一、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指南，圍繞園務管理、課程改革、提高素質等方面認真開展工作，努力使幼兒園、幼兒、教師三位一體整體發展。凸顯幼兒園的特色，使幼兒園辦園水平再上一個新的台階。
二、具體措施
特色是一所學校的發展之本，因此，我們要加強特色的研究和探索。根據我園的實際情況，近期開展的工作有：
1、加強班級特色教學。
2、做好幼兒園各特色教學工作。
、整理園本課程。
在幼兒園一日活動中，特色教育應該滲透在各環節中，以大的方向為指針，從細微處着手，落實在實際工作中。
（一）抓好常規管理，為特色教育夯實基礎。
結合新形式、新標準，進一步完善特色教學備課、課堂教學、聽課等的教學常規。規範教學方法進一步探索各特色班的多樣化和有效化，充分利用各類教育資源，探討特色化的課堂教學，從而提高課堂教學效率。 在抓好教師教學常規的同時，完善幼兒的學習常規，教師指導幼兒在特色教學活動中積極參與，踴躍發言，利用各種遊戲和豐富的教學內容來引起幼兒對特色教學活動的興趣，激發求知的慾望。
（二）抓好園本培訓，鍛造特色教師隊伍。
過硬的教師隊伍是保證教學更好開展的基礎。
1、加大教師培養力度，在特色教學學習活動中，召開各特色教師經驗交流活動， 將優秀的做法和經驗進行推廣。實施優秀教育資源共享，使青年教師對特色教育的認識更深入，成長也更快。
2、開展特色課堂教學研討活動。本學期的重點是抓好班級特色活動的開展，做到有計劃有步驟，有條不紊的進行，並取得初步成效。
（三）加強信息技術與特色教學的有機整和，為特色教學提供現代化手段。進一步引導教師把信息技術中藴涵的新理念引入課堂教學，促進教學模式、學習方式的現代化建設。
（四）抓好教育科研，用課題牽動特色建設的發展。
深化教育科學的研究，以課題研究為基點，推動特色教學的進一步發展。
1、積累特色教學園本課程。逐步積累豐富、完整的特色教學案例設計，並且將幼兒上課時的情景用照片的方式記錄下來。
2、組織幼兒開展各類特色活動，讓我們的特色教育走進家庭，特色活動取得家長的支持與配合。開展特色活動，期底組織家長開放日，專業班彙報，慶六一活動等，作品展示以及當場表演活動，讓家長了解、熟悉幼兒園，使我們的特色教學更有成效。
總之，我們將在日常教學中積極進行特色教學的實踐探討，積累素材，認真研究，及時總結，為幼兒園特色發展提供經驗和資本，使特色教育真正起到促進幼兒園的整體發展，促進幼兒的能力發展。
幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領會國家和地方課程精神的基礎上，充分考慮本園基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。
幼兒園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個方向。上海市學前教育“二期課改”充分體現了“原則規範、方向引領”的指導思想，賦予幼兒園更大的課程發展權，鼓勵幼兒園在遵循課程設計基本理念的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。實現這一目標，有賴於幼兒園將課程改革的核心精神真正落實到課程實施方案中，並在實際操作中貫徹執行。有的幼兒園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主遊戲、體育運動等得不到保證；又如，課程結構鬆散，內容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強。這些問題實際上反映出幼兒園整體課程設計與規劃中的不足。因此，進一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強教師對課程的研發能力，提升課程實施的質量，是當前幼兒園課程改革的一個重要內容，也是在理論和實踐上有待加強的一項工作。下面，我來談談對制定幼兒園課程實施方案的構想。
一、既要契合主流，又要富於個性
幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀，又應充分展現幼兒園自身的特點。
1、基於相關法律法規及政策
現在，有的幼兒園給予教師充分的課程實施的自主權，但由於缺乏有效的規範機制和適宜的評價標準，一些教師在課程內容的選擇與課程方案的實施中十分隨意，想怎麼做就怎麼做。也有一些教師由於缺乏課程設計的基本理論與經驗，對形態各異的課程資源缺乏獨立的分析、評判能力。這使得他們的課程實施方案缺乏科學性、適宜性與可行性。
因此，幼兒園課程的實施不論是“園本化”還是“班本化”，課程目標與內容都要體現國家與地方法規的精神，並與本園的發展方向相一致；課程設置與結構都要清晰、合理，能體現學前教育啟蒙性與整體性的特點；課程的編排和設計應注重綜合性、趣味性、活動性，符合幼兒的發展需要、能力、興趣及經驗；課程評價和幼兒發展評價要定期化、經常化，評價標準應與課程目標相呼應。這是編制課程實施方案的基本依據。
2、基於幼兒園現實條件與發展需要
如果一個課程實施方案普適性強但針對性弱，就不能適應各幼兒園的具體需要。因此，“因園制宜”是編制幼兒園課程方案的重要準則。
一要基於幼兒園的發展基礎與現實。地理環境、師資水平、生源質量、資源條件等方面的差異使每個幼兒園具有不同的辦學條件與教育基礎。幼兒園在制定課程方案時要正視這一點，從現實條件出發，腳踏實地地確立適宜的課程目標與發展願景，規劃幼兒園的課程實施。
二要着眼於幼兒園課程的傳承與發展。每個幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，幼兒園應對此進行系統的思考與梳理，着力分析和總結本園課程的強項和弱項。強項是形成幼兒園特色的基礎，弱項往往既是發展的“瓶頸”，又是新的生長點。因此，有效利用自身的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發展的關係，能促進幼兒園課程的發展，使幼兒園的優勢得到進一步的凸顯。
二、課程結構清晰，體現發展需求
一份完整的課程方案應該包含幼兒園發展現狀、課程理念和辦園特色、課程目標、課程結構與設置、課程內容、課程實施建議以及課程評價建議等內容。其中，對大部分幼兒園來説，最難把握的是課程結構與設置，即幼兒園應為幼兒提供哪些活動，又如何協調這些活動之間的比例。對此，筆者有三點建議。
1、優化結構
所謂“優化結構”是主張幼兒園在審視課程目標的基礎上，重新分析各種活動類型和活動項目在課程系統中的價值、功能以及相互關係，既注重目標上的一致性，也關注形式、功能上的互補性，由此確定本園的活動類型與活動項目，形成課程結構。幼兒園在具體操作中可突出兩個意識:
一是全面意識。在規劃課程結構的過程中，教師既要通過系統組織與安排多種活動保障幼兒的基本發展，又要以幼兒園已有的辦學理念與辦學特色為依據，將幼兒園的辦學特色（滿足幼兒的個性愛好、特殊需要）及個性化發展在課程結構中得到體現與落實。
二是科學意識。正確處理各類活動之間的關係，保證各項內容在不同年齡班的適切性；採用一定的形式將各種活動類型與活動項目組織起來，形成清晰的課程結構。
2、平衡配比
平衡配比是主張幼兒園課程結構中的活動項目與內容應保持合理的比重，即教師要平衡各項活動的內容與時間，在相對科學的原則指引下主動而富有創造性地開展工作，以避免給教育教學帶來太多潛在的隨意性。幼兒園在具體操作中可把握四個平衡:(1)幼兒園四類活動的平衡:對各年齡段幼兒四類活動（生活、運動、遊戲、學習）的時間作出明確、適宜的規劃，以作為活動內容選擇與組織的依據。(2)特色活動與共同性活動的平衡:從整體性上考慮特色項目的價值定位、內容以及比例。(3)區角活動與主題活動內容的平衡:既要考慮主題活動和區角活動的聯繫，也要關注五大領域教育內容的平衡，以及主題和非主題活動的平衡，使課程內容有一個整體的規劃與安排。(4)幼兒主體與教師主導間的平衡:既要保證幼兒自主遊戲和娛樂的時間，又要保證教師引導幼兒進行探索學習的時間，同時也要關注這兩類活動的融合與轉換。
3、細化安排
雖然幼兒園在課程規劃中給予教師彈性空間，但這種彈性空間並不是越大越好。理想的課程管理應對幼兒園的課程實施作出細緻的安排，然後由各年級組根據實際情況作適當調整，使保教工作形成穩定有序的良性發展態勢，使課程目標更好地落實到每一天。
1、幼兒園一日(周)活動的安排及作息時間安排。首先，嚴格遵守國家和地方的有關規定，合理安排各項活動，以遊戲為基本活動，保證幼兒每天兩小時的户外活動時間。其次，時間安排要根據各年齡段、季節、地域等特點作出調整。第三，要遵循動靜交替的原則，室內與室外，全班、小組與個別活動相結合，以提高幼兒的活動效率，促進幼兒的健康發展。
2、幼兒園大型活動以及專用室活動等安排。除了常規性的一日活動外，幼兒園在開展各種大型活動、社會實踐活動、專用活動室活動、混班混齡活動、親子活動前應事先作出計劃與安排。另外，幼兒園還要對户外公共場地、教學儀器設備、多功能室等資源的分配作出具體安排，編制詳細的規則與要求，以提高使用效率。
合理的課程結構與設置既要體現課程改革的精神，又要關注幼兒、教師以及幼兒園自身的發展需求，使幼兒園課程資源得到最大限度的發掘。
三、研發與實踐互動，提升課程品質
課程實施方案的研發與制定需要教師共同傾注熱情，奉獻智慧；同樣，課程方案的實施與發展也需要教師全力以赴、同舟共濟。只有研發與實施實現“無縫對接”，才能真正發揮出課程方案的規劃、指導作用，提升課程的實施品質。
反思當前一些幼兒園制定的課程實施方案，不難發現一些應該極力避免的問題。例如，脱離幼兒園的現實條件與基礎，好高騖遠，方案可行性差；方案制定流於形式，與實踐脱節；閉門造車，由少數人壟斷方案的制定權；過分追求幼兒園的特色，標新立異，不考慮幼兒的實際需要，等等。對幼兒園課程實施方案制定的探索尚處於起步階段，我們必須從實際情況出發，紮紮實實地研究，以適應兒童發展的需要和課程改革的要求
活動名稱：
有趣的鈕釦——中班數學活動設計意圖：
鑑於中班幼兒在一日生活中經常能碰到分類這一問題，如給玩具分類，給衣物分類，等等，儘管多數幼兒都能完成簡單的分類任務，但這往往都侷限於老師的吩咐與要求，因而想通過這樣一個數學活動讓幼兒能主動探索到可以根據物體不同的性質內容進行分類，並學習到各種分類的方法，同時還能瞭解到物與物之間都是存在一定的共性的。活動目標：
1、在活動中主動探索發現分類的方法。
2、學會用多種分類的方法進行分類。
3、訓練幼兒的分類能力，培養邏輯思維能力。活動準備：
1、教具：
顏色（紅、黃、藍），形狀（正方形、圓形），大小（大號、小號）的鈕釦若干。
2、學具：
幼兒人手一份同上的鈕釦。
3、衣服形狀的圖卡一張。
4、分類操作盤幼兒人手一個。活動過程：
一、導入主題，激發興趣。
1、出示各種鈕釦，請大家一起來説一説你看到的是怎樣的鈕釦？（鈕釦有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的。）教師小結鈕釦的特徵。
2、出示衣服形狀的圖卡，請幼兒為它按上方形的紅色鈕釦。
3、幼兒操作，教師小結：
在一堆鈕釦中一個一個找出來太慢，而且還容易出現錯誤，因此我們可以先把鈕釦分分類，再進行操作時就會順利多了。
二、遊戲活動：
找找好朋友。
1、拿起黃色的一正一圓兩個鈕釦，用鈕釦寶寶的口氣説：
“我們都是黃色的鈕釦，所以我們是一對好朋友。”請幼兒小結為什麼它們能成為好朋友？（因為黃色是它們共有的一個特徵）
2、遊戲：
找找好朋友。師：
“讓我們邊做遊戲邊幫鈕釦寶寶找朋友。”（以遊戲活動的方式激起幼兒積極探索的慾望）教師講述遊戲要求：
説出兩個鈕釦之間的一個相同特徵就可以讓它們做好朋友。
①示範活動。教師手拿一個黃色的圓形鈕釦和一個藍色的圓形鈕釦説：
“你能讓它們成為好朋友嗎？請你來説一説。”
②集體練習活動。教師分別出示：
紅、圓與紅、正；黃、圓與紅、圓；藍、大與藍、小；圓、小與正、小；……請幼兒説説它們兩兩之間都有什麼共同的特徵。（由於放成一堆的鈕釦總類繁多，因而對幼兒來説有一定的難度，因此可通過對單獨兩個鈕釦進行比較，進而出可以作為分類依據的幾種分類方法，並由此體現了在活動的難點之處是引導幼兒能主動探索發現分類的不同方法。）
3、教師小結：
我們不光可以按照顏色來進行分類，幫相同顏色的鈕釦找到好朋友，我們還能按照形狀來分，把圓形的鈕釦集中到一起做好朋友，還能按照大小幫大個子和小個子的鈕釦都找到好朋友。
三、自由分類活動。
1、為自己的一份鈕釦分類，可以按照自己想要分的類別進行活動。
2、分好後鼓勵幼兒説一説自己是按照何種類別進行分類的。(活動環節三正好將本次活動的重點：
學會用多種分類方法對鈕釦進行不同形式的分類進行再一次的鞏固、強化)活動延伸：
1、課後為班級裏的積木按不同的方式進行分類。
2、由家長帶領幼兒到超市裏去找找看，超市裏貨架上的商品都是按什麼特徵來分類的。方案二：
設計意圖：
對於大班的孩子來説，“人物”永遠是創作畫的主題，特別是自己身邊人，如父親、母親、小朋友等。他們想畫各種各樣的人，表現各種各樣的人物動態，以表達他們豐富多彩的生活。但是，他們畫的人卻又總是“千篇一律”：
圓圓的腦袋，直直的身體，木棍似的手腳。顯然，缺少一定的“畫人”的技能，已阻礙了他們的發現和表達：
以最新動畫片中的《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》、《動態小人物》中，好多孩子邀請身邊小朋友——“模特兒”擺出了各種各樣的造型，但是他們不知如何表現出這些動態，好多孩子向老師“求救”：
老師，這個彎下身體的喜羊羊怎麼畫？，老師，這個小人兒怎麼畫？老師，我不會。孩子們不甘於畫那“千篇一律”式的小人，卻又不知如何下筆畫出那形態各異的動態人物。因此，我覺得有必要為孩子們“補上”這一課，讓他們初步掌握一些畫人的技巧，學習一些寫生的知識，以更好地表達自己的所需、所知、所感。活動目標：
1、能夠掌握採用動態線條輔助的方法進行動態人物的寫生，初步學習“整體——局部——整體”的寫生方法。
2、能夠細緻觀察，掌握“寫生”的含義，避免簡筆人物的模式畫法。
3、能夠為畫面進行想象添畫、完善畫面。
4、開發學生的愛好興趣、空間想象能力以及動手能力。活動重點和難點：
學生能對人物姿勢動態線條的勾畫，並對畫好的動態線進行補充。活動準備：
人手一份鉛筆、橡皮、水彩筆等繪畫工具。活動環節與內容：
1、教師示範人物寫生畫的方法，引導幼兒採用動態線輔助的方法，學習“整體（動態輪廓）——局部（衣物、裝飾品等的刻畫）——整體（線條整理、添畫）”。
2、教師：
今天老師就請動態線幫忙來和大家一起玩畫人的遊戲，誰願意做我的“模特兒”出示一人物寫生的範畫（畫中的人物身體用一條動態線表示），引導幼兒評價出發幼兒學習用動態線輔助的方法畫身體動作的方法。老師：
今天，老師給大家帶來了一幅畫，覺得這幅畫怎麼樣？。老師用一條線表示身體了，那這個人的身體動作是怎麼樣的？我們來學一學。誰來幫忙把身體添畫好？要讓身體的動作跟這條線一樣！請一名幼兒上台添畫身體輪廓。現在我們一塊來欣賞_x小朋友的畫，看她畫的怎麼樣？老師：
身體動態畫得很好，你是怎麼根據這條線畫出身體動態的？（把這條線當作身體動態，沿着它畫出輪廓。這個方法真不錯，我們給這條表示動態的線取個名字吧！）這條表示動態的線叫做“動態線”。教師講解示範：
1、整體動態的刻畫：
首先，我們來畫他的頭、脖子，然後畫出身體動態線，沿着動態線畫出身體線條，最後畫出腿、腳，手。（用鉛筆畫）強調兩腿的畫法，引導幼兒觀察，避免腿部分開的“模式”畫法，讓幼兒進一步瞭解寫生。
2、局部細緻的刻畫：
接下來我們該畫什麼了？我們要把衣服褲子的樣式、花紋等仔細地畫出來，可以直接用水彩筆畫。引導幼兒不必拘泥與原來的身體動態形狀。
3、整體畫面的修飾：
最後，我們要把畫面上的線條整理一下。把不需要的鉛筆線 。
一、幼兒園發展現狀
優勢:
1、附近農村外來務工人員及同住子女較多，入園困難，本園解決了外來民工同住子女入園特別困難的問題，讓外來人員安心上班、學習。
2、我園地處浦東新區與奉賢交界處，資源較豐富，交通便利。
3、幼兒園周邊有警署、消防站，對幼兒園的安全起到很好的保障。
4、在同類幼兒園中室內外活動場所地很寬敞，室外是鋪有塑膠的寬敞、安全的活動場所；室內活動室環境優美整潔，玩具、教具豐富，各班有電視機、DVD等配套設施齊全；並有獨立的午睡室。
不足之處:
1、由於家長大都是外來人員，文化層次較低，對子女的教育缺失。
2、本園新教師較多，教育經驗缺乏，要加強對新教師的業務培訓。
二、幼兒園課程實施方案的編制理念與原則
(―)編制的理念:
圍繞以幼兒發展為本的理念，尊重個體差異，滿足發展需要，符合年齡特點，關注經驗水平；挖掘優質資源，體現師生共建，凸顯多方參與，構建園本課程。
（二）編制的原則:
豐富多樣:創設富有變化，支持性的環境，選擇多元化的內容，開展多樣式的活動。
合作互動:開展有效的幼兒園，社區，家庭互動，師生，生生互動。
自主選擇:在提供教材的同時賦予教師有合理進行課程選擇，重組和拓展的自主權。
特色探索:開發我園教育特色，開展“動手樂”特色教育。
三、幼兒園課程實施方案的目標和內容
我園的課程目標與內容以《規程》、《指南》為基礎，以“讓每個幼兒充分發展”為核心，通過課程實施，培養幼兒形成身心健康有自信，友好合作善交往，主動探究樂表現，積極動手善操作的兒童。
（一）課程培養目標:
1、初步瞭解並遵守共同生活所必需的規則，體驗並認識八與人相互關愛與協作的快樂。
2、初步形成文明衞生的生活態度和習慣，獨立自信的做力所能及的事，有初步責任感。
3、主動活動，增強體質，提高運動能力和行為的安全性。
4、親近自然，接觸社會，初步瞭解人與環境的依存關係，有認識和探索的興趣。
5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。
6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。
（二）幼兒園學年目標:
本園的學年目標與內容基本以《上海市學前教育綱要》以及《課程指南》為基礎，並組織教師結合本園的教育發展需要，幼兒活動需求和原有特色，進行了擴展，加寬，以及進一步具體化。
四、幼兒園課程結構與教材使用
（一）課程結構:共同課程和園本課程相結合。
(l)80%的課程是參照上海市二期課改，以運動、遊戲、生活、學習四大板塊為主，以幼兒發展為本，滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需求，為幼兒提供平等的學習機會，瞭解孩子的學習特點與身心發展水平，尊重幼兒的個體差異，激發幼兒積極主動地學習。
（2）⒛%採用園本課程“動手樂”活動，在教學中，教師把嘗試和操作的主動權給幼兒，通過富有啟發性的開放式問題引導、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。在教學實踐中，教師和幼兒共同成長，充分體現了“教而有學、教學相長”。教師學會了觀察、傾聽、欣賞、積極迴應幼兒。
（二）我園目前使用的教材是上海市幼兒園二期課改新教材，這套教材涵蓋了運動、遊戲、生活、學習四大板塊，使幼兒教師們能更有效地把握幼兒的年齡特點，更方便地操作與實施教材，讓幼兒在新教材的沐浴下健康快樂智慧地成長。
五、幼兒園課程相關資源及對幼兒發展的評價
（一）本園各類課程教材的開發範圍及方法
1、本園共同課程以新教材為基礎，可以進行適當的改編、合併、篩減、增加，且注意課程中幼兒基本經驗的完整，平穩。
2、本園的特色課程:“動手樂”課程
我園的特色課程為“動手樂”課程，以幼兒的動手活動為基本學習方式，以激發幼兒“樂於動手”、“樂於學習”、“樂於探索”的興趣為宗旨，充分挖掘、利用外來農民工家長豐富的農村生活經驗和老師預設的課程並開展結合本地區周圍農村實際情景進行園本特色課程，旨在通過系列化的適應不同年齡幼兒的動手活動項目的實施。使幼兒在思維、能力、情感、社會性和個性等各方面得到和諧發展。並能初步感受父母章年的生活，起到親子互動的效果。
（二）由教研組負責，建立課程配套資源庫
1、對新課程中涉及的錄音機、錄象帶、多媒體軟件等進行分類收集和整理，形成儘可能完整的配套。
2、集中整理來自家長的教育資源。
3、建立教育基地整合社區教育資源，以課程開發為實施所需。
（三）幼兒發展評價
建立以“多種來源”為嚮導的課程反饋；開展以“整體結構”為導向的課程實施調控；形成以“多方參與”為特點的課程評價。
1、由教研組承擔幼兒發展評價，定期針對課程的內容選擇，組織形式運用，幼兒需求資源準備，師生互動特點與教育效果等方面收集信息，作為課程調整和評價的參考，並組織教師參與評價。
2、以“多種來源”為導向的課程反饋:經常通過非正式訪談，問卷表等形式收集來自於幼兒，幼兒家長、社會熱心人士、專家對課程實施方案與實施過程中的意見與建議，並進行分析，思考，以求有效的對幼兒發展進行過程性的評價。
3、重視特色課程實施過程的評價，幫助教師、家長確立以幼兒發展為本理念的落實，指導教師、家長能尊重幼兒發展規律，體現幼兒發展需求和要求的落實，從促進幼兒素質啟蒙教育出發，為幼兒全面和諧發展奠定基礎
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