活動目標
1、有主動識字的願望，自主認識生字詞，理解“鮮豔”“自言自語”等詞語的意思。
2、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特徵，激發學生觀察植物的特性。
4、在感知故事內容的基礎上，理解角色特點。
5、引導幼兒細緻觀察畫面，積發幼兒的想象力。
教學重點、難點
教學重點：認識生字、練習朗讀、激發學生觀察的興趣。
教學難點：知道花生在地裏結果這一特點。
活動準備
掛圖、多媒體課件、頭飾、花生
活動過程
一、創設情境、激趣導入：
二、初讀課文，認記字形：
1、要想找到花生，首先得闖過“朗讀關”，有信心嗎？
2、這一次讀課文，你收穫了什麼？出示：松鼠金黃色秋天
三、朗讀生趣、深知感悟：
1、你喜歡這花嗎？為什麼？課文用一個什麼詞來形容？（出示字卡：鮮豔）
2、小松鼠見到這麼鮮豔的花心情怎樣？（出示字卡：高興）
3、誰能讀出它高興的心情？
4、生活中還有哪些東西鮮豔？
5、小松鼠看見花生的花，是怎樣問鼴鼠的呢？
6、聽了鼴鼠的話，小松鼠就更高興了。他可能會想些什麼呢？教師引讀“小松鼠很高興，他想-------到了秋天，我就可以吃到花生啦！”
7、看這鮮豔的花生的花，聽了鼴鼠的介紹，小松鼠多麼想吃到好吃的花生啊，它越想越高興，越想越着急，那它是怎樣做的？結果又怎樣呢？
①指讀第3自然段。在讀之前你先説説小松鼠此時是什麼心情？（出示字卡：着急）能讀出來嗎？
②指名讀第4自然段你心情怎樣？（字卡：失望）誰能讀出失望的感情
8、等了這麼久，一個花生都沒看見，小松鼠感到有點——（板書：奇怪）
①它是怎麼做的呢？②什麼是自言自語？③誰能來表演一下？
四、小組討論、拓展主題：
1、是誰摘走了小松鼠的花生呢？你們知道嗎？你是怎麼知道的？
2、你還知道在我們吃的食物中，還有哪些是長在土裏的？
3、小松鼠知道嗎？是啊，小松鼠不知道花生再哪裏，所以找不到花生，可是後來，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子，你們知道小松鼠是怎樣找到花生的嗎？
五、回顧全文、續編故事：
教學反思
在這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而整堂課，學生是課堂的主人，自己只是課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，引導學生進行探索。對孩子而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有一定難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮豔”這一句時，我先讓學生看圖自由説，然後讀句再説，提高學生的語言表達能力。然後出示“（）的花生花”這一填空讓學生説，既豐富學生的口頭詞彙，又為“鮮豔”的理解做了鋪墊。學生在讀讀説説的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀比以前又有了進步，出現了很多亮點。比如盼盼，在男女生分角色讀對話時，他把小手舉得老高並站起來喊，説他要讀小鼴鼠的話，自信十足，這種童言稚語給課堂增添了不少亮色。
語言拓展訓練是課文的最後一個環節，小松鼠找到花生了嗎？讓學生討論，這為學生學習語言創設了一個開放規範的氛圍。在讀續編這個故事時，學生想的象力得到了發展，思路變得特別活躍，語言表達能力一次比一次有提高。
通過這堂課的教學，我體會到，識字的教學和閲讀要求如何定位？如何讓課堂既開放又不散漫？如何讓孩子思維活躍又能穩中求學？這些都是需要在教學實際工作中努力要做的。
教學目標
1、認識12個生字，會寫“生、裏、果”3個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果，激發觀察植物的興趣。
第一課時
一、談話導入
小朋友們看，這是什麼？（出示帶殼的花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅是我們喜歡，小松鼠也很喜歡它。有一次，小松鼠發現一塊地裏處了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是他的願望卻沒有實現，這是為什麼呢？這個故事就是《小松鼠找花生》。（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的音）
二、整體感知
1、放課文錄音，學生看課文中的文字。
2、自己練讀，並標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生質疑：
A、哪些音發音有困難？
B、對課文有什麼想不明白的地方？（梳理學生提出的疑難問題，留待學生討論）
4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節詞卡。（指名三個各讀一遍，教師注意糾正，然後由一人當小老師領讀）
三、再讀課文（讀通順）
1、個別讀。（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）
2、誇一誇、幫一幫：引導學生先説優點，再評不足，評議時，重點評議字音，特別注意讀準翹舌音，和帶後鼻韻母的字。
3、學生自己再練讀一遍。全班齊讀。
4、展示台：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上台讀。
四、認記生字
1、認讀單個的生字。變序開火車讀。
2、識記生字交流：根據本班的實際出示較難識記的字，學生自主識字，談自己識記生字的方法。老師及時鼓勵學生，點評識記的方法。當學生説“每”字時，相機引出“卧人旁”讓學生認識。
五、學習課文第一、二自然段
1、出示插圖一，指導學生觀察，並按以下問題想一想：A、圖中哪個是小松鼠，哪個是小鼴鼠？
B、花生的花在哪裏？你是怎麼知道的？
2、全班交流。
3、指導朗讀。
A、第一自然段，注意幫助學生讀好第二句。注意長句的斷句。如：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮豔；（老師範讀後，讓學生單獨讀好這一句，讀出自然停頓）
在讀中感悟詞語。
⑴、看圖，注意花的着色。
⑵詞語搭配：（金黃色）的小花，（鮮豔）的小花。
⑶“格外”是什麼意思？花生的花在什麼情況下顯得“格外鮮豔”？引導學生聯繫上下文再理解“格外”的意思。
指名在表情朗讀。
B、分角色朗讀第二自然段。
⑴指名有表情朗讀
⑵指名分角色朗讀。
⑶誇一誇，幫一幫。
“這是什麼花呀？”（注意讀出疑問的語氣。“呀”要讀輕聲）“花生可好吃啦！”（要讀出高興的語氣）松鼠心裏想的話，要讀得輕些。
小組分角色讀，全班分角色讀。
C、檢驗朗讀效果。（分別指名三人，帶上相應的頭飾進行表演讀）
六、佈置作業
第二課時
一、複習導入
學生朗讀第一、二自然段，讀後組織評議。評議的重點：
A、第一自然段是否讀出欣喜的心情；
B、疑問句是否讀出疑問的語氣；
C、小松鼠的心裏想的話是否讀得輕而慢。
二、學習第三四、五自然段
1、複習這三個自然段的生字詞：每天、自言自語、
2、學生自由朗讀第三、四、五自然段，並思考：小松鼠為什麼會感到奇怪？學生在小組內交流自己的看法。
3、討論課後問題：花生真的被摘走了嗎？
鼓勵學生大膽地表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：一種是花生被摘走了；一種是花生開花後沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是埋在土裏。
學生不僅要就出答案，而且要説出是怎樣得出這種答案的。老師鼓勵學生多看課外書，增長見識。
4、指導朗讀。（指名學生讀，同桌對讀互相幫助，師生比賽朗讀。）
A、小松鼠每天都到地裏去，看看結花生了沒有。
（注意自然段停頓；“看看”中後一個音為：透出急迫的心情）
B、他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。（表現渴望的心情）
C、是誰把花生摘走了呢？注意在朗讀中理解“自言自語”。
三、擴展練習
你是小松鼠，你怎麼去弄明白花生到底哪裏去了？
四、書寫生字
1、學生先觀察，再説説。怎樣記住“裏、果”兩個字。
2、學寫“裏、果”
觀察田字格里的“裏、果”，教師強調：橫筆有長有短；撇捺要對稱；字的左右兩邊要勻稱。
教師範寫，學生練習。
3、學生練寫“生”字。
五、佈置作業
我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解“鮮豔”一詞，問孩子們：“同學們，還有好哪些東西也是“鮮豔”的？”
孩子們高舉如林小手，應答如流。
“花是鮮豔的。”
“綠葉是鮮豔的。”
“學習園地上的彩紙是鮮豔的。”
我不住地點微笑，表示贊同。
突然，有個孩子説：“陽光是鮮豔的。”另一個孩子接着説：“河水是鮮豔的。”
“説得真好。你們能説説河水、陽光為什麼鮮豔嗎？或是你什麼時候看到過？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。
“陽光很亮，中午的陽光更亮。”
“陽光照着河水，河水亮亮的，還會閃光呢！”
“説得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。”我帶頭為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚後洋溢在臉上的喜悦。
上課繼續着，漸近尾聲時，我問孩子們：“你們還有什麼要問的嗎？”
一個孩子高高地舉起小手，天真地問：“老師，花生果為什麼長在地下？”我一時語塞，難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土裏。”
“花生果沒成熟以前，是不願意露臉的……”
教室內響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地説：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？”
“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶着童心，在平等融入中對話
沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎麼可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶着一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。
二、少些預設，在動態生成中對話
在閲讀教學中，學生是通過“對話”的方式，漸進地、動態地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑑、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。
小松鼠找花生
【教材簡析】
《小松鼠找花生》是義教課標實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第120頁。
這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題呼應又發學生思考。
【教學理念】
《語文課程標準》指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢於放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗與領悟。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫“生、裏、果”3個字，認識1個偏旁“人”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。
【教學流程】
一、創設情景，揭示課題
1、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家帶來一位新朋友，你們瞧，它是誰？
2、齊讀課文，它東張西望在找什麼呢？有沒有找到呢？
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，並標好自然段。
2、指名分自然段朗讀，學生評價。
3、指導生字和有些長句（這一設計為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）
三、細讀課文，促進感知
1、學習第一自然段：
⑴ 指名讀。
⑵ （出示花生畫面）這就是花生，你能給小朋友介紹一下嗎？
⑶ 指導朗讀。（直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語。）
2、學習第二自然段：
過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。
⑴ 分角色朗讀對話。
⑵ 松鼠認識了花生心情怎樣？它為什麼高興？指導學生朗讀“它想……”
3、學習三、四、五自然段：
過渡：小松鼠有3個美好的願望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？
⑴ 輕讀第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，並進行朗讀指導。
⑵ 老師引導讀第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語地説：“……”
⑶ 指導朗讀“自言自語地説……”（可以加上動作、神態）
⑷ 表情朗讀。
4、突破難點。
⑴ （出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪裏去了嗎？
⑵ 用“因為……所以……”説，為什麼直到金色的小花都落了，小松鼠也沒有看見一個花生。 （以問促讀，問促結合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創造一個主動學習的環境。）
四、迴歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。
（課堂演讀，變“講台”為舞台，最大限度地使學生的思想情感得以昇華。）
五、指導書寫，教認新偏旁
1、練習生字並找朋友
2、學新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的筆順。
3、學生看筆順圖，臨寫生字，教師巡視指導。
(一)猜謎激趣，揭示課題
1、猜謎引入課題。謎語：麻屋子，紅帳子，裏面睡個白胖子。
2、出示課題，認識“生、找”。
(二)自主朗讀，讀通課文
1、藉助拼音，用自己喜歡的方式把課文讀正確。
2、學生一邊讀，一邊畫出生字，讀正確。
3、指名讀課文，檢查自學生字情況。小老師教讀“格外、鮮豔、自言自語”。
4、同桌合作，互讀互聽，把課文讀通順。
5、選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。
(三)朗讀課文，感悟內容
1、分角色朗讀第二段中小松鼠和鼴鼠的對話。
（1）找出小松鼠和鼴鼠的對話。
（2）啟發學生想一想：怎麼把對話讀得有趣？
（3）與學習夥伴一起分角色讀。
（4）教師左手戴小松鼠手套，右手戴鼴鼠手套，示範表演，把對話讀得生動有趣。
（5）請學生自由選擇讀的方法，上台表演讀。
2、朗讀感悟第四、五段。
（1）課件展示課文第二幅圖，看圖和結合具體語境，理解“奇怪”、“自言自語”。
（2）朗讀體會，感受小松鼠的心情變化。
3、討論思考：花生真的被摘走了嗎？
(四)鞏固生字，課外延伸
1、讀兒歌，複習生字。
小松鼠，找花生，
沒找到，格外急。
花落了，果結了，
花生呀，在地裏。
2、用其他形式鞏固要求認識的字。
3、指導書寫“裏、果”。
4、續編故事《花生找到了》。
一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講，在讀中領悟，並採用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭着搶着讀，既激發了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現的亮點很多。今後還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學！
二、“學生是語文學習的主人”，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課後擴展練習為例，讓學生查閲資料自己瞭解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什麼，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，説明一年級的學生已經具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。
三、結合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文並茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察瞭解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮豔”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，並加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？
儘管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，並且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生説説識記方法，在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面也過小。
二是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者，這一點以後會加以改正，不斷完善自己，提高自己
一、教學目的
1、進行小組合作識字，使學生掌握十二個生字的讀音。
2、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。
3、通過多種情境的創設，加強同伴間的交流學習。
二、教學重點
進行多形式的識字活動
三、課前準備
課件、生字卡片、花生米，有田字格的紙片
四、教學過程
1、導入
師引：小朋友們，趕快收拾起書本，現在我們馬上要趕去森林，幫助一位小動物朋友解決一個難題。
（課堂中能夠合起書本，對於天天讀讀背背的孩子們來説非常難得。況且還能去森林幫助別人解決問題，孩子心裏多興奮。）
出示課件：插圖2
師導：圖中是誰，他的表情你會想到一個什麼詞？（着急、驚訝，不知所措等）
聽他在説什麼？
課件中小松鼠正自言自語地説：是誰把花生摘走了呢？
師導：它在跟誰説？你自己演小松鼠説一説。（讀中體會這話是對自己説的）
用一個詞代替，出示自言自語
師導：原來小松鼠在幹什麼？
找花生
揭題小松鼠找花生
（有些愛動腦筋的小朋友已經開始猜測答案，教師可做如下引導：小朋友真熱心，都忙着給小松鼠找答案了，可花生到底是在地裏還是被人偷了？小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話裏找線索。）
2、瞭解課文情節
師：到底發生了什麼事，我們聽聽松鼠怎麼説。
小松鼠自述：這棵大樹旁邊的地裏種了許多花生。花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外豔麗。（小松鼠邊敍述，課件中邊展示花生花的圖片，圖畫與聲音結合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的豔麗。）
小松鼠繼續説：本來我不知道這是花生的花，我是問了鼴鼠才知道的。
課件出示：松鼠與鼴鼠的對話
師：想象當時的情景，同桌分角色讀一讀（個別抽讀，教師進行朗讀指導。）
師：聽了的話小松鼠會想什麼？
學生想象
師：小松鼠多麼想嚐嚐花生的味道啊！它是怎麼做的？
松鼠繼續説：於是我每天都到地裏去，看看結花生了沒有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒看見一個花生。
説完小松鼠哭了起來。是誰把花生摘走了呢？
師：看小松鼠又急了，花生哪兒去了？
（花生已經落在地底下了這個小常識對於現在的小朋友來説已經非常熟悉了，但仍會有小朋友説被人偷走了。教師可作如下提議）
教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。
利用黑板中的圖畫，教師掀開泥土狀的卡紙，裏面露出顆顆飽滿的花生。（也可通過課件展示）
小松鼠高興地讚揚：真是一羣聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
3、吃花生，學生字
每顆花生果上都有一個小祕密，能夠發現的小朋友就能吃到花生。
A、指名抽讀檢查生字掌握情況
B、小組合作學習生字
師：這塊地結的果實還真不少，小松鼠已經把花生分到每個四人小組中，我們來識字贏花生。
（每四人小組有生字卡片一份，一小袋花生。由小組長負責檢查學員學習情況，學員每讀對生字卡片中的一個生字可得花生一顆，小組中可輪流讀、強讀，看誰得到的花生多。）
C、全班交流
1、展示所學成果，比比誰的花生多誰的花生少
2、得到較多花生的小朋友你願意請其他小朋友吃花生嗎？
由小朋友指名請其他小朋友讀他所選的生字卡片，並分享他的花生
3、你最喜歡吃哪些花生？瞭解學生喜歡讀哪些生字再重複。
你能讓一顆花生果長出許多花嗎（一字開花組詞練習如生種外許，也可進行説句訓練，如呀格外等）
4、寫字指導生
吃了小松鼠那麼多花生，讓我們每人寫一個字送給它，就寫花生的生吧
看範例，全班交流生的字形結構及三橫的）本站●（特點
電腦範寫
學生練習、評價
師：選出我們小朋友寫的最好的送給小松鼠留紀念，記下這美麗的時刻。
自推薦，學生評議。（以實物投影的方式展示學生作品。）
5、拓展
課外你積累了哪些小知識，你願告訴小松鼠嗎？
最後你想送給小松鼠一句什麼話？
蒙田範文網