課堂教學發言提綱

第一篇：課堂教學發言提綱

課堂教學發言提綱

■對課堂的基本認識

科學發展觀的核心是以人為本．它強調全面發展，要求協同發展，主張可持續發展。落實在教育教學工作中，就是以學生的發展為本，促使學生的全面發展和全體發展。學生的發展，依賴於課堂和教師。

經過半個世紀的摸索，人們終於得到一個共識：基礎教育的改革，最終發生在課堂。課堂教學是師生生命中一段重要的經歷。對學生而言，課堂學習是其學校生活中最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生的發展和成長；對教師而言，課堂教學是教師職業活動中最重要的構成部分，它的質量，直接體現了教師的敬業精神和專業水平。因此，提高課堂教學效率，就是珍惜學生的生命，就是實現教師的價值。

因此，要立足課堂，聚焦課堂。

■查找的課堂教學中存在的問題

突出問題：課堂教學的效率有待進一步提高，課堂教學的有效性有待進一步提升。

次要問題：課堂常規有待進一步加強；課堂管理有待進一步加強

問題依據：34.99%學生上課沒有集中思想，開小差；60.64%認為老師講課不精彩，沒有吸引力。30%的學生覺得負擔較重，完成功課需3---4小時。課堂效率不高，自然會增加學生負擔。

問題實質：教師的教育教學觀念特別是課堂觀、學生觀有待進一步轉變；教師缺少自覺實踐自覺反思的追求；

；學生學習主動性不夠，主體地位不突出，而這一點，也取決於教師。

問題成因：

教師的教育理念問題：有的是觀念有問題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒有行動；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉化為行動，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實踐新理念需要探索，需要付出，於是穿新鞋走老路。有的實踐一段時間後，(請幫助宣傳好範文 網：)種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。老師習慣於傳統的上法，學生習慣於傳統的學習。鍾啟泉教授：照課改要求看，現在的大多數課是不合格的。 這是有一定根據的。

管理者的角度：實踐新理念推動力度不夠大；示範引領作用的充分發揮不夠；深入課堂觀課評課的力度不夠；把課堂教學做細做深做優，做出特色的意識不夠強。

■思路對策：

應該説，徐匯中學老師上的課，無論從有效性的角度還是課改理念的落實角度，都是有一定層次的。市督導時沒有不合格課，而優質課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態課，如何更好滿足學生的發展需要，如何進一步提高課堂有效性，我覺得，我們的課堂仍有很大的發展潛力與空間。把常規動作做到極致就是創新，把簡單動作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學做細、做深、做優、做出特色、做出成效的追求，要有“沒有最好，只有更好”的追求。

▲構建徐匯中學課堂教學特色的對策：

對策一：

觀念上：真正確立學生的主體地位

1．改變學生的學習方式。學生的學習方式，對學習結果有決定性影響。接受式的學習，教師只管自己講，不顧及學生，單一的表演活動，講得口乾舌燥，筋疲力盡，學生聽的頭腦發脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎盡力了，但從學習效果看，是低效的、無效的，甚至是負效的。要改單一的被動的學習方式，為研究性學習、探究性學習、體驗性學習、實踐性學習與接受式學習相結合。要鼓勵學生自主學習，合作探究，主動積極參與課堂學習。教師要為學生騰出時間、空間，讓學生真正成為課堂主人。

對策五：評價上，要以學來評教。

改革評課，首要原則，是關注學生的學，是否以學生的發展為本。看是否關注了學生的全面發展和全體學生的發展，關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，包括學生的學習狀態、情感體驗、尊重學生的人格及個性等。看學生的學習情況，即看學生的參與度，學的效果；看從教學的大環節到小環節，是否提出重點和關鍵，是否有利學生的學。看教師的教是否圍繞學生的學，即評價教師是否創設有效教學的環境和氛圍，教師對學生學習活動的指導、幫助是否有效，以及教學方法是否靈活等。

要以學生的學來評價教師的教，以學生在課堂中呈現的學習狀態、情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來評價教師。

■實現對策的載體：

1．充分發揮學科帶頭人、骨幹教師的示範引領與個人的自覺實踐自覺反思相結合。精良的一流的教師隊伍是引領出來的，是在自我自覺地實踐反思過程中成長起來的，不是靠行政手段管出來的。

2．形成相互聽課氛圍。日本教育學會會長佐藤子教授：我花了二十年時間，進過五千次課堂，方才知道，無論對一個地區還是學校，你要真正提高質量，只有一個辦法，那就是----敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進。備課組教研組要形成相互聽課的氛圍，形成相互切磋研討的局面。要提出：天天都是公開課，每節課都是公開課。

3．可以開展主題式專題式公開課，進行有針對性的專題研究。形成推門聽課制度。

4．進行課例研究和教學反思。

5．領導要深入課堂，分析課堂，挖掘、借鑑、推廣先進的經驗、做法。

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第二篇：課堂教學發言提綱

課堂教學發言提綱

■對課堂的基本認識

科學發展觀的核心是以人為本．它強調全面發展，要求協同發展，主張可持續發展。落實在教育教學工作中，就是以學生的發展為本，促使學生的全面發展和全體發展。學生的發展，依賴於課堂和教師。

經過半個世紀的摸索，人們終於得到一個共識：基礎教育的改革，最終發生在課堂。課堂教學是師生生命中一段重要的經歷。對學生而言，課堂學習是其學校生活中最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生的發展和成長；對教師而言，課堂教學是教師職業活動中最重要的構成部分，它的質量，直接體現了教師的敬業精神和專業水平。因此，提高課堂教學效率，就是珍惜學生的生命，就是實現教師的價值。

因此，要立足課堂，聚焦課堂。

■查找的課堂教學中存在的問題

突出問題：課堂教學的效率有待進一步提高，課堂教學的有效性有待進一步提升。

次要問題：課堂常規有待進一步加強；課堂管理有待進一步加強

問題依據：34.99%學生上課沒有集中思想，開小差；60.64%認為老師講課不精彩，沒有吸引力。30%的學生覺得負擔較重，完成功課需3---4小時。課堂效率不高，自然會增加學生負擔。

問題實質：教師的教育教學觀念特別是課堂觀、學生觀有待進一步轉變；教師缺少自覺實踐自覺反思的追求；

；學生學習主動性不夠，主體地位不突出，而這一點，也取決於教師。

問題成因：

教師的教育理念問題：有的是觀念有問題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒有行動；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉化為行動，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實踐新理念需要探索，需要付出，於是穿新鞋走老路。有的實踐一段時間後，種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。老師習慣於傳統的上法，學生習慣於傳統的學習。鍾啟泉教授：照課改要求看，現在的大多數課是不合格的。 這是有一定根據的。

管理者的角度：實踐新理念推動力度不夠大；示範引領作用的充分發揮不夠；深入課堂觀課評課的力度不夠；把課堂教學做細做深做優，做出特色的意識不夠強。

■思路對策：

應該説，徐匯中學老師上的課，無論從有效性的角度還是課改理念的落實角度，都是有一定層次的。市督導時沒有不合格課，而優質課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態課，如何更好滿足學生的發展需要，如何進一步提高課堂有效性，我覺得，我們的課堂仍有很大的發展潛力與空間。把常規動作做到極致就是創新，把簡單動作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學做細、做深、做優、做出特色、做出成效的追求，要有“沒有最好，只有更好”的追求。

▲構建徐匯中學課堂教學特色的對策：

對策一：

觀念上：真正確立學生的主體地位

1．改變學生的學習方式。學生的學習方式，對學習結果有決定性影響。接受式的學習，教師只管自己講，不顧及學生，單一的表演活動，講得口乾舌燥，筋疲力盡，學生聽的頭腦發脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎盡力了，但從學習效果看，是低效的、無效的，甚至是負效的。要改單一的被動的學習方式，為研究性學習、探究性學習、體驗性學習、實踐性學習與接受式學習相結合。要鼓勵學生自主學習，合作探究，主動積極參與課堂學習。教師要為學生騰出時間、空間，讓學生真正成為課堂主人。

2．應解放學生，讓學生“動”起來。只有學生“動”的課，才是高效的課。“學生要忙在課上閒在課下，教師忙在課下閒在課上”。要以教師的“無為”造就學生的“有為”：騰出時間空間，讓學生更主動積極地學習。學生在質疑、思辨、探索中，知識的接收才有意義，能力才能得到培養。上課要像考試一樣緊張。西方認為：學生上課就是要説話，要動手，要有説有動，説做並用。學生參與度，直接影響學習效果。

3．明確教師在課堂中的角色。課堂中，教師的作用是引導、激勵、指導、組織。教師的講解要少而精，要有激情要生動。 教師在課堂裏要積極旁觀、指導，要創造良好氛圍，給與學生心理支持，培養學生自律能力。學生是學習的主人，學生的學習的主動性不會自發產生，學生的學習主要由教師的教所引發和激發。

4．圍繞學生的學，開展教師的教。有效性，不只是教的有效性，更重要的是學的有效性。學生最需要什麼，這是教學的起點，也是提高教學有效性最本質的東西。課堂中要關注學生的興趣點、障礙點、發展點。關注學生的學，不只是關注學生的學習積極性和學習方法，而是關注他們需要什麼，最缺什麼，需要老師提供什麼幫助。以學的活動為基點的教學，要求教師的備課有針對性，要關注教學內容，想清楚自己要教的是什麼，先教什麼，再教什麼，一步一步考慮周全，在課堂上更多關注學生的狀態和反應。 教師要有預設，也要有生成。

對策二：管理上，要尊重學生，給與人文關懷

課堂管理上，要尊重學生，給與人文關懷，包括生活上、精神上、心靈上的關懷。學生的尊嚴是玻璃做的，是非常容易破碎，並且破碎了就永不可能修復。“自尊使學生心靈最敏感的角落”。有尊重才有愛，尊重是愛的前提。面對課堂中的學生不良行為：講話、玩手機、打瞌睡、做其它作業、回答錯、開小差等等，如何處理？需要教師的智慧、機智、藝術。簡單粗暴的做法，只會傷害學生自尊。我們有一千個理由原諒學生，是因為他們是成長中的孩子。現代課堂要求，教師要有很強的組織管理學生學習活動的能力。心理學表明：教師水平達到一定程度後，它與教學效果的相關程度很低，而與教師的組織管理學生學習活動的能力相關很大。尊重、關懷，才能構建起和諧、民主、互動、平等的師生關係，才能使學生“親其師、信其道、學其理”。

對策三：設計上：以問題展開教學

學會學習，最主要的是學會提問，只有提出問題，才能分析解決問題。教學中問題應來自學生，應鼓勵學生主動探究，培養學生的問題意識，真正讓學生主動的生動活潑的發展。中國是問答式教育，國外是答問式教育。課堂上，中國學生為裝懂而不發問，美國學生則為裝懂而發問，只是中西文化的差異。布魯巴克説：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。” “我求你們了，請舉手”，哈佛中美學生峯會美國學生懇求中國學生，很是刺痛我們的心。我們的課堂，年級越高，舉手越少，問題越少，沒有經過深入思考後的大膽質疑、據理爭辯。我們必須逐步解決這個問題。

對策四：目標上：有效落實並整合三維目標

有效落實並整合三維目標，特別是落實“情感、態度、價值觀”目標，真正凸現學科教學中的德育教育，關注學生的全面發展。 傳統的知識課堂是操作性的課堂，它靠經驗、模式教育，為分數而教，為考而教，文科知識死記硬背，理科知識題海戰術，教師只會揪、死揪、死命揪， 它是低效教育，不完整的教育，這種課堂失去的是對學生全面發展的關注。教學中需要知識性的課堂，但教學活動受操作性教學支配則是不正常的現象，應當避免。“生命課堂”，就是要落實整合三維目標，改變原來唯知識傳授至上的做法，使課程成為獲得知識與技能的過程，成為學會學習、學會做人和形成價值觀的過程。

對策五：評價上，要以學來評教。

改革評課，首要原則，是關注學生的學，是否以學生的發展為本。看是否關注了學生的全面發展和全體學生的發展，關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，包括學生的學習狀態、情感體驗、尊重學生的人格及個性等。看學生的學習情況，即看學生的參與度，學的效果；看從教學的大環節到小環節，是否提出重點和關鍵，是否有利學生的學。看教師的教是否圍繞學生的學，即評價教師是否創設有效教學的環境和氛圍，教師對學生學習活動的指導、幫助是否有效，以及教學方法是否靈活等。

要以學生的學來評價教師的教，以學生在課堂中呈現的學習狀態、情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來評價教師。

■實現對策的載體：

1．充分發揮學科帶頭人、骨幹教師的示範引領與個人的自覺實踐自覺反思相結合。精良的一流的教師隊伍是引領出來的，是在自我自覺地實踐反思過程中成長起來的，不是靠行政手段管出來的。

2．形成相互聽課氛圍。日本教育學會會長佐藤子教授：我花了二十年時間，進過五千次課堂，方才知道，無論對一個地區還是學校，你要真正提高質量，只有一個辦法，那就是----敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進。備課組教研組要形成相互聽課的氛圍，形成相互切磋研討的局面。要提出：天天都是公開課，每節課都是公開課。

3．可以開展主題式專題式公開課，進行有針對性的專題研究。形成推門聽課制度。

4．進行課例研究和教學反思。

5．領導要深入課堂，分析課堂，挖掘、借鑑、推廣先進的經驗、做法。

2014-6

第三篇：教學大討論發言提綱

教學大討論發言提綱

張春城

從用多媒體教室上課説起。兩個問題：教學觀念和教學模式。

一、關於教學觀念

兩種首先要轉變的教學觀念

（一）“上課就是講課”的觀念

“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師出題、學生做”是傳統的教學模式，這種模式往往只是對教材、教參上的知識進行系統地講授，訓練學生解決前人已經解決了的問題，要求學生直接記住教科書上的那些“真理”和結論，並通過考試來檢驗這種灌輸的效果。教師講課的優劣，實際上也是以“灌輸”的優劣為標準的。在教材特別是優秀教材已發給學生的情況下，學術水平高的教師尚能講出自己的教學思路和理論體系，而一些平常不搞科研或科研薄弱的教師則往往只好照本宣科，味同嚼蠟。忽略了學生的主體意識，無法培養學生的實踐能力和創新能力，抑制學生各種能力的培養和提高。

近幾年，做過有益的探索，如有些教師在教學中也力爭引進國外案例教學的方法，但在傳統的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個“案例”實際上只起到一個“例子”的作用；

如實訓課時比例。學生普遍缺乏“動手”的機會，實習時間不多，即使有，其目的也不過是驗證老師講授的“原理”，調動不了學習興趣；

強調的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題 考試 ；

任課教師沒有多少實踐經驗，指導實訓有困難。

危害：

一是培養了思想懶漢，造成學生的依賴性。近年來，有的老師搞討論式、啟發式，但收效不大，學生不習慣也不善於提問題，因為這種教改仍然是立足於“教”而改。

二是不利於學生的可持續發展。在當今學習化社會，最有用的知識是關於方法的知識，最有用的能力是可持續學習的能力。實際上，終身學習是一種教育思想、一種思想觀念的轉變。終身學習理論對高校教學改革的啟示在於：既然學習是終身的，那麼我們就不能把大學四年的寶貴時光用於灌輸學科知識，而應該用於培養學生的可持續學習能力，以為爾後的自我教育、自我發展、自我完善奠定良好的基礎。

三是浪費了師生的寶貴時間、精力。文科課本知識學生一看就懂，我們卻在重複的講。

（二）“不搞科研照樣講好課”的觀念

我們升本科，強調科研。我們有錯誤認識，“不搞科研照樣講好課”。現實中往往有這種情況，某些老師不搞科研或科研成果很少，但學生的課堂評估卻打分甚高。於是在一部分老師中逐漸形成一種觀念，似乎高校教師不搞科研照樣能夠講好課。對此，我是持否定態度的。就教學與科研本身的內在聯繫而言，科研確實能夠促進教學，這體現在：

1．更新知識，及時站在學科的前沿。

高校教師從事科研，是教師職業的內在要求，是提高自身素質、提高學術水平、提高教學質量的內在要求。高校教師的提高，雖然也可以通過進修、攻讀學位等方式，但主要是通過科研。教師經常從事科研活動，在解決問題的過程中，便能不斷更新知識，及時站在某一學科領域的前沿。

2．實現遷移，促進教學能力提高。科研與教學雖是兩種不同的活動，但有共性，這就為能力遷移提供了基礎。如科研過程中養成的懷疑精神、批判精神、探索精神、創新精神，科研過程中思維的嚴密性和邏輯性等，同樣適用於教學過程。反過來，如果一篇文章思路不清，便很難説能夠講好課。從事科研，對某一學科或某一課題的前沿問題、對整個知識系統瞭如指掌，也就更易於開展教學過程。現實中許多科研實力強的老師，課也往往講得好，其理源出於此。

3．增加體驗，利於指導學生科研。教師經常接受科研訓練，有了科研體驗，便能更好地指導學生參加科研。科研的內容當然可以不同，但科研活動中所形成的價值觀念、治學體驗、思維方法、操作程序等對於從事任何創造性勞動都具有普遍指導意義。很難想象，自己不搞科研或不會搞科研的教師，能夠指導學生開展科研。

二、關於建立現代教學評價標準

我們教學檢查標準對教學改革有很大影響。

1、教學觀念的先進性。有終身學習觀、通識學習觀、自主學習觀、創新學習觀等。

2、教學內容的前沿性。

3、教學方法的指導性。

三、關於研究現代教學模式

(一)有益探索：

如:1．理論講授與課堂討論相結合 2．課堂傳授與自學指導相結合3．教材內容學習與網絡資源利用相結合4．專題講授與系統串講相結合5．第一課堂與第二課堂相結合如:動態教學模式，

如：國內外學者對高校教學模式多有探討。如有的學者提出的信息處理模式、人格發展

模式、社會交往模式、行為強化模式;國內學者提出的自學——指導教學模式、目標——導控教學模式、問題——探究教學模式、情——知互促教學模式等，

我們老師也有很多探索。張雙昊、

（二）教學模式分析

讀寫議模式

俄羅斯高校教學模式。

一堂課時間為90分鐘。在課堂上，教師強調學生動手為主。為此，他們通常把90分鐘的時間分成三部分，一部分是教師授課時間，一部分是師生討論時間，一部分是學生講課或者回答問題時間。為了實現這種時間分配，教師在上課時往往要佈置課下作業。在下次的課堂上，教師首先要求學生們講解作業，隨後大家對所關心的課程內容展開討論，教師在大討論中完成新課講授。下課之前，教師再佈置課下作業，一個學期就是這樣一環環循環下去的。現代教學理論認為，一個完整的教學模式，其基本結構應包含以下六個基本要素: 教學理論或教學思想。教學功能目標。教學結構及活動程序。師生交往系統。反饋方式。支持條件。

第四篇：課堂教學效率學習提綱

《提高課堂教學效率的策略與方法》自學提綱

在共15章內容中，面授時重點講解的內容是第二章、第三章、第六章、第十一章、第十二章、第十三章、第十四章。

一、 請老師們結合自己的教學實際蒐集相關案例，以便理論結合實

際理解所學內容。

二、 學習相關理論，如培訓教材中對相關理論的闡述、《語文課程標

準》中的有關闡述。在理解理論的基礎上，思考相應的解決策略。

三、 結合當前生本課堂實踐，思考目前課堂教學中存在的問題，準

備與同伴研討。

四、 準備結合課堂教學實際，談談對重點講解章節內容的認識和策

略

第五篇：教學經驗交流發言提綱

七年級、八年級第二次月考質量分析暨教學經驗交流會 1、提高教學質量的關鍵在於提高課堂效率，你是如何落實學校課改的“三講”“三不講”“以學定教，以學論教” 等要求，在有限的課堂時間內最大限度提高自己的教學效率的？

（陳麗霞）

2、自學指導題、自學檢測題和當堂訓練題的精選、精編、精評，尤其是每一類常見會考題型都要有系統詳實的方法指導，這樣才能有利於學生領會知識，鞏固方法，舉一反三，從而百戰不殆，談談你在這方面的具體做法。（朱曉龍）

3、學校要求適量佈置作業，作業過多，就加重了學生負擔；作業太少，訓練量不夠，學生的熟練準確程度就達不到要求。並且要求學生作業一定要“限時”，要“獨立”，這樣才能真正達到訓練的有效性，在這方面你是如何做的？（熊欣超）

4、古語説“親其師才能信其道”。做一個熱愛教育、富有激情的教師，知識豐富，談吐幽默，教態自然和藹，講解通俗風趣，這樣，學生才會喜歡你這個老師，喜歡你這門學科，在這方面你有哪些獨到的做法？

（張珊娜）

每位教師發言時間5分鐘左右，要有不少於1000字的發言稿，會後將發言電子文檔發到教導處郵箱。