歸納作品要點揭示寫作意圖

沈老師講現代文閲讀 歸納作品要點 揭示寫作意圖

2011年3月21日 第658期

沈國全

上海市嘉定區教師進修學院高中語文教研員、語文高級教師 沈國全◎本期出場名師

沈國全，中學高級教師，嘉定區高三語文教研員。歷任多所名校高中語文教師，教研組長。長期致力於大學聯考命題研究，現為上海市大學聯考語文閲卷中心組成員、東方有線名師講座高中語文主講、嘉定區教育諮詢中心語文專家組組長，嘉定區語文名師工作室導師。參編著作6部，發表論文100餘篇，多次榮獲國家級、省級、市級課堂教學、學術論文、文學作品評比獎項。

研究和分析一篇文章，可以從四個角度進行，即“寫了什麼”、“怎麼寫的”、“寫得怎樣”、“為什麼這樣寫”。今天我們就來談談“寫了什麼”、“為什麼這樣寫”這兩個問題，一個有關作品內容，一個有關作品寫作意圖。我們小的時候，都熟悉這樣的句式——“通過對什麼的記敍或描寫，歌頌了什麼，或表達了作者什麼”，其中通過什麼，即作品的內容，表達了什麼，即作品的寫作意圖。描述這個考點的謂語動詞是“歸納”、“概括”、“揭示”，所以，屬於分析、綜合這個能力層級，需要較高的思維能力。我們先來回顧一下大學聯考中有關這個考點的經典考題。

經典試題

例1．從全文看，筆墨的“超越”可以歸納為哪些要點？（4分）（2010年上海秋考試卷）

【細解】從全文看，該段文字談筆墨的“超越”主要是在後半部分，即第⑤段至結尾。這一部分又可以分為三層，即⑤～⑥、⑦～⑧、⑨。根據語句之間的送迎際會，可以圈定三個中心句：“筆墨超越了物質的限制，而成為中國人精神世界的外化”；“筆墨的訓練轉化為道德人格的修煉”；“筆墨的藝術成為精神逍遙、心靈棲居的園地”。解題方法是從結構入手，把握層次，篩選信息，歸納要點。

【答案】筆墨超越了物質的限制，而成為中國人精神世界的外化。筆墨的訓練轉化為道德人格的修煉。筆墨的藝術成為精神逍遙、心靈棲居的園地。

例2．第⑷—⑺段中，作者筆下的北平具有多方面特點，請寫出其中兩個主要特點。（每處不超過10個字）（2004年上海春考試卷）

【細解】考查段落大意的概括。老舍先生的《想北平》我們都很熟悉，第⑷段“那裏也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；不像北平那樣既複雜而又有個邊際”；第⑸段“北平在人為之中顯出自然，幾乎是什麼地方既不擠得慌，又不太僻靜”，“北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣”；“我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃裏。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜”；第⑹段“是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然。從它裏面説，它沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠；從外面説，它緊連着園林，菜圃與農村”。概括起來就可以得出答案——

【答案】⑴既複雜而又有個邊際；⑵動中有靜使人快樂安適；⑶在人為之中顯出自然（或：處處有空兒可自由喘氣）；⑷緊連園林、菜圃與農村（或：花多菜多果子多）。（寫出兩點即可，後兩點合起來答為“接近自然”也給分。）

以下為考查文章內容要點的變式。

例3．根據文意，對阿炳作一簡介。（50字左右）（4分）（2003年上海春考試卷）

【細解】所謂簡介，是一種説明性的文字。這就要求從原本屬於散文的文本里篩選出有關阿炳的信息再加以整合。“人物簡介”需要介紹其“身份、生活年代、主要作品、作品風格”等。

【答案】身份（盲人藝術家、民間藝人、二胡作曲家、演奏家等）、生活年代、主要作品、作品風格。示例：“阿炳，原名華彥鈞，民間音樂家，無錫人。生活於20世紀上半葉，是我們著名的民間盲人音樂家，代表作有《二泉映月》、《寒春風曲》、《聽鬆》等，樂曲婉轉幽咽，滄桑悲涼。”

此類題目出現過兩次，另有一次是依據文意簡介梅蘭芳。

例4．第⑿段中寫天目山得名的原因，其意圖是____________。(4分)（2010年秋季大學聯考試卷）

【細解】這道題目觸及到本文的主旨。雖然看起來是考查幾個句子的作用，但是這幾個句子位於句末，意義非常。作者表面在談論“天目山得名的原因”，實際的用途卻是由情及理，將全文的思考引向深入：將烈士為理想而犧牲這一事件放到57年後現實背景下思考，反思當下，並表明自己的態度。現實是“我們似乎模糊了他們理想的內容”，這讓烈士“詰問”，實際上是自己對這種“模糊”（遺忘先烈、淡忘歷史）的責問與擔憂。作者這種深刻的反思，又體現出對理想、信仰的堅守。

散文特別是抒情散文的閲讀，標題非常重要。無論是地名、人名還是物名，在作者的筆下常常成為寄託深遠的藝術形象（文學形象），如“燈籠紅”、“春聲和春深”、“天目山”等，我們在閲讀時要予以特別關注，按照作者行文的脈絡和情感的線索，把握其外在特徵和所承載的豐富情感與深刻思考，把它作為讀懂文本的一把鑰匙。我們教材中此類

文本也很多，如《想北平》、《合歡樹》、《故都的秋》、《荷塘月色》等。而且一般情況下總會有一道4分左右的大題跟它有關，考查的就是對文本的整體理解。比較有趣的是秋季大學聯考所選文本的標題這幾年都是一個詞或短語，而春季大學聯考則通常是一個句子，這個句子通常包含一個藝術形象，如“青石板”、“大霧”等，不過以句子為題意思可能更顯豁些。即使標題沒有包含某個核心“形象”，我們也要善於捕捉和分析文本中集中描寫的藝術形象（文學形象），它可能是一個物，可能是一個人，或一件事、一片景、一個場面等，如《無限玄機》的核心形象就是“圍棋”。

【答案】表達對遺忘先烈、淡忘歷史的現象的責問與擔憂，以及對理想、信念的堅守。考點精析

作品要點：即文章的內容要點，如果是記敍類作品，如散文、小説等實指題材要點，如景物、人物的特點，情節的要點等；如果是議論類作品，實指作者觀點、對問題的基本觀點等；如果是説明類文章，應該是説明對象的特徵，組成要素等。

段落大意：應該既包括自然段落的內容概括，又包括層次的內容綜合。

主旨：作者思路、感情和寫作意圖在文章中的集中體現。它是一篇文章的靈魂，起着統率和支配全文的作用。文章沒有明確的中心意思，就成了無帥之兵、烏合之眾，因此寫文章要中心明確、集中、深刻；閲讀文章要整體感知文章，提煉文章主旨。概括文章的中心意思，提煉文章的主旨，實際上就是整體閲讀能力的培養。

寫作意圖：即作者想要在作品中表達的主題、內容和思想。應該説，每一部文學作品都有其創作意圖，只不過可能有的意圖明顯，有的則不明顯，即意圖隱藏在作品的形象或情節、形式之中。作者的創作意圖來自兩個方面——他所生存的社會和文化情境，其意圖針對的也是這兩個方面。對作家寫作意圖的理解可以通過作品本身，也可以通過作家所生

存的社會和文化情境來認識。應該説主旨與寫作意圖是相關的，或者説作者的寫作意圖反映在作品中就是全文的主旨。

歸納、概括屬於綜合能力，揭示則需要分析能力。

考查特點：⑴有局部概括，有全文歸納；⑵從題型上看，主要是簡答題，分值很高。解題方法

概括段落大意是歸納作品內容要點的基礎，而研究全文主旨又要以整體把握全文內容為基礎。如前所述，不同的文章“內容”的性質不同，歸納的方法當然也會不同。議論性文章，內容的要點即是作者的若干觀點，説明性文章內容要點即是説明對象的構成要素，文學作品如散文的內容主要指情感的載體，即題材以及所寄託的情感。

因此——議論性、説明性的文章歸納要點、把握主旨關鍵在於分析結構，而散文的閲讀關鍵在於對感情變化脈絡的把握。

在從頭到尾的閲讀過程中，我們要時時留意作者隨着思路的展開情感是如何調整——變化、深化、昇華的。

研究散文的主旨，還需要區別不同的抒情方式，除直抒胸臆外，如果是含蓄地表達的，還要研究其藝術手法，如夾敍夾議、象徵手法、託物言志、以景結情等。通過把握作者的議論，分析其象徵體或所託之物、所借之事、所融之景，體會其深藏的思想情感。同時，還要領會作者的表達技巧，如襯托，鋪墊，對比，特別是“以樂襯哀”、“以哀襯樂”的手法。

對寫作意圖的考查在試題中較少出現，這是因為，要準確把握寫作意圖必須瞭解創作背景及創作心理，這些對隱去了作者的考試文本來説是很難做到的。當然，有些作品會明

示自己的現實針對性，這主要指議論文；有時命題者會提供文本的寫作時間，這等於是在提醒我們作者創作的時代背景及可能的創作意圖。對這些信息我們要多加關注。

如《想北平》：“好，不説了吧；要落淚了，真想北平呀！”這篇散文寫於1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都説明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心絃。

怎麼才能在考場上有限的時間內快速把握文章的內容和主旨呢？特別是文學作品，比如最近幾年頻頻出現的詩性散文。如果一定要求簡潔一些來回答，還是那句話，從結構入手。正確的閲讀應該包括以下七步——

⑴首先要學會一段一段閲讀。

⑵關注內容上的重大轉折或跳躍。

⑶讀完全文後，依據上述轉折將文章的層次理出來。

⑷研究其起承轉合，關注其關節處的議論性語句。

⑸發現前後呼應以及照應標題的句子，進而發現文脈。

⑹依據文脈把握作者結尾即“合”的部分的含義。

⑺概括內容及主旨，依據文本和時代背景等揣摩作者的寫作意圖。

當然，如果操作熟練，這些步驟是可以一遍下來同時完成的。