數學質量分析 優選15篇

【導語】

數學質量分析 優選15篇 由本站會員“螞蟻的旅行”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：數學質量分析篇2：數學質量分析篇3：數學質量分析篇4：數學質量分析篇5：數學質量分析篇6：數學質量分析篇7：數學質量分析篇8：數學質量分析篇9：數學質量分析篇10：數學質量分析篇11：數學質量分析篇12：數學質量分析篇13：數學質量分析篇14：數學質量分析篇15：數學質量分析

【正文】

篇1：數學質量分析

一、試卷評價

本試卷涵蓋面比較廣，考查了學生多方面的本事，試卷緊扣新課程理念，從概念、計算、操作、應用等方面考查學生的雙基、思維、操作、問題解決的本事，能夠説全面考查了學生的綜合學習本事。這次考試體現了課程改革的一些成果，也暴露了我們教學中存在的不足，為今後進一步改善教學工作供給了寶貴的經驗。

試卷全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情景、基本技能的構成情景及對數學知識的靈活應用本事。

二、考試情景

六年級學生47人，缺考一人，及格人數9人，及格率19.5%，平均分38.5分；優秀1人，優秀率2.1%；40分以下27人，差生率：58.2%。由於全班差生的比率比較大，所以總體成績不夢想。

三、答題情景分析

第一大題，填空題。20%此題資料屬於基礎題，考查的是學生對基礎知識的掌握與熟練程度。可是大部分學生完成得不是很夢想，可見學生的基礎知識掌握的不紮實，其中第4、5、8、9題失分最多。其中化成最簡單的整數比並求比值，大部分學生寫出的都是化成最簡整數比過程中的某一步，或者直接化簡錯誤因而失分。第5題是常用單位的換算，有些學生對相關單位的進率記不清，單位的大小也較模糊，到底是乘以進率還是除以進率，學生無從下手，看的出來是對單位換算的理解上還有問題。第8題這題應當是稍微難一點，但同時也體現了學生分析本事的有限，對於本題中三角形內角和與角度的比之間的關係，分析的不透徹；而有些學生較粗心，把角算對了，但在確定三角形的類型時又錯了。第9小題“已知甲數比乙數少四分之一，求甲乙兩數之間的關係”，對於本題大部分學生不能綜合的進行分析，同時不能準確的找出單位“1”的量，因而失分就成為必然了。

第二大題，確定題。5%大部分學生能較好地完成。錯誤最多的是第三題：這是教材上的比的基本性質，同時也是教師課上強調的一句話，可見學生上課的專心程度。

第三大題，選擇題。5%這道題共5小題，5分。錯誤最多的是第四題，這題涉及到工作效率的問題，是五年級的資料。部分學生想當然的認為甲用4小時，乙用6小時，兩人合作完成的時間就是4+6=10小時，所以選C的學生還不少。

第四大題，計算題。32%學生計算習慣較差，經常發生抄錯數字或簡單的加減法算錯的情景，需在平時注意習慣的培養，更主要

的是加強計算本事、提高計算的準確率上下功夫，因為計算是學好數學的基礎，是提高數學成績的關鍵所在。失分較多的是簡便計算，個別學生不會運用乘法運算律進行簡便計算。其中第（2）小題有些學生看到除號前後都是相同的數據相乘，就自動改變題意加上括號再計算。解方程也不是很夢想，應加強解方程方法的滲透，提高解方程的本事，因為學好方程是學好國中數學的基礎。然而列式計算中的第二小題僅有幾個別的學生能準確完成。（這種題型的題目已經講過挺多了）

第五大題，操作題。11%此題分為三部分，主要考查學生的動手操作本事、空間觀念和圖形變換的空間想象本事。第1小題，大部分學生能夠正解畫出圓，部分學生審題不夠仔細，沒能按要求求出相應的周長和麪積。第2小題，學生對標出數對也基本上能掌握。同樣的有部分學生沒有回答問題而造成失分。看來做題的習慣還需好好改善。

第六大題，解決問題。25%應用題題目較簡單，範圍較廣，難度也適宜，錯誤比較多的是第2、3、5題。第2題主要問題是因為計算的數比較大，最終的得數錯了。第3題求圓環的面積，主要是學生的分析本事有限，不能準確的找出圓環中大圓的半徑及小圓的半徑，有的學生將題中的直徑20當作半徑來算，結果就錯了。第5題是統計圖，由於題目給出的是扇形統計圖，及其中一個扇形表示的具體數據，要求學生求出其他相應的數據。半數學生第一部計算總人數是就出錯了，從而導致後面的兩題跟着出錯，失分情景較為嚴重。

四、教學分析和教學提議

從本次考試的試卷中看，發現的問題主要有以下幾個方面：1、基本概念、基本技能的教學還應加強本次考試基礎知識部分比重偏大，從答卷情景上看，基礎知識部分很多同學還存在着對知識點掌握不全面、不準確的情景，在各道題上都有表現。

從本次考試中暴露出的問題有：部分學生對乘除法的意義理解不清，整體計算本事不強，計算不夠熟練，計算準確率偏低，從總體上看學生掌握的情景最不好，不僅僅成績低的學生失分，甚至高分段的學生在這部分也有失分。

2、審題本事、分析本事有待提高

好象每次做試卷分析在説完基礎知識方面的問題後，都要強調一下審題，本次考試也不例外。沒有做到“認真細心”這4字。雖然我們教師對每次考試前都強調一些關於答題時的注意事項，審題時要注意看清問題，不要把要求看錯。可是考完以後卻發現，這個問題還是最大的問題。

3、學生的一些習慣不規範

作為國小生，有很多習慣應當養成，在本次考試的試卷上，好幾個學生數字抄錯。這些看似小毛病，但在考試時可能就會成為學生失分的原因。我們應當未雨綢繆，讓學生養成一個好的習慣。

五、針對這些問題，在以後的教學中要有針對性的做好以下幾點：

1、“要抓質量，先抓習慣”。平時在教學中，注意抓好學生的書寫、審題與檢查等良好的學習習慣。

2、腳踏實地打好基礎

對於基礎知識、基本技能的教學必須要注重知識點的全面性、準確性、系統性。在教學中必須要注意知識點的講解必須全面，不放過每一個知識點，並且講解必須準確、無誤；在教學中要注重引導學生將知識構成一個系統，這樣便於學生理解、記憶；還要注重培養學生的語言表達本事，文字表述要準確、切中要害。異常指出的是：我班學生計算的基本功嚴重低下，計算本事差，計算的熟練度低，已成為提高數學成績的“絆腳石”。故今後在教學中要端正學生的學習態度，加強計算本事、技能的提高，引導學生要熱愛數學，在“仔細認真”上下功夫。

異常要注重對學生在基本方法方面的培養，注重對學生分析問題、解決問題本事的考核，而這又是我們學生比較欠缺的。要讓學生學會分析、敢於分析、善於分析。而這些本事的培養，除了經過習題來練習外，在教學中也要注意培養學生去主動思考教學中的問題，提出自我的見解，分析自我的見解是否正確。

3、對學習有困難的學生要加強雙基訓練，落實必須到位，使每位學生能學到最基本的數學，解決最基本的生活問題。給予他們及時的關照與幫忙，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試着用自我的方式去解決問題，發表自我的看法。及時地肯定他們的點滴提高，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自我去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，培養他們良好的意志品質。對於學有餘力並對數學有濃厚興趣的學生，將為他們供給施展自我的平台，成立“一幫一”温心輔導站，從而避免學習兩極分化的現象發生。

總之，在今後的教學中，我要及時對每一次考試發現的問題做到及時處理，教學工作做好總結，反思自我在教學工作中存在的問題，加強理論學習，提高素養。轉變教學方式和評價觀念，爭取在以後的工作中做的更好。

篇2：數學質量分析

[由本站網友投稿]

一、試題的概況：

試題突出了對重點、難點知識的考查，無難題與偏題。整套試卷注意了題型的多樣性，較全面考查基礎知識，試題難度適中。

二、考試成績分析：

參加考試人數：36人。總分3469分，平均分96.36分，最高分100分，最低分91分，及格率100%，優秀率100%。

三、學生答卷中反映出來的主要問題及分析

第一題：填空

此題十分簡單，大多數學生都做對了。出錯的是因為沒認真聽教師讀題。

第二題：連線

連線題相比較較簡單，其中部分學生連線時沒用尺子，導致連線時畫的不直，卷面相對較亂。

第三題：比一比，填一填

此題出錯率較高，很多學生在數圖形時不夠細心。

第四題：計算

對於一年級的學生來説，這種題目還是比較簡單的，大多數學生都能全算對。

第五題：把適當的數填在裏

此題比較簡單，但又個別學生粗心了，有落下的題沒做導致錯誤。

第六題：看圖列算式

前5個小題相對簡單，最終一個有難度，班級大多數學生都是錯在最終一個題。

四、今後的教學措施

1.閲卷中發現個別學生因基礎知識掌握不牢固導致失分。所以在平時的教學中，要注意夯實基礎，講解要精與準。要給學生更多的探究、思考的時間，練習訓練的時間，引導學生進取參與到數學活動中來。

2.在教學中注意對學生數學本事的培養。如運算本事的培養，解決問題本事的培養，動手實踐與創新本事的培養，分析問題解決問題本事的培養以及良好的學習習慣的培養。

3.調動起學生的學習進取性，逐步提高他們的數學成績。

4.很多學生都有這樣的小毛病，明明會的題卻做錯了，原因就在於做題時不夠細心，不夠認真，需要在以後的教學中時刻教育學生養成好習慣。

篇3：數學質量分析

後面還有多篇數學質量分析！

一、本試卷體現出以下幾個特點：

1、試卷資料生活化、情境化。

把知識點融於具體的生活情境，讓學生體會到數學與生活的聯繫，體會數學的價值。

2、注重對數學基礎知識的考查，試題涉及的知識點基本涵蓋本冊的教學資料，覆蓋面廣，各知識點分佈較為合理。

主要有“分數的意義、24時記時法、長方形與正方形的作圖和周長計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關的生活問題、觀察物體與可能性”等。並且在試卷中，各知識點的基礎題和提高題都有恰當的體現。

3、從整體試卷來看，凡屬考查三年級數學難點的資料，在命題上都適當降低要求，並且都控制了試題的難度，注意貼近學生的心理特徵和思維特點，避免過高要求。這樣的命題方式有利於引導教師和學生紮紮實實的講透和學好“雙基”資料，夯實基礎，為學生的全面可持續發展供給可靠保證；注重對重點知識的考查，關注學生的“數感”、“分析本事”、“計算本事”、“應用知識”的構成。

4、體現對數學思考的考查。如，第二題（4）題體現得是學生研究問題是否周到，是否有清晰的思路找到規律；第三題（1）題考查學生的空間想像本事，利用立體的圖形連線視圖；第三題（2）題既考察了“長方形與正方形”的作圖和周長計算，又用逆向思維考察已知周長求邊長，這一題型合乎新課程理念下的教學；第三題（4）題是與語文學科整合，給學生自主思維空間的題型，培養學生的分析本事以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創造探索思考的機會與空間，體現對數學知識理解的考查，有利於促進學生的數學思維、數學觀念與數學素養的全面提高。

二、取得的成績

1、基礎知識掌握紮實。

從批卷情景來看，學生的基礎知識掌握的比較紮實。基礎知識考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，可是，大部分學生的得分率也很高。説明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。

2、獨立分析問題、解答問題的本事有所提高。

在考試時，學生是在自我獨立讀題和分析的情景下完成試卷的，對試題的分析和理解貼合題目要求，解答的情景比較令人滿意，説明學生的獨立分析和解答問題的本事有了很大的提高。

3、學生的動手本事比較強

學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高，畫對稱圖形、小船平移位置畫的準確，説明學生的動手本事較強，這是平時嚴格要求和訓練的結果。

4、思維靈活，方法多樣。

在“我會統計”一題的解答中，學生利用計算的方法和圖示對照的方法。準確的推算出星期五該進23箱冰糕。從中看出學生思維的靈活性。

三、存在的問題及原因

1、不注意認真、仔細審題。

有的學生審題不仔細，如選擇題中“3點15分在鏡中是幾點多數學生都選擇了9點45分”造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這説明有的學生的學習習慣不夠好，讀題不認真。

2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。

有的學生對一些基本概念的理解還不夠。如，在“填和17.01相鄰的兩個整數”的題目中，有的學生寫成了17.0和18.0。説明這些學生對小數的概念和整數概念的認識和理解還不夠。

4、數學知識的運用不夠靈活。如“排隊中也有數學問題”三1班有42人，要排成長方形的方隊，能夠有幾種排法。如果要排成方隊，至少要去掉幾人？

每行幾人？有些學生在答排成方隊時只能打兩種排法。

5、基礎知識的掌握還存在不夢想的現象。

有的學生的基礎知識掌握不夢想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學生基本的平移畫圖出現錯誤，測量不準確。

四、改善意見

1、針對一些學生不能認真仔細審題的問題，在今後的教學中要加強學生認真讀題，仔細審題、理解題意的訓練。

2、針對一些學生對數學概念、意義理解不夠的問題，在今後的教學中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，幫忙學生建立表象。

3、針對一些學生不會估算，估算本事弱的問題，在今後的教學中要注意加強對學生估算本事的培養和訓練。

4、在今後的教學中，要注意聯繫現實生活開展數學教學活動，在學生掌握基礎知識後，要加強對學生綜合運用數學知識靈活解決實際問題本事的培養和訓練，培養學生的靈活應用所學數學知識的本事。。

5、在今後的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練。

篇4：數學質量分析

本報告以××縣教委20XX年秋期質量監測試卷為樣本，以縣教委和坪山片區統計數據為依據，以坪山片區十所學校相應年級教學班為參照，以學科成績統計的平均分、及格率、優生率為指標，以語文、數學、英語為主要學科進行如下分析：

一、從六個年級整體看，除一、三年級為片區第九名外，其餘年級均為片區第十名，學校教學質量整體堪憂。6個年級中語文學科平均分、及格率、優生率共18個指標，最好為六年級語文優生率位居片區第6位；三年級語文及格率位居片區第7位；六年級語文平均分位居片區第8位；二年級語文優生率、三級語文平均分、四年級語文優生率等3個指標位居片區第9位，一年級語文及格率，二年級語文平均分、及格率，三年級語文優生率，四年級語文平均分、及格率，五年級語文平均分、及格率、優生率等9個指標位居片區末尾（第10位）；語文學科位居片區末尾的指標比例為50%。（2014年秋期9個指標位居片區末尾；2015年春期3個指標位居片區末尾）。6個年級中數學平均分、及格率、優生率共18個指標，最好的是三年級及格率位居片區第5位；一、三年級數學平均分、優生率等4個指標均位居片區第7位；一年級數學及格率、六年級數學優生率等2個指標位居片區第8位；二年級數學平均分、及格率，四年級數學優生率，五年級數學及格率，六年級數學平均分、及格率等6個指標均位居片區第9位；二年級數學優生率、四年級數學平均分、及格率、五年級數學平均分、優生率等5個指標位居片區第10位；數學學科位居末尾的指標占比為27.8%（2014年秋期數學

有4個指標位居片區末尾；2015年春期數學有6個指標位居片區末尾）。2015年秋期6個年級語文數學共36項指標，14個指標位居片區末尾，佔比為38.9%。（2015年春期9項指標位居片區末尾，佔比為25%；2014年秋期12項指標位居片區末，佔比為33.3%）。

二、從二十個教學班級看，三年級四班、四年級三班、五年級二班、六年級一班位居片區末尾，佔比為20%。三——六年級除四年級四班外，均位居片區最終幾位（其中三年級分別為第20212224位；四年級分別為第25262717位；五年級分別為第22252423位；六年級分別為第222120位）。語文、數學學科均衡發展的班級有一年級2班、四年級4班。

三、從語文學科看，20個教學班級平均分、及格率、優生率等60項指標，位居末尾的有9項（一1班平均分第20位；三1班優生率第24位；三3班平均分、及格率均位居第24位；四3班平均分、及格率第27位；五3班平均分、及格率、優生率均為第25位），佔比為15%；二年級和六年級語文全部走出末尾。六3班優生率位居片區第10名，四1班優生率位居片區第11名，四4班平均分、及格率、優生率分別位居片區第131615位；三4班平均分、及格率分別位居片區第1515位；其餘指標均為片區同年級後四分之一位次。

四、從數學學科看，20個教學班級平均分、及格率、優生率等60項指標，位居末尾的有5項（三4班優生率第24位；四2班平均分、四3班及格率第27位；五4班及格率第25位；六1班及格率第22位），佔比為8.3%；有8項指標位居片區前10名，佔比為13.3%。最好的為四4班及格率達100%、位居片區第1位，平均分位居片區第8位；三2班平均分及格率均為片區第5位；三3班優生率位居片區第2位；平均分、及格率位居片區第6位；六2班平均分、及格率都位居片區第10位；一二年級數學各項指標均走出片區末尾。三項指標都進入片區前10名的有：三三班平均分、及格率、優生率分別位居片區第6位，第6位，第2位；六二班數學平均分、及格率、優生率分別位居片區第10位、第10位、第9位）兩項指標進入片區前10名的有：三二班平均分、及格率均位居片區第5位；四四班平均分、及格率分別位居片區第8位、第1位。

五、從語文、數學平均分、及格率、優生率等120個指標看，位居片區末尾的有14項，佔比為11.7%。進入前10名的指標有9項，佔比為7.5%。

六、從英語學科看，三——六年級15個教學班，平均分、及格率優生率等45個指標，16項指標位居片區末尾，佔比為35.6%。其中四年級一班、三班優生率為0；五年級2班、4班及格率為0，全年級優生率為0；六年級2班、3班及格率、優生率均為0。最好為四年級四班，平均分、及格率均位居片區第15位（全年級27個教學班），優生率第18位

七、從2015年春期與秋期語文學科比較看，語文18個教學班，平均分、及格率、優生率等54個指標，有提高的13個指標，佔比為24.1%；平均分、及格率、優生率三個指標都提高的是六2班楊書維教師（平均分由第19位變成第17位，及格率由第16位變成第15位，優生率由第20位變成第16位）；兩個指標提高的有：六三班沈國友教師（平均分第20位升至第18位；優生率由第19位升至第10位）；三4班吳建國教師（平均分由第19位升至第15位，及格率由第17位升至第15位）；二二班徐華教師（優生率由第23位升至第22位）；一項指標提高的：二三班吳曉波教師（優生率由第24位升至23位）；三三班田應生教師（優生率由第26位升至第22位）；四一班董林教師（優生率由第19位升至第18位）；四三班朱亞飛教師（優生率由第27位升至第25位）；四四班汪蘭教師（平均分由第14位升至第13位）。堅持的有8個指標，佔比為14.8%；連續兩期位居片區末尾的有：三1班語文優生率；五三班語文平均分、及格率、優生率；連續三期均位居片區同年級倒數第一的是四三班語文平均分、及格率、優生率，值得警醒。

八、從2015年春期與秋期數學學科比較看，18個教學班，平均分、及格率、優生率等54個指標，有提高的16個指標，佔比為29.6%。三個指標都提高的有：二二班任泰教師（平均分由第24位升至第21位，及格率由第24位升至第22位，優生率由第22位升至第21位）；三一班王X教師（平均分由第23位升至第19位，及格率由第23位升至第18位，優生率由第22位升至第20位）；兩項指標提高的有：三二班王志忠教師（平均分由第10位升至第5位，及格率由第6位升至第5位）；六三班李世祿教師（平均分由第21位升至第19位，及格率由第22位升至第20位，優生率堅持第19位）；有一項指標提高的是：六二班張啟平教師數學及格率由第12位升至第10位，平均分堅持第10位，優生率堅持第9位）；六一班數學優生率由第21位升至第16位；（六年級數學總體呈上升趨勢）；四四班數學及格率由第5位升至第1位，達100%，四三班優生率由第26位升至第25位；四一班及格率由第27位升至第24位；三三班優生率由第3位升至第2位；三年級的數學總體位次靠前。

九、從學校年級語文學科與片區平均水平的差距看，全校六個年級語文學科沒有一個年級超過片區平均水平。差距在10以內（10分或10個百分點）的有6個指標：一年級平均分相差5.5、及格率相差9.1；三年級平均分相差7.8，；四年級平均分相差9.9；六年級平均分相差5.5、及格率相差8.9；差距在10以上（10分或10個百分點）的有6個指標：二年級平均分相差16.8、及格率相差12.9；三年級及格率相差14.2；四年級及格率相差15.9；五年級平均分相差11.4、及格率相差19.8。

十、從學校年級數學學科與片區平均水平的差距看，全校六個年級數學學科沒有一個年級超過片區平均水平。差距在10以內（10分或10個百分點）的有9個指標：最接近片區平均水平的是三年級，平均分相差2.1、及格率相差1.6。一年級平均分相差6.2；二年級平均分相差7.8、及格率相差6.9；四年級平均分相差5.6、及格率相差9.2；五年級平均分相差6.7；六年級平均分相差6.2。差距在10以上（10分或10個百分點）的有3個指標：一年級及格率相差12.3；五年級及格率相差10.7；六年級及格率相差11.7。

篇5：數學質量分析

一、試卷的總體評價

本次測試是由教管中心統一命題，學校組織安排期末考試，旨在考查學生在本學期所學知識的掌握程度。本套試卷緊扣教材，試題在主要考查基礎知識的基礎上，增強了對知識的靈活性和應用性考查，對數學的運用本事、綜合運用數學知識分析問題、解決問題的本事進行了考查。

二、試卷題型結構

試卷共有填一填、選一選、算一算、做一做、解一元一次方程、試一試和想一想七個大題，共30小題，考試時間120分鐘，總分100分，填一填佔26%，選一選佔16%，算一算佔20%，做一做佔14%，解一元一次方程佔8%，試一試佔10%，想一想佔10%。

三、學生得分實況

七年級實考學生人數467人，總成績為12393分，平均成績為26.54分，比最高分81分，最低分2分，及格人數13人，其中，80-90分1人、70-80分1人、60-70分11人，及格率為2.74%；50-60分17人，40-50分42人，40分一下394人。

四、學生答題典型失分原因分析

1、對基本概念的理解、掌握不深刻，基本運算本事較差。

2、審題閲讀亟待加強，文字閲讀本事低下，讀不懂題意，對應用題、文字量大的試題存在一種本能的恐懼心理。

3、解題格式及數學語言的表述不規範、表達不完整、導致失分現象較嚴重。

4、“用數學”的意識差，即對現實生活中的問題抽象成數學模型的本事差。這暴露出我們的教學在關注學生對數學事實的真正理解，尤其在實際背景下運用的意識和本事的培養和訓練還不夠。

5、“做數學”的本事差，即動手實踐、合情推理和創新意識的訓練不到位。

五、改善措施

1、重抓學生的行為習慣，培養學生良好的學習品質。在平時的上課及作業批改中對學生行為習慣的養成要抓的較緊。本次考試在中，學生的計算正確率太低，令人費解。

2、轉變教學方式，給予學生自主學習的空間。在平時教學中注意引導學生在自主、合作、探索中學習。培養學生自主學習的本事和獨立分析問題和解決問題的本事。

3、在教學中要抓實雙基，還要培養學生的思維本事，更要聯繫生活實際，讓學生學到“有價值的數學”。使學生學、用、做相結合。

篇6：數學質量分析

課程評價在課程改革中起着導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。所以，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，我們根據縣教育體育局的精神對全縣1—6年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅僅是監控上學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下頭僅就期末測試中國小數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的瞭解和教育理論的學習，對全縣的國小數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

一、命題説明

1、指導思想

本次命題，我們以課程改革的總體目標和數學課程標準的基本理念為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改善教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改善教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

2、命題原則

（1）面向全體，注重“雙基”。

（2）靈活開放，注重創新。

（3）聯繫實際，注重應用。

（4）“三維結合”，注重發展。

3、試題的主要特點和考查目的

（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。

《數學課程標準》中，將數學課程的總體目標分成知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個部分，其中知識與技能放在了首位。因為僅有經過知識與技能這個載體，才能培養學生數學思考和解決問題的本事，才能使學生在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展。所以，期末試題以體現“雙基”的基本題為主，佔卷面成績的70%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情景。對於基本運算本事，主要是考查學生對算理的理解和掌握程度，沒有運算繁瑣的計算題。目的不是讓學生機械記憶和模仿，而是考查學生對基本概念和基本法則的理解和運用的本事。比如：二年級數學中，不是機械考查“乘法的意義是什麼”，而是讓學生“根據8+8+8+8寫出一個乘法算式。”經過考查能夠看出99%的學生都理解了乘法的含義，相信他們在以後的學習和生活中如果遇到“求幾個相同加數的和”的問題，都會運用乘法進行計算。所以，我們在教學中也沒有必要讓學生死記硬背乘法的意義是什麼，關鍵在於理解和應用。同樣，在五年級數學中，我們也不是機械考查“小數點移動引起小數大小變化的規律”，而是讓學生填寫“把3.79的小數點向左移動一位後，再向右移動兩位，結果是，是原數的倍。”如果學生能正確填寫，就説明他們已

經理解、掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。

（2）注重聯繫學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。

《數學課程標準》的總體目標中指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”所以，試題編制過程中，我們儘可能地聯繫學生熟悉的生活、生產實際問題和學生親身經歷的事情，體現數學的現實性，順應課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現實生活中的實際問題和事物為背景來考查數學相關知識的題目。例如：一年數學試卷中，“同學們站排做操。小紅的前面有8個人，後面有8個人，這一排一共有個人。”三年數學試卷中，“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16秒鐘，從一樓上到三樓要用秒。”等等。這些試題都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯繫，並且便於學生聯繫生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，生活離不開數學，數學的用處很大。

（3）注重探究本事的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

《數學課程標準》中指出：“經歷運用數學符號描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；經歷觀察、實驗、猜想等數學過程，發展合情推理本事。”根據這一目標，我們在試卷中加強了對學生探究本事的考查。其目的是引導學生在數學學習的過程中，要經歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如：一年數學試卷中，“9+3=+”；三年數學試卷中，“填單位名稱：①1－1=1；②1－1=999”等等。這些題目都是引導學生從數學的角度去觀察世界，用數學的思維去思考問題，從而提高學生的數學素養。

（4）注重數學建模，強化應用意識。

課程改革的一個特點是更加重視數學應用。而應用型試題則主要考查學生兩個方面的本事：一是數學建模本事，即從數學的角度，觀察、思考和分析問題的本事（就是把實際問題數學化）；二是數學本事，即對於轉化而來的數學問題，運用數學知識和方法加以解決的本事。所以，應用型試題是考查學生本事和素質的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學生生活實際，如購物、用水、租車、租船、旅遊等等。目的是引導我們的教師和學生在平時的數學學習中重視數學建模，重視經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的本事。

（5）體現數學的人文價值。

題目設計過程中，我們力求使學生在試題解答過程中，體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解，樹立學好數學的信心。同時引導教師在平時教學過程中注意對學生情感、態度和價值觀等綜合素質的培養。

4、試題設計

按照上頭的指導思想和命題原則，我們首先根據各冊教材中每部分資料所處的地位、教學要求及安排的課時數，制定了“雙向細目表”，確定了各部分資料在試題中所佔分數的比例，編制了知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的測試題目。具體命題過程中，我們力求穩中求活，活中求新。

具體來説，在2—6年的試題中，我們分別編制了填空題、確定題、選擇題、計算題、應用題等五種形式的習題。其中，填空題主要以基礎知識為主，記憶型、理解型、應用型題目佔80%左右，分析型、綜合型題目佔20%左右；

確定題，我們是以教材中的重點並且易混的概念、定義、公式等為主，重在培養、訓練學生的推理、確定本事；

選擇題，是以一些小巧、靈活的題目為主，大多屬於綜合型題目，既能夠考查學生對基礎知識的掌握情景，又能夠看出學生對知識的理解，培養訓練學生的分析、綜合本事；

計算題，在各年級的測查中佔了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式計算等多種形式。安排專項測查，旨在考查、提高學生的計算本事；

應用題，能夠説是數學測試的傳統項目，在本次應用題編制過程中，我們的做法是：（1）緊緊圍繞教材的重點，考查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握；（2）緊密聯繫生活實際，促進學生分析問題、解決問題本事的提高；（3）題目靈活，開放有度，注重學生的思維訓練，增進學生對數學的情感。

一年級的數學測試題，根據一年級孩子的年齡特徵，我們編制了填一填、做一做、寫一寫、算一算、答一答等不一樣形式的題目。在題目編制過程中，為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強試題的靈活性、開放性，以到達經過測試訓練孩子的思維、促進孩子的發展、提高孩子學習興趣的綜合目的。

二、數據統計

本次測試，在全縣1—6年的考生中，我們隨機抽調了6個鄉鎮（包括平原、山區各3個），12所國小（包括中心校、村小各6個），總計1913份試卷。成績統計情景如下：

1、試題數據統計：略

注:在總計中，帶“——”號的分數不包括一年級成績。

2、總體情景統計

3、成績分佈曲線：略

三、試卷分析

成績統計過程中，我們細緻查閲了抽調上來的所有試卷，我的心境能夠説是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了必須的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。

主要成績：

1、基礎知識掌握好。

從1—6年的試題數據統計能夠看出，填空題和計算題的得分率較高。尤其是計算題的樣本平均得分率到達了92%，填空題的樣本平均得分率到達了87%，分別高於各年級樣本平均得分率。從學生的計算題得分率高我們能夠看出學生的計算本事較強；從學生的填空題得分率高我們能夠看出學生的記憶、理解本事較強。因為，在填空題中多數是知識記憶型和理解型的題目，所佔分值到達填空題總分的85%左右。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較紮實的。

2、創新思維本事強。

“靈活開放，注重創新”是我們本次命題的原則之一。所以，在各年級的試題中都有必須數量的靈活、開放的試題。比如：一年試卷中“9+3=+”一題，孩子們就寫出了不一樣的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長是24釐米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學生的答案更是多種多樣：有的列式24÷4=6（釐米）6×6=36（平方釐米）6×6÷2=18（平方釐米）36－18=18（平方釐米）；有的列式24÷4=6（釐米）6×6=36（平方釐米）36÷2=18（平方釐米）；還有的列綜合算式：（24÷4）×（24÷4）÷2；（24÷4）×（24÷4）－（24÷4）×（24÷4）÷2等等。能夠説形式不一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創造思維本事是不可估量的，我們應當多給他們供給這樣的機會，激發孩子的創造潛能，肯定他們的成績。

3、解決問題方法活。

“聯繫實際，注重應用”是我們本次命題的又一原則。所以，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實際問題的題目，最明顯的就是各年級試題的最終一道。這類題目雖然總體得分率不高，但有很多學生的解題方法出乎我的預料，令我十分歎服。

比如：五年數學中的租車問題“300人乘車去旅遊，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每一天租金800元；乙種車每車可坐20人，每一天租金500元。（1）設計一種租車方案，並計算出所需的費用是多少。（2）找出費用最少的租車方案，寫出來。有一名學生採用列表的方法解答的：1種2種3種

在這樣寫出3種租車方案後，他又比較找出了費用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300元。多麼高明的辦法，多麼了不起的孩子，真的是給了我一個十分的驚喜。

還有一名學生分別這樣回答兩個問題：（1）300÷20=15（輛）15×500=7500（元）；（2）300÷48=6.25（輛）6.25×800=5000（元）。坦白地説，這位學生的第2個問題的答案與我的預想是不一樣的，並且比我的預想還要省錢（我的想法是最少要用5300元）。所以，經過這一題，我的認識也得到了提升：如果單獨包車，則最少要用5300元；如果隨團搭配，則最少要用5000元。所以，我也從心底裏感受到“新課程的確是一個學習的共同體”。

4、學習習慣良好。

抽調上來的試卷，90%字跡清晰、書寫規範。説明大多數的學生日常學習習慣良好，學習態度認真仔細。能夠説，這為他們今後的學習打下了基礎，供給了保證。可是並不能排除個別學校的、個別班級的學生，書寫潦草、卷面混亂的現象。

更值得高興的是：我們有的鄉鎮把考試、分析作為一次學習的機會，教研的機會。比如：吉洞鄉在批閲試卷的過程中，發現四年級應用題的第5題“一列火車3小時行駛147千米。從成都到北京的鐵路長2048千米，照這樣的速度，大約要行多長時間？（得數保留整數）”由於學生採用不一樣的估算方法，結果出現了三種不一樣的答案，分別是40小時、41小時、42小時。他們在一番爭論後及時與我聯繫，問我哪種答案是對的。當時，我十分欣慰，能夠説是因為我預想的目的到達了：不僅僅學生的答案多種多樣，並且，引起了教師的關注和爭議。所以，我十分高興地告訴他們三種答案全是對的。

經過以上的分析，我們能夠看出：我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生“數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維本事、解決問題本事及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也所以感到十分高興。

存在問題:

學生方面：

1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對於比較陌生的題目解答則不太夢想，正確率較低。比如：一年級“算一算：1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=”正確率到達98.5%，而“第2小題4+9=和第3小題5+7=”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什麼正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整十；第2小題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由於格式出現了變化，是將前一個數分解與後面的數湊整十，所以錯誤率直線上升。這説明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時，也説明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的本事。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個後，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，此刻有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例説明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。

2、學生綜合運用知識及分析、確定的本事較差。

從前面的試題數據統計能夠看出，學生的確定題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是確定題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低於各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、確定的本事較差。

教師方面：

１、個別教師的思想落後。

當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對“應試教育”依依不捨、情有獨鍾，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應當還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不一樣的數字卡片下頭有6個小問題，比如：上頭一共有張數字卡片，其中最大的數是，最小的數是；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，所以錯誤率較高。對此，我不想多説什麼，有興趣的教師回去能夠看一看，這道題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規定：一年級學生答題，監考教師讀一道學生答一道，難道教師讀題之後，學生還會有什麼不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最終一題，“一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那麼刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費幾杯水？算一算。”這樣説道：“山區的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點不研究實際。”如果這道題直接寫成：“一個人刷牙浪費7杯水，3個人浪費幾杯水？”學生能不會嗎？所以，關鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都明白課程改革勢在必行，所以就不要再拖改革的後腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，可是我們

也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學生。

2、個別教師的觀念落伍。

前面説道，一年試題中有“9+3=+”一題。本來學生的思維很靈活，答案多種多樣。可在一本試卷中卻這樣批示：9+3=8+4（×）9+3=11+1（×）9+3=10+2（×）……仔細查閲，最終找到了正確答案：9+3=3+9。所以，整本試卷26人僅有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。

還有五年級設計租車方案一題，一位學生這樣寫道：300÷48=6（輛）……12（人）6×800=4800（元）4800+500=5300（元），結果沒得分；還有一位學生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500（元），結果也沒得分……類似的現象還有不少，所以我陷入了沉思：經過上頭的答案，我們的教師應當明白這兩個孩子的租車方案是什麼，可能是出於認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什麼，所以沒給分。

3、個別學校考試不嚴肅。

這一點體此刻個別鄉鎮、個別班級的試卷有團體塗改現象，還有的開放題答案一致。比如：一年數學最終一題，一本試卷從前至後統一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最終一題，統一作答：大車6輛，小車1輛。其實這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學生，更不是為了難為教師。

4、個別教師閲卷不認真。

這一點體此刻：（1）有的教師過分寬容。比如：五年試卷中“一個平行四邊形面積是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面積是。很多孩子寫成1.25，多數教師打對號。（2）有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學校競爭、教師競爭，怎樣能拿學生的成績作代價呢？

四、思考與提議

（一）轉變觀念

觀念是行動的先導。所以，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。僅有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改善教學

1、改善備課方式。

（1）深入瞭解學生，找準教學的起點。

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾説：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會説，影響學習的最重要的原因是學生已經明白了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是此刻學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經明白得清清楚楚了。所以要順着學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。

（2）客觀分析教材，優化教學資料。

教材是落實新課標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材資料僅是教學資料的一個組成部分，而不是全部。並且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，儘管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求貼合學生的認知特徵，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材資料有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材資料，同樣的學生基礎，由於教師對教材資料的不一樣處理，教學效果就不一樣。

（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。

教學目標是教學設計中必須研究的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標，要注意以下兩個問題：

首先，必須把握數學教學改革的方向，體現數學教學的整體目標。

其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。

（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鑽研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是能夠移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是能夠調整的。

2、改善課堂教學。

（1）新課引入生活化。

《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。所以，在教學資料的引入部分，我們要本着“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

（2）問題提出開放化。

那裏所説的問題，我認為應當包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是説，教師應當精心設計課堂提問。經過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知衝突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上到達共鳴，建立融洽的師生關係，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾説過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。

（3）練習設計多樣化。

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學資料的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。

能夠説課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學資料的設計、選取一切從學生出發，遵循學生的認知規律，使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創新意識和實踐本事的高素質人才。

3、注重數學思想、方法的滲透。

掌握數學的思想和方法能幫忙學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。國小數學教學中能夠滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數學確定中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。”一題，用舉例法就能夠簡便地確定這道題的對與錯。所以教學過程中，必須要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：①示範引路，授之學法。②依據教材，設計學法。③因勢利導，鼓勵“創法”。④揭示規律，指點學法。

4、改善教學評價。

《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改善教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫忙學生認識自我，建立信心。”所以，在今後的教學中，我們應當注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，讚賞每位學生的獨特性，讚賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，讚賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，讚賞每位學生對教科書的質疑和對自我的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的本事，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，能夠採用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課後訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最終經過“分數或等級+評語+成長記錄”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情

景，使教師、學生、家長三方都能更全面地瞭解學生的數學學習歷程。與此同時，教師還要善於利用評價所供給的很多信息，診斷學生的困難，分析與反思自我的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改善教師教學的雙重作用。

測評的目的在於發現問題，改善不足，真誠地期望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴於我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會職責感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

篇7：數學質量分析

一、試題解析

1指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依託，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和歡樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。

2命題原則：

（1）基礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然佔據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情景。

（2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不一樣程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，並得到相比較較滿意的成績。

（3）創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，進取思考、廣開思路，着力體現測試不僅僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。

（4）人文性原則。為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在簡便愉悦中順利作答。

（5）應用性原則。試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源於生活，服務於生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。

（6）導向性原則。因為試卷所藴涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感歎；原先數學知識這樣富於千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日後的教與學更有興趣、有信心，異常是更具有靈活性做很好的引領。所以本次試題昭示了國小階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。

3命題説明：

命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學資料為範圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重本事，包括計算本事、動手操作本事，學生提出問題和解決問題的本事；（3）重創新，即運用所學知識創造性解決生活中實際問題的本事。三者比例為7：2：1。同時題目資料力求做到全（覆蓋面廣）新（增加些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題）活（考查實際運用本事杜絕機械記憶背答）。

二、質量診析

1主要成績

（1）“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表此刻①概念理解準確到位。試卷中關於利用概念解決問題的題，學生理解和答題情景都比較好，正確率88%以上。②學生對於各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶剩餘條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的本事有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，異常是一些書中題稍微變形後，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。

（2）常規應用題的解答本事較強，對應用題的解答的共同點是與教材供給的題目基本一致的正確率明顯高於經過必須加工變動的，可見學生對傳統意義的“類型題”掌握較好。

（3）學生的動手操作本事逐漸增強。對於這一問題是課改新加的資料，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。

（4）學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不一樣的學生存在着必須的差異，並且極容易構成比較懸殊的差距，即所説的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨於縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自我的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執着告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。

（5）多數學生的生活經驗豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大白*多少千克，要先，多數學生解答的都很好，説明數學教學已逐漸與生活有機結合。

問題剖析

試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。

（1）很多學生對於學習缺乏嚴謹的態度和職責心。

從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的職責感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由於所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許教師、家長甚至學生自我都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將構成頑疾。

（2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由於他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克，應付元，學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的；第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在於思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和教師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會説：“你沒長腦袋嗎？”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反覆的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。

（3）解題計算技能、技巧和估算本事有待提高

試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯能夠簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。

（4）知識上仍存有盲點或誤區

有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由於數量關係不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是後2小時共行走的路程，由於數量不清有20.95%的同學選擇了A。第15題：比18大，比58小的分母是8的最簡分數有個，由於學生對最簡分數沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A，這説明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。

（5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。

試卷中統計圖繪製，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑着感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，並且長此以往會將無數的學生拒之於數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。

（6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理

教與學基本停留在運用知識能解決教材供給的問題這一層面，而關於這些問題可解有那些變異，滋生什麼樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們研究的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材資料輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一向徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮製的階段。應對以上問題，我想我們每位教師在今後一段時間裏應當做的是：

加強知識和理論學習，轉變思想觀念。

這一提法聽似老生常談，但在今日重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性，並且與時代同發展。它不僅僅在知識的呈現形式、教學資料的側重點等方面作了調整，在知識面上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今後在教學中可能遇到的不僅僅是怎樣教、教到什麼程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了必須的改觀。可是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處於初級階段，還需要經過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

宏揚敬業精神，增強職責與憂患意識

學生的職責意識來源於教師長期潛移默化的影響和着意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和職責感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應當對自我所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自我負責。近幾年會考大學聯考移民、國小幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨着學生、家長、社會的選擇，一旦無鍾可撞豈不是連和尚也做不成了。

提倡同伴互助，開展教學研究。

新課程改革使們們每個人都面臨衝擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異於杯水車薪，況且有很大一部教師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鑽研的精神。

優化教學過程，促進全面發展。

教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：

（1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，僅有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的教師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論後還是由教師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上説是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變主角，為學生搭建自主學習平台；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾説過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自我的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛鍊，給孩子一些問題，讓他自我去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的歡樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

（2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：

①教材資料生活化

對於國小來説，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯繫起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，經過加工架設起數學與生活之間的橋樑。新教材雖以情境為依託，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇於拓寬情境資源渠道，能靈活使用並敢於突破重組教材更好的服務與教學。

②靜態知識動態化。

教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師必須不要只給學生結論性的東西，要明白知識本事是不能簡單複製粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。

③教材處理科學化

教師在處理教材時要注意：1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位於你或許只是一節課而已，於學生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材並非絕對完美的，教學不能唯教材是從。3、正確區分教學資料和教材資料。4、深入瞭解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來説非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多教師對這三者的確定和把握會有很大出入，所以必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中藴涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、本事培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。

（3）動態生成意識

數學教學過程是教師組織引導並參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時能夠簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分研究學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法（例公開課），實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過於迷信遵循教案，要善於捕捉教學活動中的生成並因勢利導，完美體現你的教學機智。

（4）質量、效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具並實現個性的健康發展。所以那裏我説的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧？我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自我，是否有效利用了教學時間？是否關注了每個學生的數學發展？

習慣養成意識

“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受着它的利息；那麼同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痺他的最好的創舉，致使他到達道德破產的地步。所以，人自幼就應當經過完美的教育，去構成一種好的習慣。那麼，我們的教學過程，就應當是學生良好習慣的構成過程，並讓這種良好的習慣服務於學業，服務於事業，服務於人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善於傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。

自我反思意識

教學反思是教師以自我的職業活動為思考對象，對自我在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程十分強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行；教學後的反思，能使教學經驗理論化。期望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我，全面提升！

篇8：數學質量分析

國小數學試卷分析

一、試題整體情景：

本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。

本次試卷不僅僅考查了學生對基本知識的掌握，並且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。可是由於試卷印刷質量和排版的不當，給了學生誤導，使學生出現了不必要的錯誤。

二、學生測試情景分析：

本次試卷共分為兩大部分，第一部分是基礎知識，主要包括以下幾種類型的題：

1、口算題，大多數同學都做對了，僅有個別同學出錯，原因是平時練習較多，也注重強調了口算的方法，所以失分較少，個別同學還是粗心，方法沒掌握，應着重對個別同學加以輔導。

2、填空題，出錯率較高的是第5、7、8小題，第5小題考查方位學生本來就掌握的不太好，主要原因是學生對生活中的應用和試卷上的解答存在着必須的差距，第7小題是看着計算器的圖來填數，很簡單，但由於印刷數位錯位，給學生誤導，學生錯的比較多。第8小題也是排版串行學生沒有全面的觀察造成錯誤。

3、圈一圈，主要考察分類與比較，第三小題對於平面圖形與立體圖形學生區別比較困難，失分較多。

4.看圖數一數有幾個長方體，有幾個正方體，有幾個圓柱，有幾個球，學生數錯長方體與正方體混淆的多，學生的觀察本事有待培養。

第二部分是解決問題，包括看圖列式計算和解決生活中的實際問題，看圖列式，這種題型平時練習較多，大多數同學都做對了，個別同學馬虎出錯，教師對個別學生輔導不夠。

解決問題，前兩小題錯誤較少，第4題，個別同學出錯。主要原因是學生識字較少不理解題意所以出錯較多。

三、改善措施：

從失敗中找教訓，在教訓中求發展，綜觀我們這次考試的情景來看，我以後要從以下幾方面來做：

1、在教學時要多注意知識的前後聯繫，用最少的時間獲得最有效的結果，這樣也就能夠避免考前沒提醒學生也不容易忘記。

2、數學與生活中的聯繫。注重實際應用，在解決實際問題中感受數學的價值，在教學中引導學生用學到的知識解決實際問題，逐步培養學生應用知識、解決問題的本事。

3、經常舉行口算、計算、等單項競賽，以提高學生的計算本事。

4、注重培養學生做事認真的態度，逐步養成良好的分析問題、解決問題的習慣。

篇9：數學質量分析

數學期末考試質量分析

本試卷以《數學課程標準》為精神指導，能夠全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，既考查學生基礎知識和基本技能的掌握情景，也考查學生分析、比較、審題、操作和靈活應用數學的本事，促進學生的全面發展。

一、本試卷體現出以下幾個特點：

1、試卷資料生活化、情境化。

把知識點融於具體的生活情境，讓學生體會到數學與生活的聯繫，體會數學的價值。

2、注重對數學基礎知識的考查，試題涉及的知識點基本涵蓋本冊的教學資料，覆蓋面廣，各知識點分佈較為合理。

主要有“分數的意義、24時記時法、長方形與正方形的作圖和周長計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關的生活問題、觀察物體與可能性”等。並且在試卷中，各知識點的基礎題和提高題都有恰當的體現。

3、從整體試卷來看，凡屬考查三年級數學難點的資料，在命題上都適當降低要求，並且都控制了試題的難度，注意貼近學生的心理特徵和思維特點，避免過高要求。這樣的命題方式有利於引導教師和學生紮紮實實的講透和學好“雙基”資料，夯實基礎，為學生的全面可持續發展供給可靠保證；注重對重點知識的考查，關注學生的“數感”、“分析本事”、“計算本事”、“應用知識”的構成。

4、體現對數學思考的考查。如，第二題（4）題體現得是學生研究問題是否周到，是否有清晰的思路找到規律；第三題（1）題考查學生的空間想像本事，利用立體的圖形連線視圖；第三題（2）題既考察了“長方形與正方形”的作圖和周長計算，又用逆向思維考察已知周長求邊長，這一題型合乎新課程理念下的教學；第三題（4）題是與語文學科整合，給學生自主思維空間的題型，培養學生的分析本事以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創造探索思考的機會與空間，體現對數學知識理解的考查，有利於促進學生的數學思維、數學觀念與數學素養的全面提高。

二、取得的成績

1、基礎知識掌握紮實。

從批卷情景來看，學生的基礎知識掌握的比較紮實。基礎知識考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，可是，大部分學生的得分率也很高。説明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。

2、獨立分析問題、解答問題的本事有所提高。

在考試時，學生是在自我獨立讀題和分析的情景下完成試卷的，對試題的分析和理解貼合題目要求，解答的情景比較令人滿意，説明學生的獨立分析和解答問題的本事有了很大的提高。

3、學生的動手本事比較強

學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高，畫對稱圖形、小船平移位置畫的準確，説明學生的動手本事較強，這是平時嚴格要求和訓練的結果。

4、思維靈活，方法多樣。

在“我會統計”一題的解答中，學生利用計算的方法和圖示對照的方法。準確的推算出星期五該進23箱冰糕。從中看出學生思維的靈活性。

三、存在的問題及原因

1、不注意認真、仔細審題。

有的學生審題不仔細，如選擇題中“3點15分在鏡中是幾點多數學生都選擇了9點45分”造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這説明有的學生的學習習慣不夠好，讀題不認真。

2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。

有的學生對一些基本概念的理解還不夠。如，在“填和17.01相鄰的兩個整數”的題目中，有的學生寫成了17.0和18.0。説明這些學生對小數的概念和整數概念的認識和理解還不夠。

4、數學知識的運用不夠靈活。如“排隊中也有數學問題”三1班有42人，要排成長方形的方隊，能夠有幾種排法。如果要排成方隊，至少要去掉幾人？

每行幾人？有些學生在答排成方隊時只能打兩種排法。

5、基礎知識的掌握還存在不夢想的現象。

有的學生的基礎知識掌握不夢想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學生基本的平移畫圖出現錯誤，測量不準確。

四、改善意見

1、針對一些學生不能認真仔細審題的問題，在今後的教學中要加強學生認真讀題，仔細審題、理解題意的訓練。

2、針對一些學生對數學概念、意義理解不夠的問題，在今後的教學中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，幫忙學生建立表象。

3、針對一些學生不會估算，估算本事弱的問題，在今後的教學中要注意加強對學生估算本事的培養和訓練。

4、在今後的教學中，要注意聯繫現實生活開展數學教學活動，在學生掌握基礎知識後，要加強對學生綜合運用數學知識靈活解決實際問題本事的培養和訓練，培養學生的靈活應用所學數學知識的本事。。

5、在今後的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練。

篇10：數學質量分析

一、教與學中存在的問題

基礎知識掌握不夠紮實。主要表此刻低段的連續退位減法、中段的因數末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關概念之間的關係等等。中高段確定題中，中差生的錯誤率偏高，原因在於對定理、定義的理解不夠清晰。

學生學習習慣差。

學生審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎，是導致失分的一個重要原因。

計算本事差。

各個年級都有因為計算可是關造成丟分的情景，並且比較嚴重。

觀察本事不強，應變本事差。

學生對圖文題、表格題及綜合運用的題型（這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學生經過觀察來解決的）解題本事較薄弱，原因是學生觀察本事不強，而導致找不到解題條件。部分題目較靈活，平常教學中沒有接觸到類似題型，有些學生就無從下手。從卷面上看，不論是在計算還是解決問題，都不一樣程度地出現學生對某些概念產生混淆。儘管學生對常見的數量關係比較清晰，可是如將題目置身於不熟悉的生活情境中，學生的解題本事受到較大影響。

二、改善措施

加強校本研究，提倡同伴互助，強化備課工作。

新課改以來倡導校本教研，搭建教學研究的平台，為教師間的互相學習、交流、提升創造條件。因為新課程改革使們們每個人都面臨衝擊和挑戰，這就需要教師個人有刻苦鑽研的精神，各學校有濃郁的教研氛圍，有問題大家一齊研究，有經驗大家一齊分享。校本研修活動中要開展好團體備課活動，總體把握教材要求，挖掘理解每節資料。結合每學期教學計劃交流，學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，單元教學關鍵，個人要在團體備課的基礎上制定詳細的教學策略。

繼續聚焦課堂教學，提高教學效益。

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低在很大程度上取決於課堂的效率。廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態發展的實際出發，選擇正確、靈活的教學方法，切實抓好“雙基”教學的基礎上，努力實現“三維”目標的有機結合和統一。教學方法要有啟發性，激勵性，要注重學生對知識的探究過程，讓學生親歷新知的構成，要改變課堂上熱熱鬧鬧，但實效性不強的現狀，既尊重學生的主體地位，又不失教師的主導作用，關注學生學習興趣和學習習慣的培養，注重本事培養，進行思維訓練，使新課堂成為促進學生髮展的課堂。異常是教導處應多深入教學第一線，與教師們一齊研究課堂，研究教學，異常是對部分教學上還存在困難，業務素質不太高的教師，更應加強指導。讓我們的教師清晰地明白“教什麼，怎樣教”，讓學生明白“學什麼，怎樣學”。平時教學要堅持做到堂堂清、節節清。

注重學生良好習慣的培養。

養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。要培養學生認真審題的習慣、認真書寫的習慣、認真反思和驗算的習慣。比如前面提到量角的題目，如果不是學生對角的大小沒有感知的話，那麼只要回過頭來想一下，就不會把115度的角量成20度了。所以審好題是做好題的基礎，要教給學生審題的方法，進行專項的指導，並不是簡單的多讀幾遍題就能審好題。

新課程背景下，如何學生養成良好的學習習慣，是我們廣大數學教師必須直面的課題。無數事實在證明：學生不一樣的學習習慣，會有產生的學習效果。為審題不認真、抄錯數字、看錯題目要求、計算粗心馬虎、書寫不工整導致失分的，這些都是不良學習習慣造成的後果，應當引起廣大教師的高度重視。良好的習慣包括：1）教育孩子上課認真聽講；2）養成獨立思考，不怕困難的習慣；3）認真負責的習慣；4）最基本的一些習慣，如正確的書寫姿勢，書寫工整，清楚，格式規範，認真讀題審題，這些習慣是最基本的，也是每一個孩子必須具備的的。

加強基礎知識的掌握。針對易錯易混的知識點，在平常教學中，要加強比較練習，讓學生在比較中自我辨析、掌握，所用的方法可採取題組比較方式。計算是基礎中的基礎。

因材施教，分層要求，做好培優補差工作。

根據學生差異，進行分層教學。課堂教學中，作業批改中，練習設計中，課後輔導中，對兩種類型的學生要區別對待。優生側重挖掘潛力，激發學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈慾望。後進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，所以，在日常的教學中，必須重視對這些學生的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。所以，要從“人本”的角度出發，堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙，幫忙他們構成良好的學習習慣，採取“一幫一”或“二幫一”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。

注重本事的培養----適當地進行專項訓練

要關注學生的思維本事、分析問題的解決問題的本事培養，要經過一題多變，讓學生抓住問題的本質，而不能經過死記硬背、記憶題型、套用公式來換取高分，那樣只會讓學生越學越死，不會變通。要加強練習課、複習課教學，不能只用做題來代替這樣的課堂，要對練習題進行精心的選擇和變換。

（1）在平時的教學中採用有效的方法，如注重學生計算本事的培養，加強計算題的有效練習；在學生中開展計算正確率的比賽；每節課抽必須時間讓每位學生進行題目思考過程外現——分析。

（2）加強動手操作本事的訓練，不要怕多浪費時間，課標中提出的數學教學是數學活動的教學，要引導學生參與數學活動，在動手、動腦、動口的過程中學習數學，而不是一味的題海戰術，讓學生的數學學習興趣嚴重的透支。教師要有長遠的目光，不能只盯着眼前的利益，而忽視學生的可持續發展。

討論的要點：

如何發揮教研組和集備組的力量，提高學校常規教研的實效性？

如何提高課堂有效性，向40分鐘要質量？

如何培養學生良好的學習習慣？（包括聽課習慣、作業習慣和審題習慣）

如何提高各年級學生的數感和計算本事？

如何提高學生的綜合運用知識的本事？

如何因材施教，設計不一樣層次的教學，滿足不一樣層次孩子的需要，調動學生的學習興趣？

如何關注後進生？

篇11：數學質量分析

一、命題思路

在本次期末考試中，試卷命題的指導思想是以課程標準實驗教材為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、繪圖、應用四方面考查學生的雙基、思維、問題解決的本事，全面考查了學生的綜合學習本事。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情景、基本技能的構成情景及對數學知識的靈活應用本事。體現出《數學課程標準》的基本理念與思想；試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯繫學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我校數學教學質量的提高。二、考試結果情景及分析。

（一）總體情景

全年級共有152名學生參加檢測。試卷滿分為100分，全鎮考生平均分為81.7分，及格率為96.1%，優秀率為24.3%。為了能進一步準確科學地對學生的做答情景做出科學分析，我們對數學試卷整體進行分析：

（二）分析：

這次考試，有兩個班的平均成績僅差0.5份，到達了預期的效果，但與我們的整體要求還差得很遠，其主要原因有：

（1）課堂教學效率不高。

首先，教師的業務水平和本事有待進一步加強。平時因為都擔任學校職務、忙於一些事務性工作，並且是第一次教四年級，吃不透教材，把握不準教學的重點、難點和關鍵點。

第二，教師的自身素質亟待提高。教師上課的語言不精煉、缺乏感染力，，組織課堂教學的本事有些薄弱。以上多種因素導致課堂教學效率低下，異常是新授資料如果第一遍教學學生頭腦中沒構建起正確清晰的知識結構，以後即使多次"炒夾生飯"，也很難取得明顯的效果。

（2）忽視學習習慣的培養。

本次測試中發現，一些十分簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減號而失分，一些十分簡單的題，有些卻因為缺乏審題習慣而導致錯誤。可見，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。

二、學生失分原因分析。

1、做題馬虎、不認真。

計算部分正確率還是比較高的，這説明教師平時的計算準確的訓練能夠，但對兩位數乘兩位數的乘法和三位數除以兩位數的除法計算方面還存在問題，在以後的訓練中加強這方面的訓練。

2、讀題不認真

量量、畫畫、填填的第二題，經過a點分別畫出已知直線的平行線和垂線。學生在第一個圖上畫平行線，在第二個圖上畫垂線，學生讀題不認真，導致錯誤的理解題意。

3、學生缺乏綜合本事培養

本張試卷找規律部分的題目學生錯誤率較高，學生對規律的認識不深，綜合運用本事較差。解決問題中學生對三步計算的應用題還有些困難。

三、對當前數學教學的思考與提議

（一）提高課堂教學質量

1、發揮團體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師羣體力量進行備課，能夠彌補教師個體鑽研教材本事的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。

2、創設生動具體的情境。根據四年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動趣味、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生經過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和構成過程中，獲取知識、構成本事。僅有這樣他們才能真正獲得屬於自我的"活用"知識，到達舉一反三、靈活應用的水平。

4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得夢想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。

5、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自我教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改善的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平，早日成為一名優秀的國小數學教師。

（二）加強學習習慣和策略的培養。

新教材的教學資料比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用很多機械重複的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

（三）關注學生中的弱勢羣體。

如何做好後進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從"以人為本"的角度出發，做好以下工作：堅持"補心"與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫忙他們構成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

篇12：數學質量分析

國小數學期末考試質量分析

本試卷以《數學課程標準》為精神指導，能夠全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，既考查學生基礎知識和基本技能的掌握情景，也考查學生分析、比較、審題、操作和靈活應用數學的本事，促進學生的全面發展。

一、本試卷體現出以下幾個特點：

1、試卷資料生活化、情境化。

把知識點融於具體的生活情境，讓學生體會到數學與生活的聯繫，體會數學的價值。

2、注重對數學基礎知識的考查，試題涉及的知識點基本涵蓋本冊的教學資料，覆蓋面廣，各知識點分佈較為合理。

主要有“分數的意義、24時記時法、長方形與正方形的作圖和周長計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關的生活問題、觀察物體與可能性”等。並且在試卷中，各知識點的基礎題和提高題都有恰當的體現。

3、從整體試卷來看，凡屬考查三年級數學難點的資料，在命題上都適當降低要求，並且都控制了試題的難度，注意貼近學生的心理特徵和思維特點，避免過高要求。這樣的命題方式有利於引導教師和學生紮紮實實的講透和學好“雙基”資料，夯實基礎，為學生的全面可持續發展供給可靠保證；注重對重點知識的考查，關注學生的“數感”、“分析本事”、“計算本事”、“應用知識”的構成。

4、體現對數學思考的考查。如，第二題（4）題體現得是學生研究問題是否周到，是否有清晰的思路找到規律；第三題（1）題考查學生的空間想像本事，利用立體的圖形連線視圖；第三題（2）題既考察了“長方形與正方形”的作圖和周長計算，又用逆向思維考察已知周長求邊長，這一題型合乎新課程理念下的教學；第三題（4）題是與語文學科整合，給學生自主思維空間的題型，培養學生的分析本事以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創造探索思考的機會與空間，體現對數學知識理解的考查，有利於促進學生的數學思維、數學觀念與數學素養的全面提高。

二、取得的成績

1、基礎知識掌握紮實。

從批卷情景來看，學生的基礎知識掌握的比較紮實。基礎知識考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，可是，大部分學生的得分率也很高。説明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。

2、獨立分析問題、解答問題的本事有所提高。

在考試時，學生是在自我獨立讀題和分析的情景下完成試卷的，對試題的分析和理解貼合題目要求，解答的情景比較令人滿意，説明學生的獨立分析和解答問題的本事有了很大的提高。

3、學生的動手本事比較強

學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高，畫對稱圖形、小船平移位置畫的準確，説明學生的動手本事較強，這是平時嚴格要求和訓練的結果。

4、思維靈活，方法多樣。

在“我會統計”一題的解答中，學生利用計算的方法和圖示對照的方法。準確的推算出星期五該進23箱冰糕。從中看出學生思維的靈活性。

三、存在的問題及原因

1、不注意認真、仔細審題。

有的學生審題不仔細，如選擇題中“3點15分在鏡中是幾點多數學生都選擇了9點45分”造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這説明有的學生的學習習慣不夠好，讀題不認真。

2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。

有的學生對一些基本概念的理解還不夠。如，在“填和17.01相鄰的兩個整數”的題目中，有的學生寫成了17.0和18.0。説明這些學生對小數的概念和整數概念的認識和理解還不夠。

4、數學知識的運用不夠靈活。如“排隊中也有數學問題”三1班有42人，要排成長方形的方隊，能夠有幾種排法。如果要排成方隊，至少要去掉幾人？

每行幾人？有些學生在答排成方隊時只能打兩種排法。

5、基礎知識的掌握還存在不夢想的現象。

有的學生的基礎知識掌握不夢想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學生基本的平移畫圖出現錯誤，測量不準確。

四、改善意見

2、針對一些學生對數學概念、意義理解不夠的問題，在今後的教學中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，幫忙學生建立表象。

3、針對一些學生不會估算，估算本事弱的問題，在今後的教學中要注意加強對學生估算本事的培養和訓練。

4、在今後的教學中，要注意聯繫現實生活開展數學教學活動，在學生掌握基礎知識後，要加強對學生綜合運用數學知識靈活解決實際問題本事的培養和訓練，培養學生的靈活應用所學數學知識的本事。。

5、在今後的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練。

篇13：數學質量分析

本次xx基本上涵蓋了三年試卷上冊教材的知識體系，重視考察數學的雙基礎，考察了學生靈活運用知識的本事，及學生思考和解決實際問題的本事，努力體現數學評價不僅僅是為了檢查學生的考試水平，更重要的是促進學生素質的整體發展。本次考試所出習題注重基礎知識，注重了計算本事的培養，是一份比較完美的考試卷。無論從考試的深度還是知識面的廣度，此次試卷基本上到達了《課標》的要求。

學生答題情景分析：

優點：全年組的卷面到達了乾淨整潔，書寫漂亮。基礎知識掌握紮實，成績良好。計算題較好，錯誤較少；學生分析本事提高較快，應用題列式準確率達百分之九十五；畫軸對稱圖形的另一半很好，作圖漂亮、準確。

不足：經過看卷子，我們找到了下頭問題:1、學生缺乏良好的考試習慣，自我檢查錯誤的本事亟待加強。如:填空題的一些很基本的題目出錯；計算題豎式正確，橫式寫錯；應用題抄錯數。2、學生馬虎現象嚴重：單位名稱落寫，橫式不寫得數，加法當成乘法計算，不寫餘數等。3、課上聽講不好，不能深入思考後再答題，理解本事需要繼續提高。上課教師講過的題型，考試時稍做變化，學生理解偏差，説明學生的靈活運用知識解決實際問題的本事弱，思維有待進一步開發、訓練。例如，確定第一題“一個長方形，長和寬的和是5釐米，周長是10釐米”，這道題好多學生確定錯誤，關鍵是沒有很好的理解“長和寬的和是5釐米”這句話。選擇題（3）兩部分比周長，教師複習時不止練習過一遍，可是仍有不少出錯的。4、“挑戰自我”兩道題，一部分學生一道也不做，我們認為是學生懶得思考，這兩道題在“基本功練習”上都講過，不應當一道也不做。

改善措施：1、學習及時教師進行詳細卷面分析，針對每個學生進行分析。2、利用假期狠抓學生舉一反三本事的培養。3、繼續培養學生良好的反思習慣，向三十五分要質量，從最終一名學生抓起.及時反饋，及時補差，落實到位堂堂清。4、加強與學習的聯繫，及時溝通，共同努力，提高學生綜合素質.5、利用假期留分層次作業，讓每個學生在假期知識有銜接，本事有提高!

篇14：數學質量分析

一、試題分析

本張試卷重視考查學生掌握數學核心概念，建立數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理本事等情景，既檢查了數學學習結果，又檢查了數學教學過程，充分體現了基礎教育改革中數學課程的基礎性、普及性和發展性理念。

二、成績統計、整體水平分析情景

及格率:60分以上的學生數佔總學生數的比例；優秀率:85分以上的學生數佔總學生數的比例。

這份試卷難易適中，從題量和時間安排上來説題量不是很大.所考資料深入淺出地將教材中的全部資料展此刻學生的試卷中，並注重考查學生活學活用的數學本事。本試卷基本上能夠測出學生對所學知識的掌握情景，教師也能夠經過此次測試從中找到自我教學中的不足，以改善教學方法。可是試卷中的圖文過多，阻礙學生的視線，影響學生的正常水平的發揮。

三、學生答題分析

1、我會填。本部分着重測查學生的實踐本事和學生對本冊概念的理解。大部分學生較好地掌握元、角、分與小數的計算、質量單位的認識及互換，長方形周長和麪積的計算，分數的意義及大小比較等，正確率較較低。異常是對貨幣單位與小數之間的換算還存在必須的困惑，解決問題的本事比較差，造成答題錯誤。如:第2題8釐米=米，學生都寫成了0.8米；第3題小東身高1.35，學生都寫成單位釐米。其實這兩題考察的資料是一樣的都是單位之間的換算，從中反應出學生並沒有很好理解小數。

2、判一判。本部分涉及面廣，着重測查學生對概念的理解、分析、確定本事。大部分學生能根據供給和信息認真思考，做出正確確定，正確率較高。也有部分學生對概念的理解有誤，不能做出正確確定。如，第1題不能正確理解“平均數”。

3、選一選。本部分着重測查學生的審題、分析、推理以及篩選的本事。大部分學生能根據題目供給的信息認真思考，選擇正確的答案，正確率較較低高。部分學生不夠細心，如第4題沒有認真理解題意，第3題很多學生沒有看見“午時”這個詞，就把答案理解為24時計時法，導致錯誤。

4、我會算。本部分試題主要考查學生的口算，列豎式計算本事，促進學生掌握必要的運算技能，養成認真審題等良好習慣。抽樣發現，大部分學生能正確地進行兩位數乘法，小數加減計算，口算的正確率高，較好地掌握列豎式計算的方法，正確地掌握兩步計算的四則運算順序，正確率達75以上。但有個別學生乘法口訣掌握不紮實；列豎式時數位沒有對齊，商中間或末尾的0沒有寫；計算時抄錯數字等。

5、我會畫。本部分着重測查學生的操作本事，能在方格紙上畫出一個面積是16平方釐米的長方形和正方形。大部分學生能正確畫出兩個圖形，但有個別學生沒有看清題意，只畫一個，還有極個別學生不會畫。經過測試發現，學生比較好地掌握這兩部分資料，正確率較高。

6、解決問題。能靈活應用數學知識解決日常生活中的問題，是學生學習數與運算的重要目標。本題主要測查學生的解決問題本事。在本題中出現的錯誤率極高。異常嚴重的是第5題:哪些油便宜些？這個圖形有點模糊，，算計較多，二留給學生的空間太少，學生很容易做丟；第6題:這題在這張試卷中所佔的比例似乎有點過大，一個問題中包含的資料又多，是學生顧此失彼。正確率較低。

錯題原因分析。對於這樣的空間概念，並不是在我們的教學過程中一兩節課就能夠構成的，而是需要我們長期都要堅持去做的一件事情。更多的是我們在以後的教學中還要結合實際情景，加深學生的理解和感悟。

四、思考與提議

針對本次統考抽樣評卷存在的問題，反思我們的教學，提議加強以下幾個方面工作:

1、加強基礎訓練，提高教學質量。

教師應關注學生，找準學生的“最近發展區”，根據教學目標和學生實際採用合理的教學方法，加強基礎訓練，努力提高每節課的教學質量。

（1）重視培養學生的口算本事，每一天堅持口算訓練，提高學生的口算正確率和速度。

（2）解決問題是國小數學教學中的一個重要資料，既是教學中的重點，又是難點。教師在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，並理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的本事。

（3）加強“後進生”的轉化工作。要堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；根據學生差異，進行分層教學，加強對“後進生”的基礎知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發展。

2、讓學生親歷操作過程，提高動手實踐本事

發展學生的空間觀念是“空間與圖形”教學的核心目標，教師應努力做到:

（1）經過直觀操作，積累感性材料，發展空間觀念。由於“空間與圖形”比較抽象，幾何概念的建立，空間觀念的構成必須經過必須的感性材料的積累，所以“空間與圖形”

教學要加強感性材料的積累，要多讓學生在直觀操作的基礎上展開想象，從日常生活中學生熟悉的生活實例引入，從測量、拼擺、折量、畫圖等實際操作活動入手，多讓學生經過觀察、比較、分析，發展空間觀念。

（2）使用變式圖形，區分本質特徵，發展空間想象本事。在引導學生觀察圖形時，除了使用標準圖形外，還應注意使用變式圖形，使學生能正確地區分圖形的本質特徵，從

而獲得圖形的正確表象。讓學生經過操作活動來解決數學問題，感受、體驗、理解數學。

3、重視養成教育，培養良好學習習慣

教師應加強對學生進行養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。在平時教學中，應結合具體的數學問題，引導學生認真觀察、閲讀、思考，然後確定解決問題的策略，最終進行反思與評價。培養學生認真審題、獨立思考的學習習慣。教師應加強練習設計研究，一方面要精選、精編靈活多樣的有針對性、發展性、綜合性的練習，有意識地對學生進行分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和學習習慣，提高學生自我認識和自我完善的本事。

篇15：數學質量分析

五年級數學期末考試質量分析

一、基本分析：

測試卷以課程標準為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的本事，全面考查了學生的綜合學習本事，考出學生的真實水平，增強他們學習數學的興趣和信心。另外，試題具有必須的彈性和開放性，給學生留有自由選擇解決問題的空間。

二、試題分析：

（一）第一大題：填空題。

此題供應19個小題，考查資料覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情景、基本技能的構成情景及對數學知識的靈活應用本事。其中，第1、3、4、5、7、8、9、10、12、13、14、16、17、19小題失分較少，第2、6、11、15、18小題失分太多。

（二）第二大題：確定題。

此題包括6個小題，這6個小題出得較好，能考查學生的本事，如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易出錯。但大部分同學還是能得到4~6分，正確率還是較高。

（三）第三大題：選擇題。

此題包括6個小題，考查了學生的思維靈活的本事，平時學生會計算，但題意稍微變化，就容易出錯，這也為教師們敲了警鐘，教學不能太死板，要靈活多樣，在發展學生的思維上下功夫。總體來説此題大部分同學還是能得到4~6分。

（四）第四大題：計算。

第1、2、3小題：

（1）多數同學粗心大意，把小數點位置點錯，或多點一位，或少點一位。

（2）大部分同學不能在小數中準確運用“四捨五入”法，或者不明白估算時要估算到整數。

（3）大多數同學忘記點小數點，多數同學不會驗算，還有部分同學不明白取商的近似數時精確到百分位要計算到千分位。

第4、5、6、7小題：

（1）第四小題解方程時，“解”字忘了寫，不清楚解方程的方法。

（2）第五小題做簡便計算時，不會運用運算定律，還有忘記寫括號。

（3）第六小題計算基礎不夠紮實，運算順序比較模糊。

（4）第七小題大部分同學忘記寫括號，雖然計算結果正確，，但計算過程錯誤，仍然不得分，此題失分率較高。

（五）第五大題：圖形的觀察、分析、操作與計算。

（1）第一小題大多數同學沒有帶單位，還有同學沒有作圖，計算式子列對結果算錯。

（2）第二小題正確率較高，可是，大多數同學畫圖時沒有原三角形的底為底畫三角形。

（3）第三小題錯誤率較高，學生分不清同樣的三角形和麪積相等的圖形之間的區別。

（4）這種題學生分不清前後左右的方向怎樣去看，正確率在50%左右。

（六）我會解決生活問題：

此題共有7個小題。此題考查學生的理解本事與現實生活聯繫起來的本事，培養學生的觀察本事和生活應用本事。此題總分21分，大部分同學得分在3~6分之間，大多數同學對於題目含義不能理解，解題思路不明確。

三、學生卷面分析：

1、綜合應用知識的本事較弱。表此刻學生確定題、應用題，大部分同學錯誤的主要原因在於學生在學習的過程中對於新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不紮實。

2、沒有構成良好的學習習慣。表此刻稍複雜的數據和文字都會對一些本事較弱或習慣較差的學生造成必須的影響。[蓮山課件]如：卷面上有不少單純的計算錯誤、漏小數點、漏做題等低級錯誤。

四、改善措施：

1、要充分利用備課、開展教研活動，加強研讀“課標”和“教材”，切實把握好課程標準，準確掌握新課標的理念、教學資料和知識的難度要求，使用好教材。

2、創設生動具體的情境。根據五年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動趣味、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

4、加強學習習慣和策略的培養。五年級教材的思維要求高，靈活性強，僅用很多機械重複的訓練是不能解決問題的。今後要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

5、關注學生中的弱勢羣體。做好後進生的補差工作，要從“以人為本”的角度出發，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫忙他們構成良好的學習習慣。加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

【小編簡評】

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【網友評價】

讀了好多遍了還沒有把握住真正的主旨。