教學目標：
1、賞析情景交融的藝術特點。
2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重難點：
1、體會詩歌中的意象奠定了怎樣的基調。
2、賞析情景交融的藝術特點。
教學步驟：
一、導入新課
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，於是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
關於作者：杜甫(712—770)，字子美生於河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得後人廣泛的稱讚。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢着熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩聖”，對於這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。
關於作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年（大曆元年）、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(755)已十一年。
二、近體詩知識
⑴近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體，也稱今詩。指唐代形成的格律詩體，其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規定，主要有律詩和絕句。
⑵律詩
①詩句字數整齊。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。
②規定詩句數量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長律）。
③中間兩聯必須對仗。每兩句成一聯，八句律詩計四聯，依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯（末聯）。其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。又，每聯中上句稱出句，下句稱對句。
④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。
⑶絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。
⑷詩歌鑑賞指要
A.基本要求：鑑賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。
B.基本要領：
①朗讀吟誦，整體感受。
②披詞入情，激發感情。
③展開想象，探究意境。
何謂“意境”？這裏的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人藉助於多種藝術手法而創造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統一。
④感受韻律，品味語言。
三、研讀詩歌：
全詩感情基調——孤獨抑鬱
整體感知
一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景；三聯——由眼前叢菊的開放聯繫到“故園”；四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷
通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動盪不安的環境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發詩人憂國之情和孤獨抑鬱之感。
分析本詩情景交融的特點
問：詩中寫了哪些景物？
明確：玉露、楓樹林、波浪、風雲、菊花、孤舟、白帝城等。
問：景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨。
問：如何感受意境
前一句由下及上，後一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞於巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動盪不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的鬱悶不平，象徵了國勢的危急——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。
問：叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心。
體現詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯想自己老病孤舟，又不覺引發詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。
問：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當地人家都開始做寒衣了。又一次迴應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，裏邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是搗衣石，現在你聽那山上山下的人家，已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶着我的一家漂泊在旅途中已經好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什麼來抵禦羈旅途中的寒冷？
四、小結：
這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發，而他感發的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠為深厚。
1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？
首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、悽苦落寞的情懷。
頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動盪不安和心潮的翻卷不息；陰雲匝地，又象徵着國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉鬱悶。
頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與悽傷。
尾聯在一畝的秋風裏，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹遊子無家可歸之惆悵淒涼，緊承上文之“故園心”，又暗釦題目，綰結全詩。
此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。
2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點
全詩自始至終，情景兩首互為依託、互相生髮，融會一體，密不可分。
如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者説是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受悽風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞於巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢於詩人心頭的鬱悶的象徵或形象展示。
又如頷聯描繪江間波浪、塞上風雲，作者既生動的表現出他們“兼天湧”，“接地陰”的外貌特徵，又有意的強調了其動盪不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。
再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉託“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最後兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到彷彿就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
3、其他藝術特色
杜甫十分注重詩歌語言的錘鍊，曾表示過“語不驚人死不休”的意願。他後期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內藴豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來説，頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之後綴以“急暮砧”，出人意表，卻有着含藴無窮的深長餘韻。最為傑出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而心願始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉後痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽繫於此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵藴豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
三、小結主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感歎“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢着蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀並且背誦全詩
3、反覆誦讀，體會詩歌的思想感情；
教學重點
朗讀並且背誦詩歌
教學難點
體會藴含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
一、佈置預習導學
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內
岱宗（ ） 決眥（ ） 搔更短（ ） 不勝簪（ ）
2、填空
杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖鋭地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“ ”。
二、指導學習研討
1、學習《望嶽》
1）情境導入
杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2）介紹作者有關知識。
3）檢查預習情況
4）整體感知
a、播放錄音《望嶽》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
5） 探究賞析《望嶽》
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：
b、全詩中最讓你感到心胸激盪的兩句？説説偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什麼有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？
d、合作探究：詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
2、學習《春望》
1）整體感知
a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
2）、學生分組討論與交流：這首詩與《望嶽》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？
3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
4）、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？
5）、把這兩首詩譯成現代詩歌，儘量做到押韻。
6）、朗讀背誦這兩首詩。
三 鞏固練習
1、給下面的詩句劃分節拍。
（1）造化鍾神秀，陰陽割昏曉。 （2）會當凌絕頂，一覽眾山小。
（3）國破山河在，城春草木深。 （4）烽火連三月，家書抵萬金。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閲讀做題：
望嶽
岱宗夫如何？齊魯青未了。
造化鍾神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾雲，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
（1）詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________
（2）最後兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩人__________ 的理想和壯志。
春夜喜雨
杜 甫
好雨知時節， 當春乃發生。
隨風潛入夜， 潤物細無聲。
野徑雲俱黑， 江船火獨明。
曉看紅濕處， 花重錦官城。
1、這首詩以“好雨”開頭，請説明作者稱讚春雨的原因：
2、這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？
3、你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什麼？
一、導入，競背學習過的唐詩。
二、朗讀，讀準下列字音。
岱宗（dài) 決眥(zì） 簪（zān) 逾牆(yú） 鄴城（yè） 老嫗（yù）
幽咽（yè）
三、比讀，比較《望嶽》和《春望》兩首詩。
1、比較角度:抓住一個“望”字。
2、明確:
（1）《望嶽》是現存杜詩中年代最早的一首，寫此詩時詩人24 歲，正過着一種“裘馬清狂”的漫遊生活；安史叛軍攻下唐都長安的第二年三月，詩人劫後餘生寫下了《春望》。
（2）《望嶽》之望是由遠而近，由朝而暮， 由大略而細緻，《春望》之望是由遠而近，再由近而遠。
（3）《望嶽》之景闊大雄偉，令人心神為之激盪，豪情滿懷；《春望》之景滿城殘敗，淒涼荒蕪，使人黯然神傷。
（4）《望嶽》表達了建功立業的雄心，格調高昂，洋溢着盛唐的浪漫精神；《春望》則抒發了戰火之中對親人的思念和對國事的憂慮，深沉抑鬱，體現了杜詩“沉鬱頓挫”的風格。
3、小結:分析詩歌風格可從寫作背景、寫作題材、思想感情諸方面入手。
4、自讀《石壕吏》，從寫作背景、寫作題材、思想感情幾方面分析此詩的寫作風格。
明確:《石壕吏》寫於安史之亂前期，此時郭子儀等的60 萬大軍被史思明打得全軍潰敗，唐王朝為補充兵力，便在潼關一帶強行抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在詩中記敍了縣吏夜晚捉人的事，詩人通過對現實的如實描繪揭露了現實的黑暗，詩歌風格是含蓄的、深沉的。
四、鏈接延伸。
1、複習以前學過的杜甫詩歌和自己課外背誦的杜甫詩。
2、將這些詩作按詩歌風格歸類，引導學生體會杜詩風格的多樣性。
如雄闊高昂、深沉含蓄、清麗温馨等。
五、背誦三首詩。
【教學設計B】賞讀課
〔教學創意〕杜律向來被譽為律詩的最高境界， 為很多後人效仿。原因何在？ 語言的苦心錘鍊是一個重要原因，杜甫曾自言“語不驚人死不休”，所以本設計就從語言運用的角度來指導學生學習杜詩。
〔教學步驟〕
一、字正腔圓吟讀三首詩。
二、從詞語錘鍊的層面鑑賞三首詩。
1、造化鍾神秀，陰陽割昏曉
2、國破山河在，城春草木深
3、感時花濺淚，恨別鳥驚心
4、暮投石壕村，有吏夜捉人
5、夜久語聲絕，如聞泣幽咽
三、引用詩中名句造一個句子，然後説説這些句子成為名句的原因。
1、會當凌絕頂，一覽眾山小
2、感時花濺淚，恨別鳥驚心
3、烽火連三月，家書抵萬金
明確:名句都是千百年來能引起人們的共鳴，喚起人類經驗通感，在鮮明的形象中藴含着豐富的內容的句子。
四、背讀三首詩。
【教學設計C】杜甫作品朗誦會
〔創意説明〕本課選編了三首杜甫詩，對一位作者來説，這就猶如編者給他安排的個人專場，設計一節“杜甫作品朗誦會”，讓學生較全面地認識他，深入地瞭解他，放聲地吟詠他，不失為“用好教材”的作法。
〔教學步驟〕
一、課前準備:
1、課前複習曾經學過的杜甫詩歌。《聞官軍收河南河北》《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》《絕句·遲日江山麗》《絕句·江碧鳥逾白》《江南逢李龜年》《出塞·挽弓當挽強》《江畔獨步花》
2、學習本課三首詩，瞭解大意，理解第一首和後兩首詩風的差異。
3、教師準備相關音像資料，製作課件。
《春夜喜雨》《茅屋為秋風所破歌》《江漢》《旅夜書懷》《登樓》《登高》《蜀相》。.
4、根據學生準備的篇目編排朗誦順序，安排學生主持人。
二、朗誦會過程:
1、引子:“千秋詩聖———杜甫”，簡介杜甫。
2、第一樂章:“青年才俊———一覽眾山小”，朗讀篇目:《望嶽》朗讀VCD ，學生朗讀《出塞》。
3、第二樂章:“詩窮而後工———記錄歷史的如椽巨筆”。
“憂國憂民———直面現實時的真情”， 朗讀篇目:《兵車行》《石壕吏》VCD ，學生朗讀《江南逢李龜年》《聞官軍收河南河北》《春望》， 《茅屋為秋風所破歌》VCD。
“亂世暫安———浣花草堂前的微笑”，朗讀篇目:學生朗讀《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳，遲日江山麗，江碧鳥逾白）《江畔獨步尋花》，《春夜喜雨》VCD。
4、尾聲:“寫詩———生命的存儲方式”， 朗讀篇目:《登岳陽樓》《登高》《登樓》（師生齊誦） 。
5、結束語。師生共同小結，下課。
【教學目的】
1、能在體會作者思想感情的基礎上，發揮自己的想象進行再創造。
2、能舉一反三地學習更多更好的詩歌。
【教學重點】
對詩歌的吟詠和對思想感情的體會。
【教學難點】
對詩歌的再創造。
【教學設想】
1、安排三課時。
2、方法：朗讀法、研討法。
【教學過程】
第一課時 學習《望嶽》
一、導入
杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫安史之亂後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
五嶽：東嶽泰山、西嶽華山、南嶽衡山、北嶽恆山、中嶽嵩山。
杜甫的《望嶽》詩有三首，分詠東嶽、南嶽和西嶽。這一首是望東嶽泰山。
二、整體感知
1、詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫望字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看望的角度有怎樣的不同。
岱宗兩句是遠望；造化兩句是近望；蕩胸兩句是細望；會當兩句是極望。（按：這是仇兆鰲的説法，極望一語，學生不易理解，無妨改為俯視。 ）
2、字詞譯釋：
⑴ 鍾：聚。
⑵ 會當：唐人口語，一定要
⑶ 凌：登，乘。（又如：壯志凌雲）
三、逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用頷聯頸聯等名稱）
1、岱宗兩句。
⑴ 夫是個虛詞，首句意思只在如何（怎麼樣）上，試比較岱宗如何和岱宗夫如何在語氣上有什麼不同？
加夫則驚奇、讚歎之情更明明，也更強烈。
⑵ 泰山之北為故齊地，之南為故魯地；青，指泰山之色，了，完的意思。整句話是什麼意思呢？
無論從北或是從南看，泰山是看不完的。
⑶ 詩人這樣寫有什麼用意？
形容泰山極高極遠。
2、造化兩句。
⑴ 神秀，指英靈之氣，這是古人的説法。試聯繫前面一句説説這句的意思。
泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。
⑵ 陰陽一句又是什麼意思呢？
據註釋作答，再補充説明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山後為陰，日光不到，故易昏。這是形容泰山高與天齊。
3、蕩胸兩句。
⑴ 這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述
泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之層雲；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。
⑵ 表現了詩人怎樣的心情？
嚮往之至，亟欲一登。由引出下兩句。
4、會當兩句。
⑴ 絕頂，極頂，指玉皇頂。
⑵ 詩人此刻仍在山下，但他卻能一覽（全都看到）眾山小，這説明了什麼？
這是詩人神遊玉皇頂之所見，故謂之虛景。
⑶ 會當凌絕頂，一覽眾山小表現了作者怎樣的人生哲理？
不怕困難、敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
四、總結
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂髮生以後，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最後三年裏竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95%以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因麼？
學生自由發言。
五、作業
背誦、默寫本詩。
第二課時 學習《春望》
一、朗讀全詩
二、介紹寫作背景
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫於次年三月。
三、賞析本詩
詩的前四句寫都城敗象，飽含感歎；後四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉着藴藉，真摯自然。
國破山河在，城春草木深。開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個破字，使人怵目驚心。繼而一個深字，令人滿目悽然。司馬光説山河在，明無餘物矣；草木深，明無人矣。（《温公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情於物，託感於景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。國破對城春，兩意相反。國破的頹垣殘壁同富有生意的城春對舉，對照強烈。國破之下繼以山河在，意思相反，出人意料；城春原當為明媚之景，而後綴以草木深則敍荒蕪之狀，先後相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯説：對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩説雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情於物，正見好詩含藴之豐富。
詩的前四句，都統在望字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分──想望親人。
烽火連三月，家書抵萬金。自安史叛亂以來，烽火苦教多信斷，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多麼盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過萬金啊！家書抵萬金，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘慼之象，眼望面前的頹敗之景，不覺於極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短髮，幾不勝簪。白髮為愁所致，搔為想要解愁的動作，更短可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又歎息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
四、作業
背誦、默寫全詩。
第三課時 學習《石壕吏》
一、介紹背景
唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。這番痛苦的經歷凝集成了著名的《三吏》《三別》。
這是一首古體敍事詩，用了白描手法，詩人對故事作了客觀描述，看似沒有主觀感情參與，但在事件的發生過程中，讀者會感到處處有詩人在，敍事帶有明顯的抒情色彩。兩個一何是詩人感受到的差役的兇暴、老嫗的悲苦；三男鄴城戍，二男新戰死是詩人聽説了一家人已為國家作出了多大的犧牲，出入無完裙食不裹腹、衣不蔽體是戰爭給人民造成的苦難；如聞泣幽咽獨與老翁別詩人親身感受到這一家的悲慘遭遇。
本詩通過一家人在安史之亂時期的悲慘遭遇，真實的反映了戰爭給人民帶來的苦難，表達了作者對人民的同情和對戰爭的厭惡。
二、範讀課文
1、正音：逾牆走（ ) 鄴城戍（ ） 老嫗（ ） 泣幽咽( ）
2、學生讀課文。
三、參看註釋，理解詩句的含義，把握重點詩語的解釋
四、按事件的發生、發展和結局給課文分段
五、分析
1、這首詩中刻畫了哪兩個主要人物？
2、敍事的線索是什麼？
3、説説本文的寫作方法。
⑴ 圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關或關係不大的事情一概不寫。
⑵ 明寫和暗寫相結合。
⑶ 條理清楚，結構完整。
六、作業
改寫成記敍文。
改寫要求：
1、人稱：第一、第三都可。
2、變換表達方式：將直接敍述改為人物對話。
3、人物不變。
4、順序不變。
5、主題不變。
6、聯繫背景，構建生活場景。
注意事項：
字數不少於500字。
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