記敍文的閲讀與寫作（2）
1、插敍法
【特點】
插敍是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者瞭解故事情節的追敍；有時是對出場人物的情節作註釋、説明。使用插敍一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敍述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。
2、詳敍法
【特點】
詳敍一般用在對每件事發展變化過程的具體敍寫。詳敍時要抓住人物的特徵或事情的細節進行詳盡、細緻的描敍。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敍。與中心思想關係不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。
3、略敍法
【特點】
略敍的作用是在於交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敍的內容。它與詳敍相結合，便整個敍述有詳有略，疏密相間，形成敍述的起伏。略敍一般用於文章的開頭和結尾；與中心思想關係一般的部分；人所共知的部分。
例題：
1、插敍法
美在路上??
鏡頭一：抬頭望望天，雲好白，天好藍，可真是陽光明媚的一天。我獨自走在公園中欣賞着花花草草，心情十分好。忽然，看見不遠處有一個小孩正在扔垃圾：小孩胖乎乎的，手肉嘟嘟的捏着一個香蕉皮一步一拐的朝垃圾箱走去，媽媽在一旁拍手鼓勵他，嘴裏還説着；“寶寶加油啊，就快到了。”到了垃圾桶旁，只見小孩手一撒進去了，臉上露出了天真的微笑，媽媽看上去有幾分自豪。我很幸運在路上看到了這麼美的畫面，不覺用相機咔嚓，拍了下來。??鏡頭二：啊呀，真倒黴，剛剛出門就下起雨來了，還沒帶傘5555 只好硬着頭皮剛快跑啦，正當我快馬加鞭的時候，一個人一直追着我，我懷疑是遇見了壞人，於是加速向前跑，那人似乎看出了我的心思。加速趕到了我的前面。我心想完了完了，他伸手遞給了我一把紅色的雨傘，又向別的沒有傘的人追去了，漸漸消失在了雨簾中，我撐起紅傘，心頭瞬時感到一股温暖。??
鏡頭三：555 車上可真擠，擠得讓人喘不過氣來，偏偏這時候又上來一個老奶奶，讓本來就密不透風的車上更密集了，簡直讓人窒息。乘客們更加抱怨了，臉上更是沒好氣。老奶奶的臉上露出了尷尬的神情。這時一個小朋友從座位上擠了下來，説：“奶奶您坐。”老奶奶要聽完這話眼睛裏充滿了感激，用手摸了摸小孩子的頭，説：“好孩子，好孩子。”頓時一股清風吹來，好涼爽。??
哦，美在泰山之頂，雄奇秀麗。美在水中，清澈透明。當然，美在路上，給人啟迪。
2、詳略得當
寫記敍文如何才能做到“有詳有略，詳略得當”呢？必須在這三個方面下工夫。
一、弄清楚詳寫和略寫的關係
在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、宂長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。一般地説，詳寫經常用來表現“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，反映事物的廣度。
二、如何確定詳寫和略寫
在一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敍述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據個人的喜好來決定的。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。簡括地説：最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯繫，完全不寫，就會對主要方面有影響——或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬於不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這些都應提醒學生在寫作中加以表現。
[例文一]
夏夜
夜幕徐徐降臨了。
勞累了一天的人們，此時已搖着小扇，喝着濃茶在院中聊天乘涼。
屋裏太熱。我也端了板凳來到院裏。
夜，是多麼恬靜幽雅啊！
晴朗的天空像一匹優美光滑的蘭色綢緞，一輪玉盤似的滿月，把它那皎潔的光華灑向人間。
月光透過斑駁的樹隙絲絲縷縷地灑下來，在地面上鋪了一層碎銀。每一片綠葉都似乎靜靜地浸在牛乳中牆角的花披着如水的輕紗，似紅霞搖曳着修長的花枝，散發着醉人的濃香。清風陣陣，給人們帶來一絲涼意。每當這時，樹葉就發出“沙沙沙”的聲響，像在竊竊私語，又像在編織着夏夜的夢。草叢裏各種不知名的蟲兒“蛐蛐”、“唧唧”、“鈴鈴”地唱着歌兒，此起彼伏，組成一支和諧的樂曲。我想：這是它們在開音樂會吧？
我被這美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟誦起古詩：“天街夜色涼如水，卧看牽牛織女星。”這時，隔壁的芸芸帶着弟弟小凌子也來了。看到我這搖頭晃腦的樣子，忍不住笑開了。芸芸笑着問：“書呆子，在用什麼功啊？”調皮的小凌子做個鬼臉接上話頭：“在念和尚經吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。
我和芸芸海闊天空地扯起來。談着談着不覺又轉到了月亮上去了。“今天的夜色多美啊！”“是啊！”我故意考起芸芸來，“芸芸，你知道有關月亮的傳説嗎？”“這有什麼難的。”
她面無難色，滔滔不絕地將起來，“月亮裏有個廣寒宮，仙女嫦娥就住在裏面……”“那廣寒宮才涼快呢，是不？”小凌子又奶聲奶氣地插進來説。芸芸瞪了他一眼，剛要講下去，話茬又被小凌子搶了過去。“我知道，月宮裏還有一棵桂花樹，吳剛怎麼也砍不斷它，還有一隻三腳蟾蜍，哦，還有一隻小玉兔！”説到這裏，他就咧開嘴，揪起耳朵，問：“像不像？”這個滑稽的動作逗得我們哈哈大笑。我忍不住笑問他：“誰教你的？”“奶奶教我的！我還對奶奶説，長大了去月宮裏做客哩！”他那一本正經的神氣，又一次把我們逗笑了。
夜深了，芸芸和小凌子早回去安歇了。院子裏安寧靜謐。只有那藍天中的圓月還笑眯眯地望着院子裏。也許小凌子正在夢中乘着飛傳到月宮做客，也許是吳剛正向他捧出桂花酒吧。
[例文簡評]
首先，作者抓住了重點內容，抓住了“夏夜”的景物特徵，用清新秀美之筆進行了精心細緻地刻畫：柔和的月光、香味四溢的花枝交相輝映，絲絲清風送來美妙的動物音樂會的各種音響，構成了一幅美妙的夏夜月色圖。其次，對人物的語言、動作進行了描寫：天真的童心講述傳奇的故事，別有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。文章的結尾言有盡而意無窮，令人產生無限的遐思。
[例文二]
中學生的一天
“叮鈴，叮鈴、、、、、、”
“小懶蟲，快起來，沒有出息的東西，第一天就這樣，還想考大學！”
鬧鐘發出的刺耳的金屬敲擊聲，夾雜着媽媽絮絮叨叨的話語，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，望望牆上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未乾的“晨讀計劃”，在連打幾個哈欠之後，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語書，竄出房門，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門旁的籃球。
“李娜娜，76分，張秋梅，89分……”數學老師抑揚頓挫的聲音在靜寂的教室裏迴盪着，撞擊着一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒——我班上數學成績最好的數學科代表，喲，他這是怎麼了：腿輕輕地抖動着，兩隻手不自覺地用力捏着鋼筆，眼睛緊盯着老師的嘴巴，嘴脣顫動着，而且，每當老師唸到名字的讀音與“王鋒”差不多的同學時，他臉上的肌肉就重重地抽動一下。再看看他的坐姿，簡直像一支繃緊的彈簧。忽然，數學老師提高聲調，宣佈道：“王鋒同學，91分，最高分！”只見王鋒猛地一晃，身子頓時萎縮下去，像大病未愈的人，無力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學生真難啊。
午後的陽光，火一樣熾熱，燒烤着夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現在趨於安靜，因為歷史老師又利用體育活動課來“加班加點”。講台上，她不厭其煩地講着，喊着，試圖感化那些矢志“學理”的學生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開了手中的《化學指南》……
自習課，有的同學孜孜不倦，有人甚至“揮汗如雨”，然而，對於我們這些酷愛“自由”的人來説，後面有人在嘮嗑，只有當“班主任來了”這句激動人心的話語響起的時候，這些“自由愛好者”才正襟危坐，裝模作樣地學起來。
夜幕降臨，千家萬户燈火通明。在燈光下，你會找到一個苦讀的身影。其中，有我，有你，有他……
[例文簡評]
本文按時間順序寫了“中學生的一天”。以中學生活的緊張忙碌為中心，精心選取了最能體現這一中心的典型材料（如早晨那急驟的鬧鐘聲，聽成績時的緊張，一面聽課，一面複習化學等），真實地反映了應試教育背景下中學生的某些扭曲的心理。本文語言生動，擅長通過人物的動作、神態的刻畫來表現人物在特定環境中的特定心理。如“順手?拐?走了門旁的
籃球”這個動作，表現了“我”在不情願中的一種反抗心理；對王鋒的動作、神態的刻畫表現了這個優等生的可笑而又可憐，讓人們不由得反思我們的教育到底出了什麼問題。
[練習題目]
請以“精彩的拔河比賽”為話題寫一篇記敍文，立意自定，文體自選、題目自擬，詳略要得當。
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