第一篇：杜甫詩三首教案
《杜甫詩三首》教學設計
教學目標
1．瞭解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。
2．瞭解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。
3． 學習《望嶽》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
教學重難點
1．瞭解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。
2．初步鑑賞品味詩歌的美點。
3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
教學方法
1．朗讀教學法。反覆朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。
2．討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑑賞的主體。教師儘量少講，以讀代講，以講促讀。
3．古詩五步教學法。《望嶽》採用這種教法，從知詩起，經歷説詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。
4．詩歌境界教學法。教讀《春望》，可採用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意藴，把握意境。
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學目標： 師生互動，學習研討《望嶽》《春望》。指導學生朗讀，感知詩歌的聲韻美；整體感知詩意，理解詩歌的思想情感，品味詩的意境；結合讀詩的切身體驗，賞析詩歌的美點。
教學步驟
一、導語設計
設計（一） 中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峯，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被後人稱為“詩聖”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。
設計（二） 多媒體顯示：
民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中聖哲。
滿眼河山，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。
草堂留後世，詩聖著千秋。
同學們，這些對聯中寓指的人物是誰呢？對，是杜甫，今天我們學習他的二首詩《望嶽》《春望》
二、杜甫簡介
唐代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩歌。這些詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前後唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩聖”。
杜甫（公元712~770），字子美，詩中自稱少陵野老，後人稱他杜少陵。杜甫出 1
生於一個“奉儒守官”的家庭裏。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閒曾做過奉天縣令。這樣一個家庭給了他一定的文化薰陶。杜甫的創作歷程，可分為四個時期。
（一）讀書和壯遊時期。杜甫七歲即能作詩文，十五歲時便在文壇上初露頭角。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”正是他刻苦學習的自述。二十歲後，他開始了漫遊生活。他南遊吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，並在洛陽與李白等同時代的著名詩人結為肝膽相照的朋友。這個時期的生活和創作，具有濃厚的浪漫色彩和情調。如《望嶽》一詩表現了他青年時代的氣概和抱負，是他早期的代表作品。
（二）長安十年時期。公元746年杜甫懷着經世濟用的政治理想到長安試求官。可是由於奸相李林甫玩弄了“野無遺賢”的騙術，使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居長安達10年之久，過着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他進一步認識到統治者的腐朽，創作出了像《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先詠懷五百字》等傑出的現實主義詩篇。詩的風格情調，也由早期的熱情奔放、樂觀坦蕩變得悲壯淒涼，形成“沉鬱頓挫”的詩風。
（三）戰亂流離時期。這是其現實主義詩歌發展時期。在短短兩三年中，由於安史之亂，他攜家和人民一道受凍捱餓，避難流亡，捲進了生活的底層。在淪陷區，山河破碎之感甚深。脱賊後，又屢遭肅宗貶斥。災難的時代，震撼着詩人的心靈，使他寫出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，並達到了現實主義的高峯。
（四）漂泊西南時期。介紹略，留待以後介紹。
三、師生共同研討《望嶽》
這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閒當時任兗州司馬。此後大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫遊，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。
這是一首古體詩。古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為
二、二式，五字為二、二、一式或二、一、二式，七字為二、二、二、一式，有時因表意需要而有特殊情況。《望嶽》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”
1．（1）配樂詩朗誦《望嶽》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。 （2）全體學生配樂齊讀。 （3）指名學生朗讀，其餘同學點評。
（4）教師範讀，學生輕吟。
2．再次朗誦詩歌，要求學生邊聽邊想，想像詩歌描繪的畫面和意境，體會詩的詩情畫意。思考以下問題：
1、 這首詩描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子可以看出來？
這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鍾神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。
2、詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
教師提供必要的背景常識：這裏説的是泰山山脈，它在山東省中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約二百公里。
學生展開想像，設想詩人當時望嶽的情景。
明確：首句“岱宗夫如何？”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚歎仰慕的情形，非常傳神。“齊魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那裏的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。
“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。
“蕩胸生層雲，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望嶽而產生的登嶽的意願，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神遊玉皇頂之所見。
3、 詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什麼樣的思想感情？
提示學生，可以聯繫寫作背景，聯繫詩人的人生經歷。
明確：這是杜甫的早期作品，當時正處唐朝盛世，青年時期的杜甫過着一種“裘馬輕狂”的漫遊生活，字裏行間洋溢着青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情讚美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現了詩人不怕困難敢於攀登頂峯俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。
4、説説自己最喜歡的詩句，並闡述理由。或者“這首詩什麼地方最吸引你，指出來並説明原因”，或者“這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，你認為這其中的原因是什麼？”
比如：“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”，“鍾”將大自然人格化、擬人化， 把大自然寫得有情有義。“割”字錘鍊得極好，從山的北面看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。
“蕩胸生層雲，決眥入歸鳥”含蓄藴藉，意在言外，詩人凝望泰山“層雲”“歸鳥”，不覺時間已久，連眼睛都酸困了，這不正流露了詩人對泰山情有獨鍾，熱愛有加嗎？
“會當凌絕頂，一覽眾山小”意藴豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峯的誓言，它激勵着我們在人生的道路上永往直前。
虛實相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有盡而意無窮。1、2句虛寫，3、4句實寫，5、6句實寫，7、8句虛句，虛實交錯，意韻悠長。
5、學生齊背《望嶽》。
板書設計：
遠望
望嶽近望
仰望
四、師生共同研討《春望》
寫作背景：天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先探家，未幾，安祿山發動叛亂。次年五月，賊破潼關，詩人被迫北上避難，安家於鄜州。七月，肅宗即位於靈武，詩人聞訊後前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終於到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。
1、介紹近體詩：近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上説有五言、七言之分；從篇幅上説有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要
求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。
2．（1）示範朗誦《春望》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言律詩的誦讀要領。 （2）全體學生配樂齊讀。 （3）指名學生朗讀，其餘學生點評。 （4）教師範讀，學生循聲低和。
3．學生結合註釋，藉助工具書，理解詩句，整體感知詩意。
4．引導學生通過想像再現形象。
（1）提問：詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什麼特點，組成了怎樣一幅畫面？
明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目悽然。
（2）提問：頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？
可能有兩種看法。一種看法是那嬌豔的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌豔的花旁，聽着掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心裏嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。
（只要言之成理即可）
（3）學生想像頸聯、尾聯的形象及畫面。
明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載着親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們彷彿看到詩人滿頭白髮如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。
5．教師引導學生體驗情感。
詩歌羞於直白言情，常寓情於形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發，又是詩人情感的載體，也是體驗詩人情感的途徑。教師引導學生通過形象體驗情感。提問：這首詩抒發了詩人什麼樣的情感？
明確：前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，歎息衰老，又多了一層悲哀。
6、學習了本詩後，你有什麼收穫？
提示：可涉及對詩歌表現手法的認識、對詩句的品析評價等。
關於表現手法。全詩觸景傷懷，移情於物，將憂國思親的情懷藴含在形象的描寫中，情景交融，感人肺腑。
關於一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目淒涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄託了詩人強烈的情感。
名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪裏？關於詩歌語言的意義美。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短髮，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。
6．學生齊背《春望》。
五、比較兩首詩風格的異同
1．學生齊背《望嶽》《春望》。
2．請學生辨析兩首詩的風格。
明確：《望嶽》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。
《春望》感情凝重，景象悽清，風格沉鬱，具有悲愴美。
六、佈置作業
1．默寫《望嶽》《春望》。
2．預習《石壕吏》。
板書設計：
春望
憂國---------------思親
第二課時
教學目標：學習《石壕吏》。瞭解背景；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析本詩情節生動、構思巧妙的藝術特色；背誦全詩。
教學步驟
一、導入新課
學生齊背《望嶽》《春望》。
二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。
1．齊讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。
2．學生自由讀。
3．選一位學生朗讀，其餘學生點評。
4．全班齊讀。
三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。
1．寫作背景簡介。
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。
2．學生默讀詩歌，藉助註釋，整體感知詩意。
3．引導學生髮揮聯想和想像，再現詩中的情節。
選兩位學生描述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。
4．理清情節發展脈絡，指導學生背誦。
（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，並概括詩歌的思想內容。明確：這是一首敍事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最後四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敍述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。
（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。
（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什麼特點？
學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢於承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕後，“捉人”“一何怒”可以看出吏態度蠻橫，兇暴無比。
（4）歸納詩歌的思想內容並分析詩歌流露了詩人什麼樣的情感。
明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
（5）齊背詩歌，深深體味詩作的思想情感。
5．賞析本文巧妙獨特的構思藝術。
提問：1、有人説：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個説法嗎？為什麼？
明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實並不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功於詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此後就讓他轉入“幕後”。對老婦則用明寫，把她所説的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍??”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人??”；最後差吏仍逼着要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。
2、詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？
3、“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？
4、石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什麼？先讓學生分組討論交流，然後全班交流。教師酌情給予點撥。
六、課堂小結
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉鬱頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和着民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
七、佈置作業
1．背誦並默寫《石壕吏》。
2．改寫《石壕吏》。
注意發揮合理想像，補充出詩中表達跳躍的部分，運用記敍、描寫、議論等方式。板書設計：
石壕吏
差吏夜捉人
老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重
老婦自請服役
課後反思：
第二篇：《杜甫詩三首》教案
《杜甫詩三首》教案
一，教學目標
1，瞭解杜甫晚年的思想感情和藝術成就。
2，瞭解杜甫七言律詩的藝術特點。
3，背誦並積累名句。
4，把握情景交融的創作方法，熟悉律詩的格律知識。
二，教學重點
感受、品味詩歌意境
三，教學難點：培養學生鑑賞能力，使學生受到詩人情感薰陶而有所感悟，引發學生的審美興趣，提高鑑賞能力。
教學時數：兩課時
教學方法：點讀法
教學過程與步驟：
秋 興 八 首
一，知識積累
1，關於作者：杜甫(712—770)，字子美生於河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得後人廣泛的稱讚。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢着熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩聖”，對於這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。
2，關於作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年(大曆元年)、 55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(755)已十一年。
3，近體詩知識
（1）近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體,也稱今詩。指唐代形成的格律詩體, 其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規定，主要有律詩和絕句。
（2）律詩
①詩句字數整齊。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。
②規定詩句數量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長律）。
③中間兩聯必須對仗。每兩句成一聯，八句律詩計四聯，依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯（末聯）。其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。又，每聯中上句稱出句，下句稱對句。 ④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。
（3）絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。
4，詩歌鑑賞指要
（1.）基本要求：鑑賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。
（2.） 基本要領：
①朗讀吟誦，整體感受。
②披詞入情，激發感情。
③展開想象，探究意境。
何謂“意境”？這裏的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩
者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人藉助於多種藝術手法而創造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統一。
④感受韻律，品味語言。
二，研讀詩歌
全詩感情基調——孤獨抑鬱
整體感知
一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景；
三聯——由眼前叢菊的開放聯繫到“故園”
四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷
通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動盪不安的環境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發詩人憂國之情和孤獨抑鬱之感。
分析本詩情景交融的特點
問：詩中寫了哪些景物？
明確：玉露、楓樹林、波浪、風雲、菊花、孤舟、白帝城等。
問;景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨。
問：如何感受意境
前一句由下及上，後一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞於巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動盪不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的鬱悶不平，象徵了國勢的危急。
——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。 問：叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心。——體現詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯想自己老病孤舟，又不覺引發詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。
寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當地人家都開始做寒衣了。又一次迴應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，裏邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是搗衣石，現在你聽那山上山下的人家，已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶着我的一家漂泊在旅途中已經好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什麼來抵禦羈旅途中的寒冷？
四，小結，這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發，而他感發的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠為深厚。 課後反思：
詠 懷 古 跡（其三）
一、整體感知
《詠懷古蹟》是一篇結構嚴密的組詩，五首各詠一古蹟，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主廟、武侯廟，都是借古蹟抒發詩人的身世之感。關於它的整體結構。詩歌的感情基調：沉鬱，怨憤
首聯：點出王昭君出生地，從側面烘托昭君形象。
頷聯：敍述昭君遭遇，正面讚揚昭君堅強性格。
頸聯和尾聯：指斥君王昏聵，側面烘托昭君形象。
二、鑑賞要點
1．這首詩給我們塑造了一個什麼樣的人物形象？王昭君
2. 找出其中點明感情的詞語 怨恨
3. 昭君怨恨什麼？
詩眼：“怨恨”： “怨恨”兩字點明全篇主旨。
遠嫁異邦，遠葬他鄉，月魂空歸，思念故鄉的幽怨。（“一去紫台連朔漠，獨留青冢向黃昏環空歸月夜魂 ” ）
對畫師的無恥行為及漢元帝的昏庸糊塗的怨恨（“畫圖省識春風面”）
4.題為“借古詠懷”作者有怎樣的怨恨？聯繫背景。
背景：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發後，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。
板書：昭君詩人絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒
畫圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無辜遭貶
身死異國，環珮空歸漂泊西南，有家難歸
（千載之怨）（深沉怨恨）
所以作者在詠歎王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。——前人評此詩時説杜甫是“悲昭君以自悲也”
5.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯一開始並沒有寫她的怨恨，那寫的是什麼？
“羣山萬壑赴荊門”
山是羣山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了。
開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？
從側面烘托昭君的形象。一個青年女子遠離父母之邦，嫁到異域，並在那裏度過一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強的性格的象徵。
板書：羣山萬壑——堅強性格的象徵——側面烘托昭君形象
6. 一去紫台連朔漠，獨留青冢向黃昏。
分析該聯中“獨”的表達效果。
“獨”實寫青冢，虛寫昭君遠離故土的境遇，更寫出了昭君遠離故土後心靈的孤獨之情。 三，鑑賞詠史詩三步驟
1所描寫的古人、往事是怎樣的（弄清史實）
2.為什麼要寫這個古人這段往事 ？詩人在詩中表現出什麼態度（體悟感情）
3.這種態度運用什麼方法表達 （分析技巧）
例子：
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，捲土重來未可知。
烏江亭王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君主捲土來?
弄清史實——項羽垓下戰敗，逃至此地，烏江亭長駕船請他渡過江東。項羽説：“我當年與江東八千子弟渡江而西，今無一人還，縱江東父老憐而王我，我何面目見之?”乃自刎。
（2）體悟感情——杜詩認為勝敗乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再爭取勝利也是可能的。王詩卻認為項羽已經眾叛親離，喪盡人心，江東子弟不可能再為他賣力了。
（3）分析技巧：兩首詩有何不同之處?
杜牧詩一開始就提出自己的觀點，再用江東子弟捲土重來的設想做證據宣揚了百折不撓的精
神，頗有積極意義；王安石的詩先分析項羽面臨的形勢，再針對杜詩的説法，説明項羽人心喪盡，不可能捲土重來。
小結：詩人漂泊異地，遠離故鄉，處境和昭君相似，寄寓思鄉之情，也借昭君遺恨絕域，曲折表達自己失遇無路，才不得用的感慨。
四，課後反思：
《登高》教案
1、 題解
這首詩是杜甫大曆二年（767）秋在夔州所作。夔州位於長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的鬱悶是多種因素造成的，這裏有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃雲一樣時時壓在心頭的鬱悶，他抱病登台，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者災代宗大曆二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑鬱憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心遊賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。
2、 學生自讀感悟
自讀全詩
根據註腳，解讀詩歌的內容與結構
（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；後四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）
明確詩歌意象特點
風——急
天——高
猿——嘯哀 ——孤獨無依、漂泊痛苦
渚——清（ 意境淒涼）
沙——白
鳥——飛回
思考情景間的聯繫
感悟沉鬱頓挫的美學風格。
落木——無邊，蕭蕭，下——生命之短暫（ 沉鬱）
長江——不盡，滾滾，來——時間之永恆（高昂）
感受意境：蒼涼、雄渾、沉鬱而悲壯
情懷:豁達、坦蕩、開闊的胸襟
3,問：詩三、四兩聯是抒情，有哪些字眼充分表現了作者的情感？
萬：表明了離國別家，漂泊路途之遠
常：表明了離家萬里，流浪他鄉的時間之久
作客：客居他鄉
多：感歎年老多病，精神疲憊不堪
獨：感歎獨自登台，形單影隻，萬分淒涼
恨：感歎過分的愁苦和憤恨，以致兩鬢過早地斑白了
停：感歎因窮困潦倒沒酒可喝，只好停下酒杯，鬱積
在胸中的愁悶得不到渲泄的情狀
苦：是極度；極度(痛恨兩鬢染霜)
宋代羅大經曾説頸聯的十四個字中含有八層意思：
萬里，地之遠也；秋，時之悽慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；
百年，齒暮也；多病，衰疾也；台，高迥處也；獨登台，無親朋也。
十四字之間含八意，而對偶又極精確。
三，詩歌鑑賞方法總結：
移情入境法：展開想象與詩人形成共鳴，甚至讓自己化身為詩人，體味詩人所思所想所感。 意象分析法：抓住詩中的形象，緊扣表現形象特徵的詞語，體味情感；
知人論世法：能儘可能瞭解詩人生活的時代特徵和其自身境況；
四，方法實踐練習：
閲讀下面一首唐詩，然後回答問題
江漢
杜甫
江漢思歸客，乾坤一腐儒。
片雲共天遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。
古來存老馬，不必取長途。
（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯用了“片雲”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。
“片雲”“孤月”意境淒涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風”又體現了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。
（2）有人認為這首詩洋溢着詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請説明理由。亦可另抒己見。
答“自強不息”的要聯繫“落日心猶壯”，答“怨憤”的要聯繫“不必取長途”。
第三篇：《杜甫詩三首》教案8
第25課《杜甫詩三首》助學練測集優方案
☆課文導讀
《望嶽》寫詩人遊歷山川名勝，表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉背景之苦，表達出憂國憂時，念家悲己的思想感情。《石壕吏》也寫於戰亂時期，但這時，詩人面戰爭給人民帶來的痛苦，表現出深切的同情。後兩首其感情沉鬱憂憤。從這三首詩歌來看，詩人的思想感情逐漸從理想走向現實，從於家於己的眷顧向於國於民的關注，或多或少的體現詩人思想發展的軌跡。
☆基礎過關
一、讀音辨析
決眥（zì）未了（liǒo）．．
搔（sōo）簪（zōn）．．
逾牆（yú）鄴城（yè）戍（shù）．．．
老嫗（yǜ）幽咽（yè）．．
二、詞語釋義
岱宗：對泰山的尊稱。
造化：指天、地、大自然。
造化鍾神秀：鍾，聚集。
陰陽割昏曉：陰，山的北面；陽，山的南面。
決眥入歸鳥：眥，眼眶，眼角。
烽火連三月：喻指戰火。
會當凌絕頂：會當，終當、終要。凌，不盡。
渾欲不勝簪：渾，簡直。
蕩胸生曾雲：曾，通“層”。
逾牆走：走，跑。
吏呼一何怒：呼，大聲吆喝。怒：兇狠。
存者且偷生，死者長已矣：活着的不過是苟且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活着的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這裏引申為完結。
備晨炊：備，準備。炊，燒火做飯。
泣：小聲抽泣，啼哭。
三、語句解讀
1.“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”
“鍾”將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義。“割”字錘鍊得極好，從山的北面看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。
2.“會當凌絕頂，一覽眾山小”
意藴豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峯的誓言，它激勵着我們在人生的道路上永往直前。
3.“國破山河在，城春草木深”
“破”字使人怵目驚心，“深”字令人滿目淒涼。
4.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄託了詩人強烈的情感。
用心愛心專心
四、作家作品
杜甫（公元712—770），字子美，詩中自稱少陵野老，後人稱他杜少陵。唐代偉大的現實主義詩人。杜甫一生為我們留下了1400多首詩歌，這些詩篇廣泛深刻地反映了“安史之亂”前後唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩聖”。 他的代表作有：《兵車行》、《麗人行》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等。
五、背景探視
公元736年，唐玄宗開元二十四年，正是所謂的“開元盛世”，國泰民安，大唐就像個強壯的青年，有着無盡的理想和希望，寬廣的胸懷似乎包容的下所有的豪情。這時正值青年的杜甫正在南北遊歷，他路過“五嶽之尊”的泰山，寫下《望嶽》一詩。
公元757年，唐肅宗至德二年，“安史之亂”的第三年，大唐進入由盛轉衰時期，玄宗早已棄都而逃，長安被攻佔，人民生活在戰亂中，大唐一片混亂。中年杜甫在投奔肅宗路上被判軍所俘，困居長安，寫下《春望》一詩
公元759年，尚未平息“安史之亂”，唐朝派大將郭子儀等九位節度史圍攻安慶緒，兵敗後到處抽丁補充兵力，人民既要遭受戰亂之苦，又要受兵吏抽丁、生離死別之苦，民不聊生，杜甫這時被貶官，回華州途中，寫出《石壕吏》等著名的“三吏”“三別”詩。
六、文體淺談
古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。
近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上説有五言、七言之分；從篇幅上説有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，
五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。
敍事詩是用詩的形式刻畫人物，有比較完整的故事情節，它通過寫人敍事來抒發情感，情節完整而集中，人物性格突出而典型。有濃厚的詩意，又有簡練的敍事，有層次清晰的生活場面。
☆一顯身手
一、基礎知識
1.給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字。
決zì（）搔（）更短．
不勝zān（）逾（）牆 ．
鄴城shù（）老嫗（）．
晨炊（）泣幽咽（）．．
2.下列句子中不是對偶的一項是（）
a.造化鍾神秀，陰陽割昏曉。
b.國破山河在，城春草木深。
c.烽火連三月，家書抵萬金。
d.存者且偷生，死者長已矣。
3.下列句子和原文不完全一致的一項是（）
a.岱宗夫如何？齊魯青未了。
b.感時花濺淚，恨別鳥驚心。
c.室中更無人，喂有乳下孫。
d.吏呼一何怒！婦啼一何苦！
4.將左右兩邊相應的內容用線連起來。
⑴三男鄴城戍a.生活貧困
⑵二男新戰死b.戰爭慘烈
⑶出入無完裙c.兵役苛酷
二、整體感知
1.對《春望》的理解正確的一項是（）
a.本詩的抒情主人公是作者自己。作者看到的是戰亂中的春景，一片蒼涼，感傷國事，見花落淚，聞鳥而驚心。
b.本詩的抒情主人公是作者的妻子，在這戰亂連綿的日子，期盼外出遊覽的丈夫早寫信來。簪，婦女束髮的首飾。
c.作者所經歷的這場戰亂，是指唐代的藩鎮割據。
d.“烽火連三月”，意指戰爭接連打了三個月，入侵者是吐蕃人。
2.《石壕吏》中流露出的詩人感情是（）
a.詩人對老婦一家的同情。
b.詩人對人民苦難的同情和關注。
c.詩人對老婦一家的痛苦感到悲哀。
d.詩人對官吏暴虐的憤怒。
3.對《望嶽》分析不確切的一項是（）
a.“齊魯青未了”是説泰山廣大，青青之色，綿延不絕，齊魯大地都能望見。
b.“造化鍾神秀”中的“造化”指大自然、天地，“鍾”是聚集的意思。
c.“陰陽割昏曉”中的陰陽指山的南面和北面，這句是説泰山高大，使山南山北景色有別，判若昏曉。
d.這首詩首聯寫遠望，頷聯寫(來源説明好範 文網：)近觀，頸聯從小處着筆細看，尾聯寫望嶽產生的聯想。
4.填空。
⑴杜甫是_________朝偉大的_________主義詩人，後人稱他為_________，稱他的詩為_________。另外，由於他做過工部員外郎，所以人們又稱他為_________。
⑵《石壕吏》一詞以“安史之亂”為背景，以此為背景，杜甫還創作了著名現實主義詩篇“三別”即_________、_________、_________和包含《石壕吏》在內的“三吏”。
三、課內閲讀
①聽婦前致詞：三男鄴城戍。
②一男附書至，二男新戰死。
③存者且偷生，死者長已矣！
④室中更無人，惟有乳下孫。
⑤有孫母未去，出入無完裙。
⑥老嫗力雖衰，請從吏夜歸，
⑦急應河陽役，猶得備晨炊。
1.解釋下列詞語。
附書至（）新戰死（）．．
未去（）完裙（）．．
2.將選段劃分為三層，並概括出層意。
第一層：
第二層：
第三層：
3.《石壕吏》是一首_______詩（體裁），以___________為順序。中心人物是________，事件是_____________________________。
4.文中的哪些話揭示了戰爭造成的災難？哪些話道出了老嫗家中的貧寒？
四、拓展閲讀
《新安吏》（節選）
杜 甫
客行新安道，喧呼聞點兵。
借問新安吏：“縣小更無丁？”
“府貼昨夜下，次選中男行。”
“中男絕短小，何以守王城？”
肥男有母送，瘦男獨伶俜。
白水暮東流，青山猶哭聲。
注：新安：地名。今河南省新安縣。中男：指十八歲以上，二十三歲以下成丁。這是唐天寶初年兵役制度規定的。伶俜：形容孤獨。俜：pīnɡ。
1.解釋詞義。
⑴更：⑵次：
2.結合詩中文意思考，如果將“肥男有母送”改為“肥男父母送”行嗎？為什麼？
3.“借問新安吏”這句詩省略了主語，你認為省略的主語應該是________________。
4.“白水暮東流，青山猶哭聲”這兩句詩表達了作者怎樣的思想感情？
☆新題探密
閲讀下面故事，完成兩道題目。
甲乙兩個獵人各獵得兩隻野兔回家，甲的妻子看見後冷冷地説：“a”。甲獵人不悦，心想：“你以為很容易打到嗎？”第二天，他故意空着手回家，讓妻子知道打獵是不容易的事。乙獵人遇到的情形恰好相反。他的妻子看見他帶回兩隻野兔，就歡天喜地地説：“b”。乙獵人心中喜悦：“兩隻算什麼？”第二天，他打回了四隻野兔。請補上a、b兩處的內容，兩處均必須是疑問句，並且均不得超過10個字。
a：__________________________________
b：__________________________________
參考答案：a：你僅打到了兩隻？b：你竟打到了兩隻？
☆寫作小練筆
根據情景用下面的詞語説一段話。(詞序可以調整)。
⑴用風、雨、樹表達自己在安定、詳和的社會中生活時的心情。
⑵用風、雨、樹表達自己在生活中受挫折時的心情。
☆作文素材
腳踏實地
《莊子》中有這樣一則寓言：朱平曼喜好劍法，總想練就一身獨步天下的絕技。他聽説有個叫支離益的人善長屠龍之術，便趕去拜支離益為師，立志將這種人間稀有、世上少見的劍法學到手。他苦學苦練了三年，傾家蕩產也在所不惜。終於他的屠龍劍術已達到爐火純青的地步，便辭別了老師，開始仗劍闖蕩江湖，希望殺盡天下害龍，顯姓揚名。然而他四處尋覓卻找不到一條龍的影子。其所謂的一身絕技，最終也沒有任何用武之地。
第四篇：《杜甫詩三首》教案7
語文備課大師
《杜甫詩三首》教案7
教學目的：
1、瞭解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情
2、激發學生的聯想和想象。
3、理解融情於景的表現手法。把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。 教學重點：
1．瞭解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。
2．初步鑑賞品味詩歌的美點。
3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
教學難點:
1．透過字面意思，把握含蓄藴藉的詩意。
2．初步掌握一些詩歌常見的表現手法，並體悟其表達效果。
教學方法：
1．朗讀教學法。
2．古詩三步教學法。
教學過程：
一、導
中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮。今天，讓我們走近被後人稱為“詩聖”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。
二、讀
1、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。
2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。
三、聯(簡介作者及背景)
杜甫(公元712～770)，字子美，詩中自稱少陵野老，後人稱他杜少陵。杜甫：號稱“詩聖”，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖鋭地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。 這三首詩寫於不同的歷史時期：《望嶽》寫於所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫於“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。
語文備課大師
四、悟(閲讀賞析)
1、思考：
(1)、你能從《望嶽》中抓住哪個關鍵詞？説説描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？表達了詩人怎樣的思想感情？
(2)、你會從《春望》中抓住哪個關鍵詞？説説描寫了眼前怎樣的景象？觸發了詩人怎樣的思想感情？
2、方法指導：
學生參照註釋，藉助工具書，抓住關鍵詞句，理解詩意。
導學：
《望嶽》抓住了關鍵詞“望”字。
首聯是遠望，描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了）。
頷聯是近望，描寫景色之秀美（造化鍾神秀）。
頸聯是細望，寫出了山勢之高峻（陰陽割昏曉）。
末聯是俯視，虛寫(“會當凌色頂，一賢眾山小），熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
3、學生齊背《望嶽》。
《春望》賞析
抓住題眼“春望”，即在春天，詩人看到長安的景象，藉以抒懷。
首聯寫春望所見，滿目淒涼，憂國傷時。
頷聯寫春望所感，作者觸景生情。花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。
詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分——想望親人。
頸聯寫所盼：自安史叛亂以來，戰火不斷。極盼家書。
末聯寫所思：烽火遍地，家信不通，在國破家亡，離亂傷痛之外，又歎息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操。
五、比較兩首詩風格的異同
1．學生齊背《望嶽》《春望》。
2．請學生辨析兩首詩的風格。
明確：《望嶽》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。《春望》感情凝重，景象悽清，風格沉鬱，具有悲愴美。
六、佈置作業
1．默寫《望嶽》《春望》。
2．請同學們運用”讀—聯—悟”詩文閲讀法來賞析杜甫另外兩首詩。
附板書設計：
遠望 所見：寄情於物 憂
所感：觸景生情 望嶽近望望細望
盼所盼：思
所思：親 附：杜甫詩拓展閲讀
登岳陽樓
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病在孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。
[注]①岳陽樓：在今湖南省岳陽市西門上，下臨洞庭湖，為登覽勝地。②洞庭水：即洞庭湖。③吳楚：指今江蘇、浙江、湖南、湖北等省一帶。坼：裂開。乾坤：天地。這兩句寫洞庭湖浩蕩無際，好像整個天地都在水面上浮動。④無一字：指書信完全斷絕。這兩句説自己長期漂泊，和親朋的書信往來完全斷絕了，年老多病，一路上只有以孤舟為家。⑤戎馬：戰馬，這裏借指戰爭。
登高
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
[注]①渚：水中小洲。渚清：指渚邊的江水清澈。飛回：指鳥因風急而在天空盤旋。②落木：落葉。蕭蕭：風吹樹葉飄落髮出的聲音。③萬里：指遠離故鄉。常作客：指長久客居異鄉。這是引起悲秋的原因。百年：猶言老年。獨登台：獨自登高眺望。④苦恨：甚恨。繁霜鬢：兩鬢白髮繁多。賞析:
第五篇：人教版語文八年級上冊《杜甫詩三首》精選教案
25杜甫詩三首
教學目標：
1．領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。提高對詩歌藝術的審美能力。
2．學生反覆誦讀，品味感悟，採用自主、合作、探究的學習方式。
3．充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大。
教學過程：
第一課時
學習內容：杜甫的《望嶽》、《春望》
一、導入：
杜甫：號稱“詩聖”，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖鋭地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。
二、學習《望嶽》：
1．播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。
2．指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
3．師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。
4．分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鍾神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。
（2）全詩中最讓你感到心胸激盪的兩句？説説偏愛這兩句的理由。
（3）作者當時為什麼有這樣的理解呢？
明確：
（1）、唐朝盛世。
（2）、詩人年輕，意氣風發。
（3）、漫遊泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
5．合作探究：
詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
6．朗讀背誦，並以“我想對杜甫説，詩人啊，你???”的句式，講講你學了《望嶽》的感受與收穫。
三、閲讀賞析《春望》
1．學生自由朗讀全詩，要求讀出節奏、讀準重音、讀出感情。
2．學生分組討論與交流：這首詩與《望嶽》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？
四、創新學習，能力升級
1．學生合作討論，完成課後練習三。並分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
（示例：《望嶽》敍寫少年志，《春望》抒盡家國愁）。
2．有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？
（明確：國在山河破）
3．把這兩首詩譯成現代詩歌，儘量做到押韻。
五、朗讀背誦這兩首詩。
第二課時
學習內容：《石壕吏》
教學過程：
一、導入：
從年青時期朝氣蓬勃到中年目睹戰亂的杜甫，詩歌中吟詠的感情也發生了變化，今天這節課我們來讀一讀杜甫的《石壕吏》。
二、介紹有關《石壕吏》的寫作背景
758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍攻安慶緒所佔的鄴郡（現河南省安陽縣），勝利在望。但在第二年春天，由於史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），並四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。
三、誦讀品悟：
1．多媒體範讀，學生聽讀。正音正字，掌握節奏，領會情感。
2．學生自由朗讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感。
3．學生譯讀全詩，藉助註釋和參考資料，疏通詩文大意，並在小組內交流。
4．探究交流：杜甫曾言“語不驚人死不休”。你認為在這首詩中有哪些驚人之語？試作賞析。
四、創新實踐、能力升級：
完成課後練習二。
五、課堂小結：
這三首詩是在作者不同的人生經歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過程，作者在詩風和詩情上也有了一定的變化。大家一定要細細品味，認真體會。
六、朗讀背誦《杜甫詩三首》。
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