【教學目標】
1.能認識“避、撼”四個生字,讀準多音字“雀”。
2.能在閲讀過程中從整體或部分,從寫法、內容、啟示等不同角度提出自己的問題,並試着分類。(重點)
3.能篩選出你認為最值得思考的問題,並嘗試解決,加深課文理解,激發提問的興趣。(重難點)
【教學過程】
一、回顧舊知,導入新課
1.同學們,第二單元我們已經學習了三篇課文,現在你學會怎麼提問了嗎?(指名回答)
2.我們來看這幾個問題,你能分清它們分別是從哪一個方面提問的嗎?(出示問題,學生分類)
3.今天我們將繼續練習提問,綜合運用所學的提問策略,讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請同學來讀一讀課前閲讀提示,其他同學仔細聽,邊聽邊想,勾畫出給我提出了幾個任務?
二、閲讀課文,提出問題
(一)自主提問
1.出示學習任務一:默讀課文,邊讀邊勾畫,並在小便利貼上寫出自己的問題,貼在書上相應的位置。
2.出示表格,自己整理問題:
3.指明學生分享自己的問題。
4.聽了同學們的分享,你有什麼新的問題?
(二)小組合作,問題分類
出示學習任務二:以小組為單位,組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面,並給問題進行分類,看哪個小組提的問題角度較多,分類準確。
1.小組運用學習單,整理、分類小組問題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問題
1.師:提問很多,説明大家思考很多,但這麼多問題,哪些是對我們理解課文有幫助,哪些是不影響我們理解課文可以暫時放下,哪些是能啟發我們深入思考的呢?我們怎麼來篩選呢?(播放微課)
2.根據微課提示,小組自評大家的問題:
3.根據表格,篩選問題:
四、嘗試解決,理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問題”,並説明理由。
2.這個問題你們得以解決了嗎?
預設:
(1)解決了,説説你的答案。
(2)還沒解決,誰來幫助他們?(指名學生解答,老師相機指導)
3.作者在一遍遍的追問中,不斷思考蝴蝶的家在哪裏,在思索中體現對動物的憐愛。同學們在一個個提問中,靈活了思維,在解決問題中加深了對文章的理解。就像陸九淵説的那樣:“為學患無疑,疑則有進。”(生齊讀)
五、總結
師:我們來回顧今天所學,向自己提問“我收穫了什麼?”,一定會積累更多進步。問一問,想一想,説一説。
教學目標:
知識與技能:
1、認識“撼、盈、玷”3個生字,掌握多音字“雀”,會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法:
1、運用查字典、聯繫上下文等多種形式理解重點詞語。
2、讀與品詞相結合,讀與想象相結合,感受文章的語言美、意境美,在讀中加深對詞句和課文內容的理解,在讀中昇華情感。
情感態度價值觀:
激發學生對蝴蝶的憐惜,激發學生關愛弱小生命的情感。
一、創設導入1:
同學們看,花叢中、陽光下,小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥、麻雀都回家躲避起來了,此時你想到了什麼?這節課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家,看老師板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文,認讀生詞
1請同學們打開書130頁,自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、剛才同學們讀課文都很認真,我們先來檢查一下生詞。
好,先來看第一組詞語(出示第一組詞語)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字,什麼意思呢?預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。
“震撼”什麼意思?學生先説。(震動、搖動)
課文中把什麼都震動、搖動起來了?
預設:
這些詞中你有不理解的嗎?
“喧嚷”什麼意思?學生先説(好些人大聲地叫或説)你是從字面上來理解的。
在課文中喧嚷什麼意思。你聯繫了文章來理解,真會讀書。
如果學生不能説出,就讓學生找到文中的這句話,讀一讀,體會意思。
“雨幕”什麼意思?
“幕”在字典中有三種解釋(出示:1、覆蓋在上面的大塊的布。2、垂掛着的大塊的布。3、古代將帥辦公的地方4、話劇或歌劇中完整的段落。)在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋?為什麼選第一種解釋。
你們還能用幕再組幾個詞嗎?如:夜幕開幕閉幕銀幕幕府一幕幕
讀了這些詞語,你感覺天氣怎麼樣?(風雨太大了)
好,帶着你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組(出示:輕盈、素潔、玷污、柔弱)
誰想讀讀這幾個詞?
這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
“輕盈”就説到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別乾淨、聖潔無暇。出示圖片,你們看,蝴蝶身上的彩粉怎麼樣?
有一點污痕沒有?(沒有)
是那麼地乾淨,這就是—(素潔)。
這麼素潔的彩粉,一點水都不能(玷污)上的,你怎麼理解玷污?(弄髒)
柔弱的意思學生説一説。(柔軟)
讀了這幾個詞語,你覺得蝴蝶怎麼樣?
好,帶着對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。(去掉玷污)
4、第三組
同學們還有不理解的詞語嗎?
學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀)
老師直接説也未可知就是説也不知道、也不能確定。
翻轉不定什麼意思?如果學生説不出,就出示句子。
讀一遍句子,什麼被風吹得翻轉不定?
好,伸出我們的小手,假使這就是一片片被風吹得翻轉不定的樹葉,怎麼動?“翻轉不定”怎麼理解?
“家雀”的雀還讀什麼?que,組詞。
讀qiao是口語。
5、指名讀課文。
三、再讀課文,整體感知
1、詞語理解完了,讓我們再次走進文章的字裏行間,默讀課文,想一想課文都寫了什麼內容?同桌同學試着説一説。説得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。
説得時候可以用上這些老師提示的詞句。
(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難為
輕盈、素潔、柔弱、着急
屋宇、麥田、松林、花、老樹幹、着急了
橋下、樹葉下、也不像是蝴蝶的家,着急了
祕密、美麗而香甜
總沒見到過、到底、不着急了)
練習初步把握課文主要內容。(2人)
2、指名分段讀課文,説一説各段寫了什麼?再用比較簡潔的話説一説課文的主要內容。
3、再讀課文,感受作者的心情。
第二課時
一、導入:這節課,我們繼續學習《蝴蝶的家》
二、品讀感悟、理解課文。
1、剛才我們初讀了課文,你感受到作者的心情了嗎?是什麼心情?(作者為蝴蝶着急、擔心)你們呢?
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶着急、擔心呢?請同學們默讀課文,用心體會,用筆畫出有關的語句,並寫出自己的感受。
2、學生彙報。
(1)第一段:
如果彙報到第三句時,教師引導:天氣是怎麼難為蝴蝶的?誰來讀一讀。找學生讀第二句,(出示第二句)此時作者心裏在想什麼呢?
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊!此時,天低、雲黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟,讓人聽着心驚,看着害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?(讀這句話)指名3人讀,然後再齊讀。
(2)第二段:
還從哪兒看出作者為蝴蝶着急、擔心?
預設:
生:想到這裏,我簡直沒法再想下去了,心裏是那樣的着急。
如果學生彙報出:我從“怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶着急、擔心。
教師引導學生:為什麼從這看出為蝴蝶着急、擔心?作者當時在想什麼?
作者剛才想到了什麼?(它們的身體—呢?)由作者想到的你想到了什麼?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎麼能不惹人喜愛?怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢?
如果再想下去,作者會想到什麼?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊,想到這裏,這簡直沒法(再想下去了)。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎麼禁得起這猛烈的風雨呢?它們禁(不起)。此時作者是什麼樣的心情?誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)第三、四自然段
學生先彙報出最後一句話“蝴蝶的家到底在哪裏呢?我真為蝴蝶着急了”。
同學們這句話在文中兩次出現,我因為什麼真為蝴蝶着急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶,所以更着急了。)
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的着急心情,勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪裏呢?我真為蝴蝶(着急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次為蝴蝶找家,希望的是什麼?
(4)第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶着急、擔心?
(5)第五段
她的話是誰的話,讓我們來讀一讀小女孩的話。
(出示第五段)
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個一定)
小女孩連續説了三個一定,你們想一想,小女孩在説這些話時心裏在想什麼?
在這篇文章裏,這僅僅是小女孩的心聲嗎?你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願望?
好,讓我們再讀小女孩的話,通過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。
三、課外拓展:
同學們,你們認為蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪裏呢?張開你想象的翅膀,説一説。
你們真是一羣可愛的天使,都擁有着純真、善良的心靈,老師也有很深的感觸,找來一首小詩與同學們一起分享?請看。
(出示詩歌)
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鳥的家在大樹上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的時候,
你去了哪兒?
麥田、松林、老樹幹尋不見你的蹤跡,
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎麼禁得住狂風的肆虐,
你素潔的雙翅怎麼受得了雨水的沖刷!
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那麼讓人擔心,叫人牽掛……
親愛的蝴蝶,其實,我的家就是你的家!
愛心為你編織成温馨的`家,
不管電閃雷鳴,任憑風吹雨打,
要害怕,快快回家!
教學內容
《蝴蝶的家》
教學目標:
知識與技能:
1.認識“撼、盈、玷”3個生字,掌握多音字“雀”,會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法:
1.運用查字典、聯繫上下文等多種形式理解重點詞語。
2.讀與品詞相結合,讀與想象相結合,感受文章的語言美、意境美,在讀中加深對詞句和課文內容的理解,在讀中昇華情感。
情感態度價值觀:
激發學生對蝴蝶的憐惜,激發學生關愛弱小生命的情感。
教學重點:
理解詞語,展開想象,感受文章的美,激發學生對蝴蝶的憐惜,對生命的關愛。
教學準備:課件。
教學設計
設計意圖
一、創設導入
同學們看,花叢中 、陽光下,小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥、麻雀都回家躲避起來了,此時你想到了什麼?這節課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家,看老師板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文,認讀生詞
1.請同學們打開書130頁,自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2.剛才同學們讀課文都很認真,我們先來檢查一下生詞。
好,先來看第一組詞語(出示第一組詞語)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字,什麼意思呢?預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。
“震撼”什麼意思?
預設:(震動、搖動)
課文中把什麼都震動、搖動起來了?
(讀文)
這些詞中你有不理解的嗎?
預設:“喧嚷”什麼意思?(字面意思:好些人大聲地叫或説。)
在課文中喧嚷什麼意思。聯繫文章來理解,讀出體會。
“雨幕”什麼意思?
“幕”在字典中有三種解釋(出示:1.覆蓋在上面的大塊的布。2.垂掛着的大塊的布。3.古代將帥辦公的地方4.話劇或歌劇中完整的段落。)在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋?為什麼選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎?如:夜幕開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語,你感覺天氣怎麼樣?(風雨太大了)
好,帶着你的感受再讀讀這些詞。
3.第二組(出示:輕盈、素潔、玷污、柔弱)
誰想讀讀這幾個詞?
這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
預設:“輕盈”就説到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別乾淨、聖潔無暇。出示圖片,你們看,蝴蝶身上的彩粉怎麼樣?
有一點污痕沒有?(沒有)
是那麼地乾淨,這就是-(素潔)。
這麼素潔的彩粉,一點水都不能(玷污)上的,你怎麼理解玷污?(弄髒)
柔弱的意思學生説一説。(柔軟)
讀了這幾個詞語,你覺得蝴蝶怎麼樣?
好,帶着對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。(去掉玷污)
4.指名讀課文。
三、再讀課文,整體感知
詞語理解完了,讓我們再次走進文章的字裏行間,默讀課文,想一想課文都寫了什麼內容?練習初步把握課文主要內容。
預設:課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程,表現了“我”敏鋭的觀察能力,縝密的思考分析能力,積極的探索精神和強烈的同情心。
四、品讀感悟、理解課文
1.剛才我們初讀了課文,你感受到作者的心情了嗎?是什麼心情?(作者為蝴蝶着急、擔心)你們呢?
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶着急、擔心呢?請同學們默讀課文,用心體會,用筆畫出有關的語句,並寫出自己的感受。
2.學生彙報。
(1)第一段:
如果彙報到第三句時,教師引導:天氣是怎麼難為蝴蝶的?誰來讀一讀。找學生讀第二句,(出示第二句)此時作者心裏在想什麼呢?
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊!此時,天低、雲黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟,讓人聽着心驚,看着害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?(讀這句話)
先指明讀再齊讀。
(2)第二段:
還從哪兒看出作者為蝴蝶着急、擔心?
預設:
生:想到這裏,我簡直沒法再想下去了,心裏是那樣的着急。
如果學生彙報出:我從“怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶着急、擔心。
教師引導學生:為什麼從這看出為蝴蝶着急、擔心?作者當時在想什麼?
作者剛才想到了什麼?(它們的身體-呢?)由作者想到的你想到了什麼?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎麼能不惹人喜愛?怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢?
如果再想下去,作者會想到什麼?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊,想到這裏,這簡直沒法(再想下去了)。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎麼禁得起這猛烈的風雨呢?它們禁(不起)。此時作者是什麼樣的心情?誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。(這樣的教學設計有利於引導學生思考,培養學生的思維能力。)
(3)第三、四自然段
學生先彙報出最後一句話“蝴蝶的家到底在哪裏呢?我真為蝴蝶着急了”。
同學們這句話在文中兩次出現,我因為什麼真為蝴蝶着急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶,所以更着急了。)
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的着急心情,勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪裏呢?我真為蝴蝶(着急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次為蝴蝶找家,希望的是什麼?
(4)第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶着急、擔心?
(5)第五段
她的話是誰的話,讓我們來讀一讀小女孩的話。
(出示第五段)
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個一定)
小女孩連續説了三個一定,你們想一想,小女孩在説這些話時心裏在想什麼?
在這篇文章裏,這僅僅是小女孩的心聲嗎?你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願望?
好,讓我們再讀小女孩的話,通過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。
五、作業
根據自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。
有聲有色的動畫導入,激起了學生閲讀的興趣,為課文的學習做好了鋪墊
詞語的反覆朗讀一方面是為了在讀中理解記憶,另一方面也有助於對文本的理解。
這一教學環節的設計有助於學生養成良好的學習習慣。
字成詞,詞成句,句成段,段成章。通過學生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章,而且可以體會到作者用詞的準確性,有利於提高自己的寫作水平。
對於有些詞,字典中的解釋不好理解,通過反覆讀文章也不能理解透徹,就可以藉助其他方法來理解如:藉助圖片理解,換詞理解等。
詞回句中,做到整體理解。
( 不同形式的讀可以激發學生的閲讀興趣,默讀有一定的速度,養成邊讀邊思考的習慣。
採用不同的形式讀書可以增加學生閲讀的興趣,讓他們喜歡讀書,樂與讀書,在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候,此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者,是學生的學習夥伴。在此為學生搭建自主學習的平台,讓學生充分的展示自我,張揚個性。教師為學生創造良好的學習氛圍,讓學生在反覆的閲讀中,在愉快的討論中體會作者的情感,受到應有的教育,與作者的情感產生共鳴。