行。另外，我校的小班“新教材、新模式”的課題實驗，數學科“會學式”課題補給，英語科“新標準”課題實驗，語文科閲讀與作文聯通訓練“，心理科”學生心理潛能的開發都已列入市、區級實驗課題的研究。教研工作的日益規範、日益深化、日益發揮出與教學相輔相彩的作用多角度、多層次的教研工作，形成了優化教育教學的良性循環。 實施過程科學性1、以課題為依託，強化科研意識

近幾年來，我校一直堅持不懈地增強教師科研意識與科研能力，加強對區創新課題的研究和管理。構建課題框架模式，實現課題交互促進；搞好市級以上課題的管理，實現促進和帶動的作用，實現成果的交流與管理，推行和運用以中央電教館“十五”規劃重點課題為突破口，加快校園網絡及多媒體，最新信息交流體系建設；同時每位教師自己立項成為校級課題，保證每位教師都能接觸、承擔、參與教拉研活動，使教育科研工作成為教師日常工作必需的內容。

到目前為止，我校已承擔的課題研究有：1、以學習為手段，優化知識結構 教科研究依據的是理論，但理論必須是清晰、新穎、準確的。為了更好地學習理論知識，教師在學校的組織下，定期學習教育科研資料，新課程標準；召開課題組；管理組會議；交流情況；研究問題；推進科研工作。每位教師記自學筆記不少於二萬字。同時，按照課題內容進行分批培訓學習。 以省級“面向二十一世紀，培養創新型教師理論與實踐”課題為例，為了提高教師素質和創新能力，我校多次聘請專家做專題講座，如趙樹智的《創新思維》，張世民的《課題方案設計》，鄧志安的《轉變教育思想觀念》，陳鐵橋的《更新觀念在審美教育中增減創新性思維》等專題報告；並先後開展了“如何提高科研能力”“讓創新走進課堂”“在教學中，培養學生的創新思維”“如何走進新課程”怎樣提高自身創新能力等專題研討。教師熱情日益高漲，教科研氛

圍日益濃厚。 本學期，我校又由校長和教導主任對全體教師進行了新課程的理論培訓，並結合自學，進行卷面考察，使每位教師更快 ，更好地適應，完成基礎教育課程改革，並投身於其中依據理論，進行大膽嘗試，並將實踐中的經驗總結出來，形成了—理論—實踐—理論的教研過程，現已發表論文。 三課堂教學的創新性。

學校的課堂教學作為推動學校發展的新策略，搶佔先機，激活潛能，增強素質，引導創新，對推動科研工作具有不可替代的作用我校積極倡導發展為本，主動學習的理念，通過教學改革國中活動，深入引導教師轉變觀念，提升改革課堂教學的熱情和信心，進一步完善課堂教學的主渠道作用從而實現“名師一名學科一名校”的整體優化。 1、以課堂教學保證教科研究 （1）、強化課堂常規管理

我校的課堂教學改革活動是校內常規的課堂教學開放，即以課堂教學三日製為基礎：每週每學年每學科安排一名教師進行集體備課中心發言，做一節校內課堂教學開放課，學年組組織由至少一名教學領導參加，並做以評課。每週如此，形成了持續的基礎的校內課堂教學開放制度。通過每一次集體備課、聽課、評課，不但高效地提高了每位教師的業務能力和綜合素質，也形成了濃郁的教研氛圍。（2）、細化教學過程管理

課堂教學常規統一要求，做全：備課格式統一，作業本簿設置統一，作業批改符號統一，並加強領導隨堂聽課，新老教師結對課，指導薄弱課，示範引路課。針對本學期學習基礎教育課程改的實際情況，我校組織了 位區骨幹教師做引路課，為其他教師做了很好的示範。僅去年一年，我們根據學校的實際情況，先後組織了五次不同規模、不同層次的課堂教學改活動，充分體現了：1）學生的主體地位：每種教學都充分尊重學生的主體地位，考慮學生個性特徵的發展，注重了學生潛質能力的開發。

2）強化現代信息技術在教學中的應用。現代信息技術在教學過程中的充分運用，營造了信息技術與學科整合的氛圍，高效的輔肋教學媒體大大優化了課堂教學的各個環節。

2、課堂教學優化教師隊伍。有聲有色的教學研究，教學實踐也為教師的成長提供了契機和條件。教研活動中，教師們普遍具有：（1）提高業務的意識，教師們潛心挖掘教學內涵，在教學內容選編，教學方法、教學手段運用、教學思路設計上動腦筋想辦法。（2）主導意識，教師在發揮主導地位激活課堂的能力上大大提高，駕馭課堂能力彰顯。（3）實踐意識。教師能夠注重教學內容與生活實踐的結合，從生活實際出發，激發興趣倡導學以至用。（4）學科整合意識。教師能用學科的橫向聯繫、縱向聯繫。提升自己的教學。教學手段現代化，積極引入創新設計的多媒體教學軟件。

結合課堂教學對外開放強化對青年教師培養，我校又不失時機地開啟了“出名師，創名校”的“青藍工程”。我們聘請了東北師大附小、市一實驗國小的八位省內知名的教師做我校21名青年骨幹教師的首批師傅，雙方進行定期的溝通和交流。這一工程還輻射帶動了大批教師的提高和進步。目前我校有省骨幹教師 人；市骨幹教師 人；區骨幹教師 人；市優秀教師 人；區雙佳教師、教學能手、優秀教師 人。省級公開課獲獎 人；市級公開課獲獎 人次；區級公開課獲獎 人次。大提高了學校知名度與教師業務素質。

四、育人環境的實效性

我校德育工作與教學工作環環相扣，尤甚是實施“在各學科中滲透心理健康教育的研究”課題以來，我們將心理教育推進了課堂，使德育與教學有機結合。

我們要求教師在教學工作中注重良好教學氣氛形成，注意學生學習習慣的增減及學習方法的總結，在各科教學中都做到調動學生積極的心理因素。都是在教學中自覺地、有意識地運用心理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認識、情意、行為、水平。

而且，在教案中體現心理健康教育。在教案中滲透心理健康教育，設定心理健康教育，並在課後回顧中記下實驗情況和感想。

幾年來，學校以科為依託，以課堂教學改革為突破口，以育人環境為主陣地，推動學校全面發展，學校的各項大型活動多次被電台、電視台播放，先後被評為“中國科普先進單位”。“省級素質教育先進單位”，“省崗位練功優秀示範校”，“吉林省國小教師基本功訓練優秀校”，“增減科技意識、提高科技素質”，省級九五重點課題獲a級；“長春市科普工作先進單位”，“長春市繼續教育窗口”，“長春市崗位練功優秀校”，“長春市素質教育基地校”，“市綠園區教育工作先進單位”等榮譽。

在今後的工作中，我們將緊緊抓住新課程新理念、新方法，以基礎教育課程改革為突破口，紮紮實實地進行教科研活動。為我區教科研事業做出應有的貢獻。篇2：教科研工作經驗交流材料

科研引領、教研為本有效促進教師專業化成長

――――文江鎮中心校教科研工作經驗交流材料

各位領導，各位老師：

大家上午好！

今天非常榮幸能有這樣的機會和在座的各位一起交流和學習，也非常高興能代表我們文江鎮全體學科組組長與大家共同就學校的教研工作進行交流。我想，這對我們來説是一次難得的學習機會，同時這也是領導對我們所做工作的鞭策和鼓勵。下面就我們學校近年來在教學教研方面所做工作及思考的一些問題給在座各位作交流。

一、深入調研、冷靜思考，找準制約教師和學校發展的瓶頸所在。 1、文江鎮是由原來的7個老建制的鄉鎮合併而成，校點多，分佈廣，教師結構複雜、學校管理水平參差不齊，分校開展教研活動針對性不強，實效性差。

2、02年教辦撤消，教研員取締後，致使教育教學管理處於疲軟狀態，各校教研工作基本停止，學校教研工作處於癱瘓、冰凍狀態。

4、針對以上情況，04年秋期文江鎮新一屆領導班子深入學校調研，走進教師課堂，共聽課90餘節，涉及到各年級、各學科和各層次教師，教師的課堂合格率為43%，優質課佔8%，基本合格、不合格課佔到一半還多，很多教師對新教材不知怎麼教，片面理解或曲解課標精神，因而課堂效率極低。

案例1：有位教師在教學“求一個數比另一個數多幾”的解決問題時，她是這樣創設情境的：

1、問題引入，師：同學們，你們喜歡小動物嗎？生：喜歡！大家的精神為之振奮。師：你看，今天老師給大家帶了什麼？2、課件展示：伴隨着悠揚的音樂，課件中緩緩出示了一張如童話般美麗的場景，有山，有水，有炊煙，有白雲??。老師接着説：你看這幅圖畫美嗎？今天老師就帶領大家到這美麗的童話世界去玩一玩，大家説好不好？生：好！同時很多同學也開始伴隨着音樂手舞足蹈起來。接着，老師提問：請同學們看圖，你從圖中看到什麼？生：小鳥；生2：河裏還有魚??等。這樣折騰下來，15分鐘過去了，可新課還沒進入正題，當然這節課的整體效果就不言而喻了。案例2：村小聽到一位老師在上三年級下冊“多位數除法解決問題”，他是這樣上的：1、課前複習，教師出了近20道口算、筆算題（用了近13分鐘完成）。

從我們交談可以看出，教師是怕自己講多了違課標精神，當然自己也沒找到好的解決辦法。 通過全面深入調研、分析，我們發現當前制約教育教學發展的關鍵在教師，教師的教學觀念、教學手段滯後，教師缺少培訓、思考、對新教材把握不準是影響課堂教學質量的直接原因。但是，在各個學校開展教研活動，同年級同學科人數少，教研的針對性差，教研組長開展工作也非常困難，難免出現教研活動混時間，走過場的現象。所以經過中心校行政研究決定，我鎮從2005年春期起在全鎮範圍內公選學科組長，開展“分年級、分學科” 在全鎮大學科組教研活動。

二、資源整合，搭建平台，保證了學科教研工作的有序開展。 1、完善了教研組織機構，理順教研工作。 根據文江鎮實際國小共設立12個教研組，語數各6個組。學科組長的產生，不搞行政命令，採取個人申報，現場演講、評審組打分競爭上崗。任期一年，可以連選連任。學校也成立語、數教研組長，負責教師每週業務學習和教師“三課”演練活動。 2、建立健全了教研工作管理考核制度。

（1）每學年末從教師年度考核中提取6分作為教師參加教研培訓專項考核。a、學科組長的考核，內容為：思想品德；培訓學習準備；組織學習情況；課堂調研；學習筆記；信息技術；撰寫文章；參與課題研究；教師民主測評；個人獲獎等十個方面。

b、對教師考核，內容為：出勤；學習準備；學習筆記；觀摩課；專題發言；心得反思；討論交流；抽查檢測；學習態度等九個方面。

（2）對全鎮教師個人成長實行積分制管理，內容有：師德修養；集中學習考核；分散培訓考核；個人學習成長四個方面。積分結果納入年度考核，作為教師評職、晉級，評優、選先的重要依據。

（3）建立了學科培訓經費保障制度。全鎮統一提取部分經費作教師培訓專項資金，集中管理使用。

3、教研培訓活動堅持做好“四個結合”和兩個幫扶。

（1）、集中與分散相結合。每月全鎮集中一次，以課堂為載體，重點研討一種課型，組織教師就這一類課型的基本教學環節、知識點的處理、隱藏知識點的挖掘、訓練題的處理等進行討論，然後由學科指導組成員和學科組長進行講解。回校後各學片利用每週業務學習時間組織教師對存在的問題進行更深入地探討。

（2）、指導與自學相結合。全鎮統一使用自學筆記本，每位教師在教研組內參加培訓後，圍繞培訓內容，每月寫出不得少於兩篇自學筆記。

（3）、走出去與請進來相結合。我鎮凡有經組織安排外派教師學習的，都派人蔘加學習，對外出學習的教師回來後，要在一定的範圍內上彙報課。在本年度，我鎮派出參加市級以上學習的共有34人次。請縣教研員和外校教師作專題講座或上示範課有6人次。

（4）、利用遠程教育信息與傳統經驗相結合。在培訓教師的過程中，我們除了利用遠程教育向老師們傳遞新的教學思想、新的教學方法外，特別注意發揮了本鎮部分教師傳統經驗的作用，特別是在學科組的研究課中，更多地讓他們走上講台，使他們的經驗在更大層面上得到發揮。中心校在此基礎上通過收集和自制基礎上建成了中心校資源網站，彌補了西師版教材的不足。 （5）兩個幫扶即：a、實驗一小對我們鎮的結對幫扶。（實驗一小選派骨幹教師擔任文江鎮大學科組業務指導組長，全程參與活動，並在活動中為教師作教材培訓、上示範課。同時我們也不定期選派學科骨幹教師參加實驗一小的教研活動，教學觀摩活動。）b、薄弱教師、薄弱學校行政領導對口幫扶，形成領導幫扶、同行指導、個人自學的薄弱教師管理模式。

4、初步形成了具有我鎮特色的“一審兩全三分四統一”的校本教研新模式。（一審：培訓前對培訓內容、培訓講稿進行審查修改再組織實施；二全：全員參與、全鎮集中的培訓方法；

三分：分年級、分學科、分層次進行培訓；四統一：統一培訓時間、統一資料；統一使用經費；統一考核）。通過培訓，全體教師教學業務水平整體得到很大提高。

三、辛勤耕耘、紮實工作，教研科研工作初見成效 1、依託科研引領，紮實開展全鎮學科教研工作。

文江鎮現有省級課題1個，市級課題2個（其中一個已順利結題，一個課題即將結題），縣級課題1個。課題實驗研究的開展，使一大批教師逐漸成長為各學科骨幹，這批骨幹教師在全鎮開展的學科教研活動中發揮了中流砥柱的作用。

文江鎮教研工作依託科研引領，努力做到了“導、培、研、學”四位一體，各學科組工作開展各有特色。以六年級數學學科組為例：

（1）期初依據全鎮統一活動安排及要求，擬定出本組學期工作計劃，在中心校網站上發佈，使全鎮教師均明白本學期學科組活動時間、地點、每次活動主題，教師需要做哪方面準備。

（2）學科組內活動形式豐富多樣，力求立足於教師所需。（説課、聽課、上課、評課、現場備課、現場寫説課稿等）

（3）每期學科組均要組織教材培訓，培訓以書為本，結合個人教學經驗，充分給予教師互動交流時間。

（4）期末，每個學科組均根據學科組實際擬定出學科期末複習計劃（或期末模擬檢測題）供全鎮教師複習教學參考使用。 2、教研活動開展，全體教師都得到發展。

（1）骨幹教師迅速成長。通過學科組培訓這一平台，給許多年輕教師提供了一個很好展示自我的平台，促使一大批教學能手迅速成長為學科教學骨幹。文江鎮近三年，先後有8位學科組長（骨幹）通過選調進入了柳湖、實驗一小、逸夫等學校。

（2）薄弱教師有了很大提高。 3、學校教育質量有了很大提高。

3、通過教研、科研工作開展，在促進教師發展同時，也促進了學校發展。學校先後被評為2005年、2006年連續兩年被評為縣基礎教育改革先進集體，05年被評為高縣中國小教師繼教教育校本培訓示範校，06年被評為縣級常規管理示範學校。07年學校縣教育局教育質量進步獎，學校綜合考核一等獎，縣科研教學成果一等獎。08年，學校被評為宜賓市第二屆“教育科研、教學改革實驗先進單位”。《國小生活動作文教學實踐研究》成果獲省、市、教學成果一等獎。

四、關於教學教研工作的困惑與思考

1、學校開展的各級教研活動給學科骨幹教師提供了施展才幹、展示才能的機會，使得這些教師通過努力參加選調或競聘離開了原來學校，有時影響了學校工作開展。

2、全縣教研工作這個版塊的交流、合作、競爭、考核機制還沒完全形成，這不利於學校教研工作開展。

3、全縣可建立一個用於教師交流、探討教學問題的平台，使勤思考、善質疑的教師有一個交流平台。

成績只能説明過去，未來需要我們更加努力，我們全體教師將在現有基礎上再接再厲，力爭學校教學質量再上新台階，教科研水平再上一個新高度。

文江鎮中心校 劉厚春

2009年5月篇3：教育科研三種境界(市教科所經驗交流材料)

“懸思—苦索—頓悟”

——教育科研三種境界

首先感謝市教育局、學院及教科所構建了這樣一個平台，給我這樣一個機會，能夠和在座的各位同仁在這裏對教育科研這個重要課題共同的學習、探討和交流，其實和在座的各位相比，

【篇2：教科研工作經驗交流材料】

科研引領、教研為本有效促進教師專業化成長

――――文江鎮中心校教科研工作經驗交流材料

各位領導，各位老師：

大家上午好！

今天非常榮幸能有這樣的機會和在座的各位一起交流和學習，也非常高興能代表我們文江鎮全體學科組組長與大家共同就學校的教研工作進行交流。我想，這對我們來説是一次難得的學習機會，同時這也是領導對我們所做工作的鞭策和鼓勵。下面就我們學校近年來在教學教研方面所做工作及思考的一些問題給在座各位作交流。

一、深入調研、冷靜思考，找準制約教師和學校發展的瓶頸所在。

1、文江鎮是由原來的7個老建制的鄉鎮合併而成，校點多，分佈廣，教師結構複雜、學校管理水平參差不齊，分校開展教研活動針對性不強，實效性差。

2、02年教辦撤消，教研員取締後，致使教育教學管理處於疲軟狀態，各校教研工作基本停止，學校教研工作處於癱瘓、冰凍狀態。 3、03年秋期起，高縣全面進入課改實驗，實施新課標、新教材、新理念讓許多教師茫然不知所措，教師們內心迫切需要培訓，但教師們真正能得到的針對性培訓每年也就一兩次，在新課程改革大背景下，教師的發展不能很好地適應新課改要求，已成為了學校亟待解決的突出問題。

4、針對以上情況，04年秋期文江鎮新一屆領導班子深入學校調研，走進教師課堂，共聽課90餘節，涉及到各年級、各學科和各層次教師，教師的課堂合格率為43%，優質課佔8%，基本合格、不合格課佔到一半還多，很多教師對新教材不知怎麼教，片面理解或曲解課標精神，因而課堂效率極低。

案例1：有位教師在教學“求一個數比另一個數多幾”的解決問題時，她是這樣創設情境的：1、問題引入，師：同學們，你們喜歡小動物嗎？生：喜歡！大家的精神為之振奮。師：你看，今天老師給大家帶了什麼？2、課件展示：伴隨着悠揚的音樂，課件中緩緩出示了一張如童話般美麗的場景，有山，有水，有炊煙，有白雲??。老師接着説：你看這幅圖畫美嗎？今天老師就帶領大家到這美麗的童話世界去玩一玩，大家説好不好？生：好！同時很多同學也開始伴隨着音樂手舞足蹈起來。接着，老師提問：請同學們看圖，你從圖中看到什麼？生：小鳥；生2：河裏還有魚??等。這樣折騰下來，15分鐘過去了，可新課還沒進入正題，當然這節課的整體效果就不言而喻了。

案例2：村小聽到一位老師在上三年級下冊“多位數除法解決問題”，他是這樣上的：1、課前複習，教師出了近20道口算、筆算題（用了近13分鐘完成）。2、新課學習。（1）教師直接出示課題，然後請全體同學翻開書，自己看書上80頁例題：買餅乾。情境圖：4包餅乾32元，幼兒園阿姨用200元可以買到多少包？（2）教師接着將例題板書到黑板上，讓全班同學讀題，看看該怎樣列式。（3）抽學生列式解答，教師板書。（4）師：同學們還有不懂的地方沒有，有的同學請舉手（全班只有一個同學舉手，問老師：那兩個算式是怎樣來的呢？）師：我們前面已學會了多位數除以一位數，這節課實際就是用我們前面的內容解決生活中的問題，大家還有不明白的嗎？全班沉默。（5）課堂練習，佈置作業。

課後，我與這位教師交換了意見，問他為什麼不給學生分析講解，他説：“新課標不是要求我們要以學生為主體嗎？我這節課可是充分讓學生自主學習喲！”我又問他：“你覺得學生會做後面的練習嗎？”他説：“老樣子了，解決問題教學問題都比較多，部分學生不會很正常??”從我們交談可以看出，教師是怕自己講多了違課標精神，當然自己也沒找到好的解決辦法。

通過全面深入調研、分析，我們發現當前制約教育教學發展的關鍵在教師，教師的教學觀念、教學手段滯後，教師缺少培訓、思考、對新教材把握不準是影響課堂教學質量的直接原因。但是，在各個學校開展教研活動，同年級同學科人數少，教研的針對性差，教研組長開展工作也非常困難，難免出現教研活動混時間，走過場的現象。所以經過中心校行政研究決定，我鎮從2005年春期起在全鎮範圍內公選學科組長，開展“分年級、分學科” 在全鎮大學科組教研活動。

二、資源整合，搭建平台，保證了學科教研工作的有序開展。 1、完善了教研組織機構，理順教研工作。

根據文江鎮實際國小共設立12個教研組，語數各6個組。學科組長的產生，不搞行政命令，採取個人申報，現場演講、評審組打分競爭上崗。任期一年，可以連選連任。學校也成立語、數教研組長，負責教師每週業務學習和教師“三課”演練活動。 2、建立健全了教研工作管理考核制度。

（1）每學年末從教師年度考核中提取6分作為教師參加教研培訓專項考核。

a、學科組長的考核，內容為：思想品德；培訓學習準備；組織學習情況；課堂調研；學習筆記；信息技術；撰寫文章；參與課題研究；教師民主測評；個人獲獎等十個方面。

b、對教師考核，內容為：出勤；學習準備；學習筆記；觀摩課；專題發言；心得反思；討論交流；抽查檢測；學習態度等九個方面。 （2）對全鎮教師個人成長實行積分制管理，內容有：師德修養；集中學習考核；分散培訓考核；個人學習成長四個方面。積分結果納入年度考核，作為教師評職、晉級，評優、選先的重要依據。

（3）建立了學科培訓經費保障制度。全鎮統一提取部分經費作教師培訓專項資金，集中管理使用。

3、教研培訓活動堅持做好“四個結合”和兩個幫扶。

（1）、集中與分散相結合。每月全鎮集中一次，以課堂為載體，重點研討一種課型，組織教師就這一類課型的基本教學環節、知識點的處理、隱藏知識點的挖掘、訓練題的處理等進行討論，然後由學科指導組成員和學科組長進行講解。回校後各學片利用每週業務學習時間組織教師對存在的問題進行更深入地探討。

（2）、指導與自學相結合。全鎮統一使用自學筆記本，每位教師在教研組內參加培訓後，圍繞培訓內容，每月寫出不得少於兩篇自學筆記。

（3）、走出去與請進來相結合。我鎮凡有經組織安排外派教師學習的，都派人蔘加學習，對外出學習的教師回來後，要在一定的範圍內上彙報課。在本年度，我鎮派出參加市級以上學習的共有34人次。請縣教研員和外校教師作專題講座或上示範課有6人次。

（4）、利用遠程教育信息與傳統經驗相結合。在培訓教師的過程中，我們除了利用遠程教育向老師們傳遞新的教學思想、新的教學方法外，特別注意發揮了本鎮部分教師傳統經驗的作用，特別是在學科組的研究課中，更多地讓他們走上講台，使他們的經驗在更大層面上得到發揮。中心校在此基礎上通過收集和自制基礎上建成了中心校資源網站，彌補了西師版教材的不足。

（5）兩個幫扶即：a、實驗一小對我們鎮的結對幫扶。（實驗一小選派骨幹教師擔任文江鎮大學科組業務指導組長，全程參與活動，並在活動中為教師作教材培訓、上示範課。同時我們也不定期選派學科骨幹教師參加實驗一小的教研活動，教學觀摩活動。）b、薄弱教師、薄弱學校行政領導對口幫扶，形成領導幫扶、同行指導、個人自學的薄弱教師管理模式。

4、初步形成了具有我鎮特色的“一審兩全三分四統一”的校本教研新模式。（一審：培

訓前對培訓內容、培訓講稿進行審查修改再組織實施；二全：全員參與、全鎮集中的培訓方法；三分：分年級、分學科、分層次進行培訓；四統一：統一培訓時間、統一資料；統一使用經費；統一考核）。通過培訓，全體教師教學業務水平整體得到很大提高。

三、辛勤耕耘、紮實工作，教研科研工作初見成效 1、依託科研引領，紮實開展全鎮學科教研工作。

文江鎮現有省級課題1個，市級課題2個（其中一個已順利結題，一個課題即將結題），縣級課題1個。課題實驗研究的開展，使一大批教師逐漸成長為各學科骨幹，這批骨幹教師在全鎮開展的學科教研活動中發揮了中流砥柱的作用。

文江鎮教研工作依託科研引領，努力做到了“導、培、研、學”四位一體，各學科組工作開展各有特色。以六年級數學學科組為例：

（1）期初依據全鎮統一活動安排及要求，擬定出本組學期工作計劃，在中心校網站上發佈，使全鎮教師均明白本學期學科組活動時間、地點、每次活動主題，教師需要做哪方面準備。

（2）學科組內活動形式豐富多樣，力求立足於教師所需。（説課、聽課、上課、評課、現場備課、現場寫説課稿等）

（3）每期學科組均要組織教材培訓，培訓以書為本，結合個人教學經驗，充分給予教師互動交流時間。

（4）期末，每個學科組均根據學科組實際擬定出學科期末複習計劃（或期末模擬檢測題）供全鎮教師複習教學參考使用。 2、教研活動開展，全體教師都得到發展。

（1）骨幹教師迅速成長。通過學科組培訓這一平台，給許多年輕教師提供了一個很好展示自我的平台，促使一大批教學能手迅速成長為學科教學骨幹。文江鎮近三年，先後有8位學科組長（骨幹）通過選調進入了柳湖、實驗一小、逸夫等學校。

（2）薄弱教師有了很大提高。 3、學校教育質量有了很大提高。

3、通過教研、科研工作開展，在促進教師發展同時，也促進了學校發展。學校先後被評為2005年、2006年連續兩年被評為縣基礎教育改革先進集體，05年被評為高縣中國小教師繼教教育校本培訓示範校，06年被評為縣級常規管理示範學校。07年學校縣教育局教育質量進步獎，學校綜合考核一等獎，縣科研

教學成果一等獎。08年，學校被評為宜賓市第二屆“教育科研、教學改革實驗先進單位”。《國小生活動作文教學實踐研究》成果獲省、市、教學成果一等獎。

四、關於教學教研工作的困惑與思考 1、學校開展的各級教研活動給學科骨幹教師提供了施展才幹、展示才能的機會，使得這些教師通過努力參加選調或競聘離開了原來學校，有時影響了學校工作開展。

2、全縣教研工作這個版塊的交流、合作、競爭、考核機制還沒完全形成，這不利於學校教研工作開展。

3、全縣可建立一個用於教師交流、探討教學問題的平台，使勤思考、善質疑的教師有一個交流平台。

成績只能説明過去，未來需要我們更加努力，我們全體教師將在現有基礎上再接再厲，力爭學校教學質量再上新台階，教科研水平再上一個新高度。

文江鎮中心校 劉厚春 2009年5月

【篇3：教研工作經驗交流材料】

立足現在 放眼未來

教研工作經驗交流材料

仁和鎮明興國小 沈 建 2014年3月 14 日

立足現在 放眼未來

教研工作經驗交流材料 首先感謝中心校給我這次交流學習的機會，我就説説我們學校教研工作的一些經驗，其實，經驗談不上，只是在平時工作中的一點感受，希望在這裏與各位老師共勉。我交流的題目是《立足現在 放眼未來》。

學校教研工作是教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織，是全面完成各學科教學任務和提高各學科教學質量的重要保證，尤其是在新課程背景下，對教師的專業化成長有着重要影響。我校的教研工作以我為組長、骨幹教師為龍頭，有計劃、有組織地開展活動，促進了學校教師的共同提高。

一、學校教師隊伍分析：

我校教師目前共10人，具有中級職稱6人，一級職稱3人，臨時代課教師一人，擔任着1---6年級和學前班的所有學科教學，是一個朝氣蓬勃，團結協作，愛崗敬業、業務勤勉的團隊。

二、加強學習，提升教師業務素養：

教育理論是指導教學活動的強有力武器，也是提高教師研究能力的必備條件。只有掌握了一定的理論，才能在理論指導下有目的地進行探索研究。我們學校每位教師不但學習《走進新課程》、《新課程怎樣教》、《國小數學教師》、《國小

語文教與學》、和《國小教學》等、還積極參加每年度的教師培訓及時充電，開學初觀看本冊教材教學光盤和優秀課改案例，瞭解教研課改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為我校教師的共識。把《課程標準》和《教師用書》當做每日必學、必看、必研之事，《課程標準》簡要論述了課程實施的整體要求，是我們教學的依據和理論基礎，但對於如何操作卻論述不多。而《教師用書》為教學提供了可操作的意見，為開展有效的教學提供了很好的借鑑，兩者是一脈相承的。

三、落實教學常規，培育個人特色：

教學常規工作是教學管理的核心和基礎，也是確保教學工作高效、有序進行的基石和前提。我校的常規工作是在校領導的指導下，教師協調，教研組組織、全員全程參與的平台。 1、有效備課：

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們教研組堅持“功在課前，關注課堂”，把大量的時間和精力投入到課前。只有進行“有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學”。我校備課提倡“三備五有”。“三備”指備教材、備學生、備練習；“五有”指有教學流程、有學生活動、有教與學的方法設計、有二次備課，有教後反思記錄。按照學校要求備好課，做到不

備課不進教室。 2、有效上課：

比如數學課，因為數學不同於其他學科，他的思維、邏輯性強，因此我們數學組上課必須落實3個必講，8個有效要求。上課要做到重點知識核心知識必講，知識規律思維方法必講，典型錯誤必講；做到教學內容有效，活動有效，指導有效，交往有效，教學手段有效，教學語言有效，提問有效和評價有效。把3個必講8個有效作為課堂教學質量評價的主要指標。突出以學定教，以學論教、以學促教。教師同伴互助，及時交流。因此常出現數學老師為一道題、一個現象在辦公室爭論的不可開交，有時還跨年級探討。因此我們提倡老師把教學中碰到的困惑常與上一輪老師作探討，避免走彎路。 3、有效練習: 練習做到“六有六必”：有練必選、有選必做、有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。當天作業必須當天批改出來，作業批改除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，還通過合適的批語來達到提醒、幫助和激勵學生的目的。在我校裏沒有督促、沒有約束，是約定俗成的自覺行為。因為職業道德告訴我們教育是愛的事業，是奉獻的事業，是不講回報的事業。我相信所有的老師，一走上講台都很超脱，頭腦裏沒有個人付出的代價，只有誤人子弟的擔憂，教師是奉獻

的職業，一切私心雜念的烏雲都被責任心的陽光所驅散。只有超水平的發揮，超限度的發揮。 4、有效講評：

講評要做到科學及時，具有針對性、時效性和激勵性。輔導要尊重差異，因人制宜、分類分層，兼顧“培尖、提中與補差”，切實增強輔導的針對性和實效性，讓每一個學生都能得到不同的發展。常看到每位老師處有作業情況記載本，或記載着學生情況，或記載着易錯題或解題的不同思路。為講評課打好基礎。 5、有效檢測：

根據學校安排，搞好每單元的過關檢測工作，進行階段性測評，檢測、批改後找出學生的不足之處，及時彌補，做到“單元清”。

四、以賽教、評課為平台，打造“有效課堂”：

以打造“有效課堂”為主線展開教學研究活動，在學校的組織引領下，積極開展每學期的不同形式的教研活動、課後積極組織説課、評課、反思，研討、提高。以達到共同提高。

教研組堅持每學期人人開課制,人人評課制,在每次評課中，大家都能直言不諱地進行評價，提出困惑。每次教研活動，都能在教師中引起廣泛討論，在討論中碰撞出無數教學靈感的火花。在教研活動中，各位老師的課也彰顯出了個人