作者：妙橋國小吳麗雅 轉貼自：妙橋國小 點擊數：17
聽《螞蟻和蟈蟈》有感（語 文 課 堂 網）
妙橋國小 吳麗雅（語 文 課 堂 網）
今天，非常榮幸去泗港國小參加了他們的名師引路活動，聽了一年級的《螞蟻和蟈蟈》一課，感觸很深。課文篇幅短小，然而老師卻做了新穎而獨特的設計，。課堂上，老師的駕御能力又是讓人佩服的。老師牢牢抓住讀，充分發揮學生的想象進行課堂教學。下面我就談談我的一些體會： (第一範文網)
一年級學生的年齡小，活潑好動是他們的天性，對課文理解能力又是有限的。根據這兩點，老師在課堂上以趣讀為主，讓學生在愉悦情境中自讀、比讀、演讀。運用不同的語氣，有創造性、有個性地去説説演演。以各種不同的形式讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。如在學習了第一自然段，“他們有的背，有的拉，個個滿頭大漢”。這一句話後，讓學生上台演一演背啊，拉啊，滿頭大汗。有一學生表演的很投入，背的是那麼吃力，而且邊背邊擦汗。之後老師讓學生及時説説在剛才那羣小螞蟻們中，你最喜歡誰，為什麼？學生一下子就體會到了螞蟻拉糧食，背糧食是多麼的不容易啊，是多麼的辛苦啊。讓它去搬和它身體差不多大的糧食，有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了，每走一步都要費好大的勁，太累了”。學生通過演一演這樣的場景，在演中感悟，在看中明理。從而用朗讀來表現自己的情感體驗，激起學生的情感共鳴，朗讀指導自然水到渠成了。 (第一範文網)
在處理“滿頭大汗”一詞，老師很巧妙地問學生，從“滿頭大汗”一詞中，你好象看到了什麼？學生的思維一下子被激發了，紛紛舉手説：“我彷彿看到了地上都是汗水。螞蟻的汗一直在往下流。汗水很多很多，可以澆樹了……雖然有的説的太誇張了些，但學生已知道滿頭大汗就是指汗水很多很多。老師又及時的向學生推薦了兩個新詞：汗如雨下、汗流浹背。拓寬了學生的課外詞彙量。（語文 課 堂 網）
（語文 課 堂 網） 在學習第二自然段時，讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較，看看蟈蟈在幹什麼？通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”等詞，請學生讀一讀，説一説自己的感受。為了讓學生能更明白“自由自在“的含義，老師在讓學生理解了其字面含義後，進行了這樣一段敍説引讀：蟈蟈想躲到大樹下乘涼就——想唱歌就——想睡覺就——，可能還在做着甜天的美夢呢。他們看到螞蟻滿頭大汗，都笑螞蟻是——。再度讓學生髮揮想象，“有的蟈蟈笑螞蟻説——————”進而引導表演蟈蟈的態度及動作，把自己化做課文中的角色，當成是那隻會嘲笑人的蟈蟈，不僅進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移，讓學生張開了想象的翅膀，遨遊在知識的海洋裏，加深了對文章的語言文字理解。（語 文 課 堂 網）
（語 文 課堂網）
聽《螞蟻和蟈蟈》有感（語 文 課 堂 網）
妙橋國小 吳麗雅（語 文 課 堂 網）
今天，非常榮幸去泗港國小參加了他們的名師引路活動，聽了一年級的《螞蟻和蟈蟈》一課，感觸很深。課文篇幅短小，然而老師卻做了新穎而獨特的設計，。課堂上，老師的駕御能力又是讓人佩服的。老師牢牢抓住讀，充分發揮學生的想象進行課堂教學。下面我就談談我的一些體會：
一年級學生的年齡小，活潑好動是他們的天性，對課文理解能力又是有限的。根據這兩點，老師在課堂上以趣讀為主，讓學生在愉悦情境中自讀、比讀、演讀。運用不同的語氣，有創造性、有個性地去説説演演。以各種不同的形式讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。如在學習了第一自然段，“他們有的背，有的拉，個個滿頭大漢”。這一句話後，讓學生上台演一演背啊，拉啊，滿頭大汗。有一學生表演的很投入，背的是那麼吃力，而且邊背邊擦汗。之後老師讓學生及時説説在剛才那羣小螞蟻們中，你最喜歡誰，為什麼？學生一下子就體會到了螞蟻拉糧食，背糧食是多麼的不容易啊，是多麼的辛苦啊。讓它去搬和它身體差不多大的糧食，有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了，每走一步都要費好大的勁，太累了”。學生通過演一演這樣的場景，在演中感悟，在看中明理。從而用朗讀來表現自己的情感體驗，激起學生的情感共鳴，朗讀指導自然水到渠成了。
在處理“滿頭大汗”一詞，老師很巧妙地問學生，從“滿頭大汗”一詞中，你好象看到了什麼？學生的思維一下子被激發了，紛紛舉手説：“我彷彿看到了地上都是汗水。螞蟻的汗一直在往下流。汗水很多很多，可以澆樹了……雖然有的説的太誇張了些，但學生已知道滿頭大汗就是指汗水很多很多。老師又及時的向學生推薦了兩個新詞：汗如雨下、汗流浹背。拓寬了學生的課外詞彙量。（語文 課 堂 網）
（語文 課 堂 網） 在學習第二自然段時，讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較，看看蟈蟈在幹什麼？通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”等詞，請學生讀一讀，説一説自己的感受。為了讓學生能更明白“自由自在“的含義，老師在讓學生理解了其字面含義後，進行了這樣一段敍説引讀：蟈蟈想躲到大樹下乘涼就——想唱歌就——想睡覺就——，可能還在做着甜天的美夢呢。他們看到螞蟻滿頭大汗，都笑螞蟻是——。再度讓學生髮揮想象，“有的蟈蟈笑螞蟻説——————”進而引導表演蟈蟈的態度及動作，把自己化做課文中的角色，當成是那隻會嘲笑人的蟈蟈，不僅進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移，讓學生張開了想象的翅膀，遨遊在知識的海洋裏。
作者：陳金蘭 轉貼自：本站原創 點擊數：16
課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
我參與研究的課題是：關注細節，改進低年級語文教師語言生動性的策略研究，所以在設計時，我將重點放在教師呈示語言的設計上，力求做到教師課堂語言生動、富有童趣、激發學生的學習興趣，從而提高課堂的實效性。
(第一範文網)
一、故事www．情境貫穿全課，導語呈現富有童趣
一年級學生特別喜歡童話故事。在設計時，我們充分考慮到孩子的這一年齡特點，採用故事講述的形式導入課文（語文 課 堂 網），並將其貫穿於整堂課的教學之中。期間設計的導語生動活潑，富有童趣，如開頭的導入：螞蟻和蟈蟈之間的故事要從一個夏天説起。學習第二自然段時，設計的過渡語是：螞蟻在太陽底下辛勤地勞動，蟈蟈在幹什麼呢？請小朋友們讀讀第二自然段，找找句子； (第一範文網)
（語 文 課堂網）
學習第三自然段時，我採用的伴隨着播放西北風的呼呼聲進行導入：時間過得可真快，一眨眼，寒冷的冬天來到了……繪聲繪色的描述，富有激情的引入，學生能很快進入課文的學習之中，學習的興趣濃厚。
二、改變提問方式，在表演中體驗、感悟（語 文 課 堂 網）
《新課程標準》指出：“閲讀要重視學生獨特的感受和體驗。”在本課的教學中，我們非常注重問題的設計和學生的體驗感悟。如在解決“夏天怎麼樣？”這個問題時，我是這樣設計的，首先出示“夏天”一詞，談話引導：一個詞語就是一幅畫，讀了一個詞，你想到了什麼？學生一一描述之後，教師小結：聽了你們的描述，老師覺得——夏天真熱。然後出示句子，指導學生讀出炎熱的感覺。再如，在教學“它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”這句時，我引導學生轉換角色，用表演的方式來理解句子中的“躲”字，讓學生明白，蟈蟈因為怕熱 (第一範文網)
躲在大樹下乘涼，通過對比，進一步體會螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。
三、寫字教學，注重直觀形象
根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在生字教學時我儘量運用形象直觀的方法，幫助學生識記、書寫。如教學“洞”時，我採用了簡筆畫的形式，配以生動的描述“ （語文 課 堂 網）
水由洞出，右邊的同字，就是一個山洞的形狀”，學生能很快地記住了字形。教學“冷”時，我運用了對比的方法，把“冷”和“冰”聯繫起來，告訴學生“冷，兩點是冰，到了有冰的時候天氣就冷了” (第一範文網)
，這樣學生不僅記住了“冷”的寫法，而且也理解了字義。
當然，本課的教學也存在較多的不足之處。如評價語言單一，缺乏藝術感和激勵性；生字教學的反饋猶如蜻蜓點水，指導性不強；整個課堂時間的把握還不準確等等，這需要今後在教學中不斷改進。 (第一範文網)
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：14
教材簡解：
本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而可以安然過冬，蟈蟈懶惰，夏天不肯儲備糧食，到了冬天又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們。只有辛勤的勞動，才能換來幸福的生活。全文共3個自然段。第一自然段講夏天一羣螞蟻在搬糧食；第二自然段講幾隻蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，躲在大樹底下自由自在地乘涼；第三自然段講冬天到了，螞蟻安然過冬，蟈蟈卻又冷又餓，神氣不起來了。（語文 課 堂 網）（語 文 課 堂 網）
目標預設：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 (第一範文網)
2、學會本課9個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
（語 文 課堂網）
3、懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
重點、難點：1、識字、寫字和帶感情地朗讀課文。
2、通過對課文的朗讀感悟，讓學生懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。 (第一範文網)
設計理念：這是一篇童話故事，螞蟻和蟈蟈是學生生活中較熟悉的兩種小動物，可讓學生通過看圖回憶這兩種動物的樣子及它們的特點。老師要引導學生抓住課文中的關鍵詞句，在腦海中展現課文情景，從而理解課文內容。多讀課文，並通過有感情地朗讀表達自己的感受。季節的變換，讓學生結合自己去感受環境，從而加深對課文的感受。 (第一範文網)
設計思路： 1、出示圖片，複習導入。（語 文 課 堂 網）
2、精讀訓練：通過對螞蟻和蟈蟈在夏天的對比和在冬天的對比，夏天螞蟻辛勤勞動搬糧食，蟈蟈在大樹底下乘涼，冬天螞蟻在洞裏吃糧食過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了，讓學生懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。（語文 課 堂 網）
3、識字教學：“由、冬 呼、糧”會寫會讀，知道字的結構，能組詞。
第一課時讀通課文，知道課文發生的事情及課文的主人公，瞭解每一自然段的大意，教學生字“螞蟻 汗 洞 冷”。
教學過程：
一、複習檢查
1、認讀詞語。
2、指名分段讀課文，説説課文大概。
二、精讀訓練
1、討論：書上有幾幅圖，從事情的發生時間看，哪個在前，哪個在後？
（1） 看圖，自由練説。指名説圖意。
（2） 看另兩幅圖，説説什麼季節，什麼內容？
2、過渡：課文是怎麼告訴我們的呢？
3、學習第一段
（一）第一自然段：
1、看圖：
（1）這是什麼季節？（夏天） 板書：夏天
你怎麼知道這是夏天？
（2）太陽怎麼樣？（太陽火辣辣的）
（3）夏天，天氣這麼熱，太陽火辣辣的，小螞蟻在幹什麼？ （搬糧食） 板書：搬糧食
怎麼搬的？
出示：有的------有的------ “有的”指什麼？（一些螞蟻）
（4）你讀了這一自然段之後，你覺得小螞蟻怎麼樣？（愛勞動，不怕吃苦）
（5）你從課文中哪些詞看出來的？（背、拉、滿頭大汗）
理解：滿頭大汗
指導朗讀，讀出天氣的熱，小螞蟻的勤勞。
（二）第二自然段
（1） 指名讀，你讀懂了什麼？
幾隻蟈蟈看到螞蟻在火辣辣的太陽下面搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。
（2）蟈蟈為什麼笑螞蟻是傻瓜？（因為，它們覺得，螞蟻大熱天裏還在幹活，不知道享受，真是太笨了。）
（3）蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，不知道享受，那蟈蟈是怎麼享受的，我們來看看圖。
（4）看圖
描述圖。（他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。） 板書：樹下乘涼
什麼叫做自由自在？
聯繫課文説説蟈蟈怎麼“自由自在”？（有的-----有的-----）
你覺得蟈蟈怎樣？（懶惰）
（5）句式訓練：
例句：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
他們有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
下課了，同學們在操場上玩，有的（ ），有的（ ），個個開心極了。
放學了，值日生有的（ ），有的（ ），非常認真。
朗讀指導
我們讀的時候就要讀出蟈蟈這種自以為是的語氣。要注意突出有的……有的……、滿頭大汗這幾個詞
（三）第三自然段
1、看圖：
（1）螞蟻和蟈蟈的結果一樣嗎？
（2）螞蟻在做什麼？（吃東西，烤火）
（3）蟈蟈又怎麼樣了呢？（冷得發抖，很餓，還有的哭了）
我們來看看書上是怎麼説的。
（4）小螞蟻為什麼可以舒舒服服地躺在裝滿糧食的洞裏過冬呢？ （因為，螞蟻夏天準備了糧食）
（5）蟈蟈什麼時候神氣過？現在為什麼“神氣不起來”？
（夏天它們沒有準備糧食）
這時螞蟻會想些什麼，説些什麼？蟈蟈怎麼想的，會説什麼？
三、學習生字
1、出示生字：“由、冬 呼、糧”
2、認度讀生字，口頭組詞。
3、分析結構，記憶字形。
4、教師範寫指導，學生描紅。
四、作業
1、熟讀並背誦課文。
2、抄寫生字。
3、練習用“有的------有的------”説話。
響水縣老舍鄉中心學校 張學忠
教學內容：蘇教版課程標準實驗教材國小語文第二冊第20課
教學理念：
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師要採取多種手段，創設寬鬆愉悦的學習氛圍，引導學生進行多角度的個性化的閲讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
教學過程 預設與點評：
一、細讀，感知文本
1、激趣導入 ：
⑴小朋友們，這節課我給你們帶來幾位新朋友(多媒體課件出示螞蟻和蟈蟈的圖畫)。認識他們嗎？喜歡他們嗎？ 板書課題，朗讀課題。
⑵大家再仔綢觀察他們的不同神態，你們有什麼問題想問螞蟻和蟈蟈嗎？(讓學生圍繞課題踴躍提問)
（點評：以圖畫導入 ，形象直觀。學生很快進入課文情境，學生向螞蟻和蟈蟈發問、實際上是在叩問文本，推測課文的內容，打開閲讀期待的視野，為閲讀作好鋪墊。）
2、讀課文，識生字。
請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音。用鉛筆描紅。（重點指導“螞、蟻、糧、冷”等。）
3、讀課文，讀通順。教師範讀，同學們練讀課文，要爭取讀通順，流利。遇到難讀的句子多讀幾遍。（加強長句子“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬”的朗讀指導。）
（學生認真地、反覆地練讀。教師巡視指導，及時糾正讀錯的地方，幫助學生把課文讀通讀順。)
4、讀課文，明文意。讀了幾遍課文，現在誰來説一説課文寫了什麼事？
二、精讀，感悟文本
1、組織互讀。你們都讀得很流利了，下面就在小組內交流朗讀的成果，你們輪流朗讀，大家互相傾聽，互相學習，互相評價，及時改進。看誰讀得最通順最流暢。組織互讀。
2、讀課文，畫出自己喜歡的句子。讓學生用平時最喜歡的方法自由去讀。將自己喜歡的句子多讀遍。學生交流。教師引導，適時板書，重點突出以下幾個句子：
⑴他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
⑵他們躺在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
⑶蟈蟈又冷又鋨，再也神氣不起來了。
教師可組織同學們討論、交流：“螞蟻和蟈蟈夏天的不同表現與它們冬天的不同遭遇”及之間的聯繫。
三、品讀，內化文本
1、組織學習第一自然段，品味螞蟻的勤勞。（重點突出“真熱”、“滿頭大大汗”等詞語。）
2、組織學習第二自然段。品味蟈蟈的懶惰。（重點突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等詞語。）
3、組織學習第三自然段。品味螞蟻冬天生活的幸福與蟈蟈的悲慘。（重點突出“躺在”、“裝滿糧食”、“又冷又鋨”、“再也神氣不起來了”等詞）
四、展示讀，呈現文本
1、請同學們展示自己的讀書成果。
2、安排賽讀。
(1)指名讀：每小組從其他組中隨機抽一名同學比賽讀。
(2)推薦讀：每小組推薦一名讀書最好的同學在全班賽讀，大家邊欣賞邊評議。
3、誘導悟讀。
請同學們再讀課文，邊讀邊在頭腦中想象畫面，然後説説你想到了什麼？已經知道了什麼？還有什麼不懂的提出來大家討論交流。(讀完後讓學生自由發表意見，談感受，提疑問，釋疑難)
五、表演讀，昇華文本
1、在熟讀感悟的基礎上，引讀課文第二、三自然段，同時出示兩個話題：
⑴夏天，蟈蟈看到螞蟻搬糧食，累得滿頭大汗，都笑話他們，這時蟈蟈會怎樣説？螞蟻又會怎樣回答？
⑵冬天，螞蟻躺在温暖的洞裏過冬，蟈蟈又冷又餓，這時他們又會想些什麼？説些什麼呢？
(學生想象練説，看誰説得既有創意又結合實際。)
（點評：教師抓住文中藝術的“空白”，巧妙地引導學生進行想象性的説話訓練，這不僅有效地培養了學生創造性的想象能力，提供了一次難得的語言表達的機會，也大大豐富了課文內容，優化了學習資源。通過説話練習，搭起了學生和文中人物及作者平等對話和心靈溝通的橋樑，使學生不知不覺地融入文章的意境，走進文中人物的內心世界，進行解讀和創造，從而深化了理解，獲得了獨特的情感體驗。）
2、過渡：孩子們，螞蟻和蟈蟈看你們學得這麼好，想讓你們和他們一起做遊戲，你們願意嗎？
⑴小組表演。讓學生自由選擇角色，演螞蟻和演蟈蟈，各人自找夥伴，自願組合，在小組內自由表演。
⑵表演欣賞。推薦兩組演得好的到台上表演，教師給他們戴上頭飾，並提供簡單的道具，表演後現場評出“最佳小演員”。在學生表演過程中，教師要做好“組織者”、“引導者”和“參與者”，要適時地介入，穿針引線，巧妙地點撥和誘導。
（ 點評：孩子本身就喜歡錶演，具有表演的天性。讓學生模仿文中可愛的“螞蟻”和“蟈蟈”進行表演，使抽象的文字活起來，靜止的語言動起來，蒼白的意境亮起來，學生靈動的個性飛起來，課堂成為表演的舞台、創造的舞台，這是語文課堂一道亮麗的風景。學生在表演的過程中，把作者的語言轉換為自己的語言，又用自己的語言去演繹文本的語言，並通過聲音、動作和表情傳達給“觀眾”，讓語言和形象同時走進“觀眾”的心中，這是創造性的語文學習。）
六、誦讀，超越文本
1.循序漸進地背。教師提示文中關鍵詞語：“夏天，一羣螞蟻（ ），他有的（ ），有的（ ）。幾隻蟈蟈看到了，他們（ ），有的（ ），有的（ ）。冬天到了，西北風（ ）。螞蟻（ ）。蟈蟈（ ）。”讓學生看詞語，想課文。背起來輕鬆自如。
2，入情入境地背。出示多媒體畫面，播放輕音樂，使學生在畫面的感召下，在音樂的啟迪下，入情入境、興趣盎然地背誦。
（點評：背誦是積累內化的重要途徑。課文中規範、鮮活的書面語言，只有通過熟讀成誦，才能積澱成熟練的語感經驗，真正內化到學生的語言結構中，成為他們永恆的語言財富。讓學生多種形式的練習背誦，既減輕了負擔，又提高了背誦效率。）
3、播放舒緩的音樂，教師輕輕地朗誦：轉眼第二年的夏天又到了，螞蟻和他們的鄰居蟈蟈又聚到了一起。回想起去年冬天的經歷，這時他們又會説些什麼？做些什麼？你們能模仿課文的樣子，把這個故事接着往下編嗎？
⑴學生自編童話。
⑵指名讀自編的童話，師生評議。
教師總結：小朋友們，我們每個人都在追求自己的幸福，可幸福在哪裏呢？它不在柳萌下，也不在温室裏。它在辛勤的汗水中，它在艱苦的勞動裏。讓我們共同來唱一支歌，放音樂，師生共同唱歌曲《幸福在哪裏》。
（點評：編一編快樂的童話故事，唱一唱動聽的兒童歌曲。故事中融進思考和創造，歌聲裏飛出個性和激情。“孩子只有生活在遊戲、音樂、幻想和創造的世界裏，他的精神生活才充實，才有價值。”語文學習就是要讓孩子在動態的課堂裏大膽地展示自己，盡情地放飛自己，健康快樂地成長。）
（教學總評：學生是學習的主人，閲讀的主體。課堂上，把讀書的時間放給學生，讓他們充分地讀；把讀書的方法教給學生，讓他們生動地讀；把選擇讀書方式的權利還給學生，讓他們個性化地讀。讓琅琅的讀書聲成為課堂最美的音符，真正歸還學生“讀者”的地位，使學生在多層次、多樣化的讀書實踐中，充分地觸摸課文的語言材料，深刻地感悟文本內涵。教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神遊。在學生感情需要表達的時候，相機安排五六分鐘時間的活動，既營造了生動活潑的課堂氛圍，又讓學生對課文語言、對文本包含的人文思想的內化吸收有了外化表達的機會，可謂“一箭多雕”）。
蒙田範文網