一、理論依據
《語文課程標準（2022版）》課程目標規定義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合表現。本教學設計通過對課文環境描寫的深入剖析，培養學生的語言運用能力、思維能力及審美創造。並在分析過程中，逐步培養學生閲讀與鑑賞、表達與交流的能力。
本教學設計立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。通過對環境描寫的分析，師生交流討論自然環境描寫的作用是烘托老支書臨危不亂、忠於職守、不徇私情、捨己為人的高尚品質。教師深刻理解核心素養的內涵，全面把握了語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人的目的。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語文文字運用過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積澱深厚的文化底藴，增強文化自信。
教師充分認識到語文課程是工具性與人文性的統一，關注不同學習任務羣之間的內在聯繫，從培養學生核心素養出發，把握四個方面整體交融的特點，設計了朗讀、交流探討、對比閲讀、練習體會等環節，設定教學目標時既有所側重，又融為一體，注意在閲讀與鑑賞、表達與交流，梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。
一、教材分析
《橋》是部編版六年級上冊第四單元的文章，本單元主要是圍繞“小説大多數是虛構，卻又有生活的影子”為主題編排。這些小説都是以現實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現的人性光輝。
《橋》是中國作家協會會員談歌寫的一篇微型小説，故事敍述了一位老漢在山洪暴發之後，將村民們安全地送過橋。作為黨支部書記，他要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；作為父親，在生死抉擇之際，他推着兒子先走，把死的危險留給自己，用共產黨員的信念和深沉的父愛築起了一座不朽的“生命橋”。在四次“衝突”面前，老支書毫不猶豫地選擇了羣眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恆的“生命橋”。文章中一百來字的自然環境描寫推動了清潔的發展，暗示了任務的命運，也為任務忠於職守、不徇私情、捨己為人的關輝形象做了背景鋪墊。
【教學目標】
知識與能力：1.通過《橋》的自然環境描寫，體會環境描寫的作用。
2.嘗試利用“環境描寫烘托人物形象”的方法，根據提供的文段，分析環境描寫的作用。
過程與方法：作品的賞析與學生練習相結合。
情感態度與價值觀：
【教學過程】
一、複習導入，聚焦環境描寫
（一）回顧情節和人物
上節課我們學習了小説《橋》，我來採訪一下同學們。面對肆虐的洪水，老支書做了哪些事情？你從中看到了一個怎樣的形象？
情節： 組織村民過橋 揪出小夥子 推小夥子上橋 被洪水吞沒
人物形象：臨危不亂、忠於職守、不徇私情、捨己為人
（二）聚焦環境描寫
我們根據故事的情節，抓住老支書的動作、神態和語言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這也是小説塑造人物的特點之一。但是今天呀，老師要帶大家以一個全新的視角去解讀老漢。請齊讀課題。
【設計意圖】回顧故事的情節和人物形象，使學生對於小説這一文體特徵有了更加深刻的認識，併為研讀環境描寫做好鋪墊。
二、朗讀品味，感悟作用
（一）朗讀感悟
1、生自由朗讀
師：暴雨和洪水的自然環境描寫的句子分佈在文章的各個部分，老師用紅色標記了出來。請同學們把這些句子自由朗讀一遍。説説你從中發現了什麼，和我們交流一下。誰先來？（點將）
2、交流展示（選擇其中幾句重點分析朗讀）
讀完後你發現了什麼？
（二）品味交流
1.句子一：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（1）“像潑。像倒。”這兩個短句讓你有怎樣的感受？
預設：寫出了雨下得很大很急的樣子。
（2）為什麼用兩句話？有什麼作用？
預設：短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當時危急的氛圍。
（4）指導朗讀：
你能把這種感覺用你的朗讀告訴大家嗎？
像潑，像倒，雨大。讀得乾脆、有力，再讀。
師評：你讀出了暴雨之急。
提問：從其它句子中，你還發現了什麼？
2.句子二：山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
師：受驚的野馬，瘋狂，來勢洶洶。
3.句子三：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
師：我們都是開心的時候，得意的時候跳舞。現在是誰在跳舞？是一羣魔鬼在你面前跳舞，你有何感受？
4.句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
師：“獰笑”是種怎樣的笑？洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時，你有何感受？這個詞寫出了洪水到來時的那種恐怖的感覺。
（1）生交流預設：通過用比喻、擬人的修辭寫出了山洪的瘋狂、恐怖。
（2）指導朗讀：把山洪的這種氣勢通過朗讀表現出來。
此時，全村人擁戴的老漢在做什麼？
預設：指揮村民撤離
此時的他像一座山。
預設：寫出了老漢臨危不亂。
5、當“水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。”時，老支書在做什麼？
預設：揪出兒子
體現了老支書怎樣的品質？
預設：不徇私情
指導朗讀：“放肆”這個詞寫出了洪水絲毫不會顧及人們的感覺，瘋狂地往上漲，也體現了洪水的恐怖。
讀得還不夠“放肆”，再讀。
6、當“水，爬上了老漢的胸膛。”時，老漢在做什麼？
把生的機會推給了兒子，説明老支書對兒子怎麼樣，用一個四字詞語形容？
預設：父愛如山
7、一片白茫茫的世界。
這句話寫出了這次的洪水非常大，把整個村莊都淹沒了，一個村莊竟然成了一個水世界。
暗示了什麼？
預設：老漢和兒子都被洪水沖走了
他們捨己為人，英勇犧牲了。
【設計意圖】通過抓詞、抓句、抓修辭、抓表達，讓學生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而瞭解環境描寫在小説中的渲染、烘托作用。
不知道大家有沒有發現，這篇文章總共才五百多個字，卻用了一百多個字來描寫環境。作者為什麼要用這麼多筆墨去描寫自然環境呢？想想它們與老漢有哪些聯繫？
（三）對比閲讀，感受環境描寫的作用
1.如果把這些環境描寫都刪去，好不好？（出示刪除環境描寫後的文章，學生也拿出預先發下去的學習單看刪除了環境描寫後的文章）
2.學生交流。
預設：如果沒有兇猛可怕的洪水，就不清楚故事發生的緣由，不能推動故事情節的發展，更加不能看出老漢崇高的精神品質。
3.師生總結：環境描寫交代了故事發生的背景，推動了情節的發展。在這特定的環境之下，老支書如山一般的形象更加深入人心。
【設計意圖】通過比較閲讀，深刻感受環境描寫對情節的推動作用，以及對人物形象的烘托作用，使學生一目瞭然。
4.交流展示
師：讓我們通過視頻進一步感受洪水的可怕。（播放視頻）
洶湧的洪水讓人感覺時刻面臨着死亡的威脅。
5.再次配樂朗讀語句。
我們回過頭再來看一看這場恐怖洪水。下面請聽清楚老師的要求：第一組的同學讀第一句，第二三組的同學讀第二句，全班齊讀後面所有的句子。我們再次感受洪水的瘋狂肆虐。
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。
（6）水，爬上了老漢的胸膛。
（7）一片白茫茫的世界。
師：聽了同學們的朗讀，我感受到水位在不斷地上升，災情在加劇。（音樂從急促緊張到舒緩悲涼）
小結：洪水越________越能烘托老漢的_______________精神。
洪水越瘋狂越能烘托出老漢的臨危不亂；
洪水越肆虐越能烘托出老漢的忠於職守；
洪水越恐怖越能烘托出老漢的捨己為人。
洪水越無情越能烘托出老漢的不徇私情。
通過這篇課文我們明白了：
（板書）環境描寫能烘托出人物形象。
二、練習體會課外閲讀文章環境描寫的作用。
（一）羣文閲讀一
方法掌握了，那下面請同學們以分小組學習的形式來迎接老師的挑戰吧。
拿出學習單，請左邊的同學閲讀選文一討論完成練習題1，請右邊的同學閲讀選文二討論完成練習題2，可在學習單上做批註。
最先完成的小組請舉手示意老師。
1、用橫線畫出描寫“水”的語句，並説説這些語句對錶現老田的人物形象起到了什麼作用？
2、快速閲讀選文二，用波浪線畫出描寫環境的語句，並體會其在文中的作用。（小組合作學習）
師：先看到選文一，誰自告奮勇説説你的理解。
3、生交流分享。
寫“水”的環境描寫：
渾濁的河水立時沒到他們的腰間，很快就沒到胸口。（選文二）
表現了形勢的危急，表現了老田沉着無畏、忠於職守、捨己為人的精神。
表揚：你真是個善於學習的孩子。
（二）羣文閲讀二
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，誰來試試第二篇閲讀？
突出了哨卡環境的惡劣和士兵執勤的艱辛，也從側面烘托了中國軍人舍小家為大家無私奉獻的愛國精神。
課堂總結：同學們，環境是人物生活的“土壤”，是人物性格形成和發展的依據。成功的環境描寫，不但可以渲染氣氛，還能還讓人感受到整個時代、整個環境的生活氣息，感受到作者心靈深處的思想與情感。
結束語：這節課我們瞭解了環境描寫，體會了它在文中的作用，希望以後在寫作和閲讀課外書時能給同學們帶來一定的幫助。今天的課就上到這裏，下課！
學習單
橋
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人。”
老漢冷冷地説：“可以退黨，到我這兒報名。”
竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸躥上來，放肆地舔着人們的腰。老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。
小夥子推了老漢一把，説：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
突然，那木橋轟的一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
五天以後，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
選文一:搶險(節選)
這時，老田(防汛指揮部副總指揮)一面叫喊讓後面的人趕快往前運沙袋、木樁，一面把身上的筆記本、水筆都掏出來。看樣子，他要親自下水了。我忙説:“老田，你有關節炎，不能下水!”老田瞪了我一眼，隨即把手裏的東西遞給我，轉身向眾人喊道:“會水的，跟着我來!”只聽人羣中亂紛紛説:“老田下水了!”“咱們還愣着幹嗎?”馬上就有五六個壯小夥子跑到他身邊，接着又跑出來幾個，又是幾個......人們手挽手連成一串。老田領着頭下水了，渾濁的河水立時沒到他們的腰間，很快就沒到胸口。老田拉着長長的隊伍往前走，湍急的河水衝得人們東倒西歪，但人們仍然不顧一切地往前走......
選文二：《哨卡》
①在風雪瀰漫的遠方，一座山峯若隱若現地高聳在半空中，那裏有我軍的一個哨卡。十餘名軍人，正頂風冒雪，艱難地向山頂進發。不知是誰嘀咕了一句：“什麼鬼地方！”路實在太險，有些地方僅能容一人側身通過。路上是厚厚的雪，雪下是厚厚的冰，人走在上面，稍不留神，就有可能墜下懸崖。
②上校走在將軍前面，遇到危險路段，總先把腳踩實，反過手來拉着將軍的手。將軍是這防區剛剛到任的負責作戰的副司令員。他利用一個多月的時間，考察了轄區內所有的一線連隊。今天，他要去的是一個海拔最高的哨卡，那裏僅有四名戰士駐守。
③早上，將軍正在另一個哨卡的戰士宿舍。屋外狂風怒號，發出陣陣怵人的尖嘯。雪珠夾雜着小冰塊擊打着門扉，發出啪啪的聲響。將軍站起身，戴上厚厚的皮軍帽，扶正，命令道：“走！”好幾個人圍上來，面有難色：“首長，路太險，天太壞，下次吧！”將軍擺擺手，掀開厚厚的棉簾。他凝望着遠處的山峯，全然不顧漫天的飛雪和徹骨的寒風。上校走到將軍面前，貼近他的耳朵，幾近請求地説：“太危險了——”上校是邊防團的團長，是從軍二十幾年的老兵了，長年的高原生活使他的臉色變得紫黑。“戰士們更危險，走！”將軍拍拍上校的肩，打斷了他的話。
④經過近三小時的攀登，將軍一行終於踏上了海拔五千餘米的哨卡。由於處在最高峯，四周一無遮攔，狂風更加肆虐 ，雪拍在臉上，像刀割般疼痛。
⑤三名士兵列隊迎接將軍一行，將軍與他們一一握手。一位戰士正在哨位上值勤，將軍一行向哨位走去。
⑥風雪中，佇立着一位渾身是雪、眉毛上結着白霜的戰士。將軍握住他的手，表示慰問。忽然，將軍注視起他來：這位戰士又黑又瘦，顯得憔悴甚至蒼老。他問：“當兵幾年了？”“五年。”“一直在這兒？”“不，以前在三千米，前年來的。”
⑦將軍的目光嚴厲起來。他轉過身，盯着上校：“不是有高海拔地區執勤年限規定嗎？他，這麼長時間，為什麼？”上校囁嚅着，盯了哨兵一眼。將軍顯然是生氣了，他提高嗓門：“你就這樣帶兵？嗯？”上校避開將軍的目光，輕聲説：“這兒是艱苦，可總得——”“假如是你的親人，你會怎麼樣？”
⑧上校沒有回答。持槍哨兵立正着，張了張嘴，似要説話。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴。這時，一個隨員走過來，悄聲對將軍説：“他是團長的——弟弟——”
⑨將軍驚愕地注視着上校，又回頭看了看持槍的戰士。突然，他腳一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的軍人，行了個軍禮。所有的人都立正，向將軍行了一個軍禮，他們的眼中都閃着淚花。
⑩風雪中，一羣軍人佇立在高高的山峯上，猶如一座羣雕。遠遠望去，他們已與羣山融為一體，支撐在天地之間。
蒙田範文網