關鍵詞：語文教學；翻轉課堂；實施策略
“翻轉課堂”的提出順應了現代信息技術日新月異的發展和推進教學改革的需求。“翻轉課堂”是基於互聯網資源的創新型教學模式。對學生來説，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學習資源，都離不開現代信息技術的有力支持，“翻轉課堂”在教學活動中的應用也進一步提高了學生運用現代信息技術檢索學習資源的能力。“翻轉課堂”注重突出學生的主體地位，積極發揮其主觀能動性，要求學生獨立主動地完成與課文內容相關知識的學習，在課堂上通過與教師的交流溝通、學生之間的合作探究等將“自學”的知識內化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學目標十分吻合。
一、“翻轉課堂”應用於語文課堂教學的原則
（一）選擇適當的教學內容
目前，在網絡資源中的“翻轉課堂”中學語文課堂教學案例資源適用於“翻轉課堂”教學的微視頻資源比較少。因此，“翻轉課堂”的應用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設計“翻轉課堂”教學活動，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉課堂”的教學模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學效率。中學語文課堂教學過程中，教學內容永遠是核心，海量的教學內容並不全部適合採用“翻轉課堂”模式實施教學活動，教師不能盲目追求“翻轉課堂”而把全部教學內容“翻轉”過來。“翻轉課堂”教學模式的應用並不能立刻取得良好的教學效果，而是需要科學的、系統的長期堅持才能獲得實施效果。教師在採用“翻轉課堂”教學模式時，要有着整體的宏觀佈局和控制，選擇操作性強的教學內容，並將其分散於整個學期的語文課堂教學中。［1］
（二）積極參與課堂教學活動
“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用除了強調學生之間的交流討論、良好的學習氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學中不可忽視的重點。傳統的中學語文課堂教學離不開教師和學生的誦讀，尤其是教師與學生相互配合的誦讀，更有助於將課文中的文字轉化成學生更容易接受的聲音，幫助學生理解課文中的情感意義。［2］在中學語文“翻轉課堂”教學活動中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學生語言表達、用心體驗、積極思考的前提。中學語文“翻轉課堂”與傳統語文課堂教學相比，更注重學生邏輯思維的運轉和思想感情的碰撞，轉變了學生作為課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時間都需要學生的參與。因此，教師在課前要精心設計驅動任務，在不斷啟發學生思維過程中取得良好的課堂教學效果。
（三）及時評價學習行為
在中學語文“翻轉課堂”教學中，對於學生在課堂上的行為表現，教師要及時作出相應的評價和指導。“翻轉課堂”教學活動旨在突出學生主體地位，培養學生主動學習的積極性，拓展學生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀律。當學生參與到“翻轉課堂”教學活動中時，教師作為引導者和管理者要及時作出有效監控。在課前學生“先學”時，教師要明確學生上網查找學習資料的範圍，確保學生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學生能夠在健康的網絡環境中查詢相關學習資料，提高學習成績。由於“翻轉課堂”的互動性較強，教師要合理安排學生的分組和座位，向學生明確課堂紀律，防止出現“一鍋粥”的雜亂現象。
二、“翻轉課堂”應用於語文課堂教學的策略
（一）以“後教”補充“先學”之不足
由於學生的認知水平參差不齊，“先學”的能力有高有低，對教學內容的理解也存在偏差。中學語文“翻轉課堂”教學中的“先學”環節有可能帶來學生零散地掌握知識要點的現象。因此，教師必須在“後教”環節中幫助學生順利完成知識的系統構建。“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中使用的微視頻主要是激發學生對教學內容產生疑問，進而形成探究興趣。由此可見，中學語文“翻轉課堂”中的“後教”不僅是對學生“先學”效果的檢驗，其關鍵作用更是幫助學生歸整問題，啟發學生思維，對學生展開有效評價，以提高學生的語文成績。［3］基於該層面來看，“翻轉課堂”中的“後教”作用遠遠大於“先學”。中學語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學類的教學內容相對靈活，而實用類的教學內容條理清晰、規定性強。因此，文學類教學內容更容易體現學生的個性理解，啟發學生的想象力。但是，文學類教學內容也不允許學生隨意發散思想，不能出現與核心價值觀相悖的觀點。由此可見，“翻轉課堂”中的“先學”與“後教”都具有一定的規範性。一旦學生在“先學”環節中沒有真正掌握規定性的教學內容，教師在“後教”環節中就需要對學生加以指導，幫助學生全面梳理知識，掌握教學內容。
（二）設計有吸引力的課堂活動
中學語文“翻轉課堂”中微視頻的使用應該是最能吸引學生目光的部分。“翻轉課堂”的應用與傳統語文課堂教學相比，主要是通過豐富的課堂活動提高了學生參與課堂學習的積極性。例如：中學語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學活動設計為：教師安排學生模擬各國外交使節，教學目的包括鍛鍊學生語言表達能力、學習語言表達技巧、切身體會燭之武的能言善辯。學生要經歷四個過程以達成教學目標。
1．翻譯句子
將全班同學分為6個小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強的學生。
2．檢驗掌握情況
對在第一環節脱穎而出的6名學生進行重點詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前4名學生。
3．分析燭之武的語言技巧
由這4名學生作為一個小組，經過集中討論後分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請其他2組已經沒有代表的同學進行投票，選出3名學生，再由這3名學生組成小組，綜合運用語文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進行總結，最終得出以下結論：首先，燭之武的自身定位準確，外交語言運用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實説服秦伯；最後，對秦晉未來發展有着準確而獨到的見解，以“情”動人。
4．模仿環節
模仿燭之武的外交語言寫一段説服秦伯的語言段落，由這3名同學分別嘗試説服其他學生扮演的外交使節，切身體會語言藝術的魅力所在。《燭之武退秦師》這堂語文課的明顯特徵是教學活動設計巧妙，教師設計的課堂活動能夠激發學生參與的積極性，並且能對學生的文言文翻譯情況進行檢測，使學生切身體會燭之武的外交語言魅力，這些都是教學重點所在。
（三）圍繞中心問題實施教學
例如：中學語文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉課堂”教學設計始終圍繞着這條中心主線進行。
1．以眼觀花
教師：生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。安排學生閲讀課文，帶着欣賞美的目光以眼觀花。將學生分為若干小組，在組內分享學生在“先學”環節中找出作者讚美藤蘿花的語句，與其他學生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學生共同分析。隨後，安排各個小組之間分享組內得出的感受總結和疑難問題。
2．以心觀花
問題1：讓我們跟着文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什麼樣子？大家可以找出若干詞語進行概括。問題2：這麼多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請同學們仔細想一想，藤蘿花為什麼從惡劣的環境中堅持生長起來了呢？
3．以理觀花
教師：藤蘿花頑強的生命力使作者感到釋懷，請同學們説説這篇文章的哲學感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學條理清晰，內容層層深入，學生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進入教學情境，結合文章背景資料，利用課前“先學”環節中尋找的微視頻資源，對文章想要表達的思想感情有着更深層次的理解。［4］《紫藤蘿瀑布》“翻轉課堂”教學設計以中心主線串聯起文章每個部分的知識點，使學習過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉課堂”上容易出現的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學秩序井井有條。綜上所述，中學語文“翻轉課堂”教學並不是一種簡單的新花樣，只有真正瞭解“翻轉課堂”的實施意義，才能看到其應用在改變傳統語文課堂教學思路中的作用。“翻轉課堂”不僅僅是由學生在網上“先學”來取代教師授課，而是利用先進的信息技術手段改善傳統課前預習中的不足，而“後學”環節則更加註重系統知識的構建。由此，“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用可以激發學生主動探究課文背景和內容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學生思維。它是一種值得推廣使用的教學模式。
作者：楊宏 謝志勇 單位：贛南師範學院 贛南師範學院
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；教學；模式
【中圖分類號】G434
隨着信息技術的發展，新技術不斷應用於教育領域，不僅推動了教學方式的變革和創新，也給教育帶來了前所未有的變化。翻轉課堂是建立在信息技術基礎上的一種教學改革模式，正越來越多地受到關注。翻轉課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。[1]目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，並取得了良好的教學效果。[2] 然而，在越來越多的學校開始實施翻轉課堂教學之際，也帶給我們更多地思考。
一、翻轉課堂的界定
國內外學者已經對翻轉課堂進行了較深入研究，對翻轉課堂概念的定義更多的是從實施流程和學習本質兩個方面進行闡述的，大致可概括為：學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。[3]翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化。[4] 翻轉課堂中教師從講授者變成了學習的促進者和設計者，教師不再是課堂的中心，學生成為課堂的焦點。在完成知識傳授的前提下，教師可以自己製作學習視頻，也可以通過開放教育資源獲取，提供給學生進行學習。教師需要給學生提供充分思考的機會，提問學生在課前都學到了什麼。此外，教師在提供學習資源的時候需要認真考慮如何照顧學生的個性化需求，向不同水平的學生提供不同的學習資源。教師在課堂中通過交流、探討的形式解決學生的疑問，可以根據自己對學習的理解，組織各種學習活動，使學生完成知識的學習。
二、翻轉課堂的優勢
1、有利於提升學生自主學習能力
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。[5]翻轉課堂中，學生可以自主安排時間學習教學視頻。在觀看學習過程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的時候再次觀看視頻進行學習。翻轉課堂由於教師不在身邊，遇到問題學生需要自己想辦法去解決，這有利於培養學生獨立自主解決問題的能力。隨着學習的深入，學生自我學習意識會變得更強，其自主學習能力也就逐漸培養起來了。
2、有利於因材施教
在教育過程中，充分了解每個學生的特點是教師進行因材施教的基礎，而要讓因材施教得以落實，就需要根據不同學生的特點選擇恰當的教育方式。在翻轉課堂中，學生已經事先看過教學視頻，教師有更多時間去解決具體問題，關注每一個學生。
3、有利於知識的內化吸收
一般來講，當所有學生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內容時，不同學生對知識的吸收程度是不盡相同的。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，令學生可以自主安排學習時間和學習進度，從而使大部分學生能夠完全理解和吸收新知識。在翻轉課堂中可以最大限度地增加學習機會，全體學生都能夠參與到學習過程中去，學生可以藉助同學和老師的幫助完成知識的內化。
三、翻轉課堂的核心
翻轉課堂顛倒了知識傳授和知識內化的順序，原來需要課堂上傳授的知識提前到了課前，原來課後的知識內化活動放到了課堂上進行，教師需要精心設計課堂活動以幫助學生更好地掌握知識，完成知識的內化。
1、教學視頻的製作
翻轉課堂需要教師提前準備好教學用的視頻，然後讓學生在課前觀看。視頻設計與製作的好壞是翻轉課堂成功的前提，視頻可以是教師親手製作，也可以使用開放網絡的優質資源。教學視頻應短小精悍，突出教學目標和要求，同時富有趣味性，這樣才能吸引學生的注意和興趣。
2、課堂活動的開展
課堂活動的開展是翻轉課堂成功的關鍵，其目標是通過多種形式的教學活動促進學生知識的內化。課堂活動的設計要根據學科特點進行，涉及多學科背景知識，並且教師要與學生進行情感上的交流與溝通才能達到較好的效果。這裏的課堂活動不再是教師單一的知識傳授和灌輸，學生也不是被動地聆聽和接受。課堂成為教師和學生互相溝通交流，教學相長的場所
3、教師的角色定位
翻轉課堂是新的理念和新的技術結合的產物，它突破了時間和空間的侷限，學生可以隨時隨地根據自己的興趣和需要進行學習。這種課堂模式打破了傳統課堂中教師知識灌輸的角色，促使教師角色發生了實質性的轉變。這就要求教師轉變傳統的角色定位，以適應這種新型的教學模式。
四、實施翻轉課堂的挑戰
1、對教師有更高的要求
在翻轉課堂中，教師要完成教學視頻的製作工作，就需要掌握網絡視頻製作的相關技術。教師需要將教學內容分割，藉助網絡技術實現教學內容數字化處理，並把資源上傳。而且必須將學科知識融入到技術中，這樣才有可能為學生提供有效的教學媒體資源來支持學生的學習。
2、家長支持程度的影響
對於翻轉課堂，學生在課堂中需要使用移動學習設備，或者晚自習時需要看視頻，這些重要的硬件保障需要家長的支持。有很多家長認為讓多媒體電子設備介入學生的學習會影響孩子，他們擔心使用網絡視頻會增加孩子的學習時間，看屏幕的時間增加會影響視力，甚至擔心有些學生會跳過學習過程直接去看老師給出答案。所以，家長對翻轉課堂的瞭解與支持是翻轉課堂成功的重要保障。
3、學習時間的安排問題
實施翻轉課堂需要學生在課後花費大量時間進行學習，學校在教學時間安排上應予以支持翻轉課堂。教師不應占有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。教師要嚴格控制作業量，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前學習。
4、自主學習能力的要求
學生在觀看教學視頻後，必須自己完成課後練習並在互聯網中查找資料、總結問題，在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都是建立在學生具有良好的自主學習能力基礎上的，學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，才能保證學習的效果。因此，在實施翻轉課堂的過程中，需要注重學生自主學習能力的培養。
5、信息技術的支持
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，無論從教學視頻的製作，還是學生觀看教學視頻，都需要計算機硬件和軟件的支持。此外，寬帶網絡速度也是制約翻轉課堂的一個重要因素，在實施翻轉課堂教學時，學校和家庭要通過各種途徑解決這一問題。
翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，要使這種新型模式能夠更好地在實踐中應用，還需要廣大一線教師不斷地探索與總結，在教學實踐中不斷完善翻轉課堂教學的各個環節，提高學生的學習興趣和積極性，促進學生的學習。
參考文獻：
本文在闡述翻轉課堂內涵和特徵的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出並探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基於適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。
關鍵詞：
翻轉課堂；信息技術；國培；適切性
一、翻轉課堂及其特徵
翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課後完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利於探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對於傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，併為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現着學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙願，尊重學生的差異，並照顧學生的差異，實現個性化教學。
二、國培計劃培訓中存在的問題
國培（中國小及幼兒園教師部級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中國小及幼兒教師培訓的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學者調查發現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。大部分教師接受的學習內容中，“教育理論”佔的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容”分別是現代科技與人文社科知識兩項。在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過於注重講座報告式。調查表明，除了內容空泛、過於理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過於依賴講授制或講座制，缺少互動活動。總的來説，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位；二是培訓模式與學員的要求錯位。國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發，研究和探討適切於學員需要、適切於學員特徵的培訓模式。
三、翻轉課堂教學模式適切於國培的學理分析
（一）適切及適切性
“適切”中的“適”是“適當、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環境和環境中諸多要素需要等方面的特徵”。適切是事物存在和發展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環境適切，才能生存和發展，也就是生物學上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應社會和人的身心發展的規律”“因材施教”、幼兒教育領域中的“發展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意藴。適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的MOOC，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。
（二）翻轉課堂適切於國培的適切性分析
翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基於信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業的同時，掌握信息技術操作能力。
1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式
教師的信息技術應用能力是信息技術環境下教師必須具備的基本素養，也是教師適應信息環境下教育教學的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術。隨着科技的發展，知識的半衰期不斷縮減。非常規的學習將會成為一種非常重要的學習方式，這就要通過信息技術為個體學習提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術能力的現狀卻不容樂觀：有研究者調查發現，教師教育信息技術整體素質不高、程度差異較大。翻轉課堂強調和重視利用信息技術開展教學，是基於現代信息技術的教學模式。把翻轉課堂教學模式引入國培計劃培訓中，既可轉變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學模式。
2.翻轉課堂是適切國培學員個體差異的教學模式
國培學員來自不同學校、學習經歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學模式是基於他們特徵的、理論與實踐相結合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現他們特點的教學模式。翻轉課堂正是基於學生的個體差異並允許學生不同步調的教學模式，與學員的需求不謀而合。
3.翻轉課堂是適切國培目標的教學模式
傳統的教學主要是教師講學生聽，學生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果並不甚理想。翻轉課堂重視學生的參與，重視現代教育技術的應用，可以提高教學的效果。翻轉課堂教學模式，採取討論、實際操作等方式進行教學，有利於知識的習得，能夠提高培訓的實效性和高效性。總之，在整個翻轉課堂的教學過程中，可以兼顧教育理念和信息技術、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學模式。翻轉課堂引入“國培”中可以讓教學課程與信息技術深度融合，增加學員學習參與度，為他們的職業發展提供助力。
四、基於適切性視角的翻轉課堂教學模式設計與實施
（一）基於適切性視角的翻轉課堂教學模式的設計
翻轉課堂的教學設計理念受建構主義的影響，強調問題情境、真實任務、主動參與、技術支持。基於適切性視角的教學模式應該更加強調適切性，重視在一定的問題情境中，學員帶着真實的任務，在信息技術的支持下，深度參與教學活動，從而獲得對教育理念、教學內容、信息技術的應用等多方面的把握和運用。
1.前端分析
主要包括學員學習需求分析、學習內容分析和學員特徵分析等三個方面。我們要了解和把握國培學員的學習需要，洞悉他們的學習需求。在此基礎上，結合國培計劃內容的要求，合理選擇、組織教學內容。同時根據學員的基本情況，初步瞭解學員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學方式做準備。
2.目標分析
設計者要結合培訓目標以及前端分析的結果，提出既適切培訓目標又適切前端分析結果的適切性目標。同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓目標都具有可操作性和可檢驗性。對於提出的目標，要儘量涵蓋“三維”目標的內容。要結合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標”為追求的終極目標。
3.教學策略設計
教學策略是教學設計的核心，主要包括教學方法、教學手段、教學過程等內容。設計的方法、手段和過程要適切於學習者的特徵、教學內容的特點、教學目標的需要等。翻轉課堂是一種重要的教學策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結合不同的學員、內容和目標，提出更為具體的教學方法、手段和環節等。
4.教學評價設計
以設定的目標為依據，設計適切性的評價方式。對於翻轉課堂教學模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學員的基礎和條件，要結合學員的基礎對學員進行適切性的評價。當然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結果以及重視採用信息技術手段進行評價。
（二）基於適切性視角的翻轉課堂教學模式的實施
結合我校開展幼兒教師國培教學的機會，針對國培學員開展了基於適切性的翻轉課堂教學模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。
1.建立羣組
培訓學員要以班級為單位建立微信羣或QQ羣，全班學員加入羣中。可以指定或者選舉優秀的學員作為羣主，並監督其管理微信羣或者QQ羣。結合相關理論以及培訓的經驗，我們一般選擇中學一線名師或者教研員作為管理員。
2.學情分析
採用問卷調查法，收集學員的需求和實際工作中的困惑，以便於有針對性地進行教學。可以通過QQ或微信等技術方式收集，並對收集的資料進行分析，從而把握學員的學習需求和能力水平狀況等。當然，在分析學員需求的時候，要注意國家的應然需求與教師個體的實然需求的結合。然後，結合學情分析以及培訓目標，確定具體的培訓目標，選擇適切的培訓內容等，並選擇集中的問題作為翻轉課堂中視頻材料需要呈現的內容。
3.製作資料
我們可以聘請高校教師或者聘請優秀的一線教師（調查發現：國培學員對中學一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，並製作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然後把相關的視頻材料放到微信或者QQ羣中。
4.課堂互動
老師對上一環節中比較集中的問題進行收集、講解，並在課堂與學員探討互動，引領學員的教學技能、信息技術應用能力以及專業知識等多方面的提升。
5.個別指導
學員之間有個體差異是正常現象，應該理解差異、尊重差異，並對個別仍然不甚明白的學員進行幫助指導，這種指導根據問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。通過在一期培訓班教學中的實施，學員普遍反映，該模式對於提升培訓效果、適應學習者的個體需要、提升信息技術應用能力等方面，均有較大的意義。
五、基於翻轉課堂教學模式的國培應注意的問題
第一，從教學內容上，選擇適切於學員的學習內容。國培學員的學習習慣和學習風格有很大差異，如何滿足不同學員對學習資料形式的需求，這是需要認真思考的。第二，從教學活動上，設計與開展適切於學員的學習活動。不同程度水平的國培學員，適合什麼樣的教學模式，在翻轉課堂的各個環節設計上，如何實現國家的應然需求與學員的實然需求相結合。課堂互動環節，採取什麼方式提高學員學習參與度，提升學員的信息技術能力，增強培訓的實效性。這些需要深入思考。第三，從教學效果上，兼顧適切與目標的關係。我們強調適切，並不是一味的適應和縱容。我們要圍繞培訓的目標，以目標為準繩，選擇適切的內容、方式等開展適切的培訓活動。當前，國培要注意學科教學內容和信息技術的應用兩方面的協調，既要符合教學內容要求，又要注意信息技術的應用以及學員學習風格特點，完成培訓的計劃和任務。
六、結語
本文結合國培項目，基於適切性視角，利用翻轉課堂教學設計模式，把教學內容與信息技術有機融合，提升幼兒教師的信息技術應用能力，使國家的應然需求與教師的實然需求有機結合，增強培訓的實效性。值得注意的是：在翻轉課堂教學模式中，教師仍然是教學活動的組織者，教師與學生共為認識和實踐活動的統一主體。教師的教育理念、教育技術的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關注和重視。我們強調翻轉課堂的教學理念，並不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉課堂教學模式中，對教師的要求比傳統教學要高很多。
參考文獻
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傳統教學中，教師在課堂上完成知識傳授，學生在課後通過練習進行知識內化。教師是課堂的主體，學生是課堂的被動者，僅有的課堂時間卻只能用於傳授知識，學生只顧接受知識，很少主動參與教學活動，師生之間缺乏有效的溝通時間和溝通場合，課後如何進行知識內化只能靠學生的自己。這是傳統教學普遍存在的問題。翻轉課堂教學模式（FlippedClassModel）是一種新興的教學模式，源自美國，起初是科羅拉多州的“林地公園高中”的兩位化學老師喬納森。伯爾曼和亞倫。薩姆斯利用錄屏軟件將授課內容錄成視頻傳到網上給缺課的學生補課用的，後來這種在線教學視頻受到了很多學生的接受並傳播開來，學生通過網絡獲得學習視頻進行課前學習。因此，翻轉課堂教學模式就是課前教師將授課內容錄製成若干視頻，通過現代化信息技術傳遞給學生進行學習，從而實現學習先行，課堂內化在後的一種教學模式。課堂上通過生生、師生之間協作、互助、互動等一系列活動促進知識的吸收、內化、應用。與傳統教學模式而言，翻轉課堂翻轉了教學結構，由“先教後學”轉向“先學後教”，增加了學習的深度，由“以教定學”轉向為“以學定教”，促進了教學的針對性。翻轉課堂翻轉了學習模式，學生成為學習的中心，體現了“我的學習我做主”的個性化學習。學生在課前可以自由地選擇自己的學習時間，學習進度和速度，學習方式來完成知識傳授，不侷限在傳統教學中“滿堂灌”“齊步走”的教學模式。課堂上則成為學生互動天地，能帶到同伴的協助，師長的幫助。翻轉課堂翻轉了時空，把知識傳授放到了課前，知識內化放到了課中，知識提高放到了課後，學習時間延長，課中有效時間被充分利用，加快知識的內化應用過程。翻轉課堂翻轉了角色，教師由課堂上的“主宰”，變成提供幫助的人，學生由“被動”變為“主動”，主動學習，主動蒐集資料，主動解決問題，主動完成工作任務等。翻轉課堂翻轉了諸多方面，帶來諸多益處。
2.《實用中成藥》課程實施翻轉課堂
《實用中成藥》課程是五年制高職藥品經營與管理專業的核心課程，該課程主要介紹了中成藥的應用情況，如藥物組成，功效應用，用法用量，使用注意等，是今後從事藥品經營必備的專業知識。目前該課程教學主要存在如下問題：知識廣泛，抽象難懂；學時少，內容多，課堂教學時間有限；知識枯燥，學生缺乏興趣；課堂上學生被動大於主動。課後學生知識內化缺乏監督評價。鑑於翻轉課堂的優越性，《實用中成藥》課程很適合這種教學模式。課前依據調劑員工作崗位的要求，分析工作過程，明確工作任務，整合教學內容，確定課堂教學設計。根據學生的心理和認知特點製作學習任務包，包括學習步驟，學習目標，重點難點，學習視頻，反饋習題，學習提示，PPT課件，參考資料等。其中關鍵資料是學習視頻，製作視頻，是以每味中成藥應用作為一個單位，視頻時間5-10分鐘，時間過長學生不能有效集中注意力。課前所有資料通過泛雅網絡教學平台上傳視頻，設置任務點便於視頻按步驟學習為了補漏補缺，還將與新課相關的舊知識視頻也上傳平台。學生還能利用網絡教學平台在線討論，留言，向老師、同學尋求幫助來解決學習中出現的問題或分享學習心得。該平台還能通過課堂統計功能瞭解學生登錄情況，學習時間段，視頻觀看次數，作業成績，討論次數等，有利於跟蹤學習過程，保證學習有效發生。
3.以工作過程為導向的課堂教學設計
3.1工作過程導向的內涵
工作過程導向源自德國的“雙元制”職業教育，是指個體“為完成一件工作任務並獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，建立在對職業工作崗位調研的基礎上，以職業崗位典型工作任務為內容引導教學內容、教學方法等課程改革。我國也積極推行這種與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。該模式充分體現了工作過程與學習過程的統一，教、學、做一體化的職業教育特徵，注重學生綜合能力培養。
3.2.以工作過程為導向設計課堂教學
《實用中成藥》課程在傳統教學中出現教學過程與工作過程脱節，教學環境與工作環境不符，教學內容跟不上實際工作需要等現象。根據翻轉課堂之前學習情況確定課堂教學以應用知識為主，培養學生綜合職業能力，即以工作過程為導向開發該課堂教學，其程序是：①分析工作過程，確定典型工作任務。該專業今後從事職業方向有藥品批發企業，藥品連鎖經營企業，社會藥店等，在這個職業中的工作過程是藥品的營銷，轉化成《實用中成藥》課程的典型工作任務是中成藥的銷售。②創設工作情境。在對典型工作任務做進一步分析的基礎上，通過模擬社會藥店這一工作情境進行中成藥的銷售。我校校內實訓基地“海王星辰”健康藥房為仿真藥房，其質量管理、佈局、結構、操作規程均與社會藥店工作情境一致，完全能提供最真實的工作場景。③分析教學內容，整合知識、能力和素質。中成藥銷售工作的需要的知識要求掌握中醫辨證、中成藥的功效與應用、用法用量及使用注意事項等知識。④確定教學設計，仿真工作工程。教學情境為仿真社會藥店，模擬中成藥銷售過程，採用角色扮演的教學方法。
4.小結
本文以《獸藥與飼料營銷》課程為例，研究了翻轉課堂教學模式在高職教學中的應用。具體包括翻轉課堂教學模式實施的背景，翻轉課堂教學模式的課前、課堂教學設計、組織與管理以及考核方式的設計和實施，以及翻轉課堂教學模式的實施效果分析，如學生學習自主性增強，在語言表達、邏輯思維、溝通、創新和團隊協作等方面能力的增強等。
關鍵詞：
翻轉課堂；教學設計；高職教學
“翻轉課堂”，又翻譯為反轉課堂，是指學生在課前先利用教師準備的音視頻等電子資料進行自主學習，課堂上再通過師生或學生間的討論互動、作業等形式學習的一種教學模式。其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，關注學生的個性發展，培養學生的綜合素質。2007年，“翻轉課堂”模式即在美國產生，很快受到學生的普遍歡迎，且取得了意想不到的教學效果。
一、翻轉課堂教學模式的實施背景
近幾年，翻轉課堂教學模式作為一種具有促進學生學習的、有着吸收內化作用的同濟互助教學方式，伴隨着現代教育技術的發展在我國也開始受到關注。但總體來看，有關國內翻轉課堂的文獻中，介紹國外應用情況的較多，且主要在理論層面進行分析，已有的國內的實踐研究主要集中在中國小，涉及高職教學的研究較少。筆者在我院2013級畜牧獸醫專業《獸藥與飼料營銷》課程教學中實踐探索了翻轉課堂教學模式，較往屆學生取得了更好的教學效果。研究實踐表明，一些傳統教學模式已不能很好地適應高職學生需求，應用翻轉課堂教學模式，有其獨特的優勢。與中國小生相比，高職學生的課餘時間更寬鬆，學生可有大量時間用於課前自主學習。翻轉課堂教學模式能有效提高學生學習自主性。由於本課程教學目標強調對學生營銷能力的培養，因此它更像一門實訓課。實施翻轉課堂教學模式，增加了課堂互動，為學生提供了更多的設計、演説、溝通交流與團隊合作機會，能有效達到實訓的教學目的。
二、翻轉課堂教學模式的設計、組織與管理
教師採取翻轉課堂教學模式，要在精選教學內容的基礎上，做好學習資源的開發、教學活動的設計以及考核評價體系的建立等前期準備工作。筆者在實施翻轉課堂前，首先對教學內容進行系統重構，在保留原有經典營銷理論的基礎上，增加了現代營銷知識和行業案例。同時，對課前和課上的教學設計、組織與管理以及考核方式進行了系統設計。
（一）課前的教學設計、組織與管理
課前為學生提供的自學資源主要包括微視頻、課件、習題和案例，其質量是實施翻轉課堂的第一要素。豐富、優質的學習資源可增強學生學習自主性，提高課前自學效果。尤其是視頻資源，應滿足以下三點：一是體系完整、內容精簡、實用性強。知識既要涵蓋課程的基本理論框架，又不易學術性太強，以“實用、夠用”為原則。二是難度適宜、講解通俗、編輯優質。視頻不僅要內容深淺適度、講解通俗易懂，其製作還應精良美觀。只有這樣，才能調動學生課前自學的積極性。三是以微視頻為主。學生自主學習最大的特點是：學習關注時長短。因此，針對現有視頻以45分鐘居多的情況，在前期整理資源階段，利用“視頻編輯專家”工具，根據講解內容，先將長視頻切割成15分鐘左右的微視頻，以微視頻內容為基礎，開發與之配套的課件和習題。課前的組織與管理主要利用QQ軟件。首先在班內挑選一名學生擔任助教，負責建QQ羣、學習資源和教學任務等。學生可利用智能手機、平板電腦或筆記本等終端進行隨時隨地的學習。師生在羣內開展問題討論、答疑互動。教師依據QQ“資源下載次數”、作業反饋、課堂互動等信息，綜合評測學生課前自學效果。
（二）課堂的教學設計、組織與管理
課堂教學的設計、組織與管理是實施翻轉課堂的第二要素。在這個階段，掌控課堂十分關鍵，而瞭解學生是掌控課堂的前提。筆者首先利用FPA性格測試工具，對學生性格特徵進行測試分析，瞭解其優勢。在綜合考慮學生性格色彩及個人能力後，設計活動、分配角色、制定任務。目的是通過因材施教，最大程度激發學生參與課堂互動的熱情。課堂教學以討論互動為主線，突出個性發展和素質培養。教師作為助學者，引導學生從領導者、演説者、方案制訂者和普通職員等不同路徑開始學習，探索各自的求知之旅。課堂學習主要分3個環節：一是組織10分鐘左右的測試，瞭解學生在課前自學後對知識的掌握情況。二是針對測試中發現的問題，答疑解惑。個別問題，由學生討論解決；普遍問題，在學生討論、互動的基礎上，教師引導啟發。三是教師總結，分配課後學習任務。與傳統課堂相比，這種教學方式使學生成為課堂的主體，真正實現了“我的課堂，我做主”，教師則更多扮演了設計者、組織者和管理者的角色。
（三）考核方式的設計與實施
考核方式是推行翻轉課堂教學模式的根本保障。學生因性格、經歷各異，對課程關注點、興趣點有所不同。在設計考核辦法時，應以激發大部分學生的學習興趣為根本出發點，在適應學生個性發展的前提下，突出多樣性和靈活性特點。實踐表明，在高職學校推行翻轉課堂，主要面臨兩個困難，一是學生已經習慣了十幾年的傳統學習方式，翻轉教學，學習方法很難快速調整。二是高職學生雖然有改變學習方式的願望，但他們的學習自律性欠缺，主動改變學習習慣、適應課前自主學習方式的動力不足。因此，實施翻轉課堂，一方面，要加強教學過程的精細化設計，以激發、培養學生學習興趣，發揮個性，挖掘潛能。另一方面，以過程性考核為推力，督促學生改變學習習慣，調整學習方法，提高學習效率。教師則針對學生的不同學習態度、學習路徑和學習效果進行差異化考核。本課程考核由考勤、課堂互動及作業成績三部分構成。其中，考勤佔20%，課堂互動佔40%，作業佔40%。考勤統計學生到課情況；課堂互動檢驗學生課前學習效果、課堂活動參與度以及能力訓練效果等。作業是以學結為主，考核學生分析問題和概括總結的能力。
三、翻轉課堂實施效果分析
在本輪翻轉課堂教學實踐結束後，筆者對該班31名學生作了問卷調查。經統計分析，發現77%的學生願意在《獸藥與飼料營銷》課中繼續開展翻轉課堂教學模式，87%的學生認為翻轉課堂教學模式有利於更加深入地掌握基礎知識，有利於培養自學能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學生認為與傳統課堂教學相比，實行翻轉課堂教學模式學習效率更高。在《獸藥與飼料營銷》教學中實施翻轉課堂教學模式，調整了課堂內外的時間，把學習主動權由教師交給學生。學生通過課前學習完成知識的第一次內化，在課堂討論中則更主動地專注於知識的第二次內化。教師在課堂上有更多精力觀察瞭解學生對知識和技能的掌握情況，針對其個性制定學習任務、目標，並給予指導。教學實踐表明，該模式有效激發了學生的學習興趣，學習自主性增強，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。通過課堂互動，拓寬了學習廣度，延伸了學習深度，學生的語言表達、邏輯思維、溝通、創新和團隊協作等能力明顯增強。在營銷類課程學習中，這些能力的培養尤為重要。翻轉課堂教學模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學生課前自主學習情況的掌控，應配套像MOOC這樣的互動平台，能提供更多在線學習功能，為教師瞭解學生課前學習情況、合理設計教學任務提供更多參考依據。另外，翻轉課堂在小班教學中容易推廣，但在大班教學中如何有效開展？要了解每位學生性格特徵，設計不同教學任務，其工作難度及教師的隱性工作量問題也不容忽視。怎樣設計過程性考核方式，更能體現其靈活性、多樣性與綜合性特點？翻轉課堂教學模式在我國高職教學中的研究和應用，目前尚處於初級階段。如何更好地適應不同課程、滿足不同學生的學習需求，還有許多細節有待深入研究、實踐和探索。
作者：吳軼宏 單位：寧夏職業技術學院生命科學技術系
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關鍵詞：翻轉課堂 高等教育 教師 學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01
翻轉課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學院創始人薩爾曼・可汗在2006年推廣使用，並逐漸風靡全美的一種課堂教學模式。2011年3月，美國“TED”（即技術、娛樂、設計）大會主持人比爾・蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。
1 翻轉課堂的起源、內涵、模式及特點
1.1 起源
早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學教授《經濟學入門》時曾採用過類似“翻轉教學”的模式，並取得了一定的成績。這可以説是翻轉課堂最早的雛形。“翻轉課堂”概念的正式提出，源於美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森・伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫・薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄製PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，並將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。後來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，並對學習中遇到困難的學生進行講解。在此基礎上，他們正式提出了“翻轉課堂”的概念並進行教學應用。直至2011年，由美國的薩爾曼・可汗在其汗學院廣泛使用，隨之風靡全美。
1.2 涵義
翻轉課堂顛覆了傳統教學中教和學的順序。國內許多學者紛紛對翻轉課堂進行了定義。劉榮認為，翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然後再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標的一種教學形態。王長江認為，“翻轉的”課堂本質是：技術促進的教學。從上述觀點來看，翻轉課堂應具備兩個要素：即課堂順序的翻轉和信息技術的支持。課堂順序的翻轉需要打破原來的“教師教―學生學”的順序，改變成為“學生學―教師輔導”的順序。
1.3 模式
目前比較典型的翻轉課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。
Robert Talbert模式，該模式優點是比較清楚地呈現了課前和課後的活動，體現了翻轉課堂與傳統課堂的區別。缺點為教師與學生活動的過程描述過於簡單，無法體現其具體內容。
張寶輝模式，這個教學模式的優點是充分體現了信息技術在其模式中的作用，並且能夠了解在此模式中學生的學習活動。缺點是過分依懶信息技術的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。
金陵模式，把翻轉課堂分成了自主學習和協作探究兩種形式。其優點在於描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據實際情況採取相應的模型。缺點是沒有詳細表述出教師與學生的行為。
2 翻轉課堂在高等教育中的可行性分析
2.1 技術方面
從技術方面來講，國內的高校都擁有自己的校園網絡。在校園網上，教學平台的搭建是方便可行的。高校的校園網具備有一定的視頻教學資源，如精品課程、校內重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內容組成的。
2.2 教師方面
高校教師對於新型教學模式的接受程度比較高，尤其是對於信息技術的利用方面比中國小教師高。教師利用校園網進行網絡授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團隊，這些團隊製作高品質的優質教學視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。
2.3 學生方面
大學生具有較強的自主性和探究性。翻轉課堂採取自主學習和小組協作學習兩種方式，符合大學生對於知識學習和探究的特點。該課堂拓展了學生的知識面，打破了學生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學生的視野。
2.4 教學內容方面
大學課程的內容具有很強的開放性和社會性。它要求學生的知識學習要與時俱進，符合時代的特徵。這就意味着學生對知識的學習要打破書本的桎梏，充分利用互聯網獲取和自己專業相關的新信息和資源。這些要求在翻轉課堂中均能夠實現。
3 結語
翻轉課堂這種新型課堂形式在歐美風靡，有其社會和教育環境的支持，要在國內教育中進行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風。筆者認為此教學形式在國內高校的適用性高於中國小。翻轉課堂這種教學翻轉的課堂模式，合作學習、小組學習、自主學習等學習形式在該課堂的使用，培養了學生的合作學習意識。
（1.喀什師範學院信息工程技術系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師範學院實驗室與設備管理處，新疆 喀什 844000）
參考文獻：
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翻轉課堂教學模式非常符合人們在語言習得時的認知需求，給大學英語教學帶來了新的機遇。合理地開展翻轉課堂教學能夠使大學英語真正成為以學生為中心的課程。文章着重探索如何合理地設計適合大學英語教學的翻轉課堂模式。
關鍵詞：
大學英語；翻轉課堂；微課
引言
隨着慕課的興起，教育領域發生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平台開展了一些課程並取得了不錯的效果。然而，慕課平台設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學生的自學能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動並不理想，這對以培養學生的語言知識和能力為本的大學英語課堂的影響尤為顯著。基於微課的翻轉課堂教學模式有利於這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。
一、翻轉課堂概述
（一）翻轉課堂的概念
要明確翻轉課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設計的一種微型在線教學視頻。[1]微課旨在體現教學內容和教學目標的密切關聯，把內容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學習素材提供給學生。雖然微課中的內容經過高度提煉，但是它跟普通的教學資源有相似之處，即需要在課堂中對教學內容進行消化和理解。微課的運用需要相關的練習和討論的支持。微課是翻轉課堂的基礎，為翻轉課堂提供了必要的教學資源。翻轉課堂是指以學生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動交流為課堂主要形式的教學模式。[2]這種新型教學模式是傳統教學過程的翻轉。傳統教學課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課後，翻轉課堂注重對已經習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。
（二）翻轉課堂的發展
隨着多媒體和網絡在教育教學中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網絡對於教育的意義。2000年，翻轉課堂的概念首先出現在第十一屆大學教學會議上。隨後，國內外陸續出現一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學在國內着手開展翻轉課堂教學模式。[3]此後，翻轉課堂在世界範圍內引起了人們的關注。
（三）翻轉課堂的優勢
微課針對性強，使學生的學習重心更明確。翻轉課堂充分調動學生的分析和思考的能力。這種先學後教的模式更符合學生的認知需求。
1.滿足學生個性化學習的要求
各個高校學生的英語水平和學習偏好都有所差異，傳統課堂教學主要考慮大多數學生的英語基礎和需求，這導致有的學生跟不上，覺得提高英語無望，有的學生吃不飽，覺得沒有收穫。翻轉課堂教學可以給學生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學生都能有收穫。在條件允許的情況下，可以利用網絡資源為同一內容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學生的需求。學生在學習微課視頻時，可以根據自己的實際情況調整進度，進行個性化的學習。
2.發展學生自主學習的能力
傳統課堂要求學生記錄教師講解的要點，學生處在一種被動的學習狀態當中。無論教師如何鼓勵學生進行自主學習，效果都不盡如人意。翻轉課堂要求學生課前通過視頻學習新的知識。在這個過程中，學生自行決定學習的進度，做筆記的方式等。這些都需要學生進行思考，從而自主學習的能力得以發展。翻轉課堂是真正的以學生為中心的教學方式，學生只有在課前進行充分學習，才能在課堂上參與活動，校正並深化自己對知識的理解。
3.培養學生的語言交際能力
傳統課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用於學生練習、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學生英語交際能力的發展。翻轉課堂中，課前學生通過視頻學習了語言知識，課堂教學以小組合作學習為主要教學組織形式。小組合作學習的實質是互動交流。在學生對所學知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助於學生用英語進行思考和表達。
二、翻轉課堂的教學原則
作為新的教學模式，翻轉課堂的順利實施必須遵循一定的原則。
（一）充分考慮受眾羣體的特徵
雖然大學英語的教學對象都是高等院校非英語專業一二年級學生，但是學生之間的差異性較大。就一所大學而言，學生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業的學生的英語水平存在很大的差異，藝術和體育類學生的英語平均水平要低於其它專業學生。其次，由於區域性差異，來自於不同地區的學生的英語水平也有所不同，南方學生的發音的問題較多，北方學生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學生在英語方面擅長的領域也會有所不同。這些差異既要在製作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學中着重留意。
（二）重視微課視頻質量
作為翻轉課堂的教學資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學合理固然重要，視頻的製作也要精良。只有微課能引起學生的興趣，翻轉課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學生語言能力的發展。微課視頻製作並不是英語教師的專長，應該向專業人士諮詢和學習，保證微課的質量。
（三）合理佈置任務
微課視頻等學習資源本身會給學生布置一些任務，但是學生的理解能力不同，為了使學生明確自己的任務，教師仍然需要合理設置學習微課前後的任務。為了提升教師的教學能力，教師應該積極參加相關培訓會議，加深自己對翻轉課堂的理解。
三、大學英語翻轉課堂教學模式
學生在上大學之前接受的是傳統教學模式，教師之前上課採用的也是傳統教學模式。因此，在大學英語中採用翻轉課堂教學模式，應該給學生和教師一個適應和調整的過程。大學英語實施翻轉課堂教學模式需要經歷三個階段。第一階段為翻轉課堂的引入階段。在第一學期的大學英語教學中拿出3至4節課進行翻轉課堂實驗。在開學初，着手向學生滲透微課、慕課和翻轉課堂的概念並介紹一些微課視頻或網站供學生課後觀看，為翻轉課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉課堂教學，其中要注重課前指導和課堂反饋。翻轉課堂對於師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備並給學生做出詳盡的指導，翻轉課堂才能取得良好的效果，學生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導，但仍需密切關注學生對於知識掌握的不足之處並適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發現微課視頻中的欠缺之處並及時進行改善。翻轉課堂實施的初始階段至關重要，學生對這種教學模式感興趣並認可會為以後的教學奠定了良好的基礎。第二階段為翻轉課堂的修正階段。在第二學期的大學英語教學中，按比例實施翻轉課堂教學，翻轉課堂和傳統教學交替應用。大學英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽説以及練習等課型，取其中一兩個課型運用翻轉課堂，其他的仍然按照傳統教學模式進行。以在聽説課中應用翻轉課堂為例，把聽力技巧和部分內容製作成微課供學生課前學習，課堂教學中對於聽力技巧及已聽內容中技巧的應用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習；口語部分，可以在微課當中給出討論話題，提供一些常用單詞或結構，課堂上要求學生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨着翻轉課堂教學開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學過程中的不足之處並逐漸改進，為翻轉課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉課堂的應用階段。在第三、四學期中，完全採用翻轉課堂教學模式進行教學。通過第一年的準備，教師和學生對於翻轉課堂已經適應了這種教學模式，把握了課程規律。這個時候徹底實施翻轉課堂對教師和學生都不會造成太大的壓力。大學英語翻轉課堂的基本模式為：第一，設置網絡學習的平台，把學生必學和選學的微課上傳到平台上，分類別、難度等級標註好，便於學生學習。第二，督促學生在平台上進行自主學習。第三，課堂上引導學生進行交流和探討，並適時進行評價。
四、結束語
翻轉課堂體現了以學生為中心的教學觀念，符合教育領域一貫提倡的教學發展方向。在實施的過程中，應該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業素質的提升。把握好各個環節，翻轉課堂才能取得令人滿意的效果，使學生既能掌握語言知識又能具備自己學習語言的能力。
作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學院體育人文系
參考文獻
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蒙田範文網