教學目標:
1、賞析情景交融的藝術特點。
2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重難點:
1、體會詩歌中的意象奠定了怎樣的基調。
2、賞析情景交融的藝術特點。
教學步驟:
一、導入新課
公元759年,杜甫為避“安史之亂”,攜妻兒由陝西入四川,寓居成都,依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月,嚴武病逝,杜甫失去依憑,於是離開成都,經重慶等地到了夔州(今四川奉節),住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩,共有八首,“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
關於作者:杜甫(712—770),字子美生於河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人,他一生寫了1400多首詩,博得後人廣泛的稱讚。他的詩不僅具有豐富的社會內容,鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向,而且充溢着熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”,是“千古絕唱”,稱譽杜甫是“詩學宗師”,“詩聖”,對於這些高度的稱譽,杜甫是當之無愧的。
關於作品:《秋興》八首是杜甫在公元766年(大曆元年)、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩,體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時,離開安史之亂的爆發(755)已十一年。
二、近體詩知識
⑴近體詩:與古體詩相對而言的一種詩體,也稱今詩。指唐代形成的格律詩體,其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規定,主要有律詩和絕句。
⑵律詩
①詩句字數整齊。分為五言和七言(簡稱五律、七律)。
②規定詩句數量。一般每首八句(十句以上者稱為排律或長律)。
③中間兩聯必須對仗。每兩句成一聯,八句律詩計四聯,依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯(末聯)。其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。又,每聯中上句稱出句,下句稱對句。
④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻(首句可押可不押),通常押平聲韻,一韻到底。每句中用字平仄相間,上下句中的平仄相對,有“仄起”與“平起”兩式。
⑶絕句:每首定格為四句,以五言、七言為主,簡稱五絕、七絕,韻律與律詩相同,只是不一定對仗。
⑷詩歌鑑賞指要
A.基本要求:鑑賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。
B.基本要領:
①朗讀吟誦,整體感受。
②披詞入情,激發感情。
③展開想象,探究意境。
何謂“意境”?這裏的“意”,是作者的主觀感受(情);“境”是指客觀世界(景),兩者融為一體便成為意境。因此,意境是詩人藉助於多種藝術手法而創造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界,是詩情和畫意的完美統一。
④感受韻律,品味語言。
三、研讀詩歌:
全詩感情基調——孤獨抑鬱
整體感知
一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景;三聯——由眼前叢菊的開放聯繫到“故園”;四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷
通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪,烘托出陰森,動盪不安的環境氣氛,令人感受秋色秋景撲面驚心,抒發詩人憂國之情和孤獨抑鬱之感。
分析本詩情景交融的特點
問:詩中寫了哪些景物?
明確:玉露、楓樹林、波浪、風雲、菊花、孤舟、白帝城等。
問:景物中包含了作者怎樣的情感?——秋的蕭殺,人的憂傷與孤獨。
問:如何感受意境
前一句由下及上,後一句由上及下,使秋天蕭森的氣息充塞於巫山巫峽中,天上地下,江間關塞,到處是驚風駭浪,動盪不安,蕭條隱晦,不見天日,形象表現詩人的極度不安,和胸中的鬱悶不平,象徵了國勢的危急——用豪邁、宏闊寫出哀愁,既抓住景物特點,又融入自己情感,情因景而顯,景因情而深。
問:叢菊兩地他日淚,孤舟一系故園心。
體現詩歌主旨,詩人此時身在夔州,暮年飄零,羈旅江上,面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條,不覺得潸然淚下,聯想自己老病孤舟,又不覺引發詩人對國家盛衰及個人身世的感慨,憂國傷時。
問:寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。
作者沒有機會回到故園,秋意卻越來越深了,秋風也越來越冷了,當地人家都開始做寒衣了。又一次迴應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣,棉衣穿過一冬,裏邊的棉花就板結起來不暖和了,到秋天就要拆洗重做。“砧”,是搗衣石,現在你聽那山上山下的人家,已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的,都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶着我的一家漂泊在旅途中已經好幾年了,我始終沒有一個安定的生活,我用什麼來抵禦羈旅途中的寒冷?
四、小結:
這一首詩,從夔州的秋天起興引出了他的感發,而他感發的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,較一般的悲秋之作遠為深厚。
1、這首詩中描寫了哪些景物?表達了怎樣的感情?
首聯以秋風起興,以楓葉凋零、秋氣蕭森,寄寓老大傷悲、悽苦落寞的情懷。
頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意,進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤:駭浪滔天,似暗寓了時局的動盪不安和心潮的翻卷不息;陰雲匝地,又象徵着國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉鬱悶。
頸聯傾訴思鄉衷曲,以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景,現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與悽傷。
尾聯在一畝的秋風裏,一片搗衣聲的環境、氣氛,含茹遊子無家可歸之惆悵淒涼,緊承上文之“故園心”,又暗釦題目,綰結全詩。
此詩以描繪秋景為外在的行文線索,以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡,以情感的起伏流轉,貫穿次第展開的各組景物,形神教誨,渾然一體。
2、結合上一個問題,總結一下這首詩情景交融的特點
全詩自始至終,情景兩首互為依託、互相生髮,融會一體,密不可分。
如首聯,楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象,感發或者説是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受悽風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞於巫山巫峽的蕭森秋氣,則似乎是充溢於詩人心頭的鬱悶的象徵或形象展示。
又如頷聯描繪江間波浪、塞上風雲,作者既生動的表現出他們“兼天湧”,“接地陰”的外貌特徵,又有意的強調了其動盪不安和陰晦不明,及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。
再如頸聯書寫思鄉之情,同樣是藉託“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最後兩句,貌似純粹寫景,實則蒼涼的暮色秋聲,使人隱約感受到彷彿就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興,使情思有所附麗;又因即景寄懷,使景物有了生命。情因景生,景因情而活,情因景而顯,景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
3、其他藝術特色
杜甫十分注重詩歌語言的錘鍊,曾表示過“語不驚人死不休”的意願。他後期所寫的一些詩作,往往詞句平易而意象新警,語法奇異而內藴豐厚,語言精純圓熟,已臻出神入化之境。拿這首詩來説,頷聯中的“兼”“接”二字,即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之後綴以“急暮砧”,出人意表,卻有着含藴無窮的深長餘韻。最為傑出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”,既前應“叢菊”,表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字,暗示兩年之中時時都向東歸故園,然而心願始終無法實現,每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”,則更有歸鄉後痛定思痛,為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽繫於此岸邊孤舟,希望有一天能揚帆啟航,順流東下。不僅如此,上、下兩句還互文見義:“叢菊兩開”謂花開有時,“孤舟一系”傷歸鄉無期;“兩開”見出時光流走,“一系”見出人跡淹留;“他日淚”是果,“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵藴豐厚,句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩,筆墨老成,爐火純青。
三、小結主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷,書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感歎“悲哉!秋之為氣也”以來,悲秋成為古代詩歌中常見的主旨,劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩,不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,充溢着蒼涼的身世之感和家國之秋,含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
教學目標:
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言,積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀並且背誦全詩
3、反覆誦讀,體會詩歌的思想感情;
教學重點
朗讀並且背誦詩歌
教學難點
體會藴含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程:
一、佈置預習導學
1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內
岱宗( ) 決眥( ) 搔更短( ) 不勝簪( )
2、填空
杜甫,字 ,是我國 代偉大的現實主義詩人,他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽,廣泛而尖鋭地反映出人民的苦難和社會矛盾,內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程,因此,被稱為“ ”。
二、指導學習研討
1、學習《望嶽》
1)情境導入
杜甫在25歲的時候,他父親杜閒在山東兗州任司馬,他曾借省親之機去山東各處遊歷,這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作,往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人;可是,讀這一首感覺就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
2)介紹作者有關知識。
3)檢查預習情況
4)整體感知
a、播放錄音《望嶽》,學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。
b、指名讀課文,學生互相評議,教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀,同時多媒體顯示朗讀節奏、重音,要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流,理解詩歌的意境美。
5) 探究賞析《望嶽》
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?從哪些句子中可以看出來?
學生思考討論,教師點撥(多媒體投影):
b、全詩中最讓你感到心胸激盪的兩句?説説偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什麼有“會當凌絕頂,一覽眾山小”的感覺呢?
d、合作探究:詩題叫《望嶽》,可見作者並未登上泰山,詩中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠有近,有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同?
2、學習《春望》
1)整體感知
a、播放錄音《春望》,學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。
b、指名讀課文,學生互相評議,教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀,同時多媒體顯示朗讀節奏、重音,要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流,理解詩歌的竟境美。
2)、學生分組討論與交流:這首詩與《望嶽》在內容上有哪些不同?詩歌風格發生了怎樣的變化?
3)、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭,試寫一組對偶句。
4)、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置,便成了一條保護環境的警示語,你能寫出這個句子嗎?
5)、把這兩首詩譯成現代詩歌,儘量做到押韻。
6)、朗讀背誦這兩首詩。
三 鞏固練習
1、給下面的詩句劃分節拍。
(1)造化鍾神秀,陰陽割昏曉。 (2)會當凌絕頂,一覽眾山小。
(3)國破山河在,城春草木深。 (4)烽火連三月,家書抵萬金。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚,恨別鳥驚心。
4、閲讀做題:
望嶽
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鍾神秀,陰陽割昏曉。
蕩胸生曾雲,決眥入歸鳥。
會當凌絕頂,一覽眾山小。
(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是:__________
(2)最後兩句“會當凌絕頂,一覽眾山小,表現了詩人__________ 的理想和壯志。
春夜喜雨
杜 甫
好雨知時節, 當春乃發生。
隨風潛入夜, 潤物細無聲。
野徑雲俱黑, 江船火獨明。
曉看紅濕處, 花重錦官城。
1、這首詩以“好雨”開頭,請説明作者稱讚春雨的原因:
2、這首詩的第二聯,第三聯分別從哪種感覺來寫春雨?
3、你認為“隨風潛入夜,潤物細無聲”中哪個詞用得好?為什麼?
教學要求:
1、瞭解詩人生平。
2、激發學生的聯想和想象。
3、理解融情於景的表現手法。
教學時間:
3課時
第一課時
教學內容:
望嶽
一、導入。
杜甫在25歲的時候,他父親杜閒在山東兗州任司馬,他曾借省親之機去山東各處遊歷,這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作,往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人;可是,讀這一首感覺就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步:先通過解題使學生達到整體感知;後逐句詮釋。
整體感知。問:詩題叫《望嶽》,可見作者並未登上泰山,詩中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠有近,有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細望;“會當”兩句是極望。)按:這是仇兆鰲的説法,“極望”一語,學生不易理解,無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按:此詩非律詩,不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)
“岱宗”兩句。問:“夫”是個虛詞,首句意思只在“如何”(怎麼樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同?(加“夫”則驚奇、讚歎之情更明明,也更強烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯地;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句話是什麼意思呢?(無論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什麼用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問:“神秀”,指英靈之氣,這是古人的説法。試聯繫前面一句説説這句的意思。(泰山如此高遠,是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什麼意思呢?(據註釋作答,再補充説明:山前為陽,日光先臨,故易曉;山後為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見註釋。問:這兩句寫詩人望嶽所見,試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現,或高或低,故謂之“層雲”;鳥亦時常出沒于山谷間,須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(嚮往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問:詩人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這説明了什麼?(這是詩人神遊玉皇頂之所見,故謂之虛景。)
三、總結。
杜甫一生極為坎坷,特別是在安史之亂髮生以後,他四方飄泊,居無定所,在他生命的最後三年裏竟至以舟為家,他一生寫詩一千四百多首,其中95%以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後,你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因麼?
學生自由發言。
板書設計:
遠望
望嶽近望
細望
第二課時
教學內容:《春望》賞析
教學過程:
唐肅宗至德元載(756)六月,安史叛軍攻下唐都長安。七月,杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。途中叛軍俘獲,帶到長安。因他官卑職微,未被囚禁。《春望》寫於次年三月。
詩的前四句寫都城敗象,飽含感歎;後四句寫心念親人境況,充溢離情。全詩沉着藴藉,真摯自然。
“國破山河在,城春草木深。”開篇即寫春望所見:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,一個“破”字,使人怵目驚心。繼而一個“深”字,令人滿目悽然。司馬光説“‘山河在’,明無餘物矣;‘草木深’,明無人矣。”(《温公續詩話》)詩人在此明為寫景,實為抒感,寄情於物,託感於景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧,圓熟自然,詩意翻跌。“國破”對“城春”,兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉,對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原當為明媚之景,而後綴以“草木深”則敍荒蕪之狀,先後相悖,又是一翻。明代胡震亨極贊此聯説:“對偶未嘗不精,而縱橫變幻,盡越陳規,濃濃淡淡,動奪天巧。”《唐音癸籤》卷九
“感時花濺淚,恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是,花鳥本為娛人之物,但因感時恨別,卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為,以花鳥擬人,感時傷別,花也濺淚,鳥也驚心。兩説雖則有別,其精神卻能相通,一則觸景生情,一則移情於物,正見好詩含藴之豐富。
詩的前四句,都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視,視線由近而遠,又由遠而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。在景與情的變化中,彷彿可見詩人由翹首望景,逐步地轉入了低頭沉思,自然地過渡到後半部分——想望親人。
“烽火連三月,家書抵萬金。”自安史叛亂以來,“烽火苦教多信斷”,直到如今春深三月,戰火仍連續不斷。多麼盼望家中親人的消息,這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”,寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短,渾欲不勝簪。”烽火遍地,家信不通,想念遠方的慘慼之象,眼望面前的頹敗之景,不覺於極無聊之際,搔首躊躇,頓覺稀疏短髮,幾不勝簪。“白髮”為愁所致,“搔”為想要解愁的動作,“更短”可見愁的程度。這樣,在國破家亡,離亂傷痛之外,又歎息衰老,則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不遊離,感情強烈而不淺露,內容豐富而不蕪雜,格律嚴謹而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百餘年來一直膾炙人口,歷久而不衰。
板書設計:
春望
憂國---------------思親
第三課時
教學內容:《石壕吏》
教學目標:
1.整體感知課文
2.揭露官吏的橫暴
3.同情人民的苦難
教學重、難點:
體會老婦的話對錶達文章中心的作用。
教學時間: 一課時
教學過程:
一、介紹背景導入,簡介作者:
1. 介紹背景。
2.簡介作者。
二、出示教學目標:
三、整體感知:
1.質疑,畫出難懂的句子。
2.談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文:
1.根據圖畫找出對應句。
2.有人認為老婦的話不是一口氣説出來的,而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、説一説:
用現代漢語説説下列句子的意思。
六、複述課文——“走進石壕村”
七、合作探究:
石壕村這户人家,留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢?
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
板書設計:
石壕吏
差吏夜捉人
老婦哭訴苦難 戰爭給老百姓的災難深重
老婦自請服役
【教學目的】
1、知識教育目標:
⑴ 瞭解近體詩與古體詩的區別。初步瞭解詩歌格律常識。
⑵ 指導學生掌握詩歌朗讀基本方法。
⑶ 引導學生感受、品味詩歌意境並體悟詩歌情韻,初步瞭解詩作者的創作風格。
2、能力培養目標:
⑴ 訓練學生讀詩誦詩的能力。
⑵ 引導學生初步掌握詩歌鑑賞基本方法和步驟,訓練誦讀詩歌四步法:解題、釋句、入境、會意。
3、德育目標:
⑴ 欣賞大自然的美。
⑵ 體味詩人的人生際遇。
⑶ 感受詩人憂國憂民的愛國情操。
⑷ 樹立對高尚人格孜孜以求的信念。
【重點、難點和解決辦法】
教學重點是感受、品味詩歌的意境。由於作者生活年代與我們今天相距甚遠,教學難點當定位在對作者隱晦情感的把握上。
本單元教學在感受、品味詩歌意境時,應引導學生明確意境的準確定義,可回顧意象的知識,明確意境與意象的關係,逐步引導學生投入詩的境界。
解決辦法如下:
1、指導朗讀,強化背誦。建議學生課前完成3首詩的背誦任務,有助於學生初步瞭解詩意,以便較快進人對詩作的理解,將教學重點放到把握、分析意境方面。
2、提出問題,重視體悟。精讀課要解決四個問題:詩中寫了什麼,怎麼寫的,為什麼寫,這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法,就這一點,教師在精讀課上要做出示範,自讀課可把填補的任務交給學生。
3、補充史料,做好總結。論世知人,有利於理解詩歌。教師可提供適當的背景資料。讀詩要總結方法:解題、釋句、入境、會意。
【學生活動設計】
1、課前預習:
⑴ 熟讀背誦3首詩。
⑵ 標出詩中不理解的句子,初步鑑賞。
2、課內:
⑴ 精讀課教師講析與學生討論相結合。
⑵ 自讀課揭示出詩中最能體現意境的詩句或詩歌的特點,學生思考發言。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、明確目標
本課是近體詩,首先要了解兩種詩體的區別。學習品賞意境,要注重抓關鍵詞語進行聯想與感悟。
二、整體感知
古體詩又叫古風,形成於漢魏六朝,在句數、字數、乎仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念,也叫今體詩,唐代詩人在樑陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言,每首四聯,依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯(或尾聯);每聯兩句,上句稱出句,下句稱對句;每句的平仄都有嚴格規定,特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押),一般押平聲韻,一韻到底;中間兩聯須對仗。近體詩的絕句,也稱律絕,每首兩聯,平仄和押韻同律詩一樣,只是不一定對仗。
中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什麼叫意境?意,即情感、意緒,即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界,即詩中所描繪的客觀生活圖景,它是廣意的,不單指景,還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成,意象包括在意境中。意象着眼於某種物象中的主觀意向,而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想,進入詩的意境,就能在思想感情上與作品產生共鳴。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1、導入新課,簡介作者:
杜甫(712~770),字子美,,生於河南鞏縣(今河南省鞏縣),是名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中,他南遊吳越,北遊齊趙,過着裘馬清狂的生活。天寶五年(746),他到長安,進取無門,困頓了十年,才獲得右衞率府胄曹參軍的小官。安史亂起,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脱險後,授官左拾遺,不久又貶為華州司功參軍。乾元二年(759),他棄官西行,度關隴,客秦州,寓同谷,最後到四川,定居成都浣花溪畔。曾在西川節度使嚴武幕中任職,官參謀、檢校工部員外郎。永泰元年(765),他打算離蜀東去,途中留滯夔州二年。大曆三年(768),攜家出峽,漂泊鄂、湘一帶,後死於赴郴州途中。有《杜少陵集》。
2、精讀《秋興八首》(其一):
⑴ 指導朗讀,要求學生按意羣劃出朗讀節拍。
⑵ 解題:
唐代宗永泰元年(765)4月,劍南節度使嚴武病逝,杜甫在成都失去了依靠,結束了5年來漂泊流離的生活,也促使他決計買舟東下,白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉,把回家的夢想付諸現實。第二年春天,杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節)暫居。在夔州居住的兩年時間,杜甫創造了詩歌創作的又一個高峯,寫下了四百多首詩,或追憶往昔似水年華,或感歎時事如棋局反覆,或借古遣懷,或悲傷衰老。本課所選的三首律詩,都是作於這個時期。
《秋興八首》寫於大曆元年(766)年秋天。當時,安史之亂雖然結束,但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險;另外,唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動盪不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連,一脈相通,在思想內容和藝術創新方面都達到了一個很高的境界。
⑶ 《秋興八首》(其一)解讀:
本課選讀的是第一首,從命意上看,有領起的作用,可以説給全組詩歌定下了一個基調,那就是抒羈旅之愁,悲家國之事。秋興,從字面上説就是因秋感興之意。首聯從秋景寫起,玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。凋傷本來寓衰颯之氣,但露是玉露,樹是楓林,反而在蕭索中見出了富麗景象,格調頗為勁健。而言氣蕭森,則非但指草木搖落,亦且涵蓋江山萬象,為第二聯蓄勢。江間波浪兼天湧,塞上風雲接地陰承上展開:江間,寫巫峽;塞上,寫巫山。波浪在地,卻説兼天而湧;風雲在天,卻言接地而陰。詩人縱目馳騁,自下而上,自上而下,生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。第三聯開始,轉而由景生情,抒發感慨。叢菊兩開,指離蜀歷經了兩秋;孤舟一系,指眼下旅途的漂零。而他日淚則生悲情於從前,故園心則託相思於萬里。最後一聯,詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜悽緊,嚴冬將至,那千家萬户的刀尺聲和搗衣聲急切響起,怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而悽苦之情,思鄉之意,皆在不言之中。全詩就此收束,餘意綿綿。
3、精讀《詠懷古蹟》(其三):
⑴ 解題:
《詠懷古蹟五首》也是一組七律組詩,和《秋興八首》同作於大曆元年的秋天。夔州一帶有很多古蹟,有些歷史人物的故事深人人心,千古流傳。《詠懷古蹟五首》每首各詠一人一事,分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古蹟,追思歷史人物,同時也抒發了自己一生漂泊、功業無成的感慨。
⑵ 《詠懷古蹟》(其三)解讀:
本課選讀的是第三首,借詠王昭君的事蹟抒發自己懷才不遇的情懷。起句氣勢飛動,先聲奪人,不知何所指歸,好像在迎接一個英雄人物的出場。着一赴字,便令羣山萬壑集於荊門,大有驚天動地之勢。第二句揭開謎底:原來寫江山靈秀,是為了托出昭君。一句生長明妃尚有村,包含了萬千感慨,頗寓憐惜之意。從第二聯起,開始詠歎王昭君其人其事。中間兩聯,用對比的手法,寫昭君遠嫁異域荒漠的悲涼。一去,生不能歸來;獨留,死永葬漠北。這一去一留,一生一死,反差強烈,令人不忍深思。第三聯是委婉的諷語:僅憑畫圖哪裏能識得佳人的美貌呢?縱然殺盡畫工,也是追悔莫及。也許在夜月裏,依稀彷彿,或可聽到環佩作響,那是昭君的魂魄歸來了吧!詩人通過理性的質問和悲悽的想像,表達了無限的傷感。最後一聯,宕開一筆,言千古琵琶之聲,皆為昭君怨恨所凝:怨埋沒漢宮,恨遠離家國。結尾兩句雖是附會之語,卻是至情之論。
4、歸納:
讀詩,可通過解題,瞭解詩的大意。對詩作背景的瞭解,也可歸人解題步驟:釋句,即通過解釋句子尋找意向,尋找詩人選取的那組物象、那個情境,或那連串事件,從滲透作者主觀意向和情緒色彩的意象中入境,即體驗作者的情思;最後是明白詩歌主旨,即會意。
5、總結、擴展:
在意境中,情思由於物化而得到了表現,景物也由於情思的洗禮而獲得了生命。要體悟景中情和情中景的關係。
6、佈置作業:
⑴ 反覆誦讀兩首詩,體會作者表達的感情。
⑵ 預習《登高》。
第二課時
一、明確目標
學習《登高》,引導學生在頭腦中映現詩中景物,要補充、豐富、發展作品直接描繪的部分,進一步體味詩歌意藴。
二、整體感知
1、導入杜甫的《登高》:
古人推崇此詩精光萬丈,是古今七言律詩之冠。
2、補充背景資料:
安史之亂,是唐由盛轉衰的界標,也是唐文學的轉折點。殘酷的戰爭、苦難的環境磨練了一批文人,杜甫就是當時為國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表,也正因此,他的作品被稱為詩史。杜甫生於712年,這首詩是他55歲時所作,詩人懷才不遇,如今又沿江漂泊,年老多病,生計窘迫。登上高樓,個人悲愴與國家疾苦一齊湧上心頭,他寫下了這首詩。三年之後他病死於湘江途中。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1、《登高》解讀:
⑴ 思考、討論:
① 談談詩人登高所見、所聞;觸發了哪些思考與感慨?
② 此詩在句式上有什麼特點?
明確:
① 前兩聯是所見所聞。首聯寫近景,有六種景物:無生命的景物寫了夔州的急風,寫了秋天的高爽,寫了清白色的渚、沙;有生命的景物,寫了猿的哀嘯、鳥的盤旋。從色彩看,畫面黯淡;從情調看,不免悲涼。頷聯寫遠景,無邊落葉到了秋天都要飄落,流不盡的長江滾滾東去無法止步。無邊、不盡寫出了雄闊,蕭蕭、滾滾使人聯想落木惠牽之聲、長江洶湧之狀。在文學作品中,秋天、落葉、流水的意向往往代表生命的短暫和對於死亡的焦慮。詩人面對蒼涼蕭殺的秋景,感慨韶光易逝,英雄難再!
頸聯的悲字點出此番登高的心境,萬里漂泊,居無定所,常字點出時間之長;獨字從空間上點出今日形單影隻的孤獨。人在暮年,體弱多病,本不可悲的秋天,在詩人眼裏,與心中情緊密相連,也愈益生悲。詩意至此更具體,也更深沉。尾聯點明時世艱難是潦倒不堪的根源。艱難既指自身命運,又指國運。國難家愁,使自己白髮日多,再加上因病斷酒,悲愁更難排遣。這兩聯抒情,寫盡了杜甫憂國傷時的情操,難怪人稱其為詩聖。
② 此詩八句皆對。首聯不僅上下兩句對,而且句中自對,如上句天對風,高對急;下句沙對渚,白對清,讀來富有節奏感。對起的首句,末字常用仄聲,此詩卻用平聲人韻(哀)。頷聯、頸聯不僅上下兩句對,而且無邊不盡和萬里百年還有相 互呼應的作用。仔細玩味,一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。
⑵ 學生朗讀,背誦。深入體悟詩作內容與形式上的完美。
2、思考與探究:
⑴ 提問:怎樣理解杜甫的悲秋?
明確:本課所選三首詩都是作於秋天,其中兩首直接寫到了秋景秋思。怎樣理解杜甫的悲秋情懷呢?悲秋是我國古代文學的一個傳統題材,所謂春女善懷,秋士易感。如宋玉的《九辨》雲:悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰,驚慄兮若在遠行,登山臨水兮送將歸。曹丕的《燕歌行》雲:秋風蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜,羣燕辭歸雁南翔。秋天萬物凋零,霜風漸冷,給人以苦寒之感,容易使人產生人生遲暮,功業難成之類的聯想,但也催人奮進,令人振作。杜甫的悲秋,融人了羈旅的愁思,家國的憂傷,身世的感慨,顯得更加沉鬱厚重。
⑵ 提問:杜甫晚年的律詩有什麼特點?
明確:本課所選三首詩都作於夔州,都是律詩。這些詩是杜甫晚年的代表作品,顯示出非凡的藝術功力,表現出沉實高華的特點。詩人突破了早期創作中較多寫實的風格,不拘泥於現實生活本身,融優美的音律、奇妙的構思、精練的詩句、華麗的色彩、深遠的意象於一體,昇華思想情感,追求藝術美感,空靈灑脱,汪洋恣肆,儀態萬方。即如《秋興八首》《詠懷古蹟五首》這樣聯章的七律,猶如詠發情感的捆綁火箭,皆為精心製作而成,為前此創作所無。
⑶ 提問:怎樣理解叢菊兩開他日淚?
明確:對這句話的理解素有爭議。一是叢菊兩開的兩開具體所指是什麼?一種説法為杜甫在夔州兩見菊開。考察杜甫的行蹤,他出川的當年曾在雲安(今重慶雲陽)度過了一個秋天,寫《秋興八首》時已到夔州,再歷秋景。兩開還應該從出川算起較確,故一般認為這首詩作於到夔州的當年。二是他日作何解?不同於課本註釋的另一種解釋為:他日即來日也。詩意為:叢菊兩開,徒作來日回憶之淚耳,即而今樂事他年淚之意,清人錢謙益就是持這種觀點,他在《錢注杜詩》中評道:叢菊兩開,儲別淚於他日;孤舟一系,僦歸心於故園。解他日為向日(從前)或來日在訓詁上都有根據,於詩意也各有所長,很難分出高下來。
⑷ 提問:杜甫為什麼會深情詠歎王昭君其人其事?
明確:王昭君的故事是非常感人的。她自恃美貌,高標自持,不肯賄賂畫工,最後遠嫁匈奴,身葬絕域,令人悲慨。對王昭君,歷代不乏歌詠,就連北宋王安石這樣的硬漢也寫了《明妃曲》,對昭君出塞之事大加議論,寄予了深切的同情。這是因為女人貌美人宮被冷落,和男人懷才人朝不得志一樣,都是讓人感歎悲哀的事。杜甫詠王昭君,也不過是借昭君之事,澆自己胸中的塊壘。
⑸ 提問:怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現出的情懷?
明確:詩人在垂暮之年,在深秋時節,獨自登高望遠,縱目山河,俯仰宇宙,可謂壯懷激烈,慷慨悲歌。這裏有對漂泊生涯的感歎,有對老弱多病的嗟傷,但也有對自然的熱愛,對生命的執着。不讀出這首詩的積極意義,就不能體會出詩人憂國憂民、感時歎逝的博大胸懷。明代的胡應麟推此詩為古今七言律第一,確不虛誇。
3、總結、擴展:
詩詞專家周汝昌先生曾説,詩歌要講境界,但不是有境界的都是好詩,境界本身有高下雅俗美醜之分,好詩當有高情遠韻。同學們可在此多加體味。
4、佈置作業:
⑴ 背誦3首詩,深入體悟詩情詩境。
⑵ 完成研討與練習一、二、三。
【目標聚焦】
1、總體感知課文,瞭解詩意,體會詩情,背誦詩篇。
2、品味詩歌語言,瞭解詩的藝術特色。
3、大致瞭解詩人杜甫的生平,理解他詩歌的風格變化。
【要領提示】
1、教學中要多讀,在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上,應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟,通過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發學生整體把握詩歌的思想感情的基礎 上,做一些朗讀技法方面的指導,效果會更好。
2、有些表現重大事件,與詩人經歷、處境密切相關的詩歌,要對其產生的背景有所瞭解,以利於更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。
3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句,揣摩品味,做初步的鑑賞分析。
【教學設想】
1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計,學生自己收集資料,自己品味美點,定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。
2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀,但詩的朗讀更應高於文的朗讀,要讀出情感,讀出意境,讀出節奏,甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。
3、要做好課前預習,有關背景材料準備充分。
【實例探究】
《杜甫詩三首》教學設計 第一課時
〖課堂導入
杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人,與李白並稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽,廣泛而尖鋭地反映出人民的苦難和社會矛盾,內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程,因此被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌,從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。
〖資源共享,走近杜甫
課堂交流關於作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流,將所蒐集到的材料歸納整理,然後課堂發言,並補充完整:
杜甫,唐代大詩人,字子美,詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第,遂各地漫遊。天寶時在洛陽與李白相識。後居長安近十年,安史之亂,逃至鳳翔,見唐肅宗,任左拾遺。長安收復後回京,不久辭官,移居成都。晚年攜家眷離開成都,漂泊於湘鄂一帶,死於途中。曾任檢校工部員外郎,故世稱“杜工部”。
杜甫出身於“奉儒守官”的封建士大夫家庭,處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負,但因仕途失意,又歷經禍亂,有志不展,生活貧困,因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷,往往緊密結合時事,思想深刻,境界廣闊,有強烈的現實意義。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能,發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統,豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力,並形成了“沉鬱頓挫”的獨特風格。
以上內容教師可根據情況增刪,但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。
一詩四讀,理解詩意
一、吟讀 ,按照詩的個性來讀,按自己的理解和體會讀
古詩講究平仄壓韻,講究對偶,句式整齊,讀起來有節奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式決定的。但不同內容、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵。《望嶽》寫於開元盛世,是他的早期作品,讚美泰山,表露詩人遠大抱負的,要讀得激昂豪邁。《春望》寫於安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感,感情深沉含蓄,要讀出沉痛憂傷。
二、譯讀,以詩譯詩,用詩歌的語言和形式來翻譯古詩,譯出來的現代文最好也要押韻
《望嶽》:學生讀原詩,教師示範譯詩:
五嶽之首的泰山景象如何?
這些青山聳立在齊魯間。
大自然的神奇秀美聚集在此,
山北山南如黃昏清晨不一般。
雲層翻滾盪滌着我的心胸,
注目飛鳥入林直到看不到。
我定要登上最高峯,
舉目縱觀傲視羣山。
《春望》:教師讀原詩,學生譯詩。
山河依舊而國都已經破殘,
春天的京城荒樹野草蔓延。
感念時事看見花草就想落淚,
痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。
戰火接連從去年三月燒到今年三月,
一封家書抵換萬兩黃金。
白頭髮已經越撓越稀,
簡直是梳不成髻插不住簪。
三、背譯
《望嶽》全詩可分為兩大層,都是切着“望”字。前兩聯為第一大層,着力寫泰山的整體形象。後兩 聯,也寫了泰山景物,但着力表現的是詩人的感受。
《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象,包含感歎;後四句寫心念親人境況,充溢離情。表達了詩人深沉含蓄的感情:憂國傷時、念家悲己。
梳理清楚了詩的寫作思路,背誦起來就容易多了。
四、賞讀
教師示範賞析:“烽火連三月,家書抵萬金”寫出了消息隔絕,久盼音訊不至時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月,一封普通的家書,是多麼難得,多麼珍貴啊!“萬金”,古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法,很自然的使人產生感情共鳴,因而成為千古流傳的名句。
學生分小組討論,品味賞析:
1、“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好,從山的北面來看,那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣,突出了泰山遮天蔽日的形象。
2、“會當凌絕頂,一覽眾山小。”這是化用孔子的名言:“登泰山而小天下”。寫出了他心底的願望:但用在這裏卻有深刻含義:它不只是詩人要攀登泰山極頂的誓言,也是詩人要攀登人生頂峯的誓言。抒發了詩人嚮往登上絕頂的壯志。表現了一種敢於進取、積極向上的人生態度,極富哲理性。
3、“國破山河在,城春草木深。”國都在淪陷後已經變得殘破不堪,然而山河依舊是原來那個樣子;春天降臨到安城,然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢!一座繁華似錦的城市,曾幾何時,竟被毀壞到了“無餘物”“無人”的地步,是何等可悲啊!這一聯雖是寫景,卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。
【教學目的】
1、能在體會作者思想感情的基礎上,發揮自己的想象進行再創造。
2、能舉一反三地學習更多更好的詩歌。
【教學重點】
對詩歌的吟詠和對思想感情的體會。
【教學難點】
對詩歌的再創造。
【教學設想】
1、安排三課時。
2、方法:朗讀法、研討法。
【教學過程】
第一課時 學習《望嶽》
一、導入
杜甫在25歲的時候,他父親杜閒在山東兗州任司馬,他曾借省親之機去山東各處遊歷,這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫安史之亂後的詩作,往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人;可是,讀這一首感覺就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
五嶽:東嶽泰山、西嶽華山、南嶽衡山、北嶽恆山、中嶽嵩山。
杜甫的《望嶽》詩有三首,分詠東嶽、南嶽和西嶽。這一首是望東嶽泰山。
二、整體感知
1、詩題叫《望嶽》,可見作者並未登上泰山,詩中句句都是寫望字,只是望的角度不同,有遠有近,有虛有實。試以兩句為一組看看望的角度有怎樣的不同。
岱宗兩句是遠望;造化兩句是近望;蕩胸兩句是細望;會當兩句是極望。(按:這是仇兆鰲的説法,極望一語,學生不易理解,無妨改為俯視。 )
2、字詞譯釋:
⑴ 鍾:聚。
⑵ 會當:唐人口語,一定要
⑶ 凌:登,乘。(又如:壯志凌雲)
三、逐句詮釋(按:此詩非律詩,不可使用頷聯頸聯等名稱)
1、岱宗兩句。
⑴ 夫是個虛詞,首句意思只在如何(怎麼樣)上,試比較岱宗如何和岱宗夫如何在語氣上有什麼不同?
加夫則驚奇、讚歎之情更明明,也更強烈。
⑵ 泰山之北為故齊地,之南為故魯地;青,指泰山之色,了,完的意思。整句話是什麼意思呢?
無論從北或是從南看,泰山是看不完的。
⑶ 詩人這樣寫有什麼用意?
形容泰山極高極遠。
2、造化兩句。
⑴ 神秀,指英靈之氣,這是古人的説法。試聯繫前面一句説説這句的意思。
泰山如此高遠,是天地間英靈之氣聚集的結果。
⑵ 陰陽一句又是什麼意思呢?
據註釋作答,再補充説明:山前為陽,日光先臨,故易曉;山後為陰,日光不到,故易昏。這是形容泰山高與天齊。
3、蕩胸兩句。
⑴ 這兩句寫詩人望嶽所見,試作具體描述
泰山中天門以上時有云團浮現,或高或低,故謂之層雲;鳥亦時常出沒于山谷間,須睜大眼細望才能見。
⑵ 表現了詩人怎樣的心情?
嚮往之至,亟欲一登。由引出下兩句。
4、會當兩句。
⑴ 絕頂,極頂,指玉皇頂。
⑵ 詩人此刻仍在山下,但他卻能一覽(全都看到)眾山小,這説明了什麼?
這是詩人神遊玉皇頂之所見,故謂之虛景。
⑶ 會當凌絕頂,一覽眾山小表現了作者怎樣的人生哲理?
不怕困難、敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
四、總結
杜甫一生極為坎坷,特別是在安史之亂髮生以後,他四方飄泊,居無定所,在他生命的最後三年裏竟至以舟為家,他一生寫詩一千四百多首,其中95%以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後,你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因麼?
學生自由發言。
五、作業
背誦、默寫本詩。
第二課時 學習《春望》
一、朗讀全詩
二、介紹寫作背景
唐肅宗至德元載(756)六月,安史叛軍攻下唐都長安。七月,杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。途中叛軍俘獲,帶到長安。因他官卑職微,未被囚禁。《春望》寫於次年三月。
三、賞析本詩
詩的前四句寫都城敗象,飽含感歎;後四句寫心念親人境況,充溢離情。全詩沉着藴藉,真摯自然。
國破山河在,城春草木深。開篇即寫春望所見:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,一個破字,使人怵目驚心。繼而一個深字,令人滿目悽然。司馬光説山河在,明無餘物矣;草木深,明無人矣。(《温公續詩話》)詩人在此明為寫景,實為抒感,寄情於物,託感於景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧,圓熟自然,詩意翻跌。國破對城春,兩意相反。國破的頹垣殘壁同富有生意的城春對舉,對照強烈。國破之下繼以山河在,意思相反,出人意料;城春原當為明媚之景,而後綴以草木深則敍荒蕪之狀,先後相悖,又是一翻。明代胡震亨極贊此聯説:對偶未嘗不精,而縱橫變幻,盡越陳規,濃濃淡淡,動奪天巧。
感時花濺淚,恨別鳥驚心。這兩句一般解釋是,花鳥本為娛人之物,但因感時恨別,卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為,以花鳥擬人,感時傷別,花也濺淚,鳥也驚心。兩説雖則有別,其精神卻能相通,一則觸景生情,一則移情於物,正見好詩含藴之豐富。
詩的前四句,都統在望字中。詩人俯仰瞻視,視線由近而遠,又由遠而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。在景與情的變化中,彷彿可見詩人由翹首望景,逐步地轉入了低頭沉思,自然地過渡到後半部分──想望親人。
烽火連三月,家書抵萬金。自安史叛亂以來,烽火苦教多信斷,直到如今春深三月,戰火仍連續不斷。多麼盼望家中親人的消息,這時的一封家信真是勝過萬金啊!家書抵萬金,寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
白頭搔更短,渾欲不勝簪。烽火遍地,家信不通,想念遠方的慘慼之象,眼望面前的頹敗之景,不覺於極無聊之際,搔首躊躇,頓覺稀疏短髮,幾不勝簪。白髮為愁所致,搔為想要解愁的動作,更短可見愁的程度。這樣,在國破家亡,離亂傷痛之外,又歎息衰老,則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不遊離,感情強烈而不淺露,內容豐富而不蕪雜,格律嚴謹而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百餘年來一直膾炙人口,歷久而不衰。
四、作業
背誦、默寫全詩。
第三課時 學習《石壕吏》
一、介紹背景
唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月,形勢發生逆轉,唐軍在鄴城大敗,退守河陽,洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。這番痛苦的經歷凝集成了著名的《三吏》《三別》。
這是一首古體敍事詩,用了白描手法,詩人對故事作了客觀描述,看似沒有主觀感情參與,但在事件的發生過程中,讀者會感到處處有詩人在,敍事帶有明顯的抒情色彩。兩個一何是詩人感受到的差役的兇暴、老嫗的悲苦;三男鄴城戍,二男新戰死是詩人聽説了一家人已為國家作出了多大的犧牲,出入無完裙食不裹腹、衣不蔽體是戰爭給人民造成的苦難;如聞泣幽咽獨與老翁別詩人親身感受到這一家的悲慘遭遇。
本詩通過一家人在安史之亂時期的悲慘遭遇,真實的反映了戰爭給人民帶來的苦難,表達了作者對人民的同情和對戰爭的厭惡。
二、範讀課文
1、正音:逾牆走( ) 鄴城戍( ) 老嫗( ) 泣幽咽( )
2、學生讀課文。
三、參看註釋,理解詩句的含義,把握重點詩語的解釋
四、按事件的發生、發展和結局給課文分段
五、分析
1、這首詩中刻畫了哪兩個主要人物?
2、敍事的線索是什麼?
3、説説本文的寫作方法。
⑴ 圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦,與這兩者無關或關係不大的事情一概不寫。
⑵ 明寫和暗寫相結合。
⑶ 條理清楚,結構完整。
六、作業
改寫成記敍文。
改寫要求:
1、人稱:第一、第三都可。
2、變換表達方式:將直接敍述改為人物對話。
3、人物不變。
4、順序不變。
5、主題不變。
6、聯繫背景,構建生活場景。
注意事項:
字數不少於500字。